第一篇：小課題也能做出大文章

小課題也能做出大文章

湖北省公安縣倪家塔小學 謝正明 朱麗瓊 文黎明（郵編：434305）我是公安縣一個鄉鎮小學的普通教師，即將由遠東書局出版的《小學趣事活動作文教與學》的專著，源于我承擔的荊州市教育科研“十二五”規劃微型課題的研究。因為研，作了一些思考，寫了一些文字；因為究，作了一些課例，收獲了一些經驗；也因為研究，得到了市教育部門和周邊中小學教師的關注。通過這件事，我覺得，基層教師出教學類專著，并不是高不可攀的事情。

時常聽到老師們談論作文指導不知如何教，學生寫起作文來總是沒有事寫、沒有話寫。2000年10月，我在武漢參加中國教育學會小學科學教育分會舉辦的“劉默耕小學科學教育思想研討會”時，聽了特級教師路培琦老師的科學課《連通氣球》。于是想到將“連通氣球”這個科學實驗納入作文課堂，讓課堂活起來，讓學生有事可寫。“趣事活動作文課例開發”的微型課題研究由此拉開了序幕：

1、初始課的設計，解決學生無話可寫的問題

第一個課例《連通氣球》最初的想法就只是想解決學生無話可寫的問題，結果產生的效果相當可觀，雖然當時的想法很單純，但產生的效果不得不讓我引起反思。我用了一個寒假寫了一個《現行小學作文教學現狀的剖析與研究》（此文獲教育部語言文字應用管理辦、語文出版社教材研究中心一等獎）。應該說較全面地解析了現行作文教學存在的問題，這一剖析對我認識作文教學起到了很大的幫助，我的視野拓寬了。

思索讓我們清晰了寫作的兩個必需：生活經驗和語文經驗。生活經驗靠經歷、靠觀察、靠提醒（以前，我們的老師沒有提，所以學生沒有醒）、靠激活。所以我們在課堂上予以生活經驗的填充，讓學生參與、體驗、感悟，促成學生觀察方法的習得和觀察習慣的養成，墊實生活經驗；語文經驗靠積累，這種積累有兩個途徑：一是閱讀課上積累，二是課外閱讀積累，所以語文經驗的功夫在閱讀、在閱讀教學的課堂上。

2、“閱讀教學中如何滲透作文教學”的研究

帶著這種思考，我又組織了“閱讀教學中如何滲透作文教學”的研究，請海霞老師執教的《荔枝蜜》，有效的把“剝荔枝”的寫作技法進行拓展，仿寫“剝桔子”，學生接受效果非常的好。于是我又開始思考這種方法的可行性，在當年的研究小結中提出了作文教學的“三個顛覆”。即

①傳統：閱讀教學教學生?寫什么?，作文教學教學生?怎樣寫?。主張：閱讀教學教學生?怎樣寫?，作文教學教學生?寫什么?。②傳統：命題作文，同一題目寫不同的內容。（考試效應）主張：現場作文，同一內容寫不同的題目。（應用效應）③傳統：重想輕說，想就是編造，把想象作為作文的核心。主張：重說輕寫，寫只是記錄，把思維訓練作為作文的核心。

并撰寫了《要讓閱讀教學和作文教學回歸本位》在雜志上發表。但是當時的思考仍然局限，就認為只要現場給予學生活動，學生就能寫好作文，并認為就能出彩。于是老師們都開始嘗試用這種方法，朱麗瓊老師“保護雞蛋一周”的實驗日記，徐言梁老師的“無土生豆芽”的觀察日記，趙海霞、朱麗瓊的“種豆芽”的觀察日記，胡靖老師的“轉雞蛋”、徐言梁老師的“奇妙的紙”等實驗活動，給了學生濃厚的興趣。

這個微課題，就其性質而言，是群眾性的、大眾化、田園式的研究。在這種狀態下，教師不再以一個旁觀者的身份在“書齋”里去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教育教學情境中的研究者和被研究的對象，使教育研究回歸教師的生活、回歸到常態，從而養成科學的思維習慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經驗，形成教育教學個性化風格。

教研也好、科研也好，著力點都在課堂謀劃。課堂，是學生放飛心靈的場所，同樣也是教師激情飛揚的舞臺。只有不斷研讀教材，研究學生，研磨課堂，才能讓自己在獲得成就感、認同感的同時，永葆工作激情。

3、趣事活動作文教學模式的實踐與研究

在這樣的基礎上，我對活動作文建了一個模，《趣事挑逗課堂作文教學模式的實踐與研究》獲湖北省教師教育學會一等獎。這段時間經歷了很長的一段時間，唯一的進步就是對組織的活動提出了兩個要求：一是開發創新活動，活動要有意義，要有趣，學生要有興奮點。我借用李白堅老師的“押韻游戲” 做了一個示范課，確定收到了很好的效果。當時在課堂有一個醒悟點：就是真正地認識了選材，把選材與選事分辨清楚了（以前認為選材就是選事），所以很多認識、領悟、觀點真的是在課堂中形成的，研究離開了課堂就什么都沒有了。然后楊校長上了一節《成語接龍游戲》的課，也把豐富材料、搞趣的思想灌進了課堂，便于學生選材。二是找不到精彩的活動段子，怎么辦？把普通的事件上出精彩，于是就有了《課堂上的答案》（只要你有說服別人的理由，你的答案就是正確的），這個題目也是在課堂中生成的。這個生成使立意高了起來。為后面課的研究又開辟了一些思路。難怪有人說：只要做研究就有收獲，哪怕是別人研究過了的東西，對你的幫助都是很大的。

4、寫作元素的思考

繼后，黃順凱的課《畫魚》，熊艷玲的課《削蘋果》，都滲入了立意高的意識。并要求老師寫下水文，便于更好的把握研究方向。幾個課例后，我發現：①教師的下水文老套，學生的習作千篇一律。②課堂模式固定化了。尋求創新又成了我的思考。成娟老師的建議又給了我新的路子，建議把作文教學系列化。當時我在想，這個建議非常好，想了兩個問題：①學生習作有哪些影響因素，這些因素有怎樣的邏輯聯系？②如何把它運用到教學之中去？

再請成娟老師上《連通氣球》，我們企圖把習作元素的引入教學中，從立意入手，抓細節描寫點，做到詳略得當，中心突出。過程非常的好，學生有了選點意識，但學生的習作效果并不算理想——主要是細節描寫不精彩。于是，我又組織了兩節如何抓點，如何進行細節描寫的作后指導課。這種實效性指導，學生受益匪淺，內化速度高，進步速度快。

5、線性選點法的形成（選材）

王朝暉老師的課《嘗液體》進一步給了我啟示，那就是活動結束后，引領學生全程梳理這個過程（她的想法就是降低寫作難度，認為四年級學生整體把握不了）。為我思考課堂如何指導學生抓詳略作了一些提示。

如課例《莫比烏斯圈》活動結束后，師生共同梳理活動過程：①活動導入——②玩普通圈，沿1/2剪開——③一個插曲故事——④玩普通圈，沿1/3剪開——⑤烏斯圈，沿1/2剪開——⑥烏斯圈，沿1/3剪開——⑦談感受。并明確指出：如果7個點都詳寫，那是寫小說；7個點都略寫，那是記流水賬。然后引導學生根據自己的命題，選擇1——2個點進行詳寫。我把這種方法叫“線性選點法”。后繼朱麗瓊老師的《字謎游戲》、《老虎的通知》，吳傳霞老師的《簡單與不簡單》等活動習作讓我們所有老師刮目相看。

6、研究策略的階段梳理

喜悅后，認真梳理這段教學：大家都在有意喚醒學生關注事件的態度和方法，把學生視而不見，充耳不聞的惰性激活，使其進入一種“準寫作”的興奮狀態。

王朝暉老師用回望的方式，通過回憶情境體驗，把它整個過程條理化，把這種經歷、感受轉化為豐富的故事，進而成為寫作的主線內容。

成娟老師用暗示的方式，通過聚焦情境體驗，把它某個環節細節化，把這種經歷、感受轉化為動人的細節，進而成為寫作的鮮活內容。

朱麗瓊老師用線性選點的方式，通過反芻情感體驗，將整個過程用點分劃，把趣點的經歷、感受轉化為文章的主干，進而成為寫作的主體內容。

吳傳霞老師用渲染的方式，通過放大情境體驗，把它某個情景情緒化，把這種經歷、感受轉化為感人的情節，進而成為寫作的升華內容。

在總結的過程中，我們極力倡導“把微型課題當作學問來做”，這樣能較好地走出“從實踐到實踐，從經驗到經驗”的低層次循環運行狀態，進而不斷形成和增大研究者的“深度”。而“深度”則源自于思考，源自于對理論的學習、吸納、消化和運用。

7、個性化語言、時代化語言的引入

2013年6月，我有幸聽了管建剛、何捷等大師的作文指導課，給我最大的啟示就是要追求學生生動活潑的習作語言。于是，在我的作文課堂里開始嘗試著使用風趣幽默的教學語言，并鼓勵學生寫出帶自己個性化的語言，收到了意想不到的效果。讓我深深地體會到：兒童的語言是任何一個成人都無法超越的，兒童是語言的天使。

如學生以淘汰賽的形式做完《字謎游戲》后寫道：?朱老師決定用最原始的‘剪刀、石頭、布’產生進入決賽的最后一個名額。我眼睛緊緊地盯著我們的組長——謝啟芳，雙手合十：‘組長大人呀，能否比賽全靠你了，保佑！保佑！’?

?我們分成九個小組比賽，我還當了組長呢！可看看我的幾個組員，一個個沒精打采的，胖的胖，瘦的瘦，一看IQ就不太高。?

8、趣事活動作文的結題總結 從此，我實驗班學生的習作開始陸續在報刊上發表，并許多報刊也不斷向我們老師約稿。回顧經歷的路，總結出我們趣事活動作文的三部曲：

①讓學生有話可說，有話可寫。最初可以把活動分段，一段一段的說，再連起來說，最后整體說。重點訓練學生思維的連貫性和表達的流暢性。我把這種方法稱為“分段描述法”。

②讓學生學會抓重點來寫，寫好細節。即把整個活動分節，一個節就是一個“點”。然后根據自己的擬題選擇其中的1——2個點作為寫作重點，訓練點面結合的寫法。我把這種方法稱為“線性選點法”。

③讓學生寫出個性化的語言，即讓語言生動起來、靈動起來。兒童的語言稚嫩、有趣、幽默，但潛伏著。只要給他們輕松、活潑、安全的語言環境，他們的童話語言就會沖口而出，讓你撿拾不盡。我把這種方法稱為“童語激活法”。

三曲三段，循序漸進，切不可一蹴而就。

一個課題，一本專著，一段收獲。我覺得要有效進行微型課題研究，中小學老師要重視三個環節：一是發現小問題。分布在我們教學細節中的諸多小問題不容易發現也容易被忽略，但它們的價值卻不容小視。所以教師既要敏銳地察覺有價值的小問題，也要勤于記錄問題，科學地整理問題，有效地形成微型課題。二是解決小問題，要做到精、巧、細。“精”指問題解決講究簡明精練，“巧”體現在問題解決要巧妙和有新意，“細”要求問題解決要細致深入。三是整合小問題。微型課題研究并非“頭疼醫頭、腳痛醫腳”，而是要講究小問題之間的整合。既可以整合形成更大的研究課題，推動課題的“滾雪球”式發展；也可以連接產生更多的小問題，讓課題“順藤摸瓜”式發展。微型課題的這種整合是微型課題發展的高級形式，它有助于教師問題發現能力的發展和形成更加完備的知識結構。

有研究就有思考，有思考就有實踐，有實踐就有收獲。這種小課題，雖然沒有重大發明，也談不上理論的重大突破，但實用、實際、實在。累積這些思考，記錄這些經歷，理序集結即為書。用省教育科研學術帶頭人、公安縣教科所朱敬華先生的話說：“課題沒有大小，小課題也能做出大文章。”在書的編寫過程中得到了省教科所於春光同志的全方位的幫助，樣稿也得到了國家教學行政學院專家教授的充分肯定，并欣然作序。

（此文已在湖北省教科院網站登載，略有改動。）

第二篇：立足糧食產業化 小雜糧做出大文章

安徽燕之坊食品有限公司

立足糧食產業化 小雜糧做出大文章

----燕之坊在2009全國大型糧油企業年會匯報材料 董事長楊燕 尊敬的各位領導，各位企業家朋友：

大家上午好！我是安徽燕之坊食品有限公司董事長楊燕。首先感謝中國糧食行業協會和安徽省糧食局，給予這個珍貴的機會，能向各位領導和參會的企業家，匯報燕之坊發展狀況。瑞雪兆豐年，江淮大地以第一場雪的規格迎接各位貴賓，我們江淮兒女對對各位的到來表示最熱烈的歡迎！

安徽燕之坊食品有限公司總部位于安徽省會合肥，成立于2002年，是一家集加工、研發、銷售和基地種植于一體的現代雜糧綜合型企業，公司年銷售各類雜糧及加工產品15萬噸。是安徽省糧食產業化龍頭企業和行業排頭兵，中國雜糧協會理事單位，被中國糧食行業協會授予 “全國雜糧知名品牌”。

在領導的關心和朋友們的幫助下,燕之坊近年來以超常規的速度迅速發展。從創業初的年經營300萬元，到08年實現產值近10億元；從開始的3、5個人，到現有員工2600人；從簡單的從糧食市場買貨，到如今在全國各地建立各類雜糧種植基地近30萬畝，實現買全國，賣全國。在產品市場占有率、品種覆蓋率、基地種植面積和產值方面均處于國內同行業前列，我們在發展的過程中,注重“五個堅持”，發展糧食產業化，做大做強小雜糧事業。

第一、堅持農超對接，與大型商超連鎖緊密合作,形成良好的產品銷售通路和平臺。超市連鎖一直是燕之坊產品銷售的主渠道,我們以“基地（農戶）+公司+賣場”的經營模式，以聯營專柜的經營形式，與國際國內的商超連鎖合作，在沃爾瑪、家樂福、大潤發、易初蓮花、華潤萬家、華潤蘇果、百佳超市等三十幾個賣場系統、共計1200多家門店建立了戰略合作關系，并自建物流系統,在全國建立了8個物流分中心，保證了所有產品10天內能從所有種植基地直接

眾人一條心 粗糧變成金

安徽燕之坊食品有限公司

進入到各大賣場。實現了產地與市場的快速對接，使廣大城鎮消費者能便捷地購買到全國各地的特色優質雜糧產品。

第二、堅持與種植基地農戶緊密聯合,帶動農民種植結構調整,實現增產增收。我們一頭連著千萬農戶，一頭連著千變萬化的市場。燕之坊現有各類雜糧產品200多個,幾乎含蓋了雜糧的全部品種.為了從源頭保證產品的品質,發揮龍頭企業的帶動作用,燕之坊從創業始，就強化種植基地建設。我們采用合同訂單,聯建基地和自建基地的形式, 先后在安徽、山東、遼寧、內蒙、黑龍江、陜西、山西、甘肅、新疆、云南、江西、湖北等15個省，建立了30多萬畝雜糧種植基地，直接帶動了近20萬農戶實現了結構調整、增產增收，戶均年增收達3500元。很多基地的產品都通過了無公害、綠色和有機認證，并實現了節約化、規模化和標準化生產。

第三、堅持標準化建設,保障產品質量安全。

由于雜糧具有品類多、品種雜、分布區域分散等特征，市場的需求和產地的原產品供給，存在嚴重的對接信息的差異。為了讓小雜糧產品走的遠，走上廣大城鎮消費者的餐桌，燕之坊始終把標準化建設放在首位，實現分類存放、分別包裝。2005年底，公司就通過了標準化良好行為認證，并率先建立了企業產品標準和產品流程控制執行標準，使小雜糧有標準可依。公司還通過了ISO9001質量管理體系認證、HACCP食品安全管理體系認證、ISO14000環境管理體系認證和ISO18000職業健康安全管理體系認證，是國內同行業首家通過四標一體認證的企業之一。

第四、堅持走創新之路,不斷加強雜糧精加工產品的開發,延伸產業鏈。作為新興的健康產業，雜糧行業有著廣闊的市場前景。中國自古就有“小雜糧王國”之稱，雜糧的產量占整體糧食的10%左右，并呈迅速上升的趨勢；隨著城鎮建設的加快，和城鎮消費者對綠色健康食品需求的加強，雜糧因含豐富的膳食纖維，保健性強，倍受現代營養學家推崇。

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燕之坊公司一方面通過在全國各大賣場建立的1000多家專柜，提供優質的雜糧展示和銷售平臺。同時，以“產學研”相結合的方式，與安徽農業大學、合肥工業大學、江南大學等高校聯合，開發出系列的、適合現代人健康要求的、雜糧精深加工產品。“燕之坊禪食”一上市，就受到消費者的青睞。單品十個月的銷售額就突破億元大關。

2009年燕之坊投資3億元，新建的占地150畝的粗糧食品工業園，也在緊鑼密鼓的籌建中，該基地建成后，年產能20萬噸，形成集雜糧精選、雜糧休閑食品、雜糧飲品等完善的雜糧產品線，年產值近16億元，解決2700多人的就業，帶動產地10萬多農戶的近25萬畝土地，實現產業結構調整，從事雜糧種植，實現增產增收。

第五、堅持走品牌化之路,不斷提升企業的核心競爭力.雜糧行業，由于其高門檻、高附加值，品牌宣傳一直是經營企業的難題。燕之坊在創業之初，就狠抓展示形象統一、服務理念統一、產品包裝和品牌定位統一，培養了消費者品牌認知，通過大量的廣告宣傳、品牌展示和優質的服務，逐漸使燕之坊的廣告宣傳轉化為消費者的口碑宣傳。“雜糧=健康”的理念，使燕之坊占據了有利的品牌競爭優勢。

燕之坊公司在各級領導的關心下，先后獲得了全國雜糧知名品牌、安徽名牌產品、安徽省著名商標、安徽省質量管理獎；被評為全國食品加工優秀龍頭企業。

各位領導，燕之坊現在還是一個姍姍學步的孩子。雖然我們取得了點滴成績，但我們更明白前面的路很遠。白會長曾指示過，“小雜糧，大產業，雜糧行業大有可為”。真心的希望各位領導，各位企業家前輩，能親臨燕之坊，給我們指導，給我們補鈣，使燕之坊能在雜糧行業有更多的作為，順利實現“公司在未來的五年里實現產值過30億元，成為全國小雜糧行業的排頭兵的規劃”。能帶動更多的農民兄弟走上致富奔小康之路。

謝謝！

2009年11月13日

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第三篇：小香菇也能做成“大文章”記村官郭興春

小香菇也能做成“大文章”

—記大學生村官、長石村村主任助理郭興春種植香菇紀實

郭興春，男，25歲，旺蒼縣東河鎮白馬人，2009年7月

畢業于四川大學，同年10月報考了旺蒼縣英萃鎮大學生村官。在任英萃鎮長石村村主任助理的一年里，他多方籌資10余萬元在長石村新生社種植香菇3萬袋，在他的帶動和示范下，周邊20多戶農民也種起了香菇，成為了長石村農業特色產業發展的一道亮麗“風景線”。

惠眼：小山區孕育大產業

戴著一副眼鏡，斯文里透著幾分聰明與機靈，一頭簡短的碎發，顯得格外干凈而精神，村上干部和群眾都叫他小郭，和“出道”的大學生一樣，郭興春有著年輕人的朝氣和干勁，可心底他卻埋藏著干翻“大事業”的決心，這也正是他為啥要當村官的小秘密。

抱著這樣的渴望，郭興春不同其他村官“蹲機關”總是長駐“沙家邦”，只要村主任彭富基稍有時間，還總是纏著他的“彭叔”“我們到農戶里轉轉嘛”。不到一個月他走遍了長石村的家家戶戶，自己口袋的“小本本”也記得滿滿的。他深深的感到：這大山的農民真的太貧窮了，他也感到自己應該為這大山做點什么。在農建社修建社道路測路那次經過一戶人家了解到：那戶小孫女生病連幾十塊錢的藥錢都拿不出來。同時，他也發現了一個“小秘密”：長石村山大，森林資源豐富，可以向電視上

1“說”的那樣發展香菇，香菇的市場前景非常看好咧。

他經常在網上查、在書店找香菇資料，迅速成為了“香菇

通”。種植香菇不僅是青杠，連樺木、水湘子、槐樹等都可以，袋料香菇可充分利用森林資源，經濟效益高，1000立方木材可供150萬袋香菇的原料，年產值可達2000萬元以上，并且袋料香菇采收后還可以繼續做燃料。每個普通勞動力可以生產管理3000袋、每袋按產干菇0.35斤、每斤按14—20元計算，其產值可達15000—20000元，可實現利潤11000—15000元。而生產3000袋料香菇僅需用工100個和歷時6個月時間，袋料栽培香菇還可以生產春栽、秋栽兩種。如果長石村家家戶戶都種植6千袋袋料香菇，長石村老百姓不是就可以鼓足了“錢袋子”了嗎！

創業：帶頭示范，大干“事業”

郭興春把長石發展袋料香菇產業這個想法在群眾會上多次提出，但響應者寥寥無幾“失敗了咋辦呢”。是啊，點子再好誰來做這個“吃螃蟹的第一人”呢？何況大家都還沒有技術咧。“我帶頭搞，我來給大家做示范”郭興春在村社黨員干部會上立下“軍令狀”。

經過自己精心的“預算和分析”。說干就干，他軟磨硬泡征得父母親同意后，又向親戚朋友借了7萬元開始了自己的“夢想”。買樹木、買菌種、購輔料、租場地，郭興春一度匆匆奔忙在旺蒼至英萃來回路上、為了降低“成本”和爭取香菇種植“黃

金時間”，他經常借同事的摩托和單車“出差”。有些同事還抱怨他借車不還呢。

在香菇種植的關鍵環節上，粉碎木料、裝袋滅菌、刺孔接種等。他硬是親自和零工一起切菌材、拌料、裝袋、生火滅菌，別人刺孔接種后，他都要一袋袋看是否接種深度夠不夠，有無污染等，一絲不茍真象大學里實驗室的老教授樣！

只有成功絕不能失敗！一定要給大山里的農民伯伯探出一條致富的路子，郭興春暗下決心。打拼了這份“事業”，他曾頂著太陽搬運木料而中暑，冒雨搶救袋料而感冒發燒，搶時間趕路騎車而摔過受傷。

他的創業示范精神得到了老百姓欽佩和領導們的大力支持。7萬元錢用光了，沒錢請不到零工，正在他一籌莫展的時候，縣人事局主動找到郭興春幫他協調解決了三萬元錢的貸款，鎮黨委政府領導協調食用菌合作社技術骨干專門為他技術指導，有的老百姓還免費幫助他搭棚、裝袋。在大家的關心下，他終于度過了難關，完成了30000袋袋料香菇裝袋、菌種發酵、上架，出菇管理。

收獲：小香菇興起新產業

短短2個月養菇過去了，一袋袋香菇在他的精心呵護下，朵朵香菇爭先恐后地從菌袋上抬出頭來，小郭又開始在香菇大棚里繁忙了，注水、劃袋、摘菇、分級、銷售。不過，這時的他終于松了一口氣，臉上露出的是微笑和自信！從此，也迎來

了周圍農民不間斷地來“觀光”。

小郭的種植香菇長勢良好，香菇品質很好，加之今年香菇市場價格走升，現已開始收獲，據初步估算出去他明年夏季可收回全部成本，預計一年可收入十八萬元。

看到小郭成功了，村民也紛紛向這位小老師請教，夏耀光等27戶農民也相繼種植了二十多萬袋香菇。

郭興春在自己大棚里忙完了，還經常到其他農戶去免費指導袋料香菇生產，成了長石村遠近聞名的“郭老師”，在他的帶動和指導下，長石村香菇產業發展迅速，初見規模。市縣領導多次調研并給予了高度評價和鼓勵。如今，同事們稱他“郭老板”、“郭香菇”，群眾叫他“技術員”、“郭老師”，他更喜歡聽叫他“技術員”咧！

第四篇：部海事局應用新能源、新材料、新技術-小航標做出節能大“文章”

部海事局應用新能源、新材料、新技術-小航標做出節能大“文章”

近年來，交通運輸部海事局在航標領域，始終將節能減排放在航標發展的重要位置，積極應用新產品、新技術，打造“綠色航標。

據統計，目前我國沿海直屬海事系統管理維護的航標共有8815座。其中，燈塔、燈樁、燈船、燈浮標4738座，使用太陽能能源系統的航標共有4147座，普及率達87.53%；燈浮標使用LED燈器率達100%，燈樁使用LED燈器達81.69%，燈浮標使用免維護環保電池率達94.91%，每年直接減少的二氧化碳排放量可達萬噸。

供電用上清潔能源

在航標的能源使用問題上，部海事局早在上個世紀70年代就已經開始研制清潔能源系統，逐步替代了60年代在航標上使用的柴油發電機等非環保能源。太陽能供電系統在1975年首次在東海海區試用，后經過30多年的反復使用、改進、比對，太陽能供電系統以其清潔、經濟、環境要求低而得到廣泛的應用。到目前為止，太陽能能源系統在各類航標上的應用普及率不斷增加，其中燈船100%，燈浮標94.91%，燈塔、燈樁為68.85%和76.10%。

在受天氣不確定性的影響導致單一的太陽能用電負荷不平衡的地區，部海事局經過反復比對，采用了風光互補、波力發電、海水電池等新型環保能源系統。其中使用風力發電的航標23座，波力發電的29座，海水電池的11座，確保了清潔能源供電系統的廣泛應用。

隨著新型環保能源供電系統的逐步推廣應用，與系統配套的電池絕大多數為免維護環保電池。其中，數量最多的燈浮標的使用率為94.91%。新型、環保能源應用后，基本上杜絕了鋅空電池的使用，同時作為可再生能源，解決了報廢的鋅空電池處理難的問題，海洋環境得到保障的同時，節約了能源、提高了工作質量，航標的維護率大幅下降。以上新型、環保能源技術使用，有效降低了航標運行的二氧化碳排放量。根據測算，每年可減少二氧化碳排放量為1834.9噸。

燈器換代 實現高效低耗

傳統航標產品在助航效能、能源消耗、使用壽命方面都存在著巨大的不足，加大了海上航行的風險，制約著海事事業的發展，隨著一代代航標人的逐步摸索，航標產品也在不斷的更新換代，向著高效、低耗、免維護等方面發展。

以往，燈樁和燈浮標上使用的是鎢絲燈，能耗高、壽命短，光通過透鏡后，亮度下降，使得夜間很難識別。為改變這一局面，海事局在燈樁、燈浮標、導標上應用了具有耗能低、光強大、壽命長、故障率低等特點的新型LED燈器，其設計使用壽命可達10年以上。截至2009年年底，燈浮標已全部采用了LED燈器，燈樁達到81.69%。由于導標的地理位置和近岸背景光等因素影響，其普及率現為52.15%。

新型LED燈器的使用在亮度增強的同時，能耗大大降低。得到用戶廣泛的好評，取得了良好的社會效應。僅2009年全國沿海2926座使用LED燈代替傳統鎢絲燈的燈浮標后，每年可減少85.4噸的二氧化碳排放。

為適應不同的狀況，部海事局還鼓勵研發有效降低能源消耗的新型燈器。其中北方海區研制成功的IMA-800燈器采用光電一體化集成設計，燈器燈光射程達30海里以上，可使能耗大幅降低。該燈器已經在4座燈塔應用。該燈器與PRB-21相比，功率從3200瓦驟降到75瓦。每天按照14小時工作計算，可節電44.7度，每年節電達16314度。僅4座燈塔折合每年減排二氧化碳排72噸之多。

應用遙測技術 維護足不出戶

隨著航運事業的快速發展，航標的配設數量迅速增多，布設范圍不斷增大，使航標運行管理任務成倍增加，需要派出大量的人力物力對航標進行定期的巡檢維護。為改變這一局面，部海事局摸索出一整套行之有效的管理方式和新型材料、裝備，免除了不必要的維護，減少了船舶出航次數，增效、降耗，節能減排效果顯著。

在航標材質方面，用新型高分子材料和玻璃鋼航標代替傳統的鋼質航標，材質輕，易于運輸、設置，色澤光鮮，可視效果極佳，經久耐用，免維護。目前，已有高分子材料的燈樁43座、浮標210座，玻璃鋼材質的燈樁99座、浮標32座。

在航標表面涂料的選擇和涂裝工藝方面，到2008年年底，部海事局直屬航標處維護的浮標全部采用了不含有機錫的長效環保油漆。浮標長效油漆的應用全面提高了浮標的防腐、抗海生物吸附、耐候性能，延長了浮標的壽命和維護周期，節約了人力、材料、資金，降低了維護費用，浮標的完好率也相應得到了提升，同時減少了有機錫對海水的污染。

在航標巡檢方面，從上個世紀90年代初，海事局開始著手研制航標遙測遙控系統，經過多年一系列的實驗，目前遙測遙控系統已經在大部分燈塔、燈樁、燈浮標上使用，至2009年年底，各海區運行工作的遙測遙控終端共2337座，各級監控中心均能對轄區內安裝遙測遙控終端的航標進行有效監測和管理。而在這之前，航標船必須停靠每一座燈樁和浮標進行工作狀況的檢查，航標作業效率低下，維護耗時長。而且隨著航標的增加，船舶出航線路和出航次數也不斷增加。遙測遙控系統應用以來，能夠及時確定航標故障，提高了航標的可利用率和應急恢復反應能力，降低了航標運行管理的費用支出，減少了停靠檢查工作量和維護巡檢次數，延長了巡檢維護周期。

上個世紀80年代，國內很多燈塔使用的是引進的PRB-21等大型燈器，功耗較大，在孤島上的燈塔要用柴油發電機供應生產和生活用電，既浪費了能源，又浪費了人力資源，特別是一些孤島燈塔的值守人員生活十分艱苦。近年來，部海事局通過航標燈器更新換代，使用高光效、低能耗燈器和可靠的航標燈控制系統，太陽能供電，同時利用遙測遙控系統，收集燈塔的實時數據，掌握其運行狀態，有效確保了燈塔安全穩定的工作，實現燈塔設備無人值守化。目前無人值守的燈塔數量為129座，占燈塔總數的70.5%。

據了解，除了積極應用新技術、新材料，部海事局還從管理上進行創新，對航標進行風險評估和效能評估，建立航標質量管理體系，制定相應的規劃、規范和標準，注重各個環節的控制。向管理要時間、要效益。

第五篇：小練筆大文章

讓小練筆為語文教學綻放光彩

所謂“練筆”，就是緊隨課堂講解之后進行的仿寫、縮寫、擴寫、續寫和變意等。它對于學生寫作能力的提高有很大的好處。作為一名有經驗的語文老師，當遇到結構清晰、層次分明、學生易于模仿寫作的段落或文章時，總是會想到布置練筆。小練筆作業把對觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，學生通過練筆寫感受、寫想象、記日記，不拘形式，自由表達。這既促進了讀寫結合，學生的寫作水平得到一定程度的提高，也促進了學生綜合能力的發展。那么，如何提高練筆的效率和作用呢？下面就練筆的教學方法、練筆素材及策略等方面談談我的看法。

一、練筆的教學方法

1、從讀到寫

閱讀教學中，教師要不折不扣地指導學生正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育，同時還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。特別是準備安排練筆的課文，更要走完后半段，即從思想內容回到語言文字，把練筆建立在理解、吸收、積累上。

如《美麗的小興安嶺》一文，描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色。作者按四季的順序，抓住景物特點，濃筆重彩地描繪了小興安嶺的景色。全文共 6 個自然段，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結：小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。在逐段理解課文內容后，要回頭看作者是怎樣寫出小興安嶺的美麗和自己的喜愛的，并通過板書揭示寫作方法：

春天：樹木積雪小溪小鹿

美麗的夏天：樹木濃霧陽光野花

小興安嶺秋天：樹木落葉野果藥材

冬天：雪花積雪西北風動物

回頭再看表達，學生的注意力放在學習表達上，而不是內容上，這有利于把寫作知識遷移到練筆中來。

2、從扶到放

（1）扶。讓學生回憶自己校園的景色，仿照課文的順序夸夸自己的校園，當場練筆。教師巡視，當堂點評。采用對照評比法，先講評好的片段，好在哪兒？怎樣抓住事物特點來寫的？再講評差的片段，差在哪兒？怎樣修改？這是扶中有放，放中有扶，把教師的主導和學生的主體結合在一起。

（2）放。課外練筆，讓學生選一處自己印象深刻的地方來寫，寫出特點。然后在班中交流，把精彩之作貼到墻報上。

二、練筆素材的挖掘

1、典型處仿寫

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”因此，要指導學生做個生活的有心人，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦。要讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，生活中處處都有可寫的內容。有了豐富的生活積累，表達時就信手拈來，涉筆成趣。

小學語文課本中很多課文比較接近生活，內容通俗易懂，段落層次清晰，對訓練學生的習作有一定的啟發和幫助。如《趙州橋》一文，其中第二自然段采用了“總——分”的形式，圍繞“雄偉”這個特點介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，形象生動地展示了趙州橋的雄偉，令人有一種身臨其境的感覺。因此，在這個典型處，讓學生運用此段的方式寫寫自己家鄉的某個建筑物的特點。學生興趣盎然，仿寫片段一定能獲得成功。

還有很多的課文都是名家名篇，這些文章文質兼美，有清晰的段落、優美的語言、豐富的詞語，以及多種多樣的修辭手法，這都是學生學習寫作、練習語言的最好范文。如《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”學完后，老師讓學生自由選擇秋天的一樣事物，仿照課文寫句子。有的學生寫白云，有的學生寫松柏，有的學生寫稻谷??可見，學生對典型的句式進行仿寫，不僅使學生易于動筆，樂于表達，而且在舉一反三的練筆中，牢固掌握范文的寫作技巧，學生的習作語言同樣也得到了錘煉。

2、概括處拓寫

我們的教材中，編者選了不少詳略得當、重點突出的范文。范文的詳寫部分用來啟發學生怎樣把文章寫具體；而略寫部分，卻是學生練筆的好材料。如《孔子拜師》中有這樣一句話：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”講孔子怎樣走到洛陽的，文中只用了“風餐露宿、日夜兼程”來描述，到底經歷了什么樣的艱難，就可以讓學生發揮想象了。可以提供一些句式：累了，孔子＿＿＿＿；渴了，孔子＿＿＿＿；天已黑了，孔子＿＿＿＿；不管是炎炎酷暑還是寒冬臘月，孔子＿＿＿＿。這不僅深化了文章主旨，讀厚了課文，還豐富了學生的習作內容，文道結合，何樂而不為呢？

3、情境處激寫

教材中許多課文圖文并茂，其中有些插圖能很好地激發學生的情趣。如《燕子專列》中，文章對貝蒂如何找尋燕子的內容不是很詳細，貝蒂的動作、表情、內心活動根本沒有涉及，教師可讓學生根據插圖想象貝蒂尋找燕子的范圍、動作、內心活動，然后進行練筆。這樣，學生就會更深刻地理解課文，同時又鍛煉了學生的語言表達能力。

4、爭論處辯寫

在閱讀教學的過程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產生的討論、探究活動。這是一個活潑、生動又精彩紛呈的過程。如學完《小攝影師》一

文后，我問：“小男孩還會再來嗎？”有的立刻說：“會！”話音還沒結束，就有學生反對說：“小男孩不會再來了！”于是我把學生分成“贊成”派和“反對”派，展開激烈的辯論。一時間，學生紛紛各抒已見，還擺明自己認為很充分、充足的理由。辯論一結束，我就趁熱打鐵讓學生寫自己獨特的見解。這樣做，不但深化了學生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。

5、空白處擴寫

課文中的文學作品往往留有許多空白，這些地方寫得很含蓄，或很簡練，給讀者的思維留下了想象的空間，需要讀者去填補，去豐富情景，使人物形象更豐滿。如《西門豹》第10～12自然段，寫西門豹用計懲治巫婆和官紳頭子的經過。其中懲治的場面在學生的頭腦里是空白的，教學時可以設計寫話訓練：①西門豹接著會怎樣懲治其他巫婆和官紳？②那些巫婆和官紳會怎樣求饒？③岸上觀看的老百姓會有什么神情、舉動和議論？通過問題讓學生練筆。在教學《掌聲》一課時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??”開朗起來的小英還會做些什么呢?讓學生展開想象，從而深化他們對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助。用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。通過填補，學生的語言得以運用，情感得以表達。

6、結尾處續寫

教材中的不少課文給讀者留下了思考的余地。文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可能繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節，這也是學生練筆的好機會。如《風箏》一課寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章最后說：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??我們有沒有找到“幸福鳥”呢？激發學生想象，讓學生續寫文章。

7、童話古詩改寫

讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材每冊都有選編古詩，這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的情感表達真摯感人。在學生理解詩句的基礎上，可以將這些古詩改成寫景或敘事的現代文，也可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、憂愁，老師設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把心里話說出來嗎？這樣，讓學生通過角色體驗走入詩人的心靈世界，他們的感受一定

會不同尋常，有話可說可寫。再如《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內容的敘事文章。《宿新市徐公店》也可改寫，讓學生想象追蝶孩子的表情，黃蝶停停歇歇的情景，孩子是怎么想、怎么做的？把古詩改成有趣的故事。古詩如此，童話也一樣。《陶罐和瓦罐》這篇童話故事里的陶罐謙虛、友善、克制，許多年后成了文物，瓦罐傲慢、蠻橫無禮，最后卻化為烏有。故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展。改寫時可讓學生變換陶罐、瓦罐的性格品質，學習課文中對話、神態的描寫，變換他們的結局，并用上好詞好句。結果表明，學生的習作跟課文比起來，真是有過之而不及。

8、寫寫讀后感

有些文章的內容能特別引起學生的共鳴，有強烈的感染力。此時可以引導學生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學生肖復興認真修改并請肖復興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質深深地感動了肖復興，同時也感染了學生。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受：一個真正值得尊敬的人是高尚的本領和高尚的品格的完美統一。我感謝肖復興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著再如《我的戰友邱少云》一文，就可以讓學生寫寫《我眼中的邱少云》、《邱少云，我想對你說??》等等的小練筆。

讀寫結合，抓住關鍵，把練筆有機地引入課堂。經過長期的訓練，學生可寫的東西會越來越多，他們不再害怕習作，反而把習作當成快樂的事，作文水平也一定會逐步提高。

三、練筆設計的策略

1、小練筆設計要興趣化

興趣是最好的老師，有了興趣，老師不用多講，學生就會自覺認真地完成作業。所以，老師設計的小練筆作業應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如設計活動吹泡泡，然后練筆。先讓學生試驗，怎樣才能吹出大大的泡泡，再觀察泡泡像什么，然后說說你希望泡泡載你去哪兒？由于事先有要求，學生玩時就有意地想著，寫練筆也是有感而發，自然而然的事了。

2、小練筆設計應有層次

學生智力發展水平高低不同，因此，對不同學生的要求也應有所側重。小練筆的設計可以開設一個“自助餐”，讓學生有一個寬松的選擇范圍，使不同水平的學生都能較好地參與。如秋天來了，可設計如下分層作業：①摘錄文中的好詞好句，有感情地背誦；②觀察秋天的特點，以《秋天來到我們身邊》為題寫一寫；③創編秋天的歌給大家聽。以上三題，學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。這樣的設計，由易到難，層層推進，學生可以自由選擇。

3、小練筆設計要系列化

學生怕寫作文，不喜歡寫作文，老師可以在激趣—指導—評價環節中要精心設計。激趣可這樣做，在班里評比“寫作之星”，每天堅持十分鐘舉行作品發布

會。指導練筆時抓讀寫結合點、課內外結合點、學科間融合點，悟方法，巧練習。小練筆的評價，不是終結性評價，應該有自評、同學評、家長評、老師評，利用每天的十分鐘，請學生讀自己的練筆。在每次練筆中，設立獎項，讓學生寫有成就。

語文教學的實踐證明，小練筆的質量，有時比園地中的習作要高，學生也更樂于完成練筆。小練筆訓練讓學生在讀中學寫，讀寫結合，理解和運用相得益彰。相信只要老師持之以恒，學生就會喜歡作文，就能創造出一篇篇精美的“大文章”。

參考文獻

1、《名師作業設計經驗》肖川主編

2、《設計開放性作業培養創新意識》《小學語文教學》

3、《挖出生長點上出語文味》 孫忠心 《小學語文教師》2009年第12期