第一篇：班主任的四招“辯證批評法”-班主任工作藝術

班主任的四招“辯證批評法”

1、抓大放小。

批評學生時，我們不能新賬、舊賬一塊算，把學生說得一無是處。我的做法是首先對學生的錯誤進行分析、歸納，找出主要缺點，找到錯誤的根源，然后“對癥下藥”,幫他們找到改正的措施。同時，對于部分“差生”,我做好了打“持久戰”的準備，幫他們定出近期目標和長遠目標，做到一事一議，先主后次，抓大放小，堅持原則性問題不讓步，但絕不斤斤計較；問題心中有數，但不事事在乎。

2、先褒后貶。

在批評學生時，我總是盡量先找到學生的優點和成績，先表揚再批評。班上有兩個學生下午上課遲到了，我先問明原因，知道是由于打掃宿舍衛生引起的，我就告訴他們：“你們想把宿舍衛生搞好，不想讓咱們班落在別的班后頭，出發點和集體榮譽感是好的，我代表全班同學感謝你們。但我們能否科學地安排一下時間做到上課、打掃衛生兩不誤呢？如果干活動作麻利點，時間不就有了嗎？”后來，他們主動向我保證不再犯類似錯誤。我想如果當時不分青紅皂白就批一通，可能不僅會打消他們勞動的積極性，而且還會讓他們產生反感。

3、以靜制動。

面對學生的錯誤，應該耐心地聽學生講述事情的發生原因和整個過程，給學生一個自我反思、自我批評的機會。在學生自我反思的同時，我一方面分析學生錯誤的性質，另一方面考慮批評的切入點，即從何談起，怎樣就能深入地談下去，怎樣談就能讓學生心服口服。待時機成熟后，我才實施批評教育。多年的經驗告訴我，老師一旦情緒失控，除了降低自身威信之外，不會有任何積極作用。

4、聲東擊西。

教育者的意圖越隱蔽，教育效果就越好。班上張玲雙同學學習成績非常好，但嫉妒心強，經常與成績優秀的學生發生摩擦。有一次我找到她，在贊揚她學習努力及閱讀面廣后，故意問：“你讀過《三國演義》嗎？你能說說周瑜是怎么死的嗎？”“周瑜是因為嫉妒諸葛亮的才能，不顧全大局，處處為難諸葛亮，最后被諸葛亮活活給氣死了。”“你真聰明，那么，從周瑜身上，你能學到什么呢？”她頓時明白了我的弦外之音，醒悟到了自己身上的缺點。學生犯了錯誤，班主任不應直接進行批評，應盡量運用迂回曲折、旁敲側擊、避實擊虛的策略，通過打比喻、講故事、對比、暗示等方法，來影射和促進部分學生對不良行為的糾正。

第二篇：班主任批評原則-班主任工作藝術

班主任批評原則

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。

當學生犯錯誤時，怎樣表達建設性的批評意見？筆者結合個人多年的班主任實踐，認為批評應遵循以下原則：

一、態度誠懇的原則

批評學生，必須是真心實意幫助學生改正錯誤，而不能因自己的權威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發泄到學生身上，進行挖苦、諷刺。批評要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。

二、實事求是的原則

毛澤東說：“沒有調查研究就沒有發言權。”一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。同樣道理，教師批評學生，評價也要客觀，對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。

三、出自尊重學生，愛護學生出發的原則

盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。實際上批評也是愛。

人都是有自尊的，相對來說，學生的自尊或虛榮就更強。當我們當眾發現學生的某種錯誤的言行和舉動，或者由學生舉報經過自己詳細了解證實某生確有錯誤的時候，不宜在班會或公開的場合批評，這樣會傷害他們的自尊，會令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。

四、情真意切的原則

感情真摯的批評才能打開學生心內的門窗，切忌故作姿態，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷，中國有句古話叫“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對的還是孩子，是脆弱、敏感易傷害的心靈，因此，我們的批評是善意的，而非惡意的；（班主任工作藝術)是激勵、鞭策，而不是打擊、貶損；是維護人格的尊嚴，而不是辱沒人格；是愛而不是恨！是藏在嚴峻的外表下深沉的熾熱的愛，如果說是恨，那也是“恨鐵不成鋼，恨木不成材”的恨，而不是憎恨要選擇恰當的語言和表達方式。

五、“因人、因勢”施批、有的放矢的原則

批評學生方式方法的選擇，要據當時的具體環境和學生的個性特點、情緒狀態及承受能力而定。如必須當場提出批評的，應及時批評；事態不嚴重的，事后提醒；學生已認識個人的錯誤，且處于自責狀態的，用委婉的語氣批評或事后批評；學生自認有理，且處于抵觸情緒強烈時，避開正面嚴厲批評。批評學生還要考慮其個性特點，不同性格的學生對批評的反應往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異。如對于有惰性、依賴心的學生，宜用措詞較尖銳，語調較激烈，但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵；對于自尊心較強的學生，宜用對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩；對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省；對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見；對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止；對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過鼓勵達到批評的目的。使他們從鼓勵中發現不足，看到希望，增強信心。

批評有針對性，收效才會大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生既摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放天，就是指批評要針對具體的人和事上，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。

六、留有余地的原則

在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。從學生的心理承受出發，恰當地運用“留有余地”的批評方法，會收到意想不到的效果。

第三篇：班主任的批評藝術-班主任工作藝術

班主任的批評藝術

班主任在日常工作中要經常面對犯錯誤的學生，也經常要批評學生。批評和表揚確實是教育的雙翅，缺一不可。雖說好學生是夸出來的，在教育學生時要多肯定、多表揚學生，但缺少了批評的教育也是不完整的。批評，絕不是簡單的指出學生所犯錯誤，更不能簡單粗暴，批評是需要技巧的，我們每一位教師特別是每一位班主任都應該努力學習批評學生的藝術，努力做到于無聲處聽驚雷。這種批評既保護了學生的自尊心，又把希望留給了學生，還讓學生發自內心的感覺到溫暖和慚愧。怎樣才能達到這種境界呢？

首先，讓學生接受批評教育的前提是關愛學生。平時要加大對學生的情感投入，讓所有學生感受到班主任發自真心的關愛。班主任就是班里的大家長，要心態平和的接受每一個孩子的缺點，明白我們教育的目的就是讓這些孩子的人格逐漸完善。抱著這樣的態度我們就不會對犯錯誤的學生有極大的反感情緒，學生的眼睛都是明亮的，他們會從你的眼神里感受到你對他們是不是真心關愛。只有情感上親近學生，學生才會接受你的教育。

其次，要把握三條原則。一是不要當著眾多同學的面批評犯了錯誤的學生。我們都知道，每個人都有自尊心，學生犯錯誤，并不證明學生的人品有什么問題。二是不要當著家長的面批評學生，要給家長和學生留足了面子，這一點很重要。我們都知道，學生很少有不在乎自己家長的感受的，在家長面前指出孩子的缺點也會讓學生很反感，孩子的問題可以和家長私下里交流。三是不要因一次錯誤就否定學生的全部。在批評學生之前先想一想這個學生平時表現出的“閃光點”，批評一定要和表揚相結合。在肯定學生優點的前提下再指出學生所犯的錯誤，學生也樂于接受。同時還能讓學生認識到，老師是在實事求是的評價他，沒有任何偏見。

第三，要找準時機，講求方法。不是學生犯了錯誤，老師就馬上找到他，非要論個是非曲直。有時候可以利用開班會的時候在全體同學面前指出某種行為的不當，讓有這種問題的學生自己去反思，大多數學生還是能夠認識到自己的問題并改正的，如果預期的效果沒有達到，也要在班里先營造一種氛圍，讓大多數同學都認識到這樣做的不妥，這樣，再對有問題的個體學生進行教育的時候也會取得更好的效果。

第四，批評要實事求是，就事論事，不要“翻舊賬”。學生犯了錯誤切不可一股腦的把他以前所犯的錯誤都倒出來，只要把本次錯誤行為作出客觀的剖析和中肯的評價就可以了。否則，學生會認為你是一個心胸狹窄，不夠大量的人，極易在學生面前失去威信與信任。批評學生一定不是讓學生難堪，而是讓他認識到自己的某種行為有悖集體利益，有損他人，只要學生認識到錯誤就達到了教育的效果，就應給予積極的肯定。

第五，批評學生還要善于“冷處理”。當學生對自己所犯錯誤一時不能正確認識的時候。教師最好不要“窮追猛打”，我們都知道，有時候迫于教師的壓力，學生即使心里不服氣，也會口頭承認錯誤或寫出檢查，有甚者甚至出現“頂牛”現象，沒有達到真正教育目的。所以，當學生對自己所犯錯誤一時回不過彎來，可以先“冷處理”，給他充分的時間自己去思考，教師要善于尋找恰當的時機，讓學生心服口服的承認自己的錯誤。

總之，教育本身就是一項育人的藝術，就像園丁給小樹修枝剪葉，一個好的園藝師知道什么時候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行為當成一種藝術吧，教師也會在這個過程中感受育人的快樂。

第四篇：班主任批評的藝術-班主任工作藝術

班主任批評的藝術

如果說表揚是給幼樹培土澆水，那么，批評則是給幼樹整枝除蟲。學校教育中，只有表揚而沒有批評并非是真正的教育。我們知道，批評是教育者依據教育目標，對學生的言行思想表示否定的一種評價方式，批評的目的的實現主要是通過受教育者的自身覺悟、努力和反省。因此，教師的批評語言能否激起學生覺悟、反省，則是批評能否收到預期效果的關鍵。

恰當的批評，有利于學生心理的健康發展，提高他們自我認識的能力。由此可見，善于用批評語言，對班主任老師顯得尤為重要。

要想提高教育實效，班主任應根據不同的學生和事情，精心篩選，設計批評語言，曉之以情，導之以行，持之以恒。下面略談幾種批評方式。

情理互融、剛柔相濟式

一個責任感強，教育經驗豐富的班主任，在處理班級事務中，應追求情與理的高度統一，也就是俗話所說的“打一巴掌揉三揉”。這樣，學生既能體會到一顆嚴父之心，又感受到一片慈母之愛，既看到自身缺點的嚴重性，又有改正缺點錯誤的自信心。因此，在嚴肅批評教育的時候，務必講究語言的藝術，把握適當的分寸，以不傷害學生的自尊心為原則。如，有一次課堂作業時間，兩個學生因不遵守紀律發生了小沖突，其中一個平時表現就不好，科任老師點名批評了他。結果，這個學生當著大家的面頂撞了老師，師生形成了僵持的局面。這時，紀律委員叫來了班主任，那個頂撞老師的學生見了班主任仍不停止爭吵。此時班主任并沒有大聲斥責，而是既嚴肅而又誠懇地說：“我相信你不是故意違反紀律，你能容忍一下不與老師頂撞，過后與老師交換一下自己的看法，不表現出現在這個樣子多好啊！現在老師認為你強詞奪理，你又莽撞，爭一時之氣，你說該怎樣收拾眼前這種局面呢？”在班主任推心置腹、通情達理、柔中有剛的批評中，這個學生很快從不平靜的心態中迅速調整過來，改變了錯誤的做法，收到良好的教育效果。

嚴話寬說、詼諧幽默式

幽默是批評者和受批評者之間的潤滑劑，它可以讓人輕松而非強迫性地接受別人的意見。對待學生出現的錯誤，不同教師會有不同的處理方法。拙劣者是雷霆后的厭棄，平庸者是規勸的嘆息，高明者往往能從學生所犯錯誤里，發現其進步的閃光點。事實上，即使是同樣的錯誤，也會存在千差萬別的情況，有的是偶然初犯；有的是屢次再犯；有的是被動而為；有的是蓄意所為；有的曾竭力避免；有的卻毫不在乎……教師應具體分析，對癥下藥，切中要害，不管出現哪種錯誤，對學生的批評語言都要充滿真摯的感情而又不失詼諧幽默，這樣教育效果就更好。一次，教室里很臟，老師故作驚喜，指著地面說：“我們班真是物產豐富啊！你們看，有五彩斑斕的碎紙片，還有灰黃的龍涎，可我們不能光生產不出口啊！”這樣的批評語言既尖銳又溫柔，耐人尋味，易于接受。

總之，教育者應根據學生不同個性及心理特點，采用不同的批評方式。對惰性強、屢教屢犯的學生，批評語言可尖銳、激烈些，可在公開場合采取觸動式；對那些自尊心強、好勝、愛面子、要求進步、偶犯錯誤的學生，批評時可采用商討式；對那些獨立性強、自信、不易接受他人觀點的學生，可采用漸進式；老師還可以采取鼓勵方式，特意對學生的肯定與否定并提，同時提出一定的目標，通過對學生優點的表揚鼓勵，激勵他改正缺點，不斷完善自我。

第五篇：班主任批評的藝術

班主任批評的藝術

批評既是人際交往中不可避免的一種方式，又是進行思想交流的一種手段。被批評，既是社會生活中不可避免的一種煩惱，又是不斷完善自我的一種動力。這兩者在我們的生活和工作中，隨時隨地都能發生，并滲透于一切社會關系中。在那些具有高度事業心和進取心較強的人之間，批評別人和被人批評的現象更是屢見不鮮，它作為一種推動個人發展的主動力和推動社會發展的輔助力，其重要意義越來越被人們所重視。

學生正處在思想由不成熟逐步走向成熟的關鍵時刻。因此，他們在學習、生活中不可避免地要發生一些錯誤，如何正確地進行批評可直接關系到個人、家庭、社會的前途和命運。從這種意義上講，班主任掌握好批評這門藝術尤為重要。

批評是班主任工作中常見必不可少的一項教育方式，也是一種極簡單，人人都會使用的教育手段。老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，班主任所面對的是天真活潑但心理承受力“脆弱”的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融，感情相通，這就必須分析和研究被批評學生的心理狀況和特點。換句話說，批評是為了不批評。要達到這種境界，班主任必須認真研究和探索批評的藝術。

一、批評要適時機

當學生犯錯誤時，要抓住時機對學生的錯誤行為進行批評教育，入木三分地指點出其錯誤的危害性和改正錯誤的必要性。批評的時機不同，則效果不同，只有把握批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態。如，有的學生自控能力差，因粗心大意做錯了事，損壞公共財物、亂扔果皮紙屑等，班主任對此事就要抓住時機，趁熱打鐵進行批評教育，讓這些事情在他們的腦海中留下深刻的印象，確保以后不犯，時刻規范其一言一行。如果遇到兩個學生打架、爭吵等，則要把握火候，應先把他們勸開，讓他們各自冷靜消氣，然后再找機會和他們談話，了解事情的前因后果，化解矛盾，千萬不能急于指責他們，否則起不到批評教育的效果。

二、批評要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。對那些散漫、依賴心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師和同學的的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種逆反心理，有時甚至與老師、班干部對抗。碰到這樣的學生，老師在批評教育時應加強情感投入，并在平時對他們的學習、生活多關心，做好心靈疏通，曉之以理，動之以情，滿含期待的批評，往往收到奇效。如，我班有兩個被領養的孩子，并且都沒有母親，屬于既領養又單親，沒有母愛也沒有足夠的父愛。自理能力、自控能力都很差。因為條件差，同學們有些歧視，他們也很懶惰，不認真聽講、不交作業，一切習慣都不好。我召開了“關心單親孩子”的主題班會，介紹了他們的情況，呼吁全班同學行動起來，從各方面關心幫助他們。同時告訴他們要改變自己的現狀，必須努力好好學習。自此以后，他們的進步很大。

三、批評的方式和語言要恰當

班主任批評學生時要注意采用的方式和語言，方式和語言得體，會收到很好的效果，否則反之。教師批評學生所用的方式和語言要根據學生的錯誤程度，發生錯誤的場合而定。我常用的方式有：

1、表揚式的批評

無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。因此，尤其對于那些自尊心受到嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。使用這種方法，要作深入細致的調查研究，找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。如，有一天我班上體育時有一個同學無聊去打了鈴子，我說：哎喲！某某同學長大了呀，知道幫老師操心了，謝謝你幫老師打了鈴子，但是要把時間搞準一點就好了。這個同學馬上認識到自己的錯誤。

2、建議性的批評

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見的批評。一般的做法是老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙濃濃的意識、犯一些顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師帶有強烈的感慨的惋惜來表示自己的批評態度。

如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。如，有一個學生寫“戀愛信”，我說現在我們是學生，你說應該把心思放在哪兒好呀！他說當然應該放在學習上咯！我說那你認為寫這些有意思嗎，他說“沒的意思”，我說：“哦，沒得意思，怎么辦呢?”就這樣輕而易舉地剎住了這種風氣。

班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。