第一篇：班主作的工作能力-班主任工作心得

班主作的工作能力

能力是指直接影響活動效率，使活動任務得以順利完成的個性心理特征，做任何工作，都要具備相應的能力。不同的活動任務、內容對所需能力也提出了不同的要求。班主任應具備的能力主要有，縝密有方的組織管理能力、機智靈敏的應變能力、廣泛靈活的交往協調能力、深刻敏銳的觀察分析能力、沉著冷靜的自制能力、生動藝術的語言表達能力等。

一、縝密有方的組織管理班力

班主任工作既要面對整個班級，又要面對個別學生。對整個集體進行工作，就要求班主任具有組織者、管理者的才能，即善于組織良好的班集體，善于組織豐富多彩的教育活動，善于管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況采取切實可行的方式方法做些個別轉化工作。這是班主任的基本能力之一，缺少這種組織管理和個別轉化的能力，班級工作就會陷入一片雜亂，顧此失彼，既使再賣力，也只能是“事倍功半”。

在班級管理上，安排各項工作要統籌兼顧，考慮問題要周密，使各項工作井井有條，井然有序。要善于把學校教育要求同本班的實際結合起來，成為一個有機部分。要制定明確具體，切實可行的管理目標。要善于培養學生自主，自治，自理。的能力和精神，使學生發揮班級主人翁的作用。

二、機智靈敏的應變能力

應變能力是班主任應當具備的一種教育能力。它是指班主任善于因勢利導，隨機應變處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當的教育方式。這種能力也可稱為“教育機智”。

班主任的工作對象是生動活潑的學生。幾十名學生的思想，情緒，個性等千差萬別，構成了班主任工作的紛繁復雜，千變萬化。正如馬卡連柯說的那樣“在我這里沒有兩種情況是完全相同的”。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法選擇實施上，必須準確，及時，適度。根據具體情況靈活運用，因材、因時、因人施教。

模范班主任毛蓓蕾曾機智地處理這樣一件事：一次，班上舉行“我們是紅軍的新一代”詩歌朗誦比賽。有一個先天生理缺陷、口齒不清的學生小孫，也走上講臺。她一口氣吐出“長征路上”四個字后，好不容易才把“百花開”三個字迸了出來。這時，毛老師發現坐在末排的一個學生撮動著嘴在學她，眼看小孫朗誦下去就會引起哄堂大笑，這既會影響朗誦比賽的效果，又會傷害小孫的自尊心。毛老師立即用眼睛示意同學，一起鼓掌。當掌聲一停，毛老師就鼓動大家說：“同學們，小孫決心學習紅軍不怕難的精神，上臺來朗誦，這很好！看到同學有困難，大家來幫助，這才是紅軍的好作風。好，我們大家和她一起來朗誦”。毛老師剛說完，整個教室里便響起了響亮的朗誦聲，小孫的含混不清的聲音便融匯在大家的聲音里了。朗誦完畢，小孫顯得很激動。

再如二位班主任對兩個學生吵架事件的巧妙處理，課間，兩個學生發生口角。上課鈴響了，那位班主任走來勸他倆進教室。一個學生很快進去了，而另一位學生因為吃了虧，說什么也不愿進教室。怎么辦？班主任沒有硬拖他進去，而是根據這位學生平時樂意幫助老師做事的優點，親切地對他說“你看我雙手拿著這么多東西，你幫助我把小黑板拿進教室好嗎？”這位學生看了看老師，就接過小黑板走進了教室。老師馬上對大家說“剛才兩位同學吵了架，但有的同學顧全大局，為了讓人家上好課，還幫助老師把小黑板拿進來了，我相信他一定能上好課，有問題課后解決”。那位學生果然回到了自己的座位上，安心地聽老師講課。上述事例看來十分簡單。但卻表現出這兩位教師在特定條件下靈活處理，恰如其分地采取最有效的方法教育學生的高超教育藝術。它是教師深思和果斷相結合的產物，也是教師深入了解學生和不斷積累教育經驗的結果。馬卡連柯認為“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應變的能力”。教師應變能力強，引導得法，處理得當，就可以對教育過程中突然出現的情況，迅速地做出明確判斷和正確處理，這不僅可以“化險為夷”，甚至可以“錦上添花”。在改革開放的社會條件下，學生的思想、觀念有許多新變化，班級工作中

會遇到許多新情況、新問題。班主任不能僅憑過去的經驗辦事，要根據變化了的情況改變教育方法和內容，機智靈活地處理過去所沒有遇到過的新問題，這對新時期的班主任來說十分重要。

三、廣泛靈活的交往協調能力

協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。他必須協調科任教師、家長，社會等各種教育力量，充分調動各方面的積極因素，對學生進行協調一致的影響。要協調，首先就得建立良好的關系，這種關系的建立要靠交往，班主任要善于同有關部門，同各種有關人員交往。于是，交往協調能力就成了班主任不可缺少的能力。

首先，科任教師如果都能和班主任通力合作，團結一致，形成一個以班主任為核心的目標統一的教育集體，教育效果就會超過班主任一個人的力量。這就要求班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，了解情況，發現問題，及時解決。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師個人或家庭有困難，可引導學生做些力所能及的事情。

在協調科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。例如，河北省石家莊市孫國瑞老師。過去他的班中有部分學生不尊敬老師，上課隨便說話，甚至頂撞老師，一些任課教師因此大動肝火。為了轉變這種情況孫老師把學生分成若干小組，以“老師是怎樣教育我們的”為題，分別調查各科老師的工作情況。在調查中，同學們了解到：有的老師為上好一節課，經常

備課到深夜，有的老師家里放著有病的孩子顧不得管，到學校輔導同學上晚自習，有的老師把病假條鎖在抽屜里，堅持為學生上課……學生們深有感觸地說“為教育我們，老師們付出了多少心血呀！過去我們不認真聽課，還頂撞老師，真是太不懂事了”。元旦前夕，他們召開了一次“感謝您，辛勤的園丁”的主題班會。班會上，團支部書記代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送小禮品。參加會的老師們都激動地講了話，整個班會自始至終沉浸在隆重，熱烈的氣氛中。通過這次活動，加深了師生間的了解，增進了學生對科任老師的尊敬之情。同學們自覺、主動地為老師做好事，刻苦學習，尊敬科任老師的良好班風逐步形成。科任老師對班級工作也開始關心和支持，從而推動了班級工作。

其次，班主任是學校和社會，家庭聯系的紐帶和橋梁，必須善于做好這方面的協調工作。班主任要和家長建立良好關系，保持密切聯系，通過家長及時了解學生在家的表現和各方面情況，并向家長反映學生在校的各種情況，以便共同做好教育工作。

班主任與家長溝通的渠道很多，其中最重要一項就是“家訪”。班主任要掌握家訪的“藝術”，要有明確的目的性，要善于科學地選擇時間，方式，方法。有位班主任曾對一名學生先后進行兩次家訪，由于做法不同，取得的效果也完全不同。第一次家訪，學生不在家，班主任把學生在校的不良表現全告訴了家長，結果，學生挨了家長一頓狠揍，學生對老師極為不滿，產生了對立情緒。第二次家訪，班主任當著學生和家長的面表揚了該生的進步，又向家長指出，打孩子是不對的，并承認自己上次家訪只講孩子的缺點也是片面的。該生深受感動，愉快地接受了老師的批評幫助。

四、深刻敏銳的觀察分析能力

班主任做好工作的前提是了解學生，而了解學生最基本的素質就是觀察能力。贊科夫說“對一個有觀察力的教師來說，學生的樂觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內心活動的最細微的表現，都逃不出他的眼睛，一個教師如果對這種表現熟視無睹，他就很難成為學生的良師益友”。所以，深刻敏銳的觀察能力是班主任的重要能力。

一個有敏銳觀察力的班主任，能從學生的細微表現中，捕捉學生思想感情的起伏變化，科學地預測問題的趨勢，把問題解決在萌芽狀態之中。例如一次寒假過后，新學期開始，延安市侯自立老師走進教室，向全班同學向候新春好，同學們也齊聲問侯老師好，可侯老師發現在大家的聲音中有一個聲音非常特別，仿佛是要有意引起老師的注意，尋著聲音望去，咦！XX同學象變了一個人似的。以往那身樸素，活潑的學生裝不見了，雪白的襯領，一身嶄新，筆挺的外套，還故意露出了手腕上閃閃發光的手表，滿臉得意洋洋的神氣。侯老師覺得有些不太對勁兒，過新年穿身新衣服，本是件極平常的事，教師不該干涉，可侯老師卻敏銳地感覺到，XX同學衣著變化的背后潛藏著某種思想上不健康的苗頭。經過了解，這個學生假期經常去其父親工作單位的招待所就餐，他看到進出招待所的客人和工作人員穿著都很講究，很神氣，自覺寒酸，也就開始注意打撈起來。還央求哥哥把手表借給他戴。對這種追求衣著打扮，追求時髦的思想，表現，如果不及時教育，發展下去，是很危險的。因此，侯老師與家長聯系，密切配合，共同工作，經過一段努力，終于使他認識到艱苦奮斗光榮，奢侈腐化可恥的生活哲理，他集中精力學習，進步得很快。

五、蘊含著一種使人心悅誠服的力量

例如，北京市五中胡老師新接任一個班級，第—次走進教室，全班同學就哄堂大笑起來，在笑聲中夾雜著“真象”“象極了”這樣一些細聲碎語。隨著學生的目光向黑板望去，黑板上畫了一個很大的女人的人頭側面像：高高的眉骨，翹翹的鼻子，加上作者在特征處明顯的夸張手筆，一眼就可以斷定，畫的是自己。望著這帶有滑稽味的畫像，她窘極了，面孔脹得發熱。

“太放肆了，竟敢拿老師開心”，她真想好好懲治一下畫像的學生。但理智又告訴她：不能這樣，老師的尊嚴不能靠訓斥，壓服來維護。幾十雙眼睛正盯著自己，看自己怎樣處理這件事，任何沖動，發火都可能造成不良后果。笑聲還在持續，胡老師卻平靜下來，象是沒有發生任何事情一樣。這意想不到的平靜，使學生們停止了笑聲，好奇地望著老師。胡老師拿起黑板擦，走到畫像前看了一眼，對學生們說“畫得多好啊！確實象！這位同學要把畫畫這個特長發揮下去”，然后慢慢她把畫像擦掉，開始講起課。這堂課胡老師格外努力，講得繪聲繪色，吸引了全班同學。正當大家聽得入神的時候，下課鈴響了，課沒有講完，她婉惜地合上書本，輕聲說“時間不夠用了”言外之意，講課前那場小亂子損失了大家的時間，這時，不少同學用責備的目光投向一位同學，那位同學慢慢低下了頭。以后，胡老師注意培養他的特長，還常常做他速寫的“模特兒”，這位同學后來成為一所著名重點學校的美術教師。

教育是一種藝術。胡老師在窘境中，出乎學生意料地采取了忍讓、寬容的態度，泰然地進行了“冷處理”，肯定了作者畫畫的技術，還鼓勵他發揮特長。使作畫的學生受到感動，產生內疚。師生之間沒有產生對立，也沒有挫傷學生愛好美術的積極性，在老師的愛護、扶持，鼓勵下，學生的特長得到了充分發展。這是多么成功的教育！假如當時胡老師控制不住自己的情緒，沖動起來，不僅師生關系會緊張，惡化，而且可能摧毀這枝美術之蕾。由此可見，冷靜、忍讓，寬容也是一種教育手段，有時是很有效的教育手段，而它所要求的就是教師要有較強的自制能力。

六、生動藝術的語言表達能力

語言表達是班主任能力結構中重要的因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。語言表達，就是把自己的思想、感情、知識、意愿、要求等，通過語言準確表現的能力。正確的教育思想，要通過準確的語言來表達。要啟迪學生的心靈，要陶冶學生的情操，就得猶如琴師操琴一樣，運用生動藝術的語言撥動學生的心弦，引起強烈的共鳴。許多優秀班主任在教育學生中能取得顯著成效，除了具有較強的事業心、責任感，具有淵博的知識和豐富的經驗外，善于運用豐富、生動、形象的教育語言，也是一個重要因素。相反，有的班主任語言單調乏味，內容空洞，含混不清，以至粗俗污穢，惡語傷人，盡管他們也有教育好學生的良好愿望，但由于語言欠佳，不能達到預期效果，甚至適得其反。

班主任應當是語言藝術的專門家，除了一般教師所要求的語言要準確、明了、簡練、通俗、規范，流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能打動學生的心靈。總結一些優秀班主任的語言藝術，下述幾點都是行之有效的：

1.采用準確，鮮明，生動形象的比喻。例如，用“被同一塊石頭絆倒兩次，這是一種災難”的比喻來教育學生不要重犯錯誤，這就比干巴巴的說教要好得多。

2.引用一些詩句，典故、軼事來借題發揮。例如在“爭分奪秒，為中華騰飛而努力學習”的主題班會上，用“不知道明天做什么的人是不幸的”“時間是組成生命的材料”，就能起到先聲奪人的效果。

3.應用富有哲理性的警語、格言、絕句。一些膾炙人口的至理名言，會使學生刻骨銘心，長時間地回味。一位畢業生給中學班主任老師寫信說，老師講的“有所作為是生活中的最高境界”這句話，給他留下深刻的印象、使她受挫而不餒。

4.講求風趣、詼諧和幽默，平淡、單調、枯燥的語言引不起學生的興趣和積極思維，而趣味性的語言具有特殊功能，運用廣為流傳的笑話、典故來調節、刺激學生的思維，能收到較好效果。

第二篇：班主作的工作策略-班主任工作藝術

班主作的工作策略

班主任工作謀略，就是班主任在教會學生做人的主導性動機的推動下，根據學生原有基礎和道德水平來選擇與設計工作行動方案及方法的心理過程。班主任的用謀之道，就是班主任在班級管理活動中，運用謀略之學進行謀略運籌，巧妙完成組織、指揮、決策和協調任務的手段與方法。

班主任謀略特征：一致性。謀略必須與主體動機保持一致。客觀性。謀略必須符合青少年身心發展規律以及班主任工作的客觀規律。互動性。每一謀略的實施，都是互相聯系、互相影響、互相制約和互相包容的。層次性。中小學班主任謀略有全校性的、年段性的，也有班級性的；有整體的也有單項的、局部性的，并且是相互聯系和相互依存的。

班主任用謀原則：整體性。班主任在用謀中要從系統整體出發，把提出問題、收集信息、擬定方案、選擇方案、調節修正、價值評估等班級工作謀略過程的諸環節聯系起來，視為一個集合系統予以分析處理。擇優性。班主任在運用謀略時，要進行利弊分析，選擇有利于學生全面發展的謀略方案，以最少教育資源投入獲得最大班級育人效果。可行性。班主任工作策略一定是便于在實際工作中付諸實施，有成功的把握的。應變性。班主任在謀略實踐中要依據學生思想、心理、社會環境、任課教師、家庭狀況以及學校客觀情況等變化，及時修改補充謀略或重新制定謀略，使謀略具有更大的環境適應力、創新性。制定班主任工作謀略必須改變墨守陳規的思維方式和方法，用新眼光看待學生好奇的特性，接受學生的新信息，研究學生的新問題，確立新的學生理念，運用創造的技巧和方法，用類比、聯想等方法以及變革精神去設計，使謀略具有創新特色，使學生在新、奇、樂中接受教育。

班主任還要十分關注用謀的藝術，對班級事態的發展變化越有預見、越有準備，計謀運用就越高明，各項教育工作就越主動，計劃、方案所確立目標的達成度就越高。預見，就是班主任根據班級工作的發展規律，運用各種科學調查等方法，收集信息，從紛繁復雜的矛盾中找出主要矛盾，準確把握事態的發展變化，有效推測班級工作的未來走向。班主任在用謀時還要善于借用思維，即借助任課教師、班干部的力量與智慧，借鑒兄弟班級的經驗，借鑒國內外成功班級管理經驗，使自己或從困境中解脫出來、或芝麻開花節節高。班主任用謀還要善于感情投資，做到理解、尊重和信任每一個學生，關心、愛護和支持每一個學生，以密切師生之間的感情，贏得全體學生的支持。班主任用謀要善于總結經驗教訓，做好分析研究，作出有指導性的結論，舉一反三，使自己獲得班級工作的主動權。

那么，怎樣才能使自己有較高的謀略藝術呢？本來“藝術”就是靈活多變，沒有定規的，全靠自己學習、實踐、總結；再學習、再實踐、再總結，循環往復，不斷提升自己掌握知識與應用知識的能力，信息獲取、分析和創造的能力，科學預測未來的能力以及科學思維的能力。

用權之道

作為班級的組織者、領導者，班主任全面負責班級管理工作，種種管理皆需要班主任行使職責范圍內的支配力量，因而，中小學班主任也要研究用權之道。

用權之道，就是中小學班主任在班級管理工作實踐中，充分發揮主觀能動性，有效地將主觀因素同客觀因素高度統一起來，遵循用權原則，創造性地動用權力，有效開展班級管理的方法。

班主任用權原則：民主原則。班主任在行使權力的過程中，要體現學生是班級管理的主體，走群眾路線，充分發揮班委會的作用，增強民主意識、平等意識和民主作風，集中集體智慧，實行民主管理的原則。依法原則。班主任要在國家和地方有關教育法規、制度、方針、政策許可范圍內，正確行使權力，做到有章可循、有法可依，由此，班主任必須認真學習有關法律和方針政策，增強法制意識和依法用權的自覺性。廉潔原則。班主任在運用權力時，不能以權謀私，要在自己職責范圍內更好地為全班同學、家長和任課教師服務。對班主任來說，沒有無責任的權力，也沒有無權力的責任，但權力決不是班主任謀取個人私利的工具。

班主任運用權力，首先，要對班里的大事心中有數，把自己的主要精力用于抓班級的主要矛盾，統一調度，形成合力，有效地對主要矛盾實施控制，進而推動大事的解決。其二，制定班級重大決策，必須搞好和班委會、任課教師的內部協調。因為一項重大決策在提交班委會或任課教師會討論時，往往會產生意見分歧，班主任要有充分思想準備，做好各環節、各方面的工作，統一思想認識，因此，班主任事先要搞好預測，要有預案，做到心中有底，會前和班委會成員、任課教師通氣，通報情況，征求意見，搞好溝通；會上出現不同意見，班主任要及時說明，搞好協調，允許保留意見；會后要做好思想工作。其三，要學會合理授權。班主任個人的能力是有限的，要想班級權力系統有機運轉，班主任必須向班干部合理授權，放手讓班干部施展才干。

用理之道

班主任的核心問題是做人的工作，說到底就是做人的思想工作，解決學生的思想問題。因而，班主任必須善于進行說理教育，說理，就是擺事實、講道理。以理服人，用事物的規律、原因、情理來教育人。因而，用理具有思想性、普通性、指導性、針對性和動態性特點。對學生進行說理工作，必須堅持用先進思想、理念和基礎理論，從根本上激發他們建設祖國、學好本領的積極性和責任心。

說理工作要根據不同時期，不同學生反映出的不同思想問題，采用不同的方式與方法，有針對性地進行說理教育，卻忌成人化和一刀切。

班主任用理原則：方向性原則。班主任要堅持用科學的世界觀、人生觀和價值觀教育學生，幫助他們在知識、能力、素質等方面全面發展。民主性原則。班主任要以平等身份，采用民主的、討論的以及雙向溝通的方式與方法，用“讓事實講話”的方法說道理，以理服人，以理育人。尊重性原則。班主任在進行說理教育時，要尊重、理解和信任每一個學生，尊重每一個學生的人格，尊重每一個學生的尊嚴和自主精神，以滿足學生的心理需要，使其以愉快的心情投入到學習與生活中去。務實性原則。班主任的說理教育要從本班級的實際出發，實事求是，有針對性地運用理論、理念與方法解決學生中出現的或遇到的實際問題，切不可說大話、說空話。滲透性原則。班主任的說理教育要寓于教學、文娛、體育、生產勞動和社會實踐等多種活動中，滲透到班級一切活動中，寓理于情。區別性原則。班主任在進行說理教育中，要根據學生的年齡、性別以及生理、心理特點，施以不同的方法，對不同層次的問題施以不同層次的教育內容，因人而異，區別對待。

班主任在用理教育過程中還必須注意幾點：一是用理必須集中議題，是批評就不講成績，是表揚就專講長處不提缺點，對不同性質、不同范疇的問題，不要相提并論，只講一點，不要面面俱到，漫無邊際。二是用理要抓主要矛盾，弄清矛盾的原因，化急為緩，化重為輕，疏通引導。三是用理要婉轉含蓄，寓教于尋常事理，做到育人使其不察，教人使其不驚。四是說理時要善于運用心理學的方法，研究學生心理活動規律和特點，根據學生興趣愛好來誘導，通過造成積極向上的思想輿論環境來誘導，用歷史傳統來誘導。五是用理要寓教于樂，搞好形象化教育。使學生在愉快的心情下接受教育，從而使其思想得到啟迪，性情受到陶冶。六是用理要以身作則，率先垂范，即班主任進行說理教育時，既要靠語言，更要靠行動，用自己的規范行動和表率作用，帶頭實踐自己所講的道理，使學生自覺地將所接受的道理轉化為行動。

用人之道

班主任用人之道的含義，一是指班級組建，要遵循教育影響的一致性，共同活動的豐富性，學生組織的主體性，人際關系的協調性，歷史傳承的延續性和集體主義的方向性等原則，建立目標統一、步調一致、團結和諧的班集體。二是指選配干部，即選拔配備、培養和提高班委會干部。

班干部的選拔配備、培養提高，從用人之道講，就是選人、用人、育人三個方面：

選人，就是選拔任用班委會組成人員，選人的關鍵在于堅持班干部的任用標準：一是思想品德好，模范遵守學生守則和行為規范，在同學中能起到榜樣示范作用，具有一定的感召力和凝聚力。二是對人生、前途充滿理想和希望，工作熱情，責任心強，有一定的組織管理能力，愿意而且有能力為同學服務。三是有一定的人際關系協調能力，群眾基礎好。四是是非觀念強，作風誠實正派，心理素質好，有忍讓精神與吃苦耐勞的意志品質。五是努力學習，積極鍛煉，有較好智力素質和身體素質，善于處理工作與學習的關系，保證工作學習雙贏。在選人方式和途徑上，可采用班主任指定制、民主選舉制和輪流執政制。起始年級的新班級，同學互不了解，可先由班主任指定幾個同學臨時承擔班委會的工作。經過一定時間后，同學之間有所了解，再通過民主方式，產生正式的班級干部，組成正式班委會。為使更多同學能為班集體服務并在班級管理過程中得到全面鍛煉的機會，也可以實行“輪流執政制”。

用人，就是班主任放手讓班委會成員大膽工作。班主任使用班干部一定要講原則，一是要公道，堅持公平性和合理性。二是要信任，大膽放手讓他們工作，使其產生強烈的責任感和自信心，從而激發積極性和主動性。三是要激勵，對班干部要用目標、關心、感情、支持等方法進行激發和鼓勵。四是要溝通，通過正式的或不正式的形式與班委們進行思想交流、融洽感情、互通情況、信息共享。五是要壓擔子，增強班委們的責任感，防止產生惰性。六是要堅持考評，定期對班委工作績效進行考核和評價，鼓勵其積極性和創造性。在用人方法上，要注意用人所長；工作分配時要量才使用，班委成員工作有成績要及時給予褒獎，使之感到班主任不僅放手讓我工作，而且時刻在關注自己成長，對偶爾出現的問題甚至錯誤，班主任要主動出面予以解決并為班干部承擔責任，對全班同學反映強烈的且有較大毛病的班干部，要采取適當的方式進行批評教育，但要注意場合與范圍。

育人，就是對班干部進行培養，它包括交給任務、教給方法、積極扶植，就班主任來說，首先要摸清學生的思想脈搏。通過談心、家訪、書面交流和網絡溝通，了解他們的內心活動，有針對性地進行幫助、引導，使其糾正消極情緒，增強服務意識；放手讓班委會成員各自獨立組織、設計和主持全班的集體活動，使其在活動中顯露才華，培養熱情，增長才干，提升能力；要在不增加學生負擔的前提下，創造條件，組織班干部到社會實踐中去，經風雨、見世面，接受鍛煉；要積極幫助班干部處理好學習與工作的關系，指導他們學會珍惜時間，做時間的主人，教會他們既要善于工作，又要善于學習；也可以定期請各任課教師為班干部進行輔導。

用情之道

“人非草木，孰能無情”，班主任要激勵學生奮發向上，就需要善于把握情感，善于用情，以情激勵。用情之道，就是班主任以深厚的感情去愛護、同情、關懷、體貼、幫助和指導學生，使他們消除對立情緒與不信任感，真心實意地和班主任交往，并接受班主任的管理和指導，心情舒暢地學習與生活。

班主任在與學生交往中應有同情、關注、呵護、尊重的情感。班主任對本班每一個學生都要有同情心，對學生精神上的苦悶憂慮、彷徨和挫折要給予同情和理解；對學生的合理需要與正當要求要給予關心和滿足；對學生的困難和疾苦要想辦法盡快解決；對因家庭變故而造成特殊困境的學生要給予照顧，解決他的后顧之憂；對學生學習上的麻煩與失誤，要多鼓勵并設法幫助解決。班主任的這種同情感會贏得學生的友誼，并轉化為積極向上的內在精神。班主任在學習與生活中要全面體貼和關注每個學生，對他們提出的問題，建議和要求以及反映的各種情況都要表示認真關注。班主任對每一個學生都要真心實意，誠懇可信，才能贏得學生的信任與好感，這時學生提出的要求沒有得到滿足，他也會理解，甚至受到批評也會服氣。班主任對學生的成長要像慈母一樣的呵護、庇佑，這種真情投入必然會喚起學生與家長的共鳴。

班主任用情，一要經常和學生滾在一起，玩在一起，在玩中交朋友，在玩中相互交流，在玩中加深感情、增進了解，發現問題，全面掌握學生學習、思想和生活動態，有針對性地做工作，及時解決和處理問題，并主動為學生排憂解難，把矛盾消滅在萌芽狀態。二要確立全心全意為每一個學生服務的觀念，尊重全班每一個學生，要放下師長架子，擺正自己和學生的關系與位置，以朋友姿態與每位學生坦誠相見，實實在在地相處交流，做到容人、容言、容事，用自己的人格力量去影響學生。三要像春雨那樣點點滴滴灑在學生的心頭，將自己的深情傾注到學生身上。班主任要從愛護學生、幫助學生的立場來做工作。要以誠懇關切的態度，運用語氣、情緒、動作把自己的情感適時表現出來，以感染學生。要注重在細微末節處以自己的熱誠之心關心學生、影響學生、感染學生，使學生真切地感受到班主任的關懷與溫暖。四是在思想教育工作中，要注重情理結合，做到以情感人，以理服人，寓情于理，相得益彰。五要調查研究，真正掌握學生在想什么，急什么，要什么，摸準他們的思想脈搏，掌握他們的心理，用細致入微的關懷去滋潤他們的心田。

第三篇：班主作工作中的小插曲-班主任工作藝術

班主作工作中的小插曲

我們常會抱怨現在的孩子不好教。獨生子，嬌生慣養。不懂得分享，以自我為中心。是的，當了三年的班主任，發現這樣的孩子還真不少。不會掃地連眼皮底下的紙屑都不愿彎彎腰去撿的；文具不從來不外借的；愛打架，喜歡惹是生非的比比皆是。

在三年的班主任工作中，我也一直在不斷地思考、摸索怎樣去面對孩子們的這種種不良的行為習慣。我認為是能堅持做好兩點：

1、身教

2、言傳。

一、身教的力量

孩子們總是喜歡把打掃衛生看成是一件麻煩事，一件任務來做。

放學前的衛生他打掃完了，那么這一周他的任務就完成了。平時地板上的紙屑他們是視而不見的，那怕是被值日生扣分了，也無所謂。我則每次進教室就開始不斷地紛咐：“把紙屑撿起來！”“把紙屑撿起來！”很累！后來我不說了，自已撿。每天走進教室，只要是我看到的紙屑我都趕緊彎下腰撿起來。我還開玩笑地對大家說“今天的衛生沒扣分，可全是我的功勞呀！”在大掃除的時候，我也會和孩子們一起來打掃，拖地，擺桌子，我總是要求自已做到精益求精。孩子們看在眼里，學在心里。慢慢地我發現他們會彎腰了，教室的衛生也越來越好了！我想這就是身教的作用吧！

二、言傳

記得上學期，在上《毛毛蟲的故事》這篇課文的拓展部分時，我問：“變成蝴蝶后的毛毛蟲會對曾經嘲笑過它的小昆蟲們說些什么呢？”很多孩子舉手特別積極，叫起一位平時特愛打架的男生來回答，他說：“我要去報復它們！還要去嘲笑它們！”我用不贊成的眼神讓他坐了下來。叫起另一位孩子來回答，結果他說：“我會不再理它們，不和它們玩，還要報復它。”經這兩位孩子一說，“報復”兩個字不斷地出現在孩子們的答案中。孩子們的回答讓我很吃驚。我沒想到小小的孩子心里居然有報復心理。于是我把這兩個字寫在黑板上，問：“誰知道這個詞的意思？”馬上有學生舉手了，第一個回答問題的男生說：“就是別人打了我，我就要打他。”還有的學生說：別人怎么對我，我就怎么對待別人。這個時候，我在思索，我要如何去教育這幫調皮的孩子？直接和他們說：“你們的這種想法是不對的。不能報復！同學之間要友好相處。”又感覺這樣的說教起不到什么作用。因為每一個孩子心里都明白。家長也好，老師也好這樣的話可能說了上百遍。一定得想個好辦法來讓學生自已意識到這種行為是不對的。我問那個平時特愛打架的男生：“你有一個經常幫助你的同桌，你會怎么去對待他呢？”他馬上說：“我也會在他需要幫助的時候，來幫他。”我說：“這很好，說明你是一個知恩圖報的孩子。用孔子的話說，這就是以德報德！那老師再問你：如果有一個行為習慣很不好的同桌，常常會在路隊中撞到你，還會給你帶來很多麻煩，比如你正在寫字，他卻喜歡用腳不停地踢你的桌子。遇到這樣的同桌你會怎么做呢？是和他一樣做一個行為習慣不好的孩子，用同樣的方式去報復他嗎？”他不好意思地沖我笑了笑。作為班主任我很了解他，什么事也不會認輸，不能受一點點委屈。因此麻煩不斷，不是打架，就是同學哭著跑來告狀。老師處理起來又是一些雞毛蒜皮的小事，讓我也頭痛不已。我問其他的孩子：“當你遇到這樣的情況時，你們會怎么做呀！”孩子們議論紛紛，有的孩子說：“提醒他一次，下一次再犯就告老師。”有的孩子說：“要看是不是故意的，如是不是故意的就原諒他。”我接著問：“如果他是故意的怎么辦呢？”孩子們都在猜測我想要的答案，不知道什么樣的回答才能令我滿意。于是我告訴大家我們要做一個知恩圖報的人，別人對我們好，我們一定要記得回報，這叫以德報德。但是如果面對別人對你的不文明的錯誤的行為，我們是不是要以怨報怨呢？當然不行，這樣的話我們在自已的行為上就犯錯了。怎么辦呢？是視而不見，還是順從地接受。不！這樣的話我們不就縱容他犯錯了嗎？不如就用一顆正直，公平的心去對待吧。我在黑板上寫下“以直報怨”四個字，雖然我不知道孩子能不能把這些道理完全融入到自已的行為習慣中，但是我想教育本來就是一個過程，讓孩子的思想，孩子的行為慢慢地在一種好的氛圍中得到成長，得到熏陶是一位班主任老師不可推卸的責任。

知識的學習很重要，但是孩子的行為習慣和道德品質卻同樣關系著孩子一生的健康成長。作為孩子的引導人，我們要雙管齊下。在工作中多探索，多總結。我相信一份付出就會有一份收獲。當你用心去對待你的學生時，他們也會給你一份滿意的答卷。

第四篇：班主作工作總結

班主作工作總結

2013年秋季 四年級 陳德榕

一、班級基本情況

本班大部分學生思維活躍、學習刻苦、積極向上、朝氣蓬勃，也有個別學生由于紀律觀念較淡薄，長期形成的某些不良習慣還不能完全改正。班干部隊伍健全，分工合理，成員模范帶頭作用好。

二、主要措施

針對班級的情況，本學期，本人在如下方面作了努力。

1、加強班級紀律的管理力度

（1）、建立、培養、鍛煉強有力的班干部隊伍。

（2）、加強宣傳力度，強化學生的紀律意識。

（3）、充分發揮學生的自覺能動性。

（4）、關心愛護每一個學生，師生間真情交溶。

（5）、建立后進生檔案，成立后進生紀律培訓班。對違紀學生進行思想教育和紀律訓導，糾正后進生的不良習慣，樹立正確的學習、生活思想。

（6）、成立班主任信箱。及時了解學生在思想、學習、生活上存在的問題，做到及時發現，及時處理。

2、做好學生思想品德的教育工作。

（1）、加大尊師愛校的宣傳和教育力度，把班級培養成為講文明、有禮貌的“四有”新人。

（2）、抓好學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，樹立科學人生觀。

（3）、建立家校聯系表，加強與學生家長的聯系，共同做好學生思想政治工作。（4）、做好安全教育和以及遠離“兩室一廳，遠離?黃賭毒?”等法制教育活動。

3、加強對班級學習的管理，創造良好學風，全面提高學生學習成績。

（1）、共同參與，辦好學習園地，將同學們所做過的較具有代表性的典型題目提供出來，做到資源共享，拓寬解題思路。

（2）、定期舉行學習經驗交流會，研究學習方法，提高學習效率。

（3）、鼓勵學生討論學習問題，做到相互學習，相互促進。

（4）、成立學習互動小組，幫助與輔導差生，提高他們的成績。

（5）、重視與家長的聯系，取得他們的支持，共同抓好學生的學習。

（6）、加強“學習即生活”教育，將所學知識與生活聯系起來，開展第二課堂及各種學習競賽活動，如演講比賽、朗誦比賽，學科知識競賽，提高學生的文化素質。

（7）、實行獎勵制度，對學習進步較大和成績顯著的學生進行獎勵。

4、積極開展各項有益的活動，對學生進行體育及藝術培養。抓好學生的第二課堂活動。如球舉行班級籃球比賽、拔河比賽、足球比賽等，豐富學生課外生活，同時有利于班級團隊建設。

三、所取得成績及今后努力方向

通過一個學期的探索求問和及時總結經驗，建立和培養了強有力的班團干隊伍，認真做好學生的思想工作，努力營造良好的班風、學風，并帶領班團干開展各項有益的文體活動；同時，注意堅持原則、廣開言路，得到了學生的理解和信任。

第五篇：班主作工作總結

班主作工作總結

程亞瓊

班主任工作千絲萬縷、繁瑣羅嗦。一個學期來，卑人能時刻牢記“愛崗敬業”和“為人師表”的職業道德之宗旨，在實際工作中不辭勞苦、焚膏繼晷地主動開展班級管理和德育建設，在上級諸多領導的關心、支持、指導和幫助下，取得了一定的收效并且有了良性的發展。概括性地說有以下幾點：

一、主動貫徹落實學校以及各職能部門各個階段和突發性的工作要求，做到堅決服從、動作迅速、部署到位、落實有策，經常性抓好班級管理中的組織、協調、督促、檢查和小結環節工作。與其他班主任一樣，經常性加強對學生的集會、早讀、課間操、衛生清潔、午休、晚自習等督促檢查并考核登記，階段性地或持續某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛生情況或晚自習情況進行突擊檢查，經常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態管理，在深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養成，同時發揮教師的言傳身教之示范效果。

二、主動、大膽搞好對學生干部的發掘、使用、扶持、教育和培養工作，盡可能的發揮學生的自我管理、自我監督和自我教育能力，培養和提高學生的“五自”能力。該班“難得”的班干部從總體上說：“領頭雁”幾乎沒有、表率網射作用差、膽小怕事常拖拉。針對本班學生干部膽小怕事、明哲保身而不能形成班集體的核心這一狀況,深入學生生活,善于洞察和了解情況,。我更多的采取定期召開班干部會議或個別談話，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建議以方法；同時進行職責分工，做到人人有權、人人有責、互相監督、相互協調，實行民主管理，逐步培養出像曲超、劉璽、王琳、那榮威、張一爍等這樣一批較為得力的班干部，使班級管理有了良性的互動，此一狀況在有了明顯的改觀。

三、始終貫徹分層次教育，堅持“抓兩頭、促中間”，不厭其煩地耐心做好后進生的幫教轉化工作。針對本班如：楊恒、李忠陽、楊行、楊磊、曾超、李文君、蔡思陽、王照、金善、邵楠等紀律或學習雙差的后進生多、且突出之頭疼狀況，我班實行了《學生每天情況登記表》、《學生思想動態情況每天公布》制度，堅持每天登記、每周公布、每月小結的做法，發現問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴肅處理”，更主要的是班主任經常性加強督促和引導，充分利用班會、集會小結、召開座談會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。同時，有的放矢地“約法三章”,狠治各種歪風邪氣，培育正確的輿論導向，耐心做好后進生的教育轉化和家長的配合督導;充分利用班(團)會、課余時間以及校內外各種方式的活動,結合《德育量化考核實施細則》和文明學生的評比,培育正確的輿論導向和核心集體,多發現他們的“閃光點”、多些“暖處理”給他們定目標限期改正，擴大積極分子隊伍,形成良好的學風、考風和班風.。通過堅持不懈的“苦心經營”，特別是大力加強班主任與課任教師、與家長之間的經常“合力教育”，違紀現象有效地得到了遏制，班級紀律迄今終于有了根本性的扭轉。

四、主動聯系和協調各課任教師,共同努力搞好教育教學研究,加強學生的思想教育、學習輔導和后進生的幫教,增進師生情誼。本學期面對后進生工作面積大、難度大、反復大、轉化難的“四大一難”，本人竭盡全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、風趣、耐心的幫教與引導，配合家長，擒賊先擒王，促使如楊恒、李文君、蔡思陽、楊磊、李忠陽等一大批紀律差生首先得到了有效的抑制，轉化效果明顯。

五、經常性與家長取得聯系,定期召開家長會,積極做好合力教育工作。邀請家長來校面對學生一起商討教育對策。本學期第一次檢測后及時召開了11位后進生及其家長和科任教師的面對面座談會；按學校的安排于開學初與中段檢測后召開了家長會，絕大多數家長都能依時到會，缺席家長后來通過電話、寫字條等也取得了聯系，有力密切了學校和社會的聯系，有力配合了對學生的及時教育。

六、積極、依時參加學校、年級（組）召開的各種會議，認真做好會議記錄，及時上傳下達，工作做到心中有數、有條不紊；依時完成學校、級組的各種材料匯報和上交事務。

七、在做好本職工作的同時，本人還常常勇挑重擔、樂于助人。作為班主任，能正確對待工作中的成敗利鈍，對學校、級、組制定的各項政策和提出的要求堅決執行。

總之,差班的管理需要抓好突破口,班主任要用細心、耐心、虛心、忍心和愛心、良心去竭力培育，功夫才會不負有心人。在桃園中學做班主任三年多來，深刻體會到：做優秀班主任之最主要、最關鍵之處即“勤”—―勤下班、勤巡視、勤“談話”、勤“蹲點”、勤“陪讀”??總之，勤能補拙；時間就是效率、時間就是質量、時間就是生命！