第一篇：讀《好媽媽勝過好老師》有感

當(dāng)我們手上有塊玉

——讀《好媽媽勝過好老師》有感

“媽媽是朋友，媽媽是老師，媽媽是孩子的引路人，媽媽教育方法的差別，常常影響孩子的一生。”這是《好媽媽勝過好老師》里面的一句話，它深深吸引和打動(dòng)了我。正如這本書前言——當(dāng)我們手上有塊玉。是啊，每個(gè)孩子都是一塊玉，只不過多年后，有人手里的玉變成了藝術(shù)品，有人手里的玉因?yàn)椴粫?huì)雕琢而變得失望。

作者是一位成功的媽媽，她16歲的女兒參加高考，取得了超過當(dāng)年清華錄取線22分的優(yōu)異成績，最主要的是，我們從字里行間感受到作者女兒從小到大的乖巧懂事、快樂和健康、成熟和自立，我們能感受到女兒所有的一切絕非天生，她的一切成績都來自于這個(gè)細(xì)心又有智慧媽媽的教育。因此，每讀完一篇，我都會(huì)馬上對照一下我自己，發(fā)現(xiàn)我自己原來也正在準(zhǔn)備用鋤頭一樣的工具來雕琢自己手里的玉，想想這是多么可怕的事情。下面是我讀此書獲得的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，與大家共勉：

一、站在孩子的角度，反省自己的教育行為

當(dāng)我們一次又一次的抱怨孩子不懂事、不聽話、總是在犯錯(cuò)，達(dá)不到自己理想的時(shí)候，我們愿不愿意反思自己的教育行為，我們愿不愿意向孩子承認(rèn)或向自己承認(rèn)“我錯(cuò)了”.如果我們沒有這種勇氣或不愿做出這種反思，我們就不要奢望我們的孩子會(huì)有所改觀。甚至我們有的家長或老師對孩子不滿了，非打即罵，打罵的理由是充足又充足的，簡直無懈可擊。書中說：“打孩子是一種陋習(xí)和惡習(xí)。一個(gè)用武力征服兒童的成人，無論財(cái)富多么豐厚，地位多么顯赫，學(xué)問多么高深，打人的理由多么充足，都是智慧不足的表現(xiàn)。這一瞬間，你以為自己強(qiáng)大而正義，其實(shí)是缺少理智，恃強(qiáng)凌弱；你在弱小的孩子面前心理全部失守，只能從體力上給自己找平衡——在愛的名義下施暴，此刻你的行為如此粗野，不過是個(gè)穿西裝的野人。”

“在愛的名義下施暴”這句話給我很強(qiáng)烈的感受，它讓我越來越深刻的反思，作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，總是強(qiáng)調(diào)“我愛孩子，我希望他將來是什么樣子”,愛固然是必須的，但這畢竟是一種比較自私的想法，主觀感覺是對得起自己，那孩子呢？如果不被孩子所接受，即使我們再煞費(fèi)苦心，也是失敗的教育。我們要求孩子從小樹立遠(yuǎn)大的理想，我們有沒有樹立起父母的理想？要求孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，作為父母有沒有把“教育”作為一門功課來學(xué)習(xí)？如果沒有，又有什么資格去要求孩子？

二、培養(yǎng)“興趣”,不要“努力刻苦”

我們常說“興趣是最好的老師”,要讓孩子愛上某件事，他才能把這個(gè)件事做好。因此，我們要做的，是思考如何讓孩子對學(xué)習(xí)有興趣，呵護(hù)他的好奇心，激發(fā)求知欲，讓他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.學(xué)習(xí)為什么非得是苦的不可？我們都希望孩子喜歡學(xué)習(xí)，如果把學(xué)習(xí)做成一顆巧克力，孩子如何能不喜歡？如果把學(xué)習(xí)做成一顆苦藥，孩子又如何能喜歡？書中說“人最難抗拒的就是”誘惑“,最討厭的是”強(qiáng)迫“,大人和孩子都一樣。在教育中，想要孩子接受什么，就去誘惑他；想要他拒絕什么，就去強(qiáng)迫他。凡達(dá)不到目的，做得事與愿違的家長，一定是把方法用反了！”,這一深刻的理論值得我們每位家長深思。

尹老師強(qiáng)調(diào)要讓孩子們輕松學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，千萬不要用學(xué)習(xí)作為懲罰孩子的手段。她抓住孩子的心理，大量運(yùn)用“逆向思維”.針對如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出了與我們常見的做法截然不同的方法：“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣；懲罰你，不讓你寫作業(yè)；學(xué)習(xí)不要“刻苦努力”、“不考一百分”、“考好了不獎(jiǎng)勵(lì)”,這些觀點(diǎn)聽上去令人耳目一新，又覺得不可思議，但細(xì)讀之后，會(huì)恍然大悟，發(fā)現(xiàn)尹老師在講述一個(gè)樸素的道理：要做好一件事，先要愛上它。

三、重視早期閱讀，培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣

該書很多章節(jié)提到早期閱讀的重要性，從閱讀的重要性、方法，到閱讀給學(xué)習(xí)帶來的好處，舉了很多實(shí)例。閱讀是一根“魔杖”,被“魔杖”點(diǎn)中的孩子學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)。

在本書45頁讓孩子識(shí)字不難這篇中作者說：“我的做法談起來實(shí)際上非常簡單，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時(shí)，就不”講“,而是”讀“.即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或”兒語“,完全按書上文字，一字字給她讀”.在對孩子的教育中，我深深地體會(huì)到，把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。尹老師提出認(rèn)字和閱讀要結(jié)合，而不是割裂開來。我嘗試講故事的時(shí)候，用手指著字讀，希望孩子在潛移默化中認(rèn)字，至少保護(hù)孩子對文字的興趣。有時(shí)兒子翻開書自己講故事，很多時(shí)候他是一邊指著字一邊即興瞎編，當(dāng)然編的內(nèi)容都是憑他聽媽媽給他講的內(nèi)容進(jìn)行回憶。幼兒園的老師也告訴過我：“秦喆的語言功底很好，他去哪里玩了，怎么玩的，回來都會(huì)很清楚的講給我們聽”.不是自夸，兒子的語言天賦真的不錯(cuò)，有時(shí)他說出的話都會(huì)讓很多人吃驚。記得去年秋天，有一天天氣特別糟糕，八級大風(fēng)吹得干樹枝到處肆虐，兒子站在奶奶家窗戶前突然來了一句：“狂風(fēng)大作，可怎么回家啊？”頓時(shí)大家都樂了。嘿！這孩子什么時(shí)候?qū)W會(huì)使用成語了！閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”.眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來。

四、對待孩子的小毛病、小錯(cuò)誤不要過于放大

孩子犯了一些小錯(cuò)或闖了禍，不用你說他也會(huì)感到不好意思，感到內(nèi)疚和痛苦。家長這時(shí)如果不顧及孩子的心理，再板起面孔教訓(xùn)，說一些提醒的話，只會(huì)讓他覺得丟面子，覺得煩；為了保護(hù)自己的面子，表達(dá)對你嘮叨的不滿，孩子可能會(huì)故意頂嘴或做出滿不在乎的樣子。

“犯錯(cuò)誤”是孩子成長的必修課，只有修夠一定“課時(shí)”,他才能真正獲得舉一反

三、自我反思、自我完善的能力。父母要理解“過失”的價(jià)值，看到在孩子成長中，他的“過失”與“成就”具有同樣的正面教育功能。他拆壞了一輛新買的玩具汽車，可能就此激發(fā)了制造一架航天飛機(jī)的興趣和潛能；今天炒糊一鍋菜，明天就可能出個(gè)烹飪高手。建立正確的兒童觀，用期許的眼光看孩子的“闖禍”行為，就會(huì)感到是良機(jī)而不是壞事。凡對孩子自尊心、自信心和能力有損的批評方式，家長要徹底戒除。

看完這本書，真的覺得受益匪淺！教育就在我們身邊，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能是教育最好的契機(jī)，關(guān)鍵是擁有什么樣的教育理念，采用什么樣的教育方法加以引導(dǎo)。讀過這本書，我最大的收獲就是：改變自已比單純地督導(dǎo)孩子更重要！看似不教育的教育比教育的教育更有效！身教永遠(yuǎn)大于言教！

作者：范玉梅（“文化潤心靈，書香沁站班”職工“讀書之星”學(xué)習(xí)心得二等獎(jiǎng)）

第二篇：讀《好媽媽勝過好老師》有感

讀《好媽媽勝過好老師》有感

在很多老師和家長的推薦下，我借閱了尹建莉老師寫的教育讀本《好媽媽勝過好老師》。看了這本書，身為人母又身為人師的我，被書中的內(nèi)容深深的吸引和打動(dòng)。看的時(shí)候，我的心情一直起伏不定，給我最大的感受是，它讓我發(fā)現(xiàn)，原本我們一直認(rèn)為正確的教育方式，事實(shí)上是完全錯(cuò)誤的，從而大大地貽誤了我們的孩子。

雖然是一本家庭教育的書，但我認(rèn)為無論是家庭教育還是學(xué)校教育，教育都是相通的。書中記敘了許多事情再次地證明了作為一名教育者只要真正從愛、理解、尊重孩子的立場出發(fā)，任何一個(gè)智力正常的孩子，都可以被塑造成為優(yōu)秀的人才。

但真正的問題是，當(dāng)我們在一次又一次的抱怨孩子不懂事、不聽話、總是在犯錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)達(dá)不到自己理想的時(shí)候，我們愿不愿意反思自己的教育行為，我們愿不愿意向孩子承認(rèn)或向自己承認(rèn)“我錯(cuò)了”。如果我們沒有這種勇氣或不愿做出這種反思，我們就不要奢望我們的孩子會(huì)有所改觀。我們作為老師在做學(xué)生工作的時(shí)候，總是在強(qiáng)調(diào)“我對得起自己的良心，我問心無愧。”良心和愛固然是必須的，但這也是一種比較自私的想法，畢竟你主觀感覺的是對得起自己，那孩子呢？如果不被孩子所接受，即使我們再煞費(fèi)苦心，也是失敗的教育。我們要求孩子從小樹立遠(yuǎn)大的理想，我們作為老師有沒有樹立起作為老師的理想；我們要求孩子從小認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們作為老師有沒有把“教育”作為一門功課來學(xué)習(xí)，如果我們沒有，又有什么資格去要求我們的孩子。作為一名老師，我們總是在強(qiáng)調(diào)一些客觀因素，小學(xué)老師說孩子沒有良好的家教，初中老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師沒把孩子教育好，高中老師又抱怨初中老師無能，大學(xué)老師更是覺得沒有必要為學(xué)生的行為負(fù)責(zé)。如此，孩子便長大了，真的成為禍害別人的人了。誰為他負(fù)責(zé)呢？我們應(yīng)該為此感到憂慮。沒有道德敗壞的孩子，只有不幸的孩子。我們沒法改變無法改變的事情，但我們可以讓每一個(gè)到我們手中的孩子感覺到幸運(yùn)，要知道他已經(jīng)不幸很久了。

作為一名老師，我越來越感覺自己的無知和無能。回想自己十幾年的教師生活，許多事情感覺力不從心，我們總是寬容自己一次又一次的犯錯(cuò)誤，可我們孩子的童年只有一次。我們犯了錯(cuò)誤可以改，可我們孩子的生活卻永遠(yuǎn)不能夠從頭來過。

書中說“現(xiàn)代家庭教育中一個(gè)很大的問題是，父母可以為孩子付出生命，卻不肯為孩子付出時(shí)間和心思。”我們從來不否認(rèn)一個(gè)溺愛孩子的父母對孩子深深的愛，所以我們也

從來不否認(rèn)作為一個(gè)良苦用心的老師對孩子所做的一切努力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果我們真正能夠愛孩子，那就從改變自己做起，從加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)做起。

書中說“不是所有成為父母的人都會(huì)做父母。”所以不是所有成為老師的人都會(huì)做老師。教育是一門永遠(yuǎn)學(xué)不完的功課。作為一名老師，我越來越感覺自己的力不從心。我想只有更多的學(xué)習(xí)，不斷地提高才是我當(dāng)下要走的教育之路。

第三篇：讀《好媽媽勝過好老師》有感

讀《好媽媽勝過好老師》有感

當(dāng)了媽媽后，我時(shí)常閱讀一些教育子女的書，有幸讀到《好媽媽勝過好老師》這本書。這本書是央視“子午書簡”最值得一讀的30本好書之一，新浪網(wǎng)10大好書，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)新書暢銷榜第一名。閱讀后我感覺對我觸動(dòng)最大的不僅是作為媽媽如何教育自己的孩子，而是作為英語老師如何教育眾多的學(xué)生。

這本書的作者尹建莉本身是一位教育專家，同時(shí)她也是一位成功的媽媽，培養(yǎng)了一位出色的女兒，她用自己16年的教子經(jīng)驗(yàn)向我們娓娓道來了教育的最好境界——有心而無痕。全書共分七個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)一個(gè)主題，從愛、學(xué)習(xí)、品格、習(xí)慣、家長的智慧、家教小事、教育誤區(qū)等多個(gè)方面向我們講述了家庭教育原則，內(nèi)容通俗易懂，實(shí)用操作性強(qiáng)，使我深受啟發(fā)。

本書對我觸動(dòng)最大的是：這位媽媽不讓孩子寫“暴力作業(yè)”。所謂“暴力作業(yè)”就是帶有懲罰性質(zhì)的作業(yè)，例如做錯(cuò)題或沒有完成作業(yè)后讓學(xué)生抄生字每個(gè)一百遍。她認(rèn)為暴力作業(yè)對兒童信心、意志、品格等有全面的消極影響。它的壞作用，遠(yuǎn)不是多穿一件衣服有點(diǎn)熱，多吃一個(gè)饅頭有點(diǎn)撐那樣簡單。它能改變事情的整個(gè)狀態(tài)，讓孩子罹患一種“厭學(xué)”的慢性疾病，摧毀他們的上進(jìn)心，吞噬他們的創(chuàng)造性，消磨他們的幸福感，其中的“暴力性”甚至能破壞他們的道德。

人們總認(rèn)為，老師布置的作業(yè)都是正確的，都是對學(xué)習(xí)有用的，孩子都應(yīng)該認(rèn)真完成。事實(shí)是，現(xiàn)在孩子們寫了太多的無效作業(yè)。豈止是無效，簡直是負(fù)效果。這些作業(yè)如此無聊，從它對兒童學(xué)習(xí)興趣的破壞，對兒童智力發(fā)育的阻礙來看，已走到了學(xué)習(xí)的對立面，成為反學(xué)習(xí)的東西。暴力作業(yè)主要有三種 :數(shù)量大，懲罰性，惡意評價(jià)。有兩個(gè)直接原因，使一些教師和家長偏愛暴力作業(yè)。一是認(rèn)為多寫多記就能多學(xué)到知識(shí)。第二個(gè)原因是教師的急功近利。她引用哲學(xué)家弗洛姆的話，“人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。” 兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會(huì)全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。她同時(shí)認(rèn)為抄生字或單詞只需抄三遍就可達(dá)到記憶的效果。

讀完這部分我就連想到自己某些教學(xué)方法方面的缺陷。作為一名英語老師，我非常希望學(xué)生能夠?qū)W好英語，在布置作業(yè)時(shí)生怕他們寫的少，背不會(huì)，于是布置抄單詞五遍，十遍，甚至要求把背錯(cuò)的單詞抄更多遍數(shù)。回想起來真的是愚蠢和無能。讀了這本書后我認(rèn)識(shí)到好家長和好教師最要注意的是避免孩子遇到“厭倦”這個(gè)敵人，所以他們傾盡全力做的，就是保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我改變了一些做法，單詞只要求抄三遍翻譯一遍，課文句子只抄一遍翻譯一遍。同時(shí)在教學(xué)方法上提高改善來使學(xué)生更快更牢地記憶單詞和課文。上個(gè)學(xué)期我就明顯感覺到學(xué)生不像以前那樣抵觸抄寫單詞了。

對我非常有觸動(dòng)和啟發(fā)的另外一點(diǎn)是，這位媽媽“只設(shè)記功簿，不設(shè)記過簿”。圓圓媽媽從孩子四歲起直至上大學(xué)，一直準(zhǔn)備了一個(gè)小本作為“記功簿”，記錄圓圓。從“收玩具”，“自己編故事”，到“二胡拉得好”，“學(xué)會(huì)切土豆”，再到“住校第二周就不哭了”，記錄了圓圓點(diǎn)點(diǎn)滴滴值得表揚(yáng)的事情，但是并沒有相應(yīng)的“記過簿”記錄圓圓的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。然而圓圓的優(yōu)點(diǎn)不斷的堅(jiān)持和增多，缺點(diǎn)卻越來越淡化和減少。她認(rèn)為兒童和成人一樣，都喜歡受到肯定，受到激勵(lì)。在肯定和激勵(lì)的環(huán)境中，他們才更容易自信，更容易進(jìn)步。許多家長的錯(cuò)誤就在于總喜歡用物質(zhì)的東西獎(jiǎng)勵(lì)孩子，這說明他們并不了解孩子——對于今天并沒有物質(zhì)短缺體驗(yàn)的孩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作用不大，可能帶來一時(shí)的滿足，但不會(huì)持久；只有精神上的愉悅和成就感，才可以帶來真正的幸福感和動(dòng)力。一些家長和老師之所以經(jīng)常批評教育孩子，就是因?yàn)橛幸粋€(gè)根深蒂固的錯(cuò)誤假設(shè)，即如果自己不說，不經(jīng)常提醒，孩子就不會(huì)改正缺點(diǎn)，就會(huì)越來越墮落。事實(shí)是，每個(gè)孩子都是有自尊心的，上進(jìn)是他的天性，只要不被扭曲，就一定會(huì)正常生長。對于孩子身上的某個(gè)缺點(diǎn)，可以適當(dāng)提醒，一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)缺點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)該考慮用正面鼓勵(lì)的方式，不動(dòng)聲色地去幫助孩子克服，而不要反復(fù)地直接地批評，不要說“我都給你說過多少遍了，你就是不改”之類的話。反復(fù)的批評就如同貼到墻上的“記過簿”，會(huì)把孩子的缺點(diǎn)固化下來，使孩子難以和那個(gè)缺點(diǎn)剝離開來。

我一向認(rèn)為學(xué)生需要多表揚(yáng)鼓勵(lì)，也確實(shí)這樣做了，但是遇到某些犯了錯(cuò)和缺點(diǎn)明顯的學(xué)生總是忍不住多說幾句。有些學(xué)生批評后改正了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，有些卻成了頑癥。讀了這部分內(nèi)容后，我嘗試著多表揚(yáng)犯錯(cuò)誤有缺點(diǎn)的學(xué)生，潛移默化地使得他們認(rèn)識(shí)到改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤是非常幸福的事情，漸漸地學(xué)生就悄無聲息地發(fā)生了變化。另外，我現(xiàn)在所在的年級實(shí)行課改，對學(xué)生的各種表現(xiàn)有加分扣分制度，以前我總拿扣分作為懲罰和激勵(lì)的手段，而受到這本書的啟發(fā)，明白學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)少懲戒，所以我?guī)缀鯖]有再扣分，而是只要學(xué)生有好的突出的表現(xiàn)就加分，從此學(xué)生變得更加熱愛學(xué)英語了，也更加歡欣鼓舞了。

這本書雖然是一本家庭教育的書，但不管是家庭教育還是學(xué)校教育，教育都是相通的。當(dāng)我們一次次的抱怨學(xué)生不懂事、不愛學(xué)習(xí)、總是犯錯(cuò)誤，達(dá)不到應(yīng)該達(dá)到的成績時(shí)，我們有沒有反思自己的教育行為，我們會(huì)不會(huì)向?qū)W生承認(rèn)或向自己承認(rèn)“我錯(cuò)了”。如果我們沒有這種勇氣或不愿做出這種反思，我們就不要奢望我們的學(xué)生會(huì)有所改觀。我會(huì)更加謹(jǐn)慎自己的各種教育行為，做一個(gè)讓家長放心，學(xué)

生滿意的好老師。

第四篇：讀《好媽媽勝過好老師》有感

我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上看見大家都在推薦尹建莉老師寫的教育讀本《好媽媽勝過好老師》，于是就買了一本。看了這本書，身為人母又身為人師的我，被書中的內(nèi)容深深的吸引和打動(dòng)。看的時(shí)候，我的心情一直起伏不定，給我最大的感受是，它讓我發(fā)現(xiàn)，原本我們一直認(rèn)為正確的教育方式，事實(shí)上是完全錯(cuò)誤的，從而大大地貽誤了我們的孩子。

該書的作者是一位成功的媽媽，她16歲的女兒參加高考，取得了超過當(dāng)年清華錄取線22分的優(yōu)異成績，這到還是其次，最主要的是，我們能從字里行間感受到作者女兒從小到大的乖巧懂事、快樂和健康、成熟和自立，我們能感受到女兒所有的一切絕非天生，她的一切成績都來自于這個(gè)細(xì)心又有智慧的媽媽的教育。

文中：“年輕的父母會(huì)得到一塊玉——可愛的孩子——多年后的結(jié)果卻是，一些人得到了令人滿意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來越失望。二者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。”

關(guān)于家庭教育，我們承認(rèn)，孩子家庭教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校教育。本書的作者是一位媽媽也是一位老師，書中記敘了許多，作為一位充滿良知又懂教育的媽媽，她是如何一次又一次的，“冒險(xiǎn)”抵抗女兒學(xué)校老師的不良教育。比如為了和女兒一起抵抗老師的“暴力”作業(yè)，她替女兒寫了幾年的家庭作業(yè)。為了抵抗老師不正當(dāng)?shù)奶幜P，她寧愿女兒再次接受處罰，也不讓女兒做本來就是錯(cuò)誤的事情。

雖然是一本家庭教育的書，但我認(rèn)為無論是家庭教育還是學(xué)校教育，教育都是相通的。書中記敘了許多事情再次地證明了作為一名教育者只要真正從愛、理解、尊重孩子的立場出發(fā)，任何一個(gè)智力正常的孩子，都可以被塑造成為優(yōu)秀的人才。

但真正的問題是，當(dāng)我們在一次又一次的抱怨孩子不懂事、不聽話、總是在犯錯(cuò)誤，永遠(yuǎn)達(dá)不到自己理想的時(shí)候，我們愿不愿意反思自己的教育行為，我們愿不愿意向孩子承認(rèn)或向自己承認(rèn)“我錯(cuò)了”。如果我們沒有這種勇氣或不愿做出這種反思，我們就不要奢望我們的孩子會(huì)有所改觀。甚至我們有的家長或老師對孩子不滿了，非打即罵，打罵的理由是充足又充足的，簡直無懈可擊。書中說：“打孩子是一種陋習(xí)和惡習(xí)。一個(gè)用武力征服兒童的成人，無論財(cái)富多么豐厚，地位多么顯赫，學(xué)問多么高深，打人的理由多么充足，都是智慧不足的表現(xiàn)。這一瞬間，你以為自己強(qiáng)大而正義，其實(shí)是缺少理智，恃強(qiáng)凌弱；你在弱小的孩子面前心理全部失守，只能從體力上給自己找平衡——在愛的名義下施暴，此時(shí)此刻你的行為如此粗野，不過是個(gè)穿西裝的野人。”

“在愛的名義下施暴”這句話給我很強(qiáng)烈的感受，它讓我越來越深刻的反思，我們作為老師在做學(xué)生工作的時(shí)候，總是在強(qiáng)調(diào)“我對得起自己的良心，我問心無愧。”良心和愛固然是必須的，但這畢竟主觀，而且我想這也是一種比較自私的想法，畢竟你主觀感覺的是對得起自己，那孩子呢？如果不被孩子所接受，即使我們再煞費(fèi)苦心，也是失敗的教育。我們要求孩子從小樹立遠(yuǎn)大的理想，我們作為老師有沒有樹立起作為老師的理想；我們要求孩子從小認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們作為老師有沒有把“教育”作為一門功課來學(xué)習(xí)，如果我們沒有，又有什么資格去要求我們的孩子。作為一名老師，我們總是在強(qiáng)調(diào)一些客觀因素，小學(xué)老師說孩子沒有良好的家教，初中老師強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師沒把孩子教育好，高中老師又抱怨初中老師無能，大學(xué)老師更是覺得沒有必要為學(xué)生的行為負(fù)責(zé)。如此，孩子便長大了，真的成為禍害別人的人了。誰為他負(fù)責(zé)呢？我們應(yīng)該為此感到憂慮。沒有道德敗壞的孩子，只有不幸的孩子。我們沒法改變無法改變的事情，但我們可以讓每一個(gè)到我們手中的孩子感覺到幸運(yùn)，要知道他已經(jīng)不幸很久了。

書中說“現(xiàn)代家庭教育中一個(gè)很大的問題是，父母可以為孩子付出生命，卻不肯為孩子付出時(shí)間和心思。”我們從來不否認(rèn)一個(gè)溺愛孩子的父母對孩子深深的愛，所以我們也從來不否認(rèn)作為一個(gè)良苦用心的老師對孩子所做的一切努力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果我們真正能夠愛孩子，那就從改變自己做起，從加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)做起。

書中說“不是所有成為父母的人都會(huì)做父母。”所以不是所有成為老師的人都會(huì)做老師。教育是一門永遠(yuǎn)學(xué)不完的功課。作為一名老師，我越來越感覺自己的力不從心。我想只有更多的學(xué)習(xí)，不斷地提高才是我當(dāng)下要走的教育之路。

第五篇：讀《好媽媽勝過好老師》有感

讀《好媽媽勝過好老師》有感

每天晚上在睡覺前，我總是拿起《好媽媽勝過好老師》這本書讀一讀。作者那獨(dú)到的教育理念，簡單奏效的教育方法，仿佛一位鄰家大姐在我耳邊輕輕地傳授著育兒的經(jīng)驗(yàn)，讓我受益匪淺

從有了孩子開始，我就為如何教育好她而感到束手無策。我知道要把兒子的身體養(yǎng)好不算太難，難的是她的心靈的成長。記得看池莉介紹女兒的成長時(shí)，我就羨慕的無以形容，但還是不知應(yīng)從何處下手。而從這本書中作者通過一系列具體的事例告訴我們應(yīng)該怎樣做、以及為什么要這樣做。她所舉的例子平常得好像是就發(fā)生在我們周圍一樣，有時(shí)我甚至覺得就是發(fā)生在我身上的事情。我一邊看一邊反省，原來我們在對待孩子上有這么多的誤區(qū)。也許正像作者說的“建立正確的兒童觀，用期許的眼光看孩子那些‘闖禍’行為，就會(huì)感到它們是良機(jī)而不是壞事。這樣的心境下，你內(nèi)心還會(huì)有‘火’嗎？”

看這本書還有一個(gè)最大的體會(huì)就是：作者是把自己當(dāng)做一個(gè)孩子，從孩子的視野、孩子的感受去理解孩子，這正是我們大多數(shù)家長做不到的。還記得作者引用陶行知先生的那首詩：人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩小。我們總以為小孩小，那是因?yàn)槲覀儚膩矶际钦驹诖笕说母叨龋瑥拇笕说慕嵌热タ磫栴}，試問我們有幾個(gè)人真正能夠蹲下身去，從孩子的角度去思考，從孩子的高度去觀察。

每一個(gè)孩子都是一塊玉，只是看你手中拿的是一柄鋤頭，還是一把精美的刻刀。管孩子，不如愛孩子；教育孩子，不如欣賞孩子。希望我能象作者一樣，做一個(gè)愛孩子的理性媽媽；也希望女兒在我們愛的教育引導(dǎo)下，能象書中的園園一樣，做一個(gè)知理有德的孩子！