第一篇：讀《于永正：我怎樣教語文》有感

讀《于永正：我怎樣教語文》有感

小鑫

第一次聽說這本書時，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內心有些抗拒。但真正翻開時，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實戰經驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細流沁入心田。

于老將自己從教以來的點滴感悟簡單的分成了四部分呈現在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學的“亮點”在哪里》。小學階段的課文篇目相對固定，現在的課本中的很多文章都在我上小學時的課本中出現過，同一篇課文被不同的老師反復的講過。怎樣導入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以“多元解讀”……當我拿到一篇文章時，我能想到的能出彩的點，似乎別人全部都想到了。要想上出“新意”、講出“亮點”,對于一個菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。

除去用花架子來制造亮點，語文課真正的亮點究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。字詞句段篇是我們學習語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應該留給孩子的基本的素養，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。

指導朗讀在語文教學中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導學生把文章讀好，這節課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點呢？第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調，讀出人物的輪廓。第二：通過提示語、標點符號、語氣以及表情等能夠傳情達意的元素來讀出人物的思想感情。第三：老師范讀，讓學生聽出人物對話的弦外之音。第四：關注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學生通過大量朗讀再結合自己的成長經歷，便能將文章中需要意會的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學生讀多了，見多了，自然會懂。

讀懂了，就要會用，體現在書面上，那就是寫的能力的展現。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點水，一帶而過。但這種課堂上生成性的知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學生的風采和授課老師的功底。于老師在書中呈現的用“關心”進行造句訓練的片段，頗引人深思。他首先出示一副“老師家訪圖”并對圖中的人物身份進行假設，減少學生造句時不必要的麻煩。然后讓學生造句，并引導學生根據不同的語境不同的身份造句。最后，要求學生用上“關心”來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學生因襲和干巴的問題。

總之，語文課要想上出亮點就要站在學生的立場上多琢磨，多鉆研。小學語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環節，一定要扎實，扎實，再扎實。

語文很簡單，它存在于我們生活的時時刻刻，來源于社會的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。

大道至簡。語文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。

第二篇：讀于永正《我怎樣教語文》有感

讀于永正《我怎樣教語文》有感

在我的思想中，我一直認為語文這門學科是小學階段最容易教的學科，不就是簡簡單單認字、組詞、朗讀、習作，其實和攝影挺像的，專業人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對語文的認識也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個特別的假期，靜下心來閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語文》。拜讀了這本書后，徹底顛覆我對語文的認知，教好語文“沒那么簡單”。趁孩子熟睡的時候，我起身坐在客廳里享受這樣的時光，“不動筆墨不讀書”這點倒和于老師觀點一致，因為讀書沙龍的書是要循環的，所以我邊讀也邊將自己認同的觀點記錄在筆記本上，盡管時間飛逝，歲月無痕，但假以時日將所聞、所感、所想用文字記錄下來，便能“歲月有痕”。

一位美國學者說：“教1遍不會，教10遍，教10遍不會，教100遍，教100遍不會，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅持、重在耐心嗎?在我的語文教學中，我少了于老師那種對語文教材的鉆研精神，擅于“省時間”的信手拈來我比較認可的他人的“教學設計”，而忽略了我自己的學生的基本學情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學課堂以及對語文教學的認知里。“四、三、二、一”這是于老師書中談及的觀點，一堂語文課、一篇課文，40%是全班學生時候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長，留給了課后預習，課堂上的檢測也只是以偏概全，沒有真正的了解到每個孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實，20%是重點是否突出、難點是否解決，最后10%才是課文內容是否理解。這樣一個比例才是語文閱讀教學，不得不反思，我們經常備課的時候，將重心放在了如何解決難點問題，如何落實重點，難怪出現一個奇怪的現象，孩子數學能考100分，語文則是90分邊緣，他對語文的重難點毫無興趣。語文，“口頭為語，書面為文”，無論怎樣與“讀”絕對密不可分，一堂閱讀教學課，沒有讀書聲、沒有反復的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養孩子的口頭表達能力呢?書中講到，要讓孩子善讀，體驗讀的樂趣，從興趣的激發到語感的養成，在讀中找到通過朗讀帶來的被認可的參與感，從而提升孩子表達的自信心，獲得成功的體驗，這是學好語文的第一步。

市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時期的讓孩子大膽發言、出口成章。作為語文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺下聽他人的無稿發言或者演講，別人的侃侃而談，引經據典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書，呈現出來的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語文的閱讀教學，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實就是語言的積累。于老師也說，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴于課本上的文章那遠遠不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來真的是人生教育路上的一筆財富。曾經我花了兩年多的時間堅持每課一思，記錄班上的趣聞，現在翻看的時候點滴的經歷和成長都歷歷在目，“歲月有痕”真好。

“見字如見人”，書寫的重要性不言而論。針對這一觀點，我腦海中回憶我身邊朋友的書寫，從他們的書寫和他們的性格進行比對，真的比較吻合。一年級的孩子大多沒有規范的學過寫字，從握筆姿勢的去規范、從字的間架結構去觀察、從描紅中去體驗、從展示中去得到肯定，從而培養孩子對寫的興趣。于老師的書中有這樣的做法，我覺得很適合也可以借鑒，晨讀之前開始十五分鐘的寫字課，一到教室就沉浸在優美的樂曲聲中，屏氣凝神，開啟新的一天，朗讀能讓教室優美，而寫字更能平復孩子的心境。寫完后下午集中的點評、個別的展示、每個人作品的圈點勾畫，讓孩子們愛上寫字、愛上語文，讓書寫成為一種習慣，成為學習生活中美好的回憶，使成長的過程中更穩重不浮躁。

最后，我想說，每一位語文老師都要靜心修好自己的專業，在語文教學的路上做一個“攝影師”而不是一個“拍照人”。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫教后反思、記記教學趣事，要先成為一個真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠將孩子們帶領進那個充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。

第三篇：讀《于永正：我怎樣教語文》有感

讀《于永正，我是怎樣教語文》有感

句容開發區小學 陶云

這學期學校為我們語文老師配備了《于永正，我是怎樣教語文》這本書，讀下來，對于老師的語文教學觀點，很有感觸。讀于老師的《我是怎樣教語文》這本書，感受最深的是不同于其他教學著作，他的文字真實，于平凡中見真知，正如于老師自己在書的序中寫道的：我的文章不是在書齋中寫出來的，而是做出來的。我寫的，都是我的故事，我的經驗、體會和感受。此書共有四輯，第一輯語文教學，應該為學生留下什么；第二輯教語文，其實很簡單；第三輯語文課堂教學的“亮點”在哪里；第四輯關于作文教學。每一輯都結合了于老師自己在實踐中的故事、感想，以及他在觀、聽青年教師課堂過程中的思考。其中有幾點給我有很深的啟發：

一、語文教育應該給學生留下什么？

“語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。”在多年的低段教學中我越來越覺得語文課堂要走近學生、理解學生、尊重學生，留給學生興趣與習慣，好的學習習慣直接影響孩子的學習能力。在今年的現代經典研討學習活動中廣州的一位老師的關于傾聽共同體的學習課堂中，可以充分的讓我們知道學生習慣和能力的無限。

文中五重教學法講到：情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書中舉到了教孩寫字的例子，對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像于老師那樣教好學生。一堂課中的寫字指導之后，對于學生生字抄寫本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規范，這是我以后教學中要注意的。

二、第四輯教語文，其實很簡單。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學藝術是處理教材的藝術加善待學生的藝術，走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養決定著語文教育的質量。

于老師談“簡單語文”的實質是按照語文教學的規律去做，它不純粹是我們平時所說的常態語文。簡單語文是指教學目標簡約，教法簡潔，它強調的是讀和寫，一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過程中，要會品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡單語文簡單不是粗糙，不是簡單化，它仍然追求教學的高境界真實、扎實、樸實。簡單是一個相對概念，有簡單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡單才會有保障，才不會淪落為簡單化。語文教學要得法于課內，激趣于課內，得益于課外。如果學生的確讀了很多書，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語言積累會豐富的，語感會強的，寫作能力也會提高的，不要強迫學生看書，強迫，即使看了，也是沒有用的，興趣是最重要的。聯系自己的教學我覺得低年級語文教學要做扎實有效還要做好以下幾方面：

一、制定科學，適切的教學目標

學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。地理差異，家庭環境，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。所以，適度地教學要求，無論是對于我們，還是孩子都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師學生雙方都失去對教學的信心。因此有效的課堂教學，科學的，合理的教學目標至關重要。

二、調動學生學的積極性

首先教學內容的呈現方式應多樣化，新穎化，合理化，以激發學生的學習興趣,其次課堂上注重評價的多元化，多樣化有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯后評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑、開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。尤其是低年級的孩子，更需要甚至有些夸張的表揚，孩子的課堂學習興趣才更濃。

課堂，是教師和學生教學相長的一個平臺，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的，也就是課堂教學一定要有它的實效性！

第四篇：于永正——我怎樣教語文

于永正——我怎樣教語文

書不是用來讀的，是用來收藏的，這本書也是在半年前進入我的視線范圍，現在閑下來，開始看書。雖然沒有教過語文，但由于與語文還要打交道，所以要學習關于語文的知識。這本書無疑是非常好的一本書。于老師，我現場聽過他的課，印象非常難忘，有聲有色的寫作文，其作文課給我留下深刻印象。幾乎在中國，每一位語文老師都知道他。

讀這本書前后大概花掉10小時，由于條件所限，沒有筆在上面圈畫，這里面沒一句話都是經典，不像有些書是某些人編組在一起的，這里的每段文字都不舍得跳過。

小學語文教育應該給學生留下以下東西:留下認識4000個漢字，留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。中央教科所的張田若提出了四三二一語文評價標準，他把看全班學生是否把課文讀熟了作為第一條標準，占40%；把字詞句是否落實作為第二條標準，占30%，把重點是否突出，難點是否解決了，作為第三條標準，占20%，把課文內容是否理解作為第四條標準占10%。他說：語文課講的多，分析得多是國際通病，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。看來育才小學的語文教學真是走入了教學誤區，我們課堂多的是理解分析，少的是讀的訓練，所以，我們的孩子在讀的方面要弱于普通小學，這是不爭事實是。相反我的字詞教學，應試教學確實無出其右。看來我們要改一改了。于老師強調教學相長，學問無大小，能者為尊。看來任何教師都有這種情況發生，在我的教學生涯中也會經常遇到這種情況，在名校工作更是幸運，因為你經常會被學生教育。季羨林曾經說過，人類共同創造了兩個大的文化體系，一個東方，一個西方，再沒有第三個了，西方就是分析，東方就是綜合，分析出理論，綜合出技術。這也許是中西醫之爭的一個中醫看上去還有那么點道理的跟原吧，雖然我對中醫是非常反感。語文學習的規律是什么？大量讀寫，讀寫結合，這個規律被很多學校證明了，毋庸置疑。

于老師的五重教學法：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。育才小學語文教學可能在情趣和感悟方面做的不夠好，習慣方面也有待加強，但重積累和重遷移做的非常好。于老師把語文教學比喻成攢錢和花錢，教語文要有積累的意識，學語文好比攢錢，這錢要天天攢，天天花，一直到老。他講到了一個小竅門，如何糾正錯別字，就是在上課前聽寫幾句話，易錯字都在句子當中辨析出現，這樣孩子就不容易出錯，語文老師是不是該學習一下呢。于老師講：摁是強迫學習，強迫學習是被動的，是不會有好效果的，強迫學習也是不尊重人的表現。但我認為，在習慣養成方面就要強迫學生那么去做，讓強迫和學生的懶惰，隨意做斗爭，這樣養成習慣之后就不是強迫了。

青年教師備課怎么做？要學會朗讀，朗讀的如何能夠體現出他們專研教材的程度和理解的深淺，教師不是演員，但應該具備演員的某些素質，不懂藝術的老師是不完整的老師。看來我就是一個不完整的教師，音樂不懂美術也不懂。

在閱讀教學中要加入課堂小練筆，于老師稱之為造段，這一點在我們的課堂上經常出現，特別是中高年段的課堂幾乎成了保留節目。

關于范讀：老師的范讀也是一種指導，而且更現實，更直接的指導，但要選擇好時機，一般不在學生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成分太多。當學生讀的不好時，除以憤悱狀態時，我才范讀。這個我的認識是不一樣的，先讓學生讀，有需要老師才范讀。

關于備課：一是要備課標。二是要備朗讀，至少4遍。三是要備重難點。四要做到：把生字寫的規范，掌握筆順，把板書的字練好，力爭成為學生的字帖，所有新詞都要查字典，凡是喲啊造句的詞，要弄明白它有幾個義項，并造出幾個不同類型的句子，如果要寫文章，教師一定要先寫一些。叫下水。五要有顯性教案和隱形教案，備課要備本領，書寫的本領，朗讀的本領，造句的本領，寫的本領，預設的本領，這些隱形備課可以稱之為基本功。六顯性備課要有初讀課文，精讀課文，作業設計三個環節。七是三年反思成專家。

關于作文教學：小學生在作文中說假話，都是由于教科書和老師的要求不當造成的，出作文題目總是以有意，難忘，有趣，那時不了解學生，學生的童年中哪會有那么多的有意義的事，許多人為了有意義只好胡編亂造。

這本書讀完了，我要推薦給我們的老師讀一讀，關于語文教學我也有了一些自己的看法。關鍵看怎么實施了。值得再詳細讀一次。

教語文，其實很簡單

于永正

?教語文其實很簡單?，這個看法我是早就有了的，而且好多人都這樣認為。以前只是覺得大家都明白，無須多說，所以沒寫。近來聽了不少課，又讀了報刊上發表的一些文章，才覺得有必要把這個問題說一說。因為這個結論是從實踐中得來的，所以還是讓實踐來說明這個問題吧。

一 山東省高密市第一中學語文的高考成績總不盡如人意。李希貴先生出任校長后，實施了一個名叫?語文實驗室計劃?。?計劃?規定：高中的每星期的六節語文課，兩節由老師講，四節放手讓學生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達的方法和語文知識。一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門，對讀書的學生說：?別聽李校長那一套，不講怎么行呢？?于是又講起來。此事被李校長知道了，于是他請高一的老師，出一張語文試卷，讓他讀小學六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統考。結果，李的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點幾）。李校長笑問：?我們講了那么多，有用嗎？?老師們默然。

這項計劃實施以后，高密一中學生的語文素養大幅度提升，徹底改變了高考時語文成績低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！教語文是不是很簡單？

二 也許有人會說，這個例子沒有典型意義，高中生具有自學能力，當然可以這樣做了。好，我們再舉一個一所普通小學的一個普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿區的中學老師們經常抱怨說，中學教育質量之所以不高，是因為小學老師沒有教好。小學老師當然不認賬——你們怎么把責任推到我們小學老師身上來了？為什么不從自身找原因呢？

1997年，豐滿區教育局決定全區小學畢業班來一次統考，看看小學的教學質量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個令人注目又令人吃驚的問題——全區3000多名畢業生，語文前17名的學生都是區第二實驗小學楊巧云老師班上的，而且，班里的其它學生排名也很靠前！而且，該班數學成績也不錯。楊巧云是個名不見經傳的人，她平時幾乎沒上過什么公開課！這樣一位默默無聞的人，怎么能教出語文成績這么優秀的學生？匪夷所思！這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家帶人到吉林市豐滿區第二實驗小學去調研，看看楊巧云是怎么教語文的。楊巧云老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。別的家庭作業基本上沒有。她拿出保留的一部分同學寫的日記給鄧治安主任看。學生寫的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百個字，上千字，短到只有

一、兩句話。從內容上看，包羅萬象，有記事的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得的。有一位學生寫的一篇《論關羽》，讓鄧老師大為驚嘆！學生寫道：關羽忠義固然可嘉，但他胸無全局，以至于把劉備的事業葬送了。日記中，學生把關羽哪里忠義，哪里胸無全局，寫得詳詳盡盡。一篇日記洋洋灑灑寫了幾千字！在這個班里，日記只是一種形式。許多日記有題目，實際上是?作文?。我對鄧老師說：?靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。楊老師的課可能上得沒有什么‘彩’，但她按照學語文的規律去教了。六年來，她堅持引導學生讀書、作文，使學生養成了讀寫的習慣，這是最大的彩！?鄧老師接著說：?全區3000名小學生統考,前17名都是她班的學生，這叫大放異彩！?

楊老師怎樣教語文？兩個字：讀、寫。說得稍微復雜一點是四個字：多讀多寫。三 中國人民大學教授、紅學家馮其庸先生讀到小學五年級時，由于抗日戰爭爆發，無學可上了，只好回家務農。書包里裝的一本從學校借來的《三國演義》，成了他唯一的讀物。他不知讀了多少遍，以至于許多回目都能背下來了。他一邊務農，一邊繼續找書讀。其間讀了《論語》、《孟子》、《古文觀止》等名著。有的似懂非懂。17歲那年，他在哥哥的支持下，考取了鎮上辦的中學。教國文的丁約齋老師說馮讀的書比別人多，悟性好，說他肯定是?書香門第?。馮先生說，他是真正的?稻香門第?，甚至是?饑寒門第?。丁老師對馮其庸十分器重，這使馮很受鼓舞。馮先生說，丁老師有三句話深深地影響著他。一句是：?讀書要早，著書要晚。?馮先生后來雖然又被迫輟學，回家務農，但讀書仍不間斷。第二句是：?讀書要從識字開始。?第三句是：?寫好了文章自己要多看幾遍。?

馮其庸先生說：?我現在快八十歲了，回過頭來想想，丁老師的這幾句話，仍舊是對的。我現在無論是讀書和寫作，總是不敢忘記這幾句話。而且總覺得自己讀書太少，自己的古文學得功夫太差，自己寫好的文章更要多看幾遍，五到十遍才敢放手！?

丁約齋老師怎樣教語文的？一是賞識學生，二是啟發點撥，教給方法。馮先生的例子，也再次告訴我們，教語文和學語文一樣，都是一個?讀?字——多讀書。從老師這個角度上說，要激發興趣，教給方法，教學生多讀書，從學生這個角度上說，自己要多讀書。

四《小學語文教師》副主編李振村先生出生在山東沂蒙山區的一個小村莊里。升入小學五年級，教他語文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位?門外漢?，不會講解，但會朗讀。這不奇怪，因為他文化底蘊深厚，能說一口流利動聽的普通話，又是演員，感情豐富且又善于表達。山村的孩子們第一次聽到這么純正的普通話，第一次聽這樣聲情并茂的朗讀！李振村被徐老師的朗讀感動得淚流滿面。講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。這位老師還經常朗讀課本以外的優美文章給學生們聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。學了，就叫背。李振村癡迷語文了。徐老師看李振村作文寫得好，說：?一個未來的作家將在我們村里誕生！?并偷偷送了幾包書給李振村讀。那年頭，像茅盾的《林家鋪子》、茹志娟的《百合花》都不準看的。徐老師在李振村幼小的心靈里播下了夢想、憧憬和向往。激情和夢想，帶著少年李振村一頭扎進書堆里而不能自拔。在那個文化荒漠的時代，他竟讀了五十多部長篇小說，包括我國古典四大名著。1981年高考，李振村數學雖然只考了40多分，但語文成績優異，被山東大學中文系錄取。現在，他真的成了作家，人剛到中年，便著作等身。由于長期和語文教學打交道，他還成了一個語文教育家。李振村深有感觸地說：?教育的一個重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學習。?（就憑這幾句話，看李振村先生是不是語文教育家？）

徐老師沒學過教育心理學，沒學過語文教學法，更沒學過課程標準，但他知道激勵，知道讀書的重要，還知道運用情境教學法。是呀，下雨天教寫下雨的詩，下雪天教寫下雪的詩，還有比這更?情境?的嗎？夢想和憧憬是少年兒童學習的發動機。讓學生充滿幻想，充滿對未來的憧憬，這是徐老師培養出一批優秀學生和一位作家的寶貴經驗。細想一下，做到這一點難嗎？——不難。

五說說高林生吧。高林生和李希貴先生一樣，現在也是大名鼎鼎、蜚聲全國的教育專家了。高林生是我的學弟，在徐州師范學校讀書時，他比我低一級。后來，他當了我們鼓樓區文教局的副局長，我才忽然發現他比我高，便不敢直呼其名了。現在他下臺了，我覺得他又和我一樣了，便又叫他高林生了。

林生考入師范時才15歲，是個穿大褲衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（說山東快書用的銅板），說著、唱著過。長篇山東快書《武松打虎》、長篇快板書《奇襲白虎團》，他說得栩栩如生，活靈活現。數、理、化成績勉強過得去，數學偶爾還考不及格，但語文成績優秀，可是即使上他比較喜歡的語文課，也很少專心聽講。干什么呢？偷看課外書。因為——用他的話來說——課本中的那些古文、古詩，小時候就會背了，課本中的現代文，看一遍就差不多記住了，所以就不想聽老師說了。這倒也是，誰叫他過目不忘呢！然而每次考試，語文成績都位居榜首，有時也得過二三名，那也相當于榜眼、探花。這就應了李希貴先生的那句話：?我們（指老師）講的，有用嗎？?

說到背古文，那得從他父親說起。高林生家學淵源。其父是中央大學的高材生，通古文、諳音律。解放后，在徐州第一中學任高中語文老師，一部《論語》，一部《史記》都爛在他的肚子里。高林生幼承家學，在父親的管教下，《古文觀止》中的多數篇目都背下來了，而且至今不忘。高林生說，他父親教他的方法很簡單，給你一本帶注釋的《古文觀止》，給你一本字典，學去吧！讀懂個七八分，就背誦。那才叫真正的?自主探究?呢！背不下來，不給飯吃，有時還打人。林生說：?我小時候貪玩，坐不住。老爹不得已才打幾下。但戒尺對我確有震懾作用。?我打趣說：?看來光有要求不行，還得有得力措施。‘不打不成才’，這話至少對你適用。?高林生嘿嘿一笑，說：?這叫因材施教！開始是老爹逼著讀書，后來嘗到了甜頭，對讀書有了興趣，不叫讀也讀了。?這是真話。林生現在家里四壁皆書，可謂坐擁書城。他的學問真是自己讀出來的。對不愿讀書的學生（其實多數孩子一開始是不愿意讀書的），采取點強硬措施（當然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養成了習慣，不就成了嗎？高林生的父親不就是這樣教語文的嗎？

必要的管教是少不了的，該嚴的還要嚴。孩子畢竟是孩子。

六談到習慣，不由想起了我自己的學生時代。我是在山東老家讀完了小學的。1954年夏，小學畢業后才到了徐州。那時，我們山村老師的教學方法絕對是?原生態?的。到了四年級，張老師還一句一句地領著我們讀課文，所有課文都要求背誦。到了五、六年級，徐老師和白老師都是串講，串講完了，分段、寫段意、抄中心思想。但和張老師一樣，多數課文也要求背誦。《開國大典》、《鐵腳團長》、《火燒赤壁》都要求我們背。

從三年級到六年級，每天寫一篇大楷，寫四行小楷。作文都是用毛筆抄寫的。得一提的是，到了高年級，白老師特別重視課外閱讀，那時畫書（即連環畫）很流行，《新兒女英雄傳》、《小英雄雨來》，古典四大名著都有畫書。看了畫書，便想看原著。我讀的第一本是《三國演義》。似懂非懂地讀。遇到?詩曰?，?有詩贊之曰?就跳過去。記得

讀到第四十二回?張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口?時，感到非常失望，大叫?寫得不好?！因為書中寫的張飛不是?當陽橋上一聲吼，喝斷了橋梁水倒流?，和京戲里唱的不一樣！后來又讀了《水滸傳》，一者喜歡書中的人物，二者喜歡作者的語言。《水滸傳》我讀了好幾遍。從小就覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。讀初中一年級時，受到李老師的啟迪和激勵，萌發了當作家的念頭。心中有了夢想，有了憧憬，讀書便由興趣變為一種志趣，成了一種追求，一種自覺。那時，經常到父親的辦公室里讀報，時間長了，竟一天不讀報便像缺失了什么似的。小小年紀又養成了讀報的習慣。在我還很小的時候，就成了讀書讀報的習慣的奴隸。這是我最感謝老師的地方之一。

七 我正是從我的老師那里，從我在實踐中對語文教學的不斷思索學會了教語文的。實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。

另一方面，要有責任心。作為老師，對學生要負責。例如識字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規范；不放過一個讀錯、寫錯的學生。寫字時，每個學生都要認真?描紅、仿影、臨帖?，不可?想當然?地寫。例如讀書，每個學生必須做到正確，流利，這是?保底工程?，達不到這個要求的，決不放過。至于讀得有感情，則因人而異了。再如讀課外書，背古詩文，必須認真落實。只要老師認真、頂真，多數學生還是能完成老師布置的作業的。當然也要因人而異。

還有一點，老師要善待學生。老實說，我并無多大能耐，讀書沒有張慶和和高林生多，但我特別喜歡學生，喜歡和學生在一起，我能想到每個學生的心眼里去，知道他們需要什么。學生不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動著學生。我深知，教材中的人文性遠不如老師身上的人文性對學生產生的影響大。

怎樣教語文？我的老師告訴我：培養學生閱讀的習慣。因為，語文能力是長期讀書積淀而成的。

八寫到這里，我不由地想到了山東龍口市實驗小學。我想以龍口實小的寶貴經驗作為本文的結束語，或者說作為本文的歸納吧。龍口實小的孫寶書校長搞了一個?大量讀寫，雙軌運行?的實驗，他的辦法比我簡單得多，卻取得了驚人的效果！我們去考察了，也聽了課。老師們的課上得并不比我們好多少，教學方法也不復雜，就是?大量讀寫，讀寫結合?朱作仁教授考察過龍口實驗小學后說：?別小看了‘大量讀寫，讀寫結合’這八個字，這是教語文、也是學語文的規律啊！?

真的，只要我們讓學生?少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?。（課標語），只要抓住?讀寫?這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。

第五篇：《于永正：我怎樣教語文》讀后感

讀《于永正：我是怎樣教語文》有感

2017年暑假，我閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發現了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多，語文教育應該給學生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學時，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強調是老師配合學生，不是學生配合老師。這種師生關系才是正確的。

語文教的不是課文而是語文，要把校內外的時間和空間留給學生，用于閱讀和寫作。認識到了這一點，為時未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發點，縮減抄寫生字、詞語等機械性作業，把多出來的時間用于閱讀。過去的教學中，我在課堂里講得太多，以致學生學語文不是那么地道。重全部學生，留時間給學生。

文中還講述了非常出名的五重教學法，我對其中的重情趣一節感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態度。

文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個方面意思：一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。我關愛每一位學生，尤其關愛學習上有困難的學生，每個學生都是一個“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術品，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻地感受的。學習有困難的學生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學生觀和人才觀，還要蹲下來看學生。蹲下來看學生，才能理解學生，才能想學生之所想，急學生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為 什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學生。

于老師崇尚“微笑教學”，認為這是教學的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學生的犯錯，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學生耷拉著腦袋，心靈之門早已關閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。

我讀完《于永正：我是怎樣教語文》，如沐春風，如望秋月，啟智、親切，必將有益于自己以后的語文教學。