第一篇：《于永正我怎樣教語文》讀書筆記

《我怎樣教語文》讀書筆記

《我怎樣教語文》作者：于永正

《我怎樣教語文》是于永正老師寫的。于老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀(jì)名師工程”向全國推出的首位名師。1962年以來一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模范”稱號。1995年被評為“國家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國務(wù)院政府特殊津貼。1999年教育部召開“于永正語文教學(xué)方法研討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法。2001年被評為“江蘇省勞動模范”。2002年獲“全國五一勞動獎(jiǎng)?wù)隆薄?013年，經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)，徐州市成立于永正語文教學(xué)研究所。

從1984年至今，于永正老師應(yīng)邀到全國31個(gè)省、市、自治區(qū)、港澳地區(qū)以及新加坡、馬來西亞等國家做學(xué)術(shù)報(bào)告2000多場次，上公開課3000余次，發(fā)表文章百余篇，出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》《于永正語文教學(xué)精品錄》《教海漫記》《于永正與五重教育》等多部著作。

于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來，主要教的是小學(xué)語文。他對小學(xué)語文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說“癡迷”，也不為過。

于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。不管怎么說，有一點(diǎn)可以肯定，相信聽了于老師的課或者讀了于老師的語文教學(xué)實(shí)錄的人都會同意，這就是：于老師的課有情有趣。在于老師的課堂上，學(xué)生沒有緊張感，更沒有恐懼感。學(xué)生在于老師的引領(lǐng)下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。“有滋有味”不僅來自于老師對教材的處理，而且來自他對學(xué)生的善待。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，情感因素在其中起著巨大的制約作用。不能干巴巴地教，不能冷冰冰地教。學(xué)生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可十白。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。一一以上，是于老師最想說的，也是最想與廣大語文老師交流、探討的。

于老師的這本書每一章都讓我學(xué)到了很多語文教學(xué)的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語文，其實(shí)很簡單；第三輯、語文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕——寫在前面的話”寫的是于老師的教書經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷。于老師從教五十多年，主要教的是語文學(xué)科，所以本書寫的大都是有關(guān)語文教育的。在書的末尾于老師還寫了后記，于老師對小學(xué)語文教學(xué)情有獨(dú)鐘，說“癡迷”也不為過。

看了目錄，我最想看的就是第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。因?yàn)樵谖移吣甑恼Z文教學(xué)生涯中我最苦惱的就是作文教學(xué)，因?yàn)槲也粫懽魑模浀梦倚W(xué)的作文都是背的，所以怎么教學(xué)生寫作文我是一點(diǎn)辦法沒有，看到這個(gè)題目我仿佛找到了救星，迫不及待的就先看了第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。

第四輯、關(guān)于作文教學(xué)

我沒有什么“造詣”，只是喜歡作文教學(xué)，喜歡在這方面動腦筋而已。我的 學(xué)生的確先喜歡上我的作文課。原因是多方面的，但主要有兩點(diǎn)：首先，因?yàn)槲蚁矚g作文。我這樣回答，您也許一時(shí)摸不著頭腦，老師喜歡作文，學(xué)生怎么就會喜歡作文呢？因?yàn)槲覍ψ魑那橛歇?dú)鐘，經(jīng)常動筆寫點(diǎn)東西，對作文是怎么一回事句感悟的多一點(diǎn)，因而在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，就得心應(yīng)手一點(diǎn)，這是一。因?yàn)閺淖x初中就養(yǎng)成了動筆的習(xí)慣，因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習(xí)慣。老師發(fā)現(xiàn)得多，為學(xué)生提供的素材就多；老師的思路開闊，學(xué)生的思路就會開闊，這是二。有句話叫“上有所好，下必甚焉”。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對學(xué)生的影響是潛在的。以上講的是第一個(gè)方面。

其次，我特別重視作文批改和作文講評，批改的過程就是發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的過程；評講呢，則是“放大”閃光點(diǎn)。學(xué)生用了一個(gè)傳神的詞，寫了一句有意思的話，我就做上記號，加上橫批。到了平講課，便大講它如何好，好在哪里。學(xué)生的一句話，我能夸他幾句、十幾句話，這就叫“放大”閃光點(diǎn)。我常常把“芝麻”說成“西瓜”。學(xué)生取得成功，而且被老師發(fā)現(xiàn)了、表揚(yáng)了，興趣就會慢慢產(chǎn)生，就逐漸喜歡作文了。以上兩個(gè)方面是我最主要的體會，也可以說是“經(jīng)驗(yàn)”吧。

寫作的規(guī)律是什么？第一，多讀書。“不學(xué)詩，無以言”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書多筆漸重，睡少枕長新”，古人這些話都是將讀書對作文的作用的。一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，養(yǎng)成讀書讀報(bào)的習(xí)慣。少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生相守它的“利息”。“利息”的內(nèi)涵是很豐富的，其中包括“語言”。大量的閱讀，會使人的語言不斷豐富，在不知不覺中掌握文字的搭配組合、情感的表達(dá)，感受到文字的魅力和生命力。第二、多積累生活和感受（包括情感）。楊萬里說：“閉門覓句非詩法，只是征行必有詩。”劉說：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。”講的就是這兩種積累的重要性。要開展多種活動，要把學(xué)生帶到社會中、大自然中去，但僅僅帶去還不夠，還要給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆好奇心，并讓學(xué)生在“感受”中學(xué)會“感受”。在活動中，老師要善于發(fā)現(xiàn)，老師要有一顆好奇心，帶學(xué)生去感受感動了你的事物，把你的感受描述給學(xué)生聽。第三，多做。多到什么程度為好？一星期一篇就差不多了。我主張寫日記或周記。好多學(xué)生對寫日記很頭疼，那是沒引導(dǎo)好。我的要求是有話則長，無話則短，短到只有一句話也行。但一周之內(nèi)，得有一篇較長一點(diǎn)、像一篇作文的。這樣要求，孩子們就樂于接受了。布置作業(yè)一定要站在學(xué)生立場上考慮——量大不大？難易程度怎樣？學(xué)生又沒有條件完成？學(xué)困生能否做出來？等等。

第一輯 語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么

語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于書本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。

眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。

我的語文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文二十語文！我教語文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文。

我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的及時(shí)。

我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書。”有遠(yuǎn)見，有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎祰中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有興趣，天才難有。

年輕的時(shí)候，不會教；會教了，又老了，退休了。不能只讀一本語文書。課標(biāo)說：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”語文教師要有課程意識，要努力開發(fā)自己的課程資源。

學(xué)語文是個(gè)慢功，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語文老師，有遠(yuǎn)見卓識的語文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。

寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。

朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負(fù)責(zé)任。

教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達(dá)”。

語文教學(xué)成功與否，最終取決于老師。

做小學(xué)語文老師不容易。不能只看文憑，得有真本領(lǐng)。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文老師是個(gè)“文化人”，以“文”化“己”。這個(gè)“文”主要指讀書。不讀書，正如黃永玉教授所說——就“沒有消化生活的胃”。語文老師不讀書，別說“消化生活”了，就連一篇課文也“消化”不了！一開口、一動筆，甚至一投足，就知道這個(gè)人是不是讀書人。讀書可以改變我們的話語方式、思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀態(tài)。讀書同時(shí)讀自己，明理導(dǎo)行、學(xué)以致用是我們讀書的重要目的。“文化人”的另一方面，是以“藝術(shù)”化“人”，語文老師要有點(diǎn)藝術(shù)細(xì)胞。如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等。藝術(shù)細(xì)胞多的人，語文教學(xué)一定會充滿靈性。

一個(gè)優(yōu)秀的語文老師還得是個(gè)“思想者”。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流，如果“談笑有鴻儒”，常與專家交流更好。經(jīng)常讀書、讀雜志、讀報(bào)紙也是與別人交流的形式。別人不經(jīng)意的一句話，可能使你茅塞頓開。交流是一種便捷的、常常會使人頓悟的一種學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)中，要循循善誘，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，會寫的，且寫得規(guī)范了，一定不要再寫了；對書已讀得很多、作文寫得很好的學(xué)生，就要?jiǎng)訂T、啟發(fā)他們多“玩”。對學(xué)困生，就要耐心、細(xì)心的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多朗讀，吸納語言、培養(yǎng)語感；多讀課外書，開闊眼界，擴(kuò)大知識面；一些難做的作業(yè)不妨擱在一邊。老師要珍惜每位學(xué)生的寶貴時(shí)間，“少做題，多讀書”才是正道。

每個(gè)學(xué)生都不是只是的容器，他們是“人”。人需要尊重，需要愛的呵護(hù)，需要鼓勵(lì)，需要健康的體魄和健康的心理。他們需要玩，需要活動，需要有屬于自己的一片天地。

語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于語文書里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點(diǎn)燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。

教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。

第二輯

教語文，其實(shí)很簡單

實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、鞋子、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要喜歡寫字，對書法略知一二；教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識，那么，教語文就更不難。

通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬別的，世界沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認(rèn)差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計(jì)地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長，把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)個(gè)”的人，這就是我的學(xué)生觀，也是我的教育觀。通過學(xué)習(xí)和反思，也是我認(rèn)識到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出狀元。

老師除了要樹立正確的人生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。“蹲下來”，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩，才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。因?yàn)樘└隊(duì)栒f過：“愛的別名是理解。”

所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。

首先要鉆研好教材。此外，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，使其有新意性。還有一點(diǎn)是幽默。請示互逆的，趣也是互逆的。老師愛學(xué)生，對學(xué)生有期待，必然贏得學(xué)生由衷的愛，學(xué)生也不會辜負(fù)老師的期待。老師的課上得有趣，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我也清楚地認(rèn)識到，情感是在認(rèn)識過程中產(chǎn)生的，認(rèn)識越深刻，情感體驗(yàn)越強(qiáng)烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興趣是在知道一點(diǎn)、會一點(diǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強(qiáng)的。所以，在教學(xué)中，我千方百計(jì)地讓每位學(xué)生取得他們能取得的成功，讓每個(gè)人感覺到成功的喜悅——這是更重要的方面。

把課上的有情有趣，說到底，是由老師的綜合素質(zhì)決定的。不只是方法的問題、學(xué)識的問題、創(chuàng)造能力的問題、藝術(shù)修養(yǎng)的問題，也不只是觀念的問題，而是人格的問題。俄國著名教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用。”他強(qiáng)調(diào)：“教師的人格就是教育工作中的一切。”知識可以傳授，能力可以培養(yǎng)，而人格靠影響。這里面，老師和家長的影響最大。

“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣”是我教育的座右銘之一。什么是重感悟？說白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會。它是對瑣碎分析、先生講學(xué)生聽、一問到底的教學(xué)狀況的否定。他的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

以前我小瞧了學(xué)生，凡是書上標(biāo)明的生字、詞，我總是一個(gè)個(gè)地教，領(lǐng)著學(xué)生讀。事實(shí)上，不管哪課的生字，學(xué)生都有認(rèn)識的，有的學(xué)生甚至全認(rèn)得。白話學(xué)生基本能讀懂，我卻不放心，還要一段一段的講，一句一句地分析，一節(jié)課下來不只要提多少個(gè)問題。這樣做，剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)力，不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)椤案嬖V”只能使學(xué)生得到“兔子”，而得不到“獵槍”。只重結(jié)果，而忽視過程，能力從何而來？發(fā)展從何談起？這樣做，也違背了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。什 么是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律？朱作仁教授說：“大量讀寫，讀寫結(jié)合，這8個(gè)字就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，是被實(shí)踐證明了的。”學(xué)語文的主要目的是掌握語言這個(gè)工具，課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，我們不能把理解課文當(dāng)作主要任務(wù)。而掌握語言這個(gè)工具必須讀、背，必須運(yùn)用，即在大量的語文實(shí)踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內(nèi)容分析和講解。

悟什么？首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意（事實(shí)上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的）。還要悟其情，悟其法，即體會文章表達(dá)的思想感情，體會文章的表達(dá)方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？一個(gè)字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教育文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。

語文教學(xué)要留有空白。學(xué)語文是一生的事，因此不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時(shí)感悟不出來，盡管放心把時(shí)間留給學(xué)生讀書。既然語文教學(xué)說到底是一個(gè)“讀”字，那么在教學(xué)中我是怎樣做的呢？

1、備課先備“讀”

反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語文，往往只寫個(gè)提綱，記下新的體會、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的是自己的新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計(jì)等。

2、課堂上，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。

怎樣做到三個(gè)積累呢？

先說語言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。對那些“不必解”的東西，我堅(jiān)決做到“不饒舌”；對那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強(qiáng)調(diào)的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。第二、重視課外閱讀。試驗(yàn)已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來能夠達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會什么。做讀書筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做。叫他們記住：好記性不如爛筆頭。一定叫他們嘗到“甜頭”，嘗不到甜頭，日子久了就不愿意做了。現(xiàn)在有了電腦，也可以幫助我們積累。把好的東西（包括整篇文章、句、段等），隨時(shí)儲存到里面去，需要的時(shí)候再調(diào)出來。

再說生活和感受的積累。現(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸的太少，活動也太少。據(jù)我所知，如今的農(nóng)村孩子，會爬樹的很少，誠實(shí)的孩子會游泳、劃船的也不多，更少徒步遠(yuǎn)行的。誠實(shí)的孩子真是“四體不勤，五谷不分”了。我們到了農(nóng)村，還真有把麥子當(dāng)成韭菜的！再者由于獨(dú)生子女多，人們都住進(jìn)了高樓，彼此不相往來，所以人與人之間少了一份接觸，少了一份情。學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀的少，因此他們的“心里詞典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成。

總之，語文老師要有積累意識，語文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬卷書，行萬里路。

小時(shí)候，人是習(xí)慣的主人；長大后，人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習(xí)慣，可以享用一生。所以在教學(xué)中我特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。

我談的習(xí)慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)、作批注等），做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生子查字典的習(xí)慣等。關(guān)于運(yùn)用語言的習(xí)慣，呂叔湘先生有過討論，他說：“在語文教學(xué)上，主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過分依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”

糾正錯(cuò)別字的一點(diǎn)做法

為什么一個(gè)字一個(gè)字地默寫，錯(cuò)別字倒不多，一結(jié)合具體的語言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會寫出成串的錯(cuò)別字？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍“頑固”地反復(fù)出現(xiàn)？

有人認(rèn)為，學(xué)生寫錯(cuò)別字大部分是對紫怡不明了，不了解漢字的造字規(guī)律造成的。其實(shí)，這些道理學(xué)生也不見得不懂，懂了，有的也照樣寫錯(cuò)，寫別。這又為什么呢？

我認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而快（一、二、三年級學(xué)了近三千個(gè)常用字），而實(shí)踐（書面運(yùn)用）太少的緣故。此外，還有漢子難記難寫，學(xué)生年齡小，分析辨別能力差，學(xué)得快忘得也快等，而這些，也都與實(shí)踐少有關(guān)系。語文老師都有這個(gè)體會，讓學(xué)生記住字詞還是有辦法的，來個(gè)“大突擊”，就能湊效于一時(shí)——默字正確率馬上就上來了。然而學(xué)生不能真正掌握住，一到具體運(yùn)用，不是張冠李戴，就是寫錯(cuò)了。所以應(yīng)當(dāng)重視在大量的“寫話”實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生正確地運(yùn)用和書寫字詞，正像瓦工要熟練地將一塊塊的磚石砌墻，就必須多參加蓋房的實(shí)踐一樣。

我一方面教育學(xué)生看書寫字時(shí)要細(xì)心，動腦筋并適當(dāng)增加作文量；另一方面，我在班級進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)——每節(jié)語文課，都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽寫幾句話|幾句帶有學(xué)生易錯(cuò)易混的字的話。這些句子（或片段），一般都從課文中挑選，有時(shí)，根據(jù)需要編幾句。每次聽寫完了，由同位學(xué)生互相訂正，允許爭論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書本或老師請教。

有人覺得聽寫和抄寫作用相同。其實(shí)效果差別很大。抄寫，對不大動腦筋的學(xué)生來說，近乎機(jī)械搬運(yùn)——把書上的話機(jī)械地“搬運(yùn)”到作業(yè)薄上去。而聽寫，則要“挖腦子”——要學(xué)生把腦子里的東西“挖”出來。如果他腦子里沒有掌握住那些字詞，也就“挖”不出來，或者會“挖”錯(cuò)。這時(shí)學(xué)生再請教書本或老師，對于正確的答案，印象就特別深。很顯然，用聽寫這個(gè)辦法糾正錯(cuò)別字要比抄寫效果大很多。

第三輯

語文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里

寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為游戲想的教師，說不定還能寫出一個(gè)教學(xué)專家來。

語文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

由此我覺得，語文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出 來，這就是一種創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)嗎？

如何導(dǎo)入，要因文而異。有的課文可以在題目上做文章。

導(dǎo)入是一種藝術(shù)。盡可能保持導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)的新穎性，不但是吸引學(xué)生、激起學(xué)習(xí)興趣的有力保證，而且會使學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，使直接興趣變?yōu)殚g接興趣。

設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法要因文而異，要自然、妥帖。既不能為“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，完全為了追求興趣，又不能扯得太遠(yuǎn)，說得太多。以免“喧賓奪主”，給人以畫蛇添足之嫌。

于永正老師的《我怎樣教語文》我讀了以后給我今后的語文教學(xué)帶來了很多好處，正所謂受益匪淺。我也會在今后的語文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養(yǎng)學(xué)生，力爭成為一名優(yōu)秀的語文老師。

第二篇：《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記1

于永正老先生雖已辭世，但“有的人死了，他還活著”，于老師生前將自己對教育和對語文教學(xué)的實(shí)踐及感悟，用自己滿腔的熱情、時(shí)間和汗水書寫成了一本又一本教學(xué)著作，讓如我一般的晚輩們，好站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)，做得更好，少走更多彎路。

閱讀于老師的著作，頗像一位德高望重的仙風(fēng)道骨的老者，在對我娓娓道來他這一路上風(fēng)里雨里的收獲。在余老的作品里，我深刻體會到“大道至簡”四個(gè)字的真正意蘊(yùn)。全文沒有一絲一毫的，看似高大上的專業(yè)術(shù)語，沒有半點(diǎn)學(xué)究氣，沒有堆砌一套又一套的學(xué)院派的理論，全書都是通俗易懂的文字，像拉家常一樣，像知己與你面對面的聊天，你一看就懂，一看就能吸收，一看就不禁拍手叫妙，一看就想拿去試一試。好的思想分享就應(yīng)該有沖動去學(xué)、沖動去用的效果。

這本書有許多短小篇章構(gòu)成，讀來不累，最適合雜事繁多的民辦教師們打開閱讀。可以從頭到尾地拜讀，也可以根據(jù)需要找到相應(yīng)的頁碼，認(rèn)真就某一問題研讀，每一篇都是余老先生的實(shí)踐，都是于老先生在工作閑暇之余用心用筆記錄下來的所見所聞所感，他用他的作品來說明語文就得日積月累，正如他把一篇又一篇的教學(xué)隨筆，根據(jù)主題歸納，構(gòu)成了一部完整的作品。

難怪他曾說一個(gè)老師寫三年教案成不了名師，而寫三年反思，則有可能成為名師。堅(jiān)持寫反思，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆，成功的，失敗的，意外驚喜的等等，這些倘若都信筆記下來，年復(fù)一年，我們普通老師是不是也會有滿滿的職業(yè)幸福感？也會體悟到教學(xué)，不只是眼前的茍且，還有充滿無窮無盡的探究的遠(yuǎn)方？

余老先生在書的前言里，以《人生留痕》為標(biāo)題，我想，于老師從踏上工作崗位的那刻起，就對自己的教育一生提出了高要求，他堅(jiān)決不允許自己死教書，直到教書死。他的一世，應(yīng)該在平凡的崗位上做出不平凡的成績，而要不平凡，就得每天為自己留下工作的痕跡——寫反思和隨筆。他相信，在這樣用心寫的過程當(dāng)中，他的內(nèi)心會越來越澄明，很多模糊的東西會如撥云見日、朝暾漸朗，他會離真正的教育越來越近，他會找到通往成功的路徑。

于老成功了，他過去的所有的隨筆成了一部又一部有營養(yǎng)價(jià)值的作品，滋養(yǎng)了后來的千千萬萬個(gè)老師。

而作為晚輩，我心感慚愧。教學(xué)反思和隨筆總是三天打魚兩天曬網(wǎng)，常常因時(shí)間和精力懶于記錄，現(xiàn)在想來，真的是沒有時(shí)間嗎？真的是沒有精力嗎？下班回到家心里對自己說，先放松一下，于是拿起手機(jī)打開淘寶刷一刷，再打開微信看一看，偶爾回復(fù)一下可回可不回的信息，一來二去，時(shí)間就在指尖溜去，然后再打開其他的應(yīng)用軟件刷一刷，點(diǎn)開一些吸引自己眼球的鏈接，進(jìn)去看一看，時(shí)間又在悄然流逝，更要命的是，人的精力也在消逝，待到再想好好看書，寫點(diǎn)東西的時(shí)候，此時(shí)大腦真的疲倦了，眼睛真的也要休息了，這時(shí)才恍然大悟，刷手機(jī)根本不是放松，是拖延找的借口。

偉人之所以成為偉人，就是他更有毅力、更有目標(biāo)、更懂得時(shí)間和精力的管理。

沒事別在刷手機(jī)，當(dāng)你想拿起手機(jī)的時(shí)候，在旁邊放一本書，用翻書替代翻手機(jī)吧！作為老師，手機(jī)里的很多信息并不會改變你的人生，幾乎不利你正確的人生。

老師的成長在閱讀的書本里、記錄的文字里。閱讀和寫作才是真正的思考，思考在，進(jìn)步和收獲才會在，進(jìn)步和收獲在，快樂和成就感才會在，快樂和成就感在，所有的空虛、無聊、無助和煩惱，也都統(tǒng)統(tǒng)有了解藥。

于永正做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師讀書筆記

暑假期間，我有幸拜讀了于永正老師《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》。這本書，是于老師的從教五十多年的全面總結(jié)，是一名小學(xué)教師在教壇上辛勤耕耘數(shù)十年的心得與經(jīng)驗(yàn)。這本書，語言平實(shí)，事例鮮活，讀來令人愉悅，也讓我受益匪淺。于老師在這本書中第八章“把課上得有意思”給我留下深刻的印象，同時(shí)也對我的教學(xué)課堂有很大的啟發(fā)。

于永正老師是如何把作文課上得有意思的呢？

一、為學(xué)生選擇、提供他們喜歡的、容易寫的素材。老師們在備作文課時(shí)，常常為找不到合適的題目、合適的寫作素材而犯愁。老師們選材尚且為難，學(xué)生就更不用說了。而于永正老師從來沒有為寫作素材發(fā)愁過。為什么？因?yàn)樗兴夭囊庾R。有了這種意識，就會為自己、為學(xué)生發(fā)現(xiàn)取之不盡、用之不竭的寫作素材。素材意識來自責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力是我們語文老師的責(zé)任。有了這種責(zé)任感，就留神了，心就細(xì)了，心眼兒也就多了，目光也就敏銳了。素材意識來自對生活的熱愛。有愛才能有發(fā)現(xiàn)，才能有賞識；發(fā)現(xiàn)了，賞識了，才能有表達(dá)的欲望。素材意識來自學(xué)習(xí)。人一定要不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。要向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)。素材意識來自動筆習(xí)慣。要想為小學(xué)生選擇他們喜歡的寫作素材，老師還得有一顆童心。有了一顆童心，才能理解學(xué)生，知道他們喜歡寫什么，不喜歡寫什么，他們應(yīng)該寫什么，不寫什么。

二、把說、寫訓(xùn)練寓于活動之中。

三、“題好文一半”，講究命題的藝術(shù)。

命題宜小不宜大，題目要有趣味性，命題要讓學(xué)生學(xué)生“情動”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，命題要“命”到學(xué)生心眼里去。

四、師生共寫，當(dāng)好“對話教學(xué)”的“首席”。

在作文教學(xué)中于永正老師要求學(xué)生寫的，一般情況下，他也寫，有時(shí)可能寫兩篇，甚至三篇。一“下水”，便知“水”的深淺，便取得了指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言權(quán)。

五、當(dāng)堂面批學(xué)生作文。

“作前指導(dǎo)”，只是提提要求，并不細(xì)說。作前指導(dǎo)越細(xì)，要求越具體，對學(xué)生的束縛越大，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。等學(xué)生都寫好了，通過點(diǎn)評三五位學(xué)生的習(xí)作，以及聽老師讀“下水文”，學(xué)生定能從中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)自己的不足，領(lǐng)悟到應(yīng)該怎樣改——?jiǎng)h掉什么，增添什么。

六、讓學(xué)生的習(xí)作“上墻”。

“作文上墻”具有巨大的激勵(lì)性。所有學(xué)生都渴望老師講評作文時(shí)朗讀他的作文，至于“作文上墻”更是夢寐以求的事兒。作文上墻，既有激勵(lì)作用，也有交流作用。

七、適當(dāng)開展“作文比賽”。

研究和實(shí)踐表明，競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。社會性的競賽，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲得優(yōu)良成績的有效手段之一。在競賽過程中，威信性動機(jī)或獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈。由于在競賽中學(xué)習(xí)興趣和解決困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作比沒有比賽的情況下要好得多。當(dāng)然，比賽不可頻繁，要恪守“中庸之道”。

八、勞于讀書，逸于作文。

我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書呢？

一是激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。興趣是在嘗到甜頭的前提下，慢慢激發(fā)出來的；習(xí)慣則是在長期實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成的。到后來，兩者實(shí)際上是一回事。

第二，告訴學(xué)生，要抱著學(xué)習(xí)寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導(dǎo)老師”，不要忘記從書中學(xué)習(xí)寫作文。首先，要學(xué)語言;其次，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

一位老師能善待學(xué)生，又有較好的語文素養(yǎng)，他怎么都能把課上好。

《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》一書是特級教師于永正先生的“封筆”之作。我認(rèn)真拜讀了這本書，正如于永正先生自己在書的前言中所說：“本書是我對自己從教五十多年的較為全面的總結(jié)。”書中描述了于老師在教育教學(xué)中的感悟，在教學(xué)活動中的偶得，但更多是于老師與學(xué)生之間發(fā)生的故事。

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每個(gè)老師都有這樣的愿望，做學(xué)生喜歡的教師。經(jīng)驗(yàn)告訴我，作為老師，想讓一部分學(xué)生喜歡你很容易，但是讓所有的孩子都喜歡你真的很難。那什么樣的老師，才是學(xué)生喜歡的老師呢？從于老師的書，讓我對學(xué)生喜歡的老師，對師生關(guān)系，也有了更深刻，更豐富，更準(zhǔn)確的理解和把握。

1、學(xué)生喜歡的老師：如“甘草”，性溫、味甘、包容、調(diào)和。

于老師說，要讓孩子喜歡你，必須做一個(gè)甘草似的教師，溫和而寬厚，要真心的愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，善待每一個(gè)學(xué)生就要放下架子，把自己當(dāng)做他們的朋友。把學(xué)生放在心上。以平等、博愛的態(tài)度對待每一位學(xué)生，教師的愛如同陽光一樣能夠溫暖人，只要老師充滿愛，學(xué)生們一定會喜歡。但是做老師，一味的“溫厚”就可以了嗎？于老師說：“一味溫和是不行，還必須要‘嚴(yán)’.但是一味嚴(yán)厲也是不行的，一定要做到嚴(yán)而有愛，嚴(yán)而有方。

2、學(xué)生喜歡的老師，童心不泯。

于老師認(rèn)為教師只有擁有一顆童心，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心。在他的課堂上，于老師帶孩子表演小品，讓孩子們爆笑，讓學(xué)生感覺他就是一位知心朋友。課后游戲，他也要求自己站到學(xué)生中間，同孩子們一起玩耍；大掃除任務(wù)，他也主動去班長那里領(lǐng)任務(wù)，和學(xué)生們一起打掃衛(wèi)生，儼然是一個(gè)孩子，讓孩子特別愿意親近他。于老師把童心不泯總結(jié)為這么幾點(diǎn)：一是始終保留孩子般的好奇心；二是“孩子氣”；三是理解和體諒學(xué)生；四是想學(xué)生之所想，做學(xué)生之想做。

3、學(xué)生喜歡的老師，亦師亦友。

常言道：“親其師，信其道”。作為教師我始終認(rèn)為教師就應(yīng)該愛自己的學(xué)生，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生能感受到你對他的愛。學(xué)生感受到了愛，他自然就會同樣的愛上你這位老師，也會對你所教的'課程感興趣，有了興趣自然就會有主動學(xué)習(xí)的動力了。在書中，于老師說：“我們要理解學(xué)生，不妨放下架子，不居高臨下地俯視學(xué)生，不帶有色眼鏡評價(jià)學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“平等對話”。于老師就是這樣用一件件平凡的小事，一句句樸實(shí)的話語，贏得的學(xué)生對他喜歡，從而喜歡上他的課堂。

總之，讀到共鳴處，我不僅在心里為于老師鼓掌，被他樸實(shí)的才華和實(shí)在的教學(xué)藝術(shù)所折服；看到于老師幽默化解師生之間許多尷尬的瞬間，拍手叫好，我覺得不論是小學(xué)老師還是幼兒園老師，不論是語文老師還是藝術(shù)老師，他們都是相通的，只有你真心的愛學(xué)生，愛教育事業(yè)，學(xué)生才會愛你，師生關(guān)系才會和諧。

自古以來我們就贊美老師愛生如子，然而時(shí)至今日很多愛生如子的老師常常感嘆:一腔愛心換來的是學(xué)生對老師的不解與埋怨，這種適得其反的教育效果，不得不讓我們每一個(gè)老師思考：應(yīng)該怎樣教育學(xué)生才更有效？《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》告訴我我：老師僅僅熱愛學(xué)生是不夠的,還應(yīng)該充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的人去對待，這樣將取得更好的教育效果。盡管每個(gè)學(xué)生喜歡一個(gè)老師的原因都不一樣，比如有的學(xué)生喜歡她的幽默，喜歡她寫得很漂亮得板書，甚至只因?yàn)槟銓λf了一句：恩，做得很好，加油！但他們喜歡的是尊重自己，了解自己需要，注意與自己交流感情的老師。

是呀，尊重是每個(gè)人渴望擁有的，學(xué)生亦然。尊重學(xué)生，正是保護(hù)學(xué)生自尊心，樹立自信心的重要手段。一個(gè)失掉自尊心的孩子，怎能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，又更何談競爭、創(chuàng)新？當(dāng)老師們恨鐵不成鋼，便用諷刺、挖苦、甚至體罰的方式來教育孩子時(shí)，不僅不能讓孩子理解你的愛，觸動他們的心靈，更有甚者會直接傷害學(xué)生的身心健康，抹殺了學(xué)生的自尊心、自信心、扼殺了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，這不是與老師的初衷背道而馳嗎？老師啊，千萬別用愛的名義行踐踏學(xué)生之實(shí)。

有的老師為了保持師道尊嚴(yán)，居高臨下不茍言笑，為了不讓學(xué)生小瞧老師的能力，事無巨細(xì)全部包攬，容不得學(xué)生發(fā)表不同的意見，學(xué)生有錯(cuò)，便使出“渾身解數(shù)”批評指責(zé)。然而管理效果卻不理想，學(xué)生與老師心理距離拉大了，學(xué)生對老師雖有敬畏之心，卻無親近之情，更不敢吐露心聲，班上氣氛嚴(yán)肅有余，卻無生動活潑之氣。放下老師的架子和學(xué)生平等的交往，從學(xué)生的角度考慮問題，于是學(xué)生親近了，很多問題便迎刃而解。正如美國教育家愛默生說：“教育的秘決是尊重學(xué)生。”

尊重學(xué)生，老師要放下身段。學(xué)生是班級的主人，對于班上的事，不能老師一個(gè)人說了算，老師應(yīng)該放下身段與學(xué)生平等的商量，允許學(xué)生中有與老師不同的聲音。并且要重視學(xué)生的意見，為他們創(chuàng)造機(jī)會，巧妙的激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我的沖動。班里有了問題、出了事情，也總是尊重學(xué)生自己以及班干部的意見，充分聽取他們的申辯，然后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚袝r(shí)還可以防患于未然。這樣既充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生更深的感受到老師的信任，期望，反過來他們尊重老師，聽從老師的教導(dǎo)，從產(chǎn)生“親其師，信其道”的良性循環(huán)。

尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的感情，保護(hù)學(xué)生的自尊心。處于青春期的中學(xué)生，正經(jīng)歷著由依附向自主急劇轉(zhuǎn)變的過程，他們會對老師從早到晚過細(xì)的關(guān)心指導(dǎo)感到厭煩，他們更渴望老師尊重他們的人格，理解他們的感情。如果老師忽略了這一點(diǎn)，將給孩子造成意想不到的心理傷害。常常提醒自己：讓學(xué)生丟臉不是教育目的。如果教育方法是用傷害學(xué)生寶貴的自尊心為代價(jià)去懲罰學(xué)生，這還能達(dá)到教育目的嗎？一個(gè)連自尊心都沒有的人，能知錯(cuò)而改嗎？難道沒有更好的教育方法了嗎？樹有皮，人有臉，即使再差的學(xué)生，也需要老師呵護(hù)他們幼小的自尊心。尊人者，人尊之，只有老師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，學(xué)生才會更尊重、信賴、熱愛老師，這樣的教育才會事半功倍。

尊重學(xué)生，老師要學(xué)會等待。陶行知曾經(jīng)說過：“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到做火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)他們當(dāng)年是你的小學(xué)生？。”十個(gè)手指有長短，一個(gè)班三四十個(gè)活生生的人，個(gè)體差異是客觀的存在的，又怎能一個(gè)樣？面對認(rèn)知不一的學(xué)生，我們要學(xué)會等待。等待不是不聞不問，而是留心觀察等待教育時(shí)機(jī)。在老師期望的等待中學(xué)困生會默默追趕，在老師期望的等待中違紀(jì)生會漸漸收斂，在老師期望的等待中優(yōu)等生會發(fā)憤圖強(qiáng)。在等待學(xué)生成長的過程中，體會到此時(shí)無聲勝有聲的絕妙。

僅有熱愛是不夠的，尊重學(xué)生比熱愛學(xué)生更重要。尊重產(chǎn)生愛，只有尊重學(xué)生，才能真正地把愛送到學(xué)生心中，落到教育目標(biāo)上。而且尊重學(xué)生的老師一定會獲得學(xué)生的尊敬！(張麗娟)

我是正能量小孩讀書筆記

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記2

暑假到了，和每年的暑假一樣，除了規(guī)定的假期數(shù)學(xué)語文兩本作業(yè)外。我們還留了讀課外書的作業(yè)。媽媽說我的閱讀和分析能力很差，假期讓我多讀點(diǎn)書能提高我的寫作能力。所以把老師提到的書都買來了，這五本書其中《我是正能量小孩》特別吸引我。

我就先讀的這本書，覺得這本書里的主人公永哲和我太像了，書中的永哲是一個(gè)膽小怕事，沒自信，不善于表達(dá)自己，沒有朋友的孩子。

來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點(diǎn)工，可以幫他三個(gè)忙。永哲因?yàn)橛辛绥婞c(diǎn)工的鼓勵(lì)和幫助變得越來越自信了，后來鐘點(diǎn)工要暫時(shí)離開一段時(shí)間去補(bǔ)充正能量，他和永哲約定如果每天能自己完成三件事，他就很快回來。鐘點(diǎn)工走了永哲努力的完成約定，上課注意聽講，積極發(fā)言，主動和同學(xué)打招呼，慢慢的永哲發(fā)現(xiàn)不用依靠鐘點(diǎn)工也能為完成一些事。最后他終于認(rèn)識到只要有信心，決心，勇敢的勇氣就能做好任何事，就會趕走負(fù)能量的黑暗。給他帶來成功開朗的性格。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記3

今年暑假，媽媽給我買了一本書，名字叫《我是正能量小孩》。整個(gè)假期里，我每天都津津有味的閱讀這本書，簡直是愛不釋手。

這本書里講的是一個(gè)膽小害羞、不善表達(dá)、沒有朋友、對自己也沒有信心的小男生-永哲。他每天為自己身上這些“負(fù)能量”感到苦惱卻又無法改掉這些缺點(diǎn)。這時(shí)，來自霹靂霹靂正能量星球的鐘點(diǎn)工，許諾可以每天幫他三個(gè)忙。永哲因?yàn)橛辛绥婞c(diǎn)工的鼓勵(lì)和幫助，變得自信起來。

不久，鐘點(diǎn)工要暫時(shí)離開去補(bǔ)充能量，他和永哲約定如果每天能獨(dú)自完成三件事情，他就會在兩個(gè)星期后回來。永哲努力地遵守著約定，上課積極發(fā)言，主動和同學(xué)打招呼，堅(jiān)持跳繩練習(xí)。他的優(yōu)秀表現(xiàn)獲得了老師和同學(xué)們的一致表揚(yáng)。永哲身邊的朋友多了起來，他也越來越感到快樂。后來，永哲發(fā)現(xiàn)自己不依靠鐘點(diǎn)工，也能做得很好。他終于認(rèn)識到:只要有夢想，有信心，以及堅(jiān)持不懈的毅力和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，這些正能量就會驅(qū)散負(fù)能量的黑暗，給他帶來成功的喜悅和開朗的性情，他終于變成一個(gè)正能量十足的帥氣小孩。

看完這本書我被主人公身上的“正能量”深深感動了。我在想自己是不是也有“負(fù)能量”需要改正呢？我要在新的學(xué)期里改掉我上課不認(rèn)真聽講，好動愛玩的缺點(diǎn)。團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并努力實(shí)現(xiàn)它，讓自己成為一個(gè)快樂的人，充滿正能量的人！

學(xué)習(xí)語文閱讀常怎樣作讀書筆記

俗話說：好記性不如筆頭勤。勤寫讀書筆記，可以提高讀書的效果，克服邊讀邊忘的毛病，避免重蹈熊瞎 子掰苞米的覆轍。

1、體會式

讀書之后，有自己的收獲、心得、體會或認(rèn)識、感想等，再聯(lián)系自己實(shí)際寫下來，這叫讀書體會或讀后感。這種體會式的筆記，應(yīng)以自己的語言為主，適當(dāng)?shù)匾迷淖骼C，表達(dá)自己的看法、想法，寫出真情實(shí)感來。如有位同學(xué)讀了《少年毛澤東》一文，感受最深的是毛澤東放牛，把一份草送給窮孩子的事，從中總結(jié)出毛澤東從小同情、關(guān)心窮人的好思想。聯(lián)系到我與小伙伴一次偷西瓜的事，損害了別人的利益，同少年毛澤東一比，心里很慚愧、內(nèi)疚，這樣聯(lián)系實(shí)際合情合理，真實(shí)感人。又如李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，皆是這樣的著作。體會也可以是札記。札記多為旁征博引，辯證考訂;體會多為引申闡發(fā)，借題發(fā)揮。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學(xué)手稿》，就是用的這種方式。這是寫筆記的一種高級形式，要求有更多的個(gè)人創(chuàng)見，難度也較大。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時(shí)，就可組織起來，使之成為有價(jià)值的作品。

2、摘錄式

讀書時(shí)，把書報(bào)上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片斷摘抄下來。摘錄時(shí)要注意，不能全抄，而要把書中的優(yōu)美詞語按人物類、景物類、狀物類、警句類等摘抄下來。日積月累，積少成多，積沙成塔，寫作文需要時(shí)，就可以從詞語倉庫里搬出來，參考使用。

3、提綱式

蓋房子要按圖紙搭好框架，框架搞好，再進(jìn)行房子裝修;寫文章也一樣，要先想好文章的主要內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)，這叫做列提綱。我們讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫，提綱的語言要簡潔扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點(diǎn)，理清思路，加深對文章的理解。如讀了《媽媽的病》一文，可按文章的主要內(nèi)容和作者的思路編列提綱：(1)媽媽犯了一種怪病，既不上醫(yī)院，也不讓人說;(2)媽媽給奶奶送年禮是一只又瘦又小的雞;(3)媽媽給外婆送年禮是四只又大又肥的雞和一大包的年禮;(4)作者抨擊少數(shù)婦女對母親和婆婆的兩種不同態(tài)度孝敬與不孝順。這樣列提綱，對文章內(nèi)容了如指掌，印象深刻。如《黑格爾(邏輯學(xué))一書摘要》，《亞里士多德形而上學(xué)一書摘要》等著作。而且他對摘錄內(nèi)容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨(dú)創(chuàng)的符號和評注。比如注意說得對辯證的精華等提示性簡明字樣。明確地表明了列寧對某段論述的意見或批評。提要應(yīng)力求簡明扼要、脈絡(luò)分明，最好以某一主線展開。如，提要可突出主要人物及其作用.重大事件及其影響。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。

4、書簽式

平時(shí)讀書時(shí)，遇到需要背誦的內(nèi)容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背，直到背得滾瓜爛熟，記得牢為止，再把它存放起來。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。如此反復(fù)，腦子里積累的東西就會越來越多了。

5、批注式

在閱讀自己訂閱的報(bào)刊和購買的書籍時(shí)，為了加深對文章內(nèi)容的理解，可邊讀邊在書中重要的地方和自己體會最深的地方，寫寫畫畫，把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾劃出來，或在空白處寫上批語、心得體會、意見，或者是折頁、夾紙條作記號等等。這是一種最簡易的筆記作法。馬克思、列寧、毛澤東就常用這種筆記方法在書頭批注。拉法第在回憶馬克思讀書時(shí)說：他常折迭書角、畫線、用鉛筆在頁邊上作滿記號，他不在書上寫批語，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)作者有錯(cuò)誤的時(shí)候，他就常常忍不住打一個(gè)問號或一個(gè)驚嘆號。(《回憶馬克思恩格斯》)列寧在讀書時(shí)常在字里行間畫著五顏六色的記號，在書的空白處，往往還有評語。毛澤東在讀《倫理學(xué)原理》一書時(shí)，全文逐字、逐句用朱墨兩種色筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，遇到他認(rèn)為觀點(diǎn)正確、文字優(yōu)美的地方，就批上此論頗精、此言甚合我意，認(rèn)為不對的地方就畫，或批上不通、荒謬之類詞句。

6、卡片式

就是用厚紙剪成大小一樣的卡片。讀書時(shí)，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記下來，再按書卡分類存放。存放的位置還要按類別，編上號碼，寫出標(biāo)題，以便使用時(shí)查找。卡片還有攜帶、使用方便的特點(diǎn)。每天拿出幾張卡片讀一讀，背一背，日積月累，腦子積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時(shí)，就可以從腦子的儲蓄庫里搬出來用，就不愁寫不好作文了。做卡片時(shí)有四點(diǎn)小的要求：一是每張卡片最好只寫一個(gè)問題，一個(gè)事例。這樣既靈活，又不亂，便于分類整理裝訂成冊。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁等，便于查找。三是隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng)注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統(tǒng)化和深化。四是一定要養(yǎng)成定期整理的習(xí)慣，按性質(zhì)或需要把卡片編上頁碼，分類插放。既為查找使用提供方便，又可在整理過程中使自己平時(shí)分散、零碎的知識系統(tǒng)、條理起來。

7、索引式

即寫下有關(guān)的論文題目或書名等。在陣習(xí)中可能經(jīng)常會碰到這種情況;看到某些東西感到十分有用，但內(nèi)容卻太多，上述三種筆記法又都不易采用.或者是這個(gè)內(nèi)容，你本身就有這本書，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用這個(gè)內(nèi)容時(shí)，你卻忘記了或找不到了。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。自學(xué)成名的史學(xué)家陳垣曾說：教學(xué)和研究要從目錄學(xué)入手，目錄學(xué)就好象一個(gè)賬本，打開賬本，前人留給我們的歷史著作概況，可以了然。所以，平時(shí)應(yīng)把所有的資料，按照內(nèi)容本身的性質(zhì)搞出一個(gè)索引來，以備查用之便。索引筆記只需要記錄文章的題目、出處。如書刊篇目名、編著者、出版年月日、藏書處。如果是書，要記冊、章、節(jié)，如果是期刊，要記期號，報(bào)紙要記年月日和版面，以備日后查找方便。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記4

這個(gè)寒假我讀了一本書叫做《我是正能量小孩》。這本書講的是一個(gè)成績不太好的小朋友劉永哲，在一次偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了一臺扭蛋機(jī)，扭蛋機(jī)自己動了一下滾出了一個(gè)扭蛋，劉永哲不在意的拿了起來。回到家后，他聽到有人在叫他，四處張望了一下，發(fā)現(xiàn)是桌子上的扭蛋在說話。

這可把他嚇壞了，一不小心扭蛋就摔到了地上。這時(shí)從扭蛋里出來了一個(gè)小人。他說自己叫鐘點(diǎn)工，可以幫永哲實(shí)現(xiàn)愿望，但是一天只能幫三次。永哲覺得有了鐘點(diǎn)工自己變得越來越棒了，但其實(shí)鐘點(diǎn)工并沒有幫什么太大的忙，是永哲自己進(jìn)步了。在即將跳繩比賽的時(shí)候，也是鐘點(diǎn)工和永哲要分開的時(shí)候了，鐘點(diǎn)工答應(yīng)永哲只要他好好努力，比賽那天他就回來。

可是永哲不小心把鐘點(diǎn)工的事告訴了自己的好朋友文浩，于是，鐘點(diǎn)工消失了，他只給永哲留下了幾張字條。比賽那天，他用自己的努力拿了第二名。雖然鐘點(diǎn)工離開了，可是他帶給永哲的正能量一直在幫助著永哲。

看完了這本書我覺得只要我們也像永哲一樣充滿正能量，也會成為一個(gè)自信，勇敢，快樂的小孩。

《于永正：我怎樣教語文》讀書筆記5

一直有拖延癥的我，在我們工作室老大張淑藝?yán)蠋煹囊I(lǐng)下，也在悄然發(fā)生著變化。今年暑假期間，除了陪孩子，做的最多的事就是讀書和寫字，讀了《于永正，我怎樣教語文》一書深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，也得到了許多方法，收獲很多。當(dāng)然，我也想成為像他一樣的人。

做一個(gè)熱愛生活的人。于老師多才多藝，書法、教學(xué)、寫作、京劇、繪畫樣樣都能拿得岀手。課堂教學(xué)中的板書不必多說，上課更是一流，寫文章也不在話下，重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來也頗有梅蘭芳大師的神韻。當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫畫，于老師也能信手拈來，說畫就畫。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對佩服！他說這些好習(xí)慣豐富了他的感情世界，守護(hù)了他的精神家園，成就了他的教育人生。我不禁陷入沉思：我的一些愛好我堅(jiān)持下去使之變?yōu)榱?xí)慣了嗎？我很好的運(yùn)用到我的教學(xué)中了嗎？

做一位有溫度的語文老師。在于老師的課堂中，我們能每時(shí)每刻感受到他由內(nèi)而外的對孩子們的愛。他說：“教育的最高境界是和諧，是讓學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育。”他對學(xué)生的關(guān)愛、對學(xué)困生的理解、對學(xué)生個(gè)性的尊重、對孩子的耐心與鼓勵(lì)，已經(jīng)深深印在我腦海中。他尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,而不是用成績的枷鎖來捆綁學(xué)生的特長發(fā)展。對待淘氣好玩的學(xué)生,他能蹲下來,對待學(xué)困生,他能“手把手”教,“抱著走一段”。“第八次”是于老師寫的指導(dǎo)一個(gè)靦腆的女孩子朗讀課文的小故事。第八次，是于老師耐心的體現(xiàn)，更是于老師對孩子愛的體現(xiàn)，是孩子成長中難忘的經(jīng)歷，更是給教育行業(yè)的年輕人提出的警示和要求。于老師如此負(fù)責(zé)、博愛、有耐心，這些，我怎能不佩服？

做一個(gè)“擅長”微笑的人。于老師崇尚“微笑教學(xué)”他給學(xué)生的名片是“微笑”和“負(fù)責(zé)”，有對學(xué)生的理解、尊重、寬容，也有對學(xué)生的嚴(yán)格、認(rèn)真、耐心。在上課過程中，他總是走下講臺，面帶微笑，循循善誘。在他的課堂上看不見師生之間的代溝，一位滿頭銀發(fā)的老師面對一群稚氣頑皮的孩童，他總是和顏悅色，言辭幽默，談笑風(fēng)生，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。他的微笑是發(fā)自內(nèi)心的真誠，而不是硬裝出來的。于老師說：“微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。”確實(shí)如此，學(xué)識豐厚，談吐幽默，才能讓學(xué)生敬佩喜歡，親其師才能信其道，學(xué)生成績的提高不也在情理之中了嗎？

讀完這本書，我感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。自己應(yīng)時(shí)刻記得靜心修好自己的身，守好自己的道，在語文教學(xué)的路上追求永恒的本真。還要勤閱讀，勤寫隨筆，只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。

一本好書需要細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼、消化，才能內(nèi)化為自己的東西，滲透到自己的骨子里去。這本書我只讀了一遍，從中汲取的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，正如于老師在書中提及張?zhí)锶粝壬鷮τ陂喿x教學(xué)的見解：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀完此書，我意猶未盡，我想，再讀一遍，我收獲的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是這些。

草草幾筆寫不盡對于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對于老師的崇拜，在未來的教育之路中，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我追求和努力的方向。

不急，慢慢來，因?yàn)槲覀冋贻p……

第三篇：《于永正：我怎樣教語文》讀后感

讀《于永正：我是怎樣教語文》有感

2017年暑假，我閱讀了于永正老師寫的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多，語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。

語文教的不是課文而是語文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫作。認(rèn)識到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來的日子里，從“少做題，多讀書”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫生字、詞語等機(jī)械性作業(yè)，把多出來的時(shí)間用于閱讀。過去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。

文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語文教學(xué)中的“情”，感受到了對待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。

文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品，尊重是教育的第一原則，也是“愛”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見，走向成熟。教師除了要樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動、好玩。才能體會出為 什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。

于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門早已關(guān)閉，再多的言語也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來我也試圖用微笑解決問題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽光的老師。

我讀完《于永正：我是怎樣教語文》，如沐春風(fēng)，如望秋月，啟智、親切，必將有益于自己以后的語文教學(xué)。

第四篇：于永正——我怎樣教語文

于永正——我怎樣教語文

書不是用來讀的，是用來收藏的，這本書也是在半年前進(jìn)入我的視線范圍，現(xiàn)在閑下來，開始看書。雖然沒有教過語文，但由于與語文還要打交道，所以要學(xué)習(xí)關(guān)于語文的知識。這本書無疑是非常好的一本書。于老師，我現(xiàn)場聽過他的課，印象非常難忘，有聲有色的寫作文，其作文課給我留下深刻印象。幾乎在中國，每一位語文老師都知道他。

讀這本書前后大概花掉10小時(shí)，由于條件所限，沒有筆在上面圈畫，這里面沒一句話都是經(jīng)典，不像有些書是某些人編組在一起的，這里的每段文字都不舍得跳過。

小學(xué)語文教育應(yīng)該給學(xué)生留下以下東西:留下認(rèn)識4000個(gè)漢字，留下較好的語感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識和情感，留下初步的書寫能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語文，還要盯著人，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語文教學(xué)。寫字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。中央教科所的張?zhí)锶籼岢隽怂娜徽Z文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他把看全班學(xué)生是否把課文讀熟了作為第一條標(biāo)準(zhǔn)，占40%；把字詞句是否落實(shí)作為第二條標(biāo)準(zhǔn)，占30%，把重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解決了，作為第三條標(biāo)準(zhǔn)，占20%，把課文內(nèi)容是否理解作為第四條標(biāo)準(zhǔn)占10%。他說：語文課講的多，分析得多是國際通病，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。看來育才小學(xué)的語文教學(xué)真是走入了教學(xué)誤區(qū)，我們課堂多的是理解分析，少的是讀的訓(xùn)練，所以，我們的孩子在讀的方面要弱于普通小學(xué)，這是不爭事實(shí)是。相反我的字詞教學(xué)，應(yīng)試教學(xué)確實(shí)無出其右。看來我們要改一改了。于老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長，學(xué)問無大小，能者為尊。看來任何教師都有這種情況發(fā)生，在我的教學(xué)生涯中也會經(jīng)常遇到這種情況，在名校工作更是幸運(yùn)，因?yàn)槟憬?jīng)常會被學(xué)生教育。季羨林曾經(jīng)說過，人類共同創(chuàng)造了兩個(gè)大的文化體系，一個(gè)東方，一個(gè)西方，再沒有第三個(gè)了，西方就是分析，東方就是綜合，分析出理論，綜合出技術(shù)。這也許是中西醫(yī)之爭的一個(gè)中醫(yī)看上去還有那么點(diǎn)道理的跟原吧，雖然我對中醫(yī)是非常反感。語文學(xué)習(xí)的規(guī)律是什么？大量讀寫，讀寫結(jié)合，這個(gè)規(guī)律被很多學(xué)校證明了，毋庸置疑。

于老師的五重教學(xué)法：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。育才小學(xué)語文教學(xué)可能在情趣和感悟方面做的不夠好，習(xí)慣方面也有待加強(qiáng)，但重積累和重遷移做的非常好。于老師把語文教學(xué)比喻成攢錢和花錢，教語文要有積累的意識，學(xué)語文好比攢錢，這錢要天天攢，天天花，一直到老。他講到了一個(gè)小竅門，如何糾正錯(cuò)別字，就是在上課前聽寫幾句話，易錯(cuò)字都在句子當(dāng)中辨析出現(xiàn)，這樣孩子就不容易出錯(cuò)，語文老師是不是該學(xué)習(xí)一下呢。于老師講：摁是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是被動的，是不會有好效果的，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)也是不尊重人的表現(xiàn)。但我認(rèn)為，在習(xí)慣養(yǎng)成方面就要強(qiáng)迫學(xué)生那么去做，讓強(qiáng)迫和學(xué)生的懶惰，隨意做斗爭，這樣養(yǎng)成習(xí)慣之后就不是強(qiáng)迫了。

青年教師備課怎么做？要學(xué)會朗讀，朗讀的如何能夠體現(xiàn)出他們專研教材的程度和理解的深淺，教師不是演員，但應(yīng)該具備演員的某些素質(zhì)，不懂藝術(shù)的老師是不完整的老師。看來我就是一個(gè)不完整的教師，音樂不懂美術(shù)也不懂。

在閱讀教學(xué)中要加入課堂小練筆，于老師稱之為造段，這一點(diǎn)在我們的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，特別是中高年段的課堂幾乎成了保留節(jié)目。

關(guān)于范讀：老師的范讀也是一種指導(dǎo)，而且更現(xiàn)實(shí)，更直接的指導(dǎo)，但要選擇好時(shí)機(jī)，一般不在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成分太多。當(dāng)學(xué)生讀的不好時(shí)，除以憤悱狀態(tài)時(shí)，我才范讀。這個(gè)我的認(rèn)識是不一樣的，先讓學(xué)生讀，有需要老師才范讀。

關(guān)于備課：一是要備課標(biāo)。二是要備朗讀，至少4遍。三是要備重難點(diǎn)。四要做到：把生字寫的規(guī)范，掌握筆順，把板書的字練好，力爭成為學(xué)生的字帖，所有新詞都要查字典，凡是喲啊造句的詞，要弄明白它有幾個(gè)義項(xiàng)，并造出幾個(gè)不同類型的句子，如果要寫文章，教師一定要先寫一些。叫下水。五要有顯性教案和隱形教案，備課要備本領(lǐng)，書寫的本領(lǐng)，朗讀的本領(lǐng)，造句的本領(lǐng)，寫的本領(lǐng)，預(yù)設(shè)的本領(lǐng)，這些隱形備課可以稱之為基本功。六顯性備課要有初讀課文，精讀課文，作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。七是三年反思成專家。

關(guān)于作文教學(xué)：小學(xué)生在作文中說假話，都是由于教科書和老師的要求不當(dāng)造成的，出作文題目總是以有意，難忘，有趣，那時(shí)不了解學(xué)生，學(xué)生的童年中哪會有那么多的有意義的事，許多人為了有意義只好胡編亂造。

這本書讀完了，我要推薦給我們的老師讀一讀，關(guān)于語文教學(xué)我也有了一些自己的看法。關(guān)鍵看怎么實(shí)施了。值得再詳細(xì)讀一次。

教語文，其實(shí)很簡單

于永正

?教語文其實(shí)很簡單?，這個(gè)看法我是早就有了的，而且好多人都這樣認(rèn)為。以前只是覺得大家都明白，無須多說，所以沒寫。近來聽了不少課，又讀了報(bào)刊上發(fā)表的一些文章，才覺得有必要把這個(gè)問題說一說。因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論是從實(shí)踐中得來的，所以還是讓實(shí)踐來說明這個(gè)問題吧。

一 山東省高密市第一中學(xué)語文的高考成績總不盡如人意。李希貴先生出任校長后，實(shí)施了一個(gè)名叫?語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃?。?計(jì)劃?規(guī)定：高中的每星期的六節(jié)語文課，兩節(jié)由老師講，四節(jié)放手讓學(xué)生讀書（包括讀課外書）。老師只講教材的精彩之處，表達(dá)的方法和語文知識。一位教高一的語文老師大不以為然，悄悄推開教室門，對讀書的學(xué)生說：?別聽李校長那一套，不講怎么行呢？?于是又講起來。此事被李校長知道了，于是他請高一的老師，出一張語文試卷，讓他讀小學(xué)六年級的兒子和讀初中一年級的侄女也參加這次高中一年級的統(tǒng)考。結(jié)果，李的兒子考了83分，侄女考了84分，均高于平均分（那次考試的平均分是80點(diǎn)幾）。李校長笑問：?我們講了那么多，有用嗎？?老師們默然。

這項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施以后，高密一中學(xué)生的語文素養(yǎng)大幅度提升，徹底改變了高考時(shí)語文成績低迷的局面。精講，多讀，居然就成了！教語文是不是很簡單？

二 也許有人會說，這個(gè)例子沒有典型意義，高中生具有自學(xué)能力，當(dāng)然可以這樣做了。好，我們再舉一個(gè)一所普通小學(xué)的一個(gè)普通班的例子吧。吉林省吉林市豐滿區(qū)的中學(xué)老師們經(jīng)常抱怨說，中學(xué)教育質(zhì)量之所以不高，是因?yàn)樾W(xué)老師沒有教好。小學(xué)老師當(dāng)然不認(rèn)賬——你們怎么把責(zé)任推到我們小學(xué)老師身上來了？為什么不從自身找原因呢？

1997年，豐滿區(qū)教育局決定全區(qū)小學(xué)畢業(yè)班來一次統(tǒng)考，看看小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量究竟怎么樣。這一考不要緊，考出了個(gè)令人注目又令人吃驚的問題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語文前17名的學(xué)生都是區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊巧云老師班上的，而且，班里的其它學(xué)生排名也很靠前！而且，該班數(shù)學(xué)成績也不錯(cuò)。楊巧云是個(gè)名不見經(jīng)傳的人，她平時(shí)幾乎沒上過什么公開課！這樣一位默默無聞的人，怎么能教出語文成績這么優(yōu)秀的學(xué)生？匪夷所思！這件事驚動了省教研室的鄧治安主任。這位全國有名的語文教育專家?guī)说郊质胸S滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)去調(diào)研，看看楊巧云是怎么教語文的。楊巧云老師說：六年來，她只抓了兩件事，一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅(jiān)持寫。別的家庭作業(yè)基本上沒有。她拿出保留的一部分同學(xué)寫的日記給鄧治安主任看。學(xué)生寫的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百個(gè)字，上千字，短到只有

一、兩句話。從內(nèi)容上看，包羅萬象，有記事的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得的。有一位學(xué)生寫的一篇《論關(guān)羽》，讓鄧?yán)蠋煷鬄轶@嘆！學(xué)生寫道：關(guān)羽忠義固然可嘉，但他胸?zé)o全局，以至于把劉備的事業(yè)葬送了。日記中，學(xué)生把關(guān)羽哪里忠義，哪里胸?zé)o全局，寫得詳詳盡盡。一篇日記洋洋灑灑寫了幾千字！在這個(gè)班里，日記只是一種形式。許多日記有題目，實(shí)際上是?作文?。我對鄧?yán)蠋熣f：?靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實(shí)，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁。楊老師的課可能上得沒有什么‘彩’，但她按照學(xué)語文的規(guī)律去教了。六年來，她堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生讀書、作文，使學(xué)生養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，這是最大的彩！?鄧?yán)蠋熃又f：?全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考,前17名都是她班的學(xué)生，這叫大放異彩！?

楊老師怎樣教語文？兩個(gè)字：讀、寫。說得稍微復(fù)雜一點(diǎn)是四個(gè)字：多讀多寫。三 中國人民大學(xué)教授、紅學(xué)家馮其庸先生讀到小學(xué)五年級時(shí)，由于抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，無學(xué)可上了，只好回家務(wù)農(nóng)。書包里裝的一本從學(xué)校借來的《三國演義》，成了他唯一的讀物。他不知讀了多少遍，以至于許多回目都能背下來了。他一邊務(wù)農(nóng)，一邊繼續(xù)找書讀。其間讀了《論語》、《孟子》、《古文觀止》等名著。有的似懂非懂。17歲那年，他在哥哥的支持下，考取了鎮(zhèn)上辦的中學(xué)。教國文的丁約齋老師說馮讀的書比別人多，悟性好，說他肯定是?書香門第?。馮先生說，他是真正的?稻香門第?，甚至是?饑寒門第?。丁老師對馮其庸十分器重，這使馮很受鼓舞。馮先生說，丁老師有三句話深深地影響著他。一句是：?讀書要早，著書要晚。?馮先生后來雖然又被迫輟學(xué)，回家務(wù)農(nóng)，但讀書仍不間斷。第二句是：?讀書要從識字開始。?第三句是：?寫好了文章自己要多看幾遍。?

馮其庸先生說：?我現(xiàn)在快八十歲了，回過頭來想想，丁老師的這幾句話，仍舊是對的。我現(xiàn)在無論是讀書和寫作，總是不敢忘記這幾句話。而且總覺得自己讀書太少，自己的古文學(xué)得功夫太差，自己寫好的文章更要多看幾遍，五到十遍才敢放手！?

丁約齋老師怎樣教語文的？一是賞識學(xué)生，二是啟發(fā)點(diǎn)撥，教給方法。馮先生的例子，也再次告訴我們，教語文和學(xué)語文一樣，都是一個(gè)?讀?字——多讀書。從老師這個(gè)角度上說，要激發(fā)興趣，教給方法，教學(xué)生多讀書，從學(xué)生這個(gè)角度上說，自己要多讀書。

四《小學(xué)語文教師》副主編李振村先生出生在山東沂蒙山區(qū)的一個(gè)小村莊里。升入小學(xué)五年級，教他語文的是一位叫徐宗文的京劇演員。這位?門外漢?，不會講解，但會朗讀。這不奇怪，因?yàn)樗幕滋N(yùn)深厚，能說一口流利動聽的普通話，又是演員，感情豐富且又善于表達(dá)。山村的孩子們第一次聽到這么純正的普通話，第一次聽這樣聲情并茂的朗讀！李振村被徐老師的朗讀感動得淚流滿面。講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。這位老師還經(jīng)常朗讀課本以外的優(yōu)美文章給學(xué)生們聽。下雨了，教描寫下雨的詩；下雪了，教描寫下雪的詩。學(xué)了，就叫背。李振村癡迷語文了。徐老師看李振村作文寫得好，說：?一個(gè)未來的作家將在我們村里誕生！?并偷偷送了幾包書給李振村讀。那年頭，像茅盾的《林家鋪?zhàn)印贰⑷阒揪甑摹栋俸匣ā范疾粶?zhǔn)看的。徐老師在李振村幼小的心靈里播下了夢想、憧憬和向往。激情和夢想，帶著少年李振村一頭扎進(jìn)書堆里而不能自拔。在那個(gè)文化荒漠的時(shí)代，他竟讀了五十多部長篇小說，包括我國古典四大名著。1981年高考，李振村數(shù)學(xué)雖然只考了40多分，但語文成績優(yōu)異，被山東大學(xué)中文系錄取。現(xiàn)在，他真的成了作家，人剛到中年，便著作等身。由于長期和語文教學(xué)打交道，他還成了一個(gè)語文教育家。李振村深有感觸地說：?教育的一個(gè)重要使命就是要讓孩子充滿夢想和激情，這比學(xué)到多少知識更為重要。有了憧憬和向往，人的心里才會變得格外純凈，人的情感才會變得格外豐富，人才能熱愛閱讀，熱愛學(xué)習(xí)。?（就憑這幾句話，看李振村先生是不是語文教育家？）

徐老師沒學(xué)過教育心理學(xué)，沒學(xué)過語文教學(xué)法，更沒學(xué)過課程標(biāo)準(zhǔn)，但他知道激勵(lì)，知道讀書的重要，還知道運(yùn)用情境教學(xué)法。是呀，下雨天教寫下雨的詩，下雪天教寫下雪的詩，還有比這更?情境?的嗎？夢想和憧憬是少年兒童學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。讓學(xué)生充滿幻想，充滿對未來的憧憬，這是徐老師培養(yǎng)出一批優(yōu)秀學(xué)生和一位作家的寶貴經(jīng)驗(yàn)。細(xì)想一下，做到這一點(diǎn)難嗎？——不難。

五說說高林生吧。高林生和李希貴先生一樣，現(xiàn)在也是大名鼎鼎、蜚聲全國的教育專家了。高林生是我的學(xué)弟，在徐州師范學(xué)校讀書時(shí)，他比我低一級。后來，他當(dāng)了我們鼓樓區(qū)文教局的副局長，我才忽然發(fā)現(xiàn)他比我高，便不敢直呼其名了。現(xiàn)在他下臺了，我覺得他又和我一樣了，便又叫他高林生了。

林生考入師范時(shí)才15歲，是個(gè)穿大褲衩的孩子。一天到晚手拿竹板或月牙板（說山東快書用的銅板），說著、唱著過。長篇山東快書《武松打虎》、長篇快板書《奇襲白虎團(tuán)》，他說得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。數(shù)、理、化成績勉強(qiáng)過得去，數(shù)學(xué)偶爾還考不及格，但語文成績優(yōu)秀，可是即使上他比較喜歡的語文課，也很少專心聽講。干什么呢？偷看課外書。因?yàn)椤盟脑拋碚f——課本中的那些古文、古詩，小時(shí)候就會背了，課本中的現(xiàn)代文，看一遍就差不多記住了，所以就不想聽老師說了。這倒也是，誰叫他過目不忘呢！然而每次考試，語文成績都位居榜首，有時(shí)也得過二三名，那也相當(dāng)于榜眼、探花。這就應(yīng)了李希貴先生的那句話：?我們（指老師）講的，有用嗎？?

說到背古文，那得從他父親說起。高林生家學(xué)淵源。其父是中央大學(xué)的高材生，通古文、諳音律。解放后，在徐州第一中學(xué)任高中語文老師，一部《論語》，一部《史記》都爛在他的肚子里。高林生幼承家學(xué)，在父親的管教下，《古文觀止》中的多數(shù)篇目都背下來了，而且至今不忘。高林生說，他父親教他的方法很簡單，給你一本帶注釋的《古文觀止》，給你一本字典，學(xué)去吧！讀懂個(gè)七八分，就背誦。那才叫真正的?自主探究?呢！背不下來，不給飯吃，有時(shí)還打人。林生說：?我小時(shí)候貪玩，坐不住。老爹不得已才打幾下。但戒尺對我確有震懾作用。?我打趣說：?看來光有要求不行，還得有得力措施。‘不打不成才’，這話至少對你適用。?高林生嘿嘿一笑，說：?這叫因材施教！開始是老爹逼著讀書，后來嘗到了甜頭，對讀書有了興趣，不叫讀也讀了。?這是真話。林生現(xiàn)在家里四壁皆書，可謂坐擁書城。他的學(xué)問真是自己讀出來的。對不愿讀書的學(xué)生（其實(shí)多數(shù)孩子一開始是不愿意讀書的），采取點(diǎn)強(qiáng)硬措施（當(dāng)然不是體罰），一旦嘗到了甜頭，有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，不就成了嗎？高林生的父親不就是這樣教語文的嗎？

必要的管教是少不了的，該嚴(yán)的還要嚴(yán)。孩子畢竟是孩子。

六談到習(xí)慣，不由想起了我自己的學(xué)生時(shí)代。我是在山東老家讀完了小學(xué)的。1954年夏，小學(xué)畢業(yè)后才到了徐州。那時(shí)，我們山村老師的教學(xué)方法絕對是?原生態(tài)?的。到了四年級，張老師還一句一句地領(lǐng)著我們讀課文，所有課文都要求背誦。到了五、六年級，徐老師和白老師都是串講，串講完了，分段、寫段意、抄中心思想。但和張老師一樣，多數(shù)課文也要求背誦。《開國大典》、《鐵腳團(tuán)長》、《火燒赤壁》都要求我們背。

從三年級到六年級，每天寫一篇大楷，寫四行小楷。作文都是用毛筆抄寫的。得一提的是，到了高年級，白老師特別重視課外閱讀，那時(shí)畫書（即連環(huán)畫）很流行，《新兒女英雄傳》、《小英雄雨來》，古典四大名著都有畫書。看了畫書，便想看原著。我讀的第一本是《三國演義》。似懂非懂地讀。遇到?詩曰?，?有詩贊之曰?就跳過去。記得

讀到第四十二回?張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口?時(shí)，感到非常失望，大叫?寫得不好?！因?yàn)闀袑懙膹堬w不是?當(dāng)陽橋上一聲吼，喝斷了橋梁水倒流?，和京戲里唱的不一樣！后來又讀了《水滸傳》，一者喜歡書中的人物，二者喜歡作者的語言。《水滸傳》我讀了好幾遍。從小就覺得讀書是一件非常愉悅的事，有書必讀，就像牛一樣，是草就吃。讀初中一年級時(shí)，受到李老師的啟迪和激勵(lì)，萌發(fā)了當(dāng)作家的念頭。心中有了夢想，有了憧憬，讀書便由興趣變?yōu)橐环N志趣，成了一種追求，一種自覺。那時(shí)，經(jīng)常到父親的辦公室里讀報(bào)，時(shí)間長了，竟一天不讀報(bào)便像缺失了什么似的。小小年紀(jì)又養(yǎng)成了讀報(bào)的習(xí)慣。在我還很小的時(shí)候，就成了讀書讀報(bào)的習(xí)慣的奴隸。這是我最感謝老師的地方之一。

七 我正是從我的老師那里，從我在實(shí)踐中對語文教學(xué)的不斷思索學(xué)會了教語文的。實(shí)踐使我知道了教語文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫作知識，那么，教語文就更不難。

另一方面，要有責(zé)任心。作為老師，對學(xué)生要負(fù)責(zé)。例如識字、寫字，必須讀正確，寫正確，寫規(guī)范；不放過一個(gè)讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的學(xué)生。寫字時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真?描紅、仿影、臨帖?，不可?想當(dāng)然?地寫。例如讀書，每個(gè)學(xué)生必須做到正確，流利，這是?保底工程?，達(dá)不到這個(gè)要求的，決不放過。至于讀得有感情，則因人而異了。再如讀課外書，背古詩文，必須認(rèn)真落實(shí)。只要老師認(rèn)真、頂真，多數(shù)學(xué)生還是能完成老師布置的作業(yè)的。當(dāng)然也要因人而異。

還有一點(diǎn)，老師要善待學(xué)生。老實(shí)說，我并無多大能耐，讀書沒有張慶和和高林生多，但我特別喜歡學(xué)生，喜歡和學(xué)生在一起，我能想到每個(gè)學(xué)生的心眼里去，知道他們需要什么。學(xué)生不斷地感動著我，我也要求自己不斷地感動著學(xué)生。我深知，教材中的人文性遠(yuǎn)不如老師身上的人文性對學(xué)生產(chǎn)生的影響大。

怎樣教語文？我的老師告訴我：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因?yàn)椋Z文能力是長期讀書積淀而成的。

八寫到這里，我不由地想到了山東龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。我想以龍口實(shí)小的寶貴經(jīng)驗(yàn)作為本文的結(jié)束語，或者說作為本文的歸納吧。龍口實(shí)小的孫寶書校長搞了一個(gè)?大量讀寫，雙軌運(yùn)行?的實(shí)驗(yàn)，他的辦法比我簡單得多，卻取得了驚人的效果！我們?nèi)タ疾炝耍猜犃苏n。老師們的課上得并不比我們好多少，教學(xué)方法也不復(fù)雜，就是?大量讀寫，讀寫結(jié)合?朱作仁教授考察過龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)后說：?別小看了‘大量讀寫，讀寫結(jié)合’這八個(gè)字，這是教語文、也是學(xué)語文的規(guī)律啊！?

真的，只要我們讓學(xué)生?少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?。（課標(biāo)語），只要抓住?讀寫?這兩條線不放，即按照教語文的規(guī)律去做，誰都能把語文教好，誰的學(xué)生都會有好的語文素養(yǎng)。

第五篇：讀于永正《我怎樣教語文》有感

讀于永正《我怎樣教語文》有感

在我的思想中，我一直認(rèn)為語文這門學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡簡單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對語文的認(rèn)識也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語文》。拜讀了這本書后，徹底顛覆我對語文的認(rèn)知，教好語文“沒那么簡單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動筆墨不讀書”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書沙龍的書是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來，便能“歲月有痕”。

一位美國學(xué)者說：“教1遍不會，教10遍，教10遍不會，教100遍，教100遍不會，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語文教學(xué)中，我少了于老師那種對語文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對語文教學(xué)的認(rèn)知里。“四、三、二、一”這是于老師書中談及的觀點(diǎn)，一堂語文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測也只是以偏概全，沒有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語文則是90分邊緣，他對語文的重難點(diǎn)毫無興趣。語文，“口頭為語，書面為文”，無論怎樣與“讀”絕對密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒有讀書聲、沒有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂趣，從興趣的激發(fā)到語感的養(yǎng)成，在讀中找到通過朗讀帶來的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語文的第一步。

市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺下聽他人的無稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書，呈現(xiàn)出來的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語言的積累。于老師也說，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。

“見字如見人”，書寫的重要性不言而論。針對這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書寫，從他們的書寫和他們的性格進(jìn)行比對，真的比較吻合。一年級的孩子大多沒有規(guī)范的學(xué)過寫字，從握筆姿勢的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對寫的興趣。于老師的書中有這樣的做法，我覺得很適合也可以借鑒，晨讀之前開始十五分鐘的寫字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂曲聲中，屏氣凝神，開啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫字更能平復(fù)孩子的心境。寫完后下午集中的點(diǎn)評、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫，讓孩子們愛上寫字、愛上語文，讓書寫成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長的過程中更穩(wěn)重不浮躁。

最后，我想說，每一位語文老師都要靜心修好自己的專業(yè)，在語文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開始勤閱讀，開始下筆寫寫教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書人。只有渾身書香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識、充滿樂趣、充滿詩書芬芳的語文世界。