第一篇：讀《對(duì)外漢語教學(xué)概論》有感專題

與君初相識(shí)，猶如故人歸

——讀《對(duì)外漢語教學(xué)概論》有感

原創(chuàng)： 朱園萍

《對(duì)外漢語教學(xué)概論》這本書是對(duì)外漢語專業(yè)本科生和語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對(duì)外漢語教學(xué)方向碩士研究生的基礎(chǔ)課教材。全書共分六章，較為全面系統(tǒng)地介紹了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)科地位，對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)過程、教學(xué)階段、教學(xué)類型，以及對(duì)外漢語教學(xué)研究等主要方面。書中吸收了應(yīng)用語言學(xué)研究和對(duì)外漢語教學(xué)研究的最新成果，并針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求而有所側(cè)重，體現(xiàn)出科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。下面我想談?wù)劀\讀了這本書之后的感想。

對(duì)外漢語即現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)是我一直以來所向往以及想要去學(xué)習(xí)的一門專業(yè)，在最初選擇對(duì)外漢語這個(gè)專業(yè)的時(shí)候，我對(duì)“對(duì)外漢語教學(xué)”的理解大概和很多不了解的人一樣，認(rèn)為就是簡單的“教外國人學(xué)漢語”,并單純的認(rèn)為這并不是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。但經(jīng)過這一年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，即漢語交際能力，其基本任務(wù)的確是“怎么讓一個(gè)從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能最快最好的學(xué)習(xí)好、掌握好漢語”,但這并不是一項(xiàng)簡單的工作，教什么、怎樣教、用什么技術(shù)手段教、如何學(xué)等方面都大有文章。

對(duì)外漢語教學(xué)雖說是近幾年才得到國家相關(guān)部門和學(xué)者的高度重視，開始蓬勃發(fā)展并逐漸走向成熟，但嚴(yán)格來講，對(duì)外漢語教學(xué)從20世紀(jì)50年代萌芽到現(xiàn)在，已經(jīng)起起落落發(fā)展了60余年，因此，它并不是像我之前想象的，是一個(gè)近幾年才產(chǎn)生的“新興事物”.對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。它以漢語語言學(xué)為本體，以對(duì)外漢語學(xué)科和教學(xué)論為兩翼，并與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)都有著密切的聯(lián)系。

就教學(xué)的對(duì)象來說，對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象大多為不能使用漢語進(jìn)行交際的成年人。教學(xué)對(duì)象的國別、年齡、文化背景、思維方式、學(xué)習(xí)方法和漢語基礎(chǔ)等方面存在的差異都需要分別對(duì)待，都要求對(duì)外漢語教學(xué)有別于第一語言教學(xué)，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。就教學(xué)內(nèi)容來類型來說，漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法、漢字，和基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，以及相關(guān)的語用規(guī)則和社會(huì)文化知識(shí)都是學(xué)習(xí)者必須掌握的。因此，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須建立起龐大系統(tǒng)的課程設(shè)置和課型安排體系。這些都是需要對(duì)外漢語教學(xué)的工作者們慢慢摸索與實(shí)踐。

對(duì)外漢語教學(xué)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，將中文推向世界，將中華文化傳播到世界每個(gè)角落，我會(huì)在漢教之路上腳踏實(shí)地走好每一步。

第二篇：讀《對(duì)外漢語教學(xué)概論》有感

讀《對(duì)外漢語教學(xué)概論》有感

摘要：隨著對(duì)外漢語教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展，相關(guān)的研究著作層出不窮。本文將針對(duì)劉珣主編、北京語言大學(xué)出版社出版的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》一書，說明該書系統(tǒng)、全面等特點(diǎn)，簡要論述其在編排上不盡合理、時(shí)代性不強(qiáng)、少數(shù)例證不夠恰當(dāng)?shù)炔蛔阒帲瑫r(shí)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況談一點(diǎn)心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；學(xué)科理論；評(píng)價(jià)；心得

近日閱讀了劉珣主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》一書，本書旨在對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科所涉及到的諸多理論問題進(jìn)行比較全面的、系統(tǒng)的、概略的論述。全書以“論”為主，兼顧到“史”；以現(xiàn)在為主，兼及過去；以我國為主，必要時(shí)也涉及到國外第二語言教學(xué)的大背景。

一、本書的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

1、內(nèi)容全面、系統(tǒng)，但編排有所欠缺。

全書分八個(gè)章節(jié)全面、系統(tǒng)地論述了對(duì)外漢語教學(xué)的諸多問題，具體篇目為：（1）對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)；（2）對(duì)外漢語教學(xué)是一門新興的學(xué)科；（3）對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)；（4）對(duì)外漢語教學(xué)理論和教學(xué)法；（5）對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)；（6）對(duì)外漢語課堂教學(xué)與現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用；（7）對(duì)外漢語教材的編寫；（8）對(duì)外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

本書選用了北京語言大學(xué)36位作者的46篇文章，限于篇幅等原因，選用時(shí)采取了節(jié)選的方式，經(jīng)過了精心的剪輯。這樣編排的好處是可以兼顧到各家的觀點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)問題的論述可以較為全面、客觀地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者可以體會(huì)到不同作者的論述風(fēng)格，不會(huì)感覺過于單調(diào)，閱讀興趣較強(qiáng)。

然而，沒有統(tǒng)一的作者或是編寫組也有一定的弊端。不同作者的論述風(fēng)格不同，觀點(diǎn)上也存在一定的差異，這會(huì)使讀者——尤其是那些對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科不太了解的初學(xué)者產(chǎn)生無所適從的感受，不利于學(xué)習(xí)。因而，在本書的編排上還需要做一定的修改。

2、個(gè)人主觀色彩比較濃厚。

本文是一部論文選集，一些作者在論述的時(shí)候直接以論述主體的身份出現(xiàn)在 論文里面，個(gè)人色彩比較濃厚。比如：第四章第一節(jié)——“外語教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢”，作者盛炎在開頭時(shí)寫到：“這是個(gè)大題目，也是個(gè)老題目，談的人很多。我想在別人談的基礎(chǔ)上做點(diǎn)補(bǔ)充，發(fā)表點(diǎn)個(gè)人的淺見。”讀到這里容易讓人感覺是在現(xiàn)場聽講座，學(xué)術(shù)性沒有那么強(qiáng)烈，沒有那么嚴(yán)肅。

3、在“論”的同時(shí)兼顧到了“史”。

本書重點(diǎn)在論述對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的相關(guān)理論，但在側(cè)重“論”的同時(shí)也兼顧到了“史”。這一特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在對(duì)于我國對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展簡史以及國外外語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程的回顧，而且體現(xiàn)在對(duì)于歷史上的對(duì)外漢語教學(xué)的介紹。該篇作者張亞軍縱向上從《禮記》開始，繼而介紹了兩漢、隋唐、宋至民國初年的對(duì)外漢語教學(xué)；橫向上分佛教僧人、外國傳教士、日本、朝鮮等人群、國別進(jìn)行介紹。對(duì)于歷史的敘述使文章充滿趣味性，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。當(dāng)然了，作為一部專業(yè)的學(xué)術(shù)論文選集，對(duì)于該學(xué)科理論知識(shí)的論述才是最為核心的內(nèi)容，本書也沒有偏離這個(gè)大方向，將主要的篇幅和筆墨放在理論論述上，做到了重點(diǎn)突出，同時(shí)也兼顧到其他。

4、舉例論證仍需斟酌。

雖然本書以理論論述為主，但對(duì)于一些較為復(fù)雜的理論在運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行論述的同時(shí)，如果能舉出合適的例子，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。本書的一些作者在論述時(shí)就舉出了相關(guān)的例子。本書有不少的例子是從我國的文學(xué)名著或是電視、影視作品之中選取的。比如：崔希亮在本書第三章第三節(jié)中論述“語言交際能力與話語的會(huì)話含義”時(shí)就使用了曹雪芹的《紅樓夢》、老舍的《茶館》、錢鐘書的《圍城》、曲波的《林海雪原》等名著中的例子。這些例子能夠更加方便、透徹地解釋言語對(duì)策能力、話語含義與委婉語、隱語等概念。但是在論述話語含義與雙關(guān)語時(shí)作者選用了下面的例子：

——“何鈺，烈性酒這么喝要傷人的。” ——“老院長。我有海量。”

這句對(duì)話選自長篇小說《你為誰辯護(hù)》，是王小鷹1988年發(fā)表的作品。作者的目的是要說明“我有海量”是雙關(guān)語，表面意思是“善于飲酒”，潛臺(tái)詞是對(duì)她前夫說自己可以容人。在這里作者就沒有充分考慮到時(shí)代性。崔希亮的這篇論文發(fā)表于1992年，如果從當(dāng)時(shí)來看，舉這個(gè)例子沒有什么問題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們 對(duì)于這部小說還是比較熟悉的，但是從20多年后的今天來看，就難以理解了。類似的情況在本書中還存在一些。出現(xiàn)這樣的情況，一方面是由于本書所選取的論文大部分都是上個(gè)世紀(jì)90年代發(fā)表的，另一方面也與作者選取例子時(shí)沒有充分考慮時(shí)代性有關(guān)。因而，本書在選取論文、選用例證時(shí)需要注意。

5、補(bǔ)充了新的內(nèi)容。

相比于我們本科階段所學(xué)習(xí)的趙金銘主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，劉珣主編的這本書在內(nèi)容的安排上有新穎之處，在最后增加了“對(duì)外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)”這一章，從對(duì)外漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)、教師培訓(xùn)的目標(biāo)、課程與教學(xué)特點(diǎn)、對(duì)外漢語教學(xué)工作的評(píng)估等方面論述了如何成為一名合格乃至優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師。

6、與趙金銘主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》相比較。

上述五點(diǎn)內(nèi)容闡述了劉珣主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》的特點(diǎn)，說明了其優(yōu)點(diǎn)與不足。與趙金銘主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》相比較的話，這些特點(diǎn)會(huì)突顯得更加明顯。趙金銘主編的這本書在內(nèi)容的安排上結(jié)構(gòu)清晰、條理分明，看上去一目了然。很適合剛接觸對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的初學(xué)者，所以我們學(xué)校在選擇課本時(shí)是很明智的。劉珣主編的這本書在結(jié)構(gòu)安排上也是比較合理的，但相對(duì)于趙金銘主編的書則稍顯遜色。但其在內(nèi)容選取的廣泛性、對(duì)于各家學(xué)說的兼容性等方面做得要更為出色，這一點(diǎn)是不容忽視的。由此看來，劉珣主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》更適合對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)有一定了解的更高階段的學(xué)習(xí)者來閱讀，例如正在經(jīng)歷漢語國際教育碩士學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，可以在一定程度上拓展自己的視野，在綜合的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。

二、心得體會(huì)

通過閱讀劉珣主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，我對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。雖說本科階段已經(jīng)學(xué)些了對(duì)外漢語教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但限于當(dāng)時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力不足等原因，對(duì)于一些問題的認(rèn)識(shí)和理解難免膚淺，此時(shí)重新學(xué)習(xí)得到了更加深刻的認(rèn)識(shí)。在這些新的體會(huì)之中，對(duì)于“語言不是知識(shí)”這一點(diǎn)的理解最為深刻。

1957年喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語法，他認(rèn)為人類頭腦中有一種語言機(jī)制，即普遍語法，這種普遍語法是人類特有的，是先天遺傳的。他把這種先天機(jī)制稱 為語言能力，以區(qū)別于表層結(jié)構(gòu)的用語音成分表現(xiàn)出來的語言行為。語言能力本身并不是語言，它只是一種潛在的能力，只有經(jīng)過特定的語言環(huán)境的反復(fù)影響才能產(chǎn)生語言。語言的能力有不同的層次。第一層次的語言能力不是知識(shí)。知識(shí)的含義很廣，它指人們對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。第二層次交際能力的形成與知識(shí)有關(guān)，但培養(yǎng)交際能力的過程并不是傳授知識(shí)的過程。第二語言教學(xué)不管是語音、語法、詞匯、語用還是文化都應(yīng)該在實(shí)踐性原則之下進(jìn)行。第二語言教學(xué)教師的責(zé)任不是傳授知識(shí)而是給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有第三層次的能力才是人們通常所理解的那種知識(shí)，是分析性的，需要傳授的方法教學(xué)。

這些認(rèn)識(shí)的形成無論是對(duì)于我們自身的第二外語學(xué)習(xí)還是以后的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐與研究都有著重要的指導(dǎo)意義。在漢語國際教育碩士學(xué)習(xí)階段，我們選修了西班牙語、俄語等第二外語，在學(xué)習(xí)這些語言的時(shí)候，我們不能一味地像學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識(shí)那樣進(jìn)行理性分析，更多的時(shí)候需要積極融入到語言環(huán)境之中，多進(jìn)行實(shí)踐。雖然在國內(nèi)的課堂教學(xué)環(huán)境之下，難以完全營造出第二外語的語言環(huán)境，但我們可以多參與課堂對(duì)話、表演等教學(xué)活動(dòng)，在課后多聽錄音、對(duì)話，通過網(wǎng)絡(luò)媒介多接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從多個(gè)角度進(jìn)行第二外語的實(shí)踐。而對(duì)于以后的對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐，一些同學(xué)已經(jīng)申請(qǐng)加入了國外孔子學(xué)院的志愿者培訓(xùn)，而在國內(nèi)的同學(xué)也可以在研二時(shí)參加漢語國際教育學(xué)院的實(shí)習(xí)。在進(jìn)行這些對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們一定要注意克服一味傳授漢語語音、漢字、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的問題，要多在教學(xué)活動(dòng)之中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的語言環(huán)境之中多加以鍛煉，從而更有效率地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

作為對(duì)外漢語（或是漢語國際教育）專業(yè)的學(xué)習(xí)者，我們需要系統(tǒng)、全面地掌握對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科等二語習(xí)得方面的理論知識(shí)。劉珣主編的《對(duì)外漢語教學(xué)概論》有其突出的特點(diǎn)也有其不足之處，我們在選取教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要加強(qiáng)辨別能力，吸收其長處，摒棄它的不足，并且通過相關(guān)文章的學(xué)習(xí)來充實(shí)理論框架。在對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐與研究之中，我們要學(xué)以致用，充分利用現(xiàn)在學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，促使對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語教學(xué)概論[C].北京:北京語言大學(xué)出版社,1997:61-92,98-128,166,433-455.[2]盛炎.外語教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢與漢語教學(xué)理論研究 [J].語言教學(xué)與研究,1989,1:62.[3]張亞軍.歷史上的對(duì)外漢語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究,1989,3:77-93.[4]王小鷹.你為誰辯護(hù)[M].北京:作家出版社,1988:143.[5]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京:商務(wù)印書館,2009:1-3.[6]崔希亮.語言交際能力與話語的會(huì)話含義[J].語言教學(xué)與研究,1992,2:102,104-105,108.[7]胡明揚(yáng).第四屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選 [C].北京:北京語言學(xué)院出版社,1995:21,30.

第三篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論

名詞解釋： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對(duì)文化差異了解越多，挫折感越小。中介語

中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過度的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。HSK HSK指中國漢語水平考試，是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。HSK由北京語言大學(xué)漢語水平考試中心設(shè)計(jì)研制，包括基礎(chǔ)漢語水平考試，初、中等漢語水平考試和高等漢語水平考試。失誤和偏誤

偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。語言習(xí)得關(guān)鍵期

倫尼伯格于60年代提出語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說。所謂語言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時(shí)期。交際文化

80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語言和非語言的文化因素。呂必松提出“語言交際文化”：隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問答

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分

習(xí)得是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動(dòng)，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。

學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識(shí)地對(duì)語言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：

①習(xí)得是一種潛意識(shí)行為，學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為；

②習(xí)得一般是在使用該目的語的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；

③習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語言的形式；

④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語言交際活動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿，練習(xí)來掌握和運(yùn)用語言規(guī)則；

⑤習(xí)得需要大量時(shí)間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時(shí)間相對(duì)較少，效果不確定。

2.對(duì)外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

與學(xué)生語言水平和實(shí)際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡到繁、循序漸進(jìn)；適度

2、要有針對(duì)性—— 針對(duì)外國學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國家文化，或者說是中國人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力 方法

1、通過注釋法直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過語言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說明（五種）：

詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語素義法，搭配法，話語聯(lián)結(jié)法，比較法，類聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過的“互相”、“幫助”來解釋“互助”

（2）翻譯法。在用目的語難以解釋的情況下，若母語與目的語的詞對(duì)應(yīng)明顯，可以用母語翻譯，一點(diǎn)就通。如“蘋果”翻譯“apple“

（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個(gè)含義，可以用問答來解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。

（4）語素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”

（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂的一天”，“跑得快”（6）話語聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類詞放在一起講解

（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語 4.語音教學(xué)法，舉例說明（五種）：

語音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢摹擬，對(duì)比聽辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運(yùn)用發(fā)音部位圖、以吹動(dòng)紙片來演示送氣音等。

（2）夸張發(fā)音。有時(shí)為了突破難點(diǎn)，適當(dāng)加以夸張。如輕聲前的音故意拖長、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個(gè)輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時(shí)唇形、口形也可以適當(dāng)夸張

（3）手勢摹擬。用手勢摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個(gè)聲調(diào)可用手指在空中畫調(diào)號(hào)等。

（4）對(duì)比聽辨。學(xué)生母語的發(fā)音與漢語的發(fā)音對(duì)比，漢語本身如送氣音與不送氣音的對(duì)比，學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對(duì)比。

（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 性質(zhì)

對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。⑴、對(duì)外漢語教學(xué)首先是語言教學(xué)。

⑵、對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學(xué)。⑶、對(duì)外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。

⑷、對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同于我國少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。特點(diǎn)

①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)

②、以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)

④、以語言對(duì)比為基礎(chǔ)，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯(cuò)。⑤、與文化因素緊密結(jié)合

⑥、集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時(shí)密集、內(nèi)容多、速度快，班級(jí)規(guī)模小。6.偏誤的來源（1）母語負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識(shí)。

（2）目的語知識(shí)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。（3）文化因素負(fù)遷移，如，姓名稱教

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過度泛化和簡化。

遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語，而產(chǎn)生的偏誤。（母語負(fù)遷移）

過度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語知識(shí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。（目的語負(fù)遷移）

簡化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個(gè)簡單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。

7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？

這條原則是針對(duì)教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“教”只能通過學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：

（1）從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計(jì)劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)而實(shí)用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（2）研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）課堂要營造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

（4）讓學(xué)生參加設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽取學(xué)生意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)。（5）對(duì)待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴(yán)格糾正的態(tài)度，但糾錯(cuò)要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場合區(qū)別對(duì)待，注意方式方法。

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論

對(duì)外漢語教學(xué)概論

一、總論

1.對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究——

①漢語作為第二語言教學(xué)的原理； ②教學(xué)的全過程；

③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用； ④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。（99年填空）2.建國以后對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。

b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。

c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。

為什么說對(duì)外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？（96年問答）

②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對(duì)外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對(duì)外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語被撤消。

③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對(duì)外漢語教學(xué)工作。c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對(duì)外漢語教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)

1978年，第一次提出把對(duì)外國人的漢語教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對(duì)外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語》。g.師資

1983年，北語開設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。

b.以語法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。

1958年，正式出版對(duì)外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對(duì)外漢語教材）（96年選擇）

②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：

a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對(duì)直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：

a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點(diǎn)。④改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。

d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展 ①教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對(duì)外漢語教材）特點(diǎn)：

a.一開始就注意把對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)與對(duì)本國人進(jìn)行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語法等語言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1964年，鐘 著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。

…… C.70’s

特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對(duì)外漢語教學(xué)的宏觀研究。

b.對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

幾個(gè)概念的區(qū)別

1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別 第二語言（03年解釋術(shù)語）

第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）： ①中國人學(xué)外語； ②少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語；

④外國人學(xué)中文（即對(duì)外漢語教學(xué)）

……

2.少數(shù)民族的漢語教學(xué)不屬于對(duì)外漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)；外國華僑的漢語教學(xué)屬于對(duì)外漢語教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別 ①目的不同

語言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。②教學(xué)內(nèi)容 語言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。

C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。

④教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

⑤教學(xué)技巧：……

語言教學(xué)的教學(xué)原則：

①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力原則。

②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。③正確處理語言與文化、語言知識(shí)與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。

二、與對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) 1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論

語言學(xué)：是以語言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。

語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識(shí)。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論 對(duì)外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論

A.社會(huì)語言學(xué)：研究語言與社會(huì)的關(guān)系，把語言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。

社會(huì)語言學(xué)注重的是：研究語言的社會(huì)功能。

心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語義學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）2.心理學(xué)

（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語言學(xué)習(xí)策略 02年解釋術(shù)語）

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長時(shí)記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。

不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系 個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性 96年解釋術(shù)語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。

沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素

a.動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。

外國人學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年 解釋術(shù)語）

b.態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）

A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）

D.成績測試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空）

20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的： ①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)； ④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)

為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）1.第一語言習(xí)得（1）語言習(xí)得

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長發(fā)育時(shí)期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋 ①刺激—反應(yīng)論

是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）

理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

理論：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所 決定的“語言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。

認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認(rèn)知論

代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論

代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)如何用語言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。（01年填空）2.第二語言學(xué)習(xí)

對(duì)外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語言的過程和方式。

（2）學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

③社會(huì)環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋 ①對(duì)比分析理論

代表人物：美國 拉多 1957年提出

理論：認(rèn)為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對(duì)第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語言進(jìn)行語音、語法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測。（01年填空）對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析

篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國 塞林格 70’s初提出 中介語：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點(diǎn)：

A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語靠攏。

C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負(fù)遷移。

B.目的語知識(shí)的負(fù)遷移。“泛化”（98年解釋術(shù)語）C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。③輸入假說

代表人物：美國 克拉申 70’s提出 理論：

A.習(xí)得語學(xué)習(xí)假說

認(rèn)為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識(shí)的習(xí)得；有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。B.自然順序假說

認(rèn)為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個(gè)共同的順序，教學(xué)時(shí)按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說

人們通過對(duì)信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識(shí)，“i+1”。D.情感過濾假說

輸入的信息沒有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。3.第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較 簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點(diǎn)不同 第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語言進(jìn)行交際的能力。

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響

由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語言會(huì)對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。第一語言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突

由于語言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 第一語言教學(xué)：對(duì)象是兒童。

第二語言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

四、對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

四、對(duì)外漢語教學(xué)的總體設(shè)計(jì) 1.總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計(jì)的定義

第二語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）

要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。

教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。（4）教學(xué)人員的分工

語言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)2.總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要等等。

（4）確定教學(xué)原則

①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。做法：

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法

B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——聽說法的改進(jìn) C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——功能法

D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——結(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。③言語交際技能訓(xùn)練的方式

言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。

④語言要素和語言知識(shí)的關(guān)系

總體設(shè)計(jì)要處理講不講語言知識(shí)和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系

漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑥目的語和媒介語的關(guān)系

要處理是否用媒介語解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問題。

⑦語言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系

上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。②對(duì)語言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)

（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

五、對(duì)外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。

（2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對(duì)學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)

（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排 ①開頭

方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟： A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動(dòng)作；實(shí)物B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶 c.運(yùn)用

（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點(diǎn)睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。④布置作業(yè)

在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織 要點(diǎn)：

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。

錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正常犯的錯(cuò)誤；B.糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）

課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定

教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 ①教師應(yīng)自始至終掌握全場。

②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。★5.教案的編寫

（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。

（2）教學(xué)目的、要求。如：列語言點(diǎn)。（3）教學(xué)重點(diǎn)。

（4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。

其余歷屆考題：

（一）對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

1.第二語言教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)（96年）

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

對(duì)外漢語教學(xué)：是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個(gè)組成部分。

2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（99年）3.對(duì)外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（02年）4.對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（03年）5.簡要說明對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）

6.為什么說對(duì)外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會(huì)發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對(duì)外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

（二）建國后對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展概況

1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對(duì)外漢語教材是《實(shí)用漢語課本》。（99年選擇）

2.對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國正式出版的第一本對(duì)外漢語教材是《漢語教科書》。（96年選擇）

5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對(duì)外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）

6.最早為對(duì)外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是《漢語教科書》。（01年選擇）

（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語言學(xué)。（98年）

4.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）

5.社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：語言能力、社會(huì)語言能力、話語能力和交際策略。（00年）

（四）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性和場依存性（96年）場獨(dú)立性與場依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。①場獨(dú)立性：…… ②場依存性：……

2.（第二語言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

1.對(duì)外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。（96年）

2.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）3.課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對(duì)外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）

（六）“以學(xué)生為中心”

1.如何理解在對(duì)外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年）

答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點(diǎn)。

②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。

③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）

4.對(duì)外漢語教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）5.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）

（七）第一語言習(xí)得

1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習(xí)得。（01年）

2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。（01年）

3.有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4.“語言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說。（01年）

（八）第二語言學(xué)習(xí)

1.第二語言。（00年；03年）2.中介語。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）

4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年選擇）5.國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)。（01年選擇）

6.典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和預(yù)測四個(gè)步驟。（01年）

7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)，它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（02年）8.第二語言學(xué)習(xí)策略。（02年）

9.對(duì)外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？（02年）10.對(duì)比分析在第二語言教學(xué)中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”？（03年）

答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。

②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，利用語言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。

（九）第一、二語言教學(xué)比較 1.遷移和泛化。（98年）

2.簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）

4.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負(fù)遷移。（03年）

7.簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年）

（十）總體設(shè)計(jì)

1.言語技能與言語交際技能。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進(jìn)行交際的技能。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性。

……

總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3.言語技能。（99年）

4.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。（00年）

（十一）課堂教學(xué)

1.在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。（00年）

例如：拿過來、走上去、坐下來、走進(jìn)來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）

2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。

②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。③在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。方法：對(duì)話、會(huì)話、看圖說話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。（02年）

4.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年）

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)概論

語音教學(xué)的方法：1.教具演示。如運(yùn)用發(fā)音部位圖。2.夸張發(fā)音。3.手勢模擬4.對(duì)比聽辨5.以舊帶新6.聲調(diào)組合 語音教學(xué)原則：1.短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合2.音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合3.通過語音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)4.聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)5.聽說結(jié)合，先聽后說。6.以模仿和練習(xí)為主、語音知識(shí)講解為輔7.機(jī)械性練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合

對(duì)外漢語教學(xué)的目的：1.掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力3掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng) 偏誤分析的意義與局限：1.偏誤分析是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展2.偏誤分析改變了人們對(duì)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)3.偏誤分析對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展；偏誤分析的具體研究成果對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫和測試提供了積極地反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與提高。1.正確與錯(cuò)誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定2.從目前對(duì)各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡。3.對(duì)偏誤來源地分析本是偏誤分析的一大特點(diǎn)，但這方面的研究并未深入下去，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐意義不大4.偏誤分析的最大弱點(diǎn)在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。

語言能力和語言交際能力：1.語言能力是指人們所具有的語言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系2.語言交際能力在實(shí)際生活中運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。①語法（言學(xué)）能力。包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等規(guī)則、能辨別并造出合乎語法的句子和聽說讀寫的技巧。語法性--語法上是否正確。可接受性—在交際中能否被人接受。得體性--在具體的情境中是否得體現(xiàn)實(shí)性--是否是現(xiàn)實(shí)中常用的。②社會(huì)語言學(xué)能力。掌握語用規(guī)則，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中得體地運(yùn)用語言的能力（包括功能、場合等）③話語能力—運(yùn)用話語進(jìn)行連貫表達(dá)的能④交際策略能力—交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。（包括解釋、迂回、改正、請(qǐng)求證實(shí)、重復(fù)、猶豫、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、語碼轉(zhuǎn)換）

兒童第一語言學(xué)習(xí)的主要理論：1．刺激—反應(yīng)論。代表人物：美國心理學(xué)家斯。2．先天論—對(duì)刺激反應(yīng)論的批判代表人物：美國語言學(xué)家喬姆斯基3認(rèn)知論。代表人物：瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰。4．語言功能論。代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德第二語言習(xí)得理論和假說：

一、對(duì)比分析假說

二、中介語假說

三、內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說

四、輸入假說

五、普遍語法假說

六、文化適應(yīng)假說

第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)的對(duì)比:

一、共同點(diǎn)：①都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。②都是為了獲得語言能力和語言交際能力。③都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。④習(xí)得一種言語現(xiàn)象都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用這樣幾個(gè)階段。不同點(diǎn);①習(xí)得的動(dòng)力不同。②習(xí)得的環(huán)境和方式不同。③習(xí)得的過程不同。④文化因素習(xí)得的不同。⑤主體的生理、心理特點(diǎn)不同。

對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)和步驟：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)和遷移理論。步驟(1)描寫：對(duì)目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為對(duì)比的基礎(chǔ)(2)選擇：在兩種語言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)；(3)對(duì)比：對(duì)兩種語言中選擇好的語言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)(4)預(yù)測：在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測

對(duì)比分析的意義:

1、有利于確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

2、有利于預(yù)測學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤

3、有利于選擇測試項(xiàng)目

4、有利于發(fā)現(xiàn)單語研究中發(fā)現(xiàn)不了的問題

5、對(duì)比分析強(qiáng)調(diào)的語言形式的分析，是每一個(gè)語言教師必須具備的基本功，也可以作為語言教學(xué)的資源和背景，在語言教學(xué)中有舉足輕重的作用。局限:第一，主要觀點(diǎn)是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。實(shí)際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來要慢一些，但干擾反而小，掌握的準(zhǔn)確度要大。第二，對(duì)比分析只研究第一語言對(duì)目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來自第一語言的干擾.第三，對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對(duì)語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個(gè)方面，沒有語義、語用、話語、文化等方面的比較，因此這種對(duì)比是不全面的。第四，對(duì)比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象，不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，拋開學(xué)習(xí)者，只是進(jìn)行目的語和學(xué)習(xí)者母語的對(duì)比，甚至根本沒有涉及學(xué)習(xí)者的實(shí)際語言表現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。因此有的學(xué)者認(rèn)為對(duì)比分析只是一種語言的研究，不應(yīng)包括在第二語言習(xí)得研究的范圍之內(nèi)。

偏誤分析:偏誤分析的理論基礎(chǔ)和作用 偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。偏誤：科德把學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤分為失誤(mistake)和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水平.偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知理論，語言學(xué)基礎(chǔ)則是喬姆斯基的普遍語法理論。第二語言習(xí)得過程被看成是規(guī)則形成的過程，即學(xué)習(xí)者不斷從目的語的輸人中嘗試對(duì)目的語規(guī)則做出假設(shè)，并進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，逐漸向目的語靠近并建構(gòu)目的語的規(guī)則體系。科德是偏誤分析最早的倡導(dǎo)者。他認(rèn)為偏誤分析有如下作用(1)通過偏誤分析，教師可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的掌握程度及其所達(dá)到的階段；如語音偏誤、“是”的偏誤；“被”的偏誤等出現(xiàn)在不同的階段(2)通過偏誤分析，研究者可以了解學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得目的語的，有助于了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略和步驟；(3)通過偏誤分析，學(xué)習(xí)者可以更好地檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)的語言規(guī)則做的假設(shè)。學(xué)習(xí)者了解后可指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。偏誤分析的步驟和偏誤的分類(1)搜集供分析的語料：從第二語言學(xué)習(xí)者的口頭和書面表達(dá)中或聽力理解中選擇供分析用的語料。(2)鑒別偏誤：首先要區(qū)分是有規(guī)律性的偏誤還是偶然的失誤(二者的鑒別并不是很容易的事情)，同時(shí)要區(qū)分是結(jié)構(gòu)形式偏誤還是語用偏誤。(3)對(duì)偏誤進(jìn)行分類。(4)解釋偏誤產(chǎn)生的原因。(5)評(píng)估偏誤的嚴(yán)重程度，是否影響到交際。偏誤的來源1.母語負(fù)遷移2.目的語知識(shí)負(fù)遷移。3.文化因素負(fù)遷移。4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

語音測試的種類：1.按用途分：學(xué)能測試、成績測試、水平測試、診斷測試2.按評(píng)分的客觀化程度分：客觀性測試、主觀性測試3.按命題方法分：分立式測試、綜合性測試、交際性測試4.按分?jǐn)?shù)解釋的方法分：標(biāo)準(zhǔn)參照測試、常模參照測試5.按測試的制作要求分：標(biāo)準(zhǔn)化測試、非標(biāo)準(zhǔn)化測試

教學(xué)原則：教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)而定制的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

1.科學(xué)性與思維性相結(jié)合的原則2.知識(shí)傳授與智能發(fā)展相結(jié)合的原則3.理論結(jié)合實(shí)際與理論知識(shí)為主導(dǎo)相結(jié)合的原則4.教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、自覺性相結(jié)合的原則5.統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合的原則6.系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則7.直觀性原則8.鞏固性原則9.量力性原則。

對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)。

語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的差異： 教學(xué)目的不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)原則不同、教學(xué)方法不同、教學(xué)技巧不同五不同

對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)：在初級(jí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)非常重要，以語言對(duì)比為基礎(chǔ)：通過與母語對(duì)比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，以糾正錯(cuò)誤，與文化因素相結(jié)合：應(yīng)包含用目的語成功交際的文化內(nèi)容(烏龜、帽子)集中強(qiáng)化的教學(xué)方式

語言能力和語言交際能力

（1）語言能力—是指人們所具有的語言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系（2）語言交際能力—在實(shí)際生活中運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。美國社會(huì)語言學(xué)家戴爾﹒海姆斯第一次提出交際能力的概念，他還提出了交際能力的四個(gè)特征：語法性--語法上是否正確。可接受性—在交際中能否被人接受。如：人騎車、騎車人、車騎人、車，人騎、騎人（家的）車“人家喜歡嘛！”

老子、莊子等。得體性--在具體的情境中是否得體。現(xiàn)實(shí)性--是否是現(xiàn)實(shí)中常用的。語言形式通常指語音、詞匯、語法等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱語言結(jié)構(gòu)。語言功能：語言功能是指語言所能發(fā)揮的作用，這里所說的是用語言做事或用語言完成交際任務(wù)。

學(xué)習(xí)與習(xí)得這兩種獲得語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。

1、無論是兒童或成人在獲得語言的過程中，都同時(shí)存在這兩種途徑，只是主次不同。

2、學(xué)習(xí)與習(xí)得不僅相互交叉，而且還主要體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)階段。