第一篇：對外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料

【漢語國際教育】對外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料

對外漢語教學(xué)理論筆記整理

一、總論

1.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究——

①漢語作為第二語言教學(xué)的原理； ②教學(xué)的全過程；

③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用； ④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。（99年填空）2.建國以后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展 ①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。

b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。

為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力？（96年問答）②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。

e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語被撤消。③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。

c.20世紀70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。（98年選擇）

學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)

1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機構(gòu)

1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資

1983年，北語開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立博士學(xué)位點。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點：

a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。

b.以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實際運用漢語的能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）②改進階段（60’s初—70’s）特點：

a.對原有的教學(xué)方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語》（黃皮書）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點：

a.對實踐性的原則再認識。

b.打破舊的、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：

a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點。④改革階段（80’s至今）特點：

a.引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。e.對教學(xué)活動進行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）

1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（99年選擇）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展 ①教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）特點：

a.一開始就注意把對外國人進行的漢語教學(xué)與對本國人進行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用。B.60’s初—“文革”之前 總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。

1964年，鐘梫著《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。b.用漢語進行課堂教學(xué)的直接性原則。c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。…… C.70’s

特點：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進行句型教學(xué)試驗。c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進行教學(xué)理論研究。a.進行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。

b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。c.對教學(xué)法原則的研究進一步深化。d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

幾個概念的區(qū)別

1.“第二語言”和“外語”的區(qū)別 第二語言（03年解釋術(shù)語）

第二語言教學(xué)包括（00年術(shù)語解釋）： ①中國人學(xué)外語；

②少數(shù)民族學(xué)漢語；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語；

④外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）……

2.少數(shù)民族的漢語教學(xué)不屬于對外漢語教學(xué)，屬于第二語言教學(xué)；外國華僑的漢語教學(xué)屬于對外漢語教學(xué)。因為少數(shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學(xué)習(xí)、運用的障礙。3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別 ①目的不同

語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。②教學(xué)內(nèi)容 語言教學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。

C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情。③教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。

④教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當總結(jié)、歸納規(guī)則。⑤教學(xué)技巧：……

語言教學(xué)的教學(xué)原則：

①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語言的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力原則。

②正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語法—語義—語用相結(jié)合的原則。③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，加強重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑤強化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性原則。

二、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) 1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論

語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。

語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論

A.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機制和心理過程。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。

心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語義學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)（98年解釋術(shù)語）2.心理學(xué)（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語言學(xué)習(xí)策略 02年解釋術(shù)語）

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。

b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進學(xué)習(xí)方法，適當安排復(fù)習(xí)。（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系 個體的心理因素會影響到學(xué)習(xí)的效果。

A.認知風(fēng)格：個體對信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性 96年解釋術(shù)語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。

沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素

a.動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。

外國人學(xué)習(xí)漢語動機：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機 01年解釋術(shù)語）b.態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。

③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）

A.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）20世紀50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的： ①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；

③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動； ④要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

三、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)

為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)？（03年論述）1.第一語言習(xí)得（1）語言習(xí)得

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 A.生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。

B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。D.活動方式：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達到熟練的程度。簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋 ①刺激—反應(yīng)論

是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）

理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

理論：認為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語：LAD假說）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。

認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認知論

代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。（01年填空）

理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）2.第二語言學(xué)習(xí)

對外漢語教學(xué)與我國第二語言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學(xué)習(xí)的定義

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。（2）學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征

①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。（3）第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋 ①對比分析理論

代表人物：美國 拉多 1957年提出

理論：認為第二語言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測。（01年填空）對比分析在第二語言教學(xué)中的影響。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析

篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國 塞林格 70’s初提出

中介語：第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語）中介語的特點：

A.是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。

C.中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語解釋）中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語的負遷移。

B.目的語知識的負遷移。“泛化”（98年解釋術(shù)語）C.文化因素的負遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。③輸入假說

代表人物：美國 克拉申 70’s提出 理論：

A.習(xí)得語學(xué)習(xí)假說

認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習(xí)得；有意識的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語言不能用于交際。B.自然順序假說

認為人們習(xí)得語言的規(guī)則有一個共同的順序，教學(xué)時按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說

人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。D.情感過濾假說

輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。3.第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)比較

簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點不同

第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

（2）第一語言的影響

由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。

第一語言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語）負遷移（03年解釋術(shù)語）遷移（02年解釋術(shù)語）（3）文化沖突

由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。

第一語言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同 第一語言教學(xué)：對象是兒童。

第二語言教學(xué)：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

四、對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計 1.總體設(shè)計的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計的定義

第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)（99年選擇）

要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績測試。

教學(xué)對象、目標、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地銜接起來。（4）教學(xué)人員的分工

語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地擔(dān)當起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。2.總體設(shè)計的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。③學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。

④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標

總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則

①語言要素：言語交際技能之間的關(guān)系。做法：

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法 B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——聽說法的改進 C.以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——功能法

D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——結(jié)構(gòu)—功能法

②言語技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語解釋）方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。

B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。③言語交際技能訓(xùn)練的方式

言語技能與言語交際技能（96年解釋術(shù)語）方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。

④語言要素和語言知識的關(guān)系

總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系

漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。⑥目的語和媒介語的關(guān)系

要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。

⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系 上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

①學(xué)生的特點以及由此確定的教學(xué)目標和內(nèi)容。②對語言教學(xué)規(guī)律的認識。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

教學(xué)途徑：把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計：

A.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時

（6）明確教師分工和對教師的要求

了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

五、對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。

（2）地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。2.課堂教學(xué)的要求（1）對教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學(xué)語言進行交際的目標。

3.課堂教學(xué)的設(shè)計（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)

（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排 ①開頭

方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟：

A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像……）B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機械性替換

b.半機械性、有意義的練習(xí)，促成記憶 c.運用

（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。④布置作業(yè)

在課堂上如何進行符合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織 要點：

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩?xí)方式。③進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。

錯誤糾正基本點：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正帶有普遍性的錯誤。語境練習(xí)（03年術(shù)語解釋）

課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定

教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 ①教師應(yīng)自始至終掌握全場。

②選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實際需求和具體情況。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。★5.教案的編寫

（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。（2）教學(xué)目的、要求。如：列語言點。（3）教學(xué)重點。

（4）教學(xué)時間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。

其余歷屆考題：

（一）對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù) 1.第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)（96年）

第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

對外漢語教學(xué)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個組成部分。

2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言的教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（99年）3.對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。（02年）4.對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。（03年）5.簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）

6.為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。

③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

（二）建國后對外漢語教學(xué)的發(fā)展概況

1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對外漢語教材是《實用漢語課本》。（99年選擇）2.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是《世界漢語教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國正式出版的第一本對外漢語教材是《漢語教科書》。（96年選擇）

5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）

6.最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是《漢語教科書》。（01年選擇）

（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語言學(xué)。（98年）

4.對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）5.社會語言學(xué)家認為語言交際能力包括：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（00年）

（四）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系 1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性和場依存性（96年）

場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。①場獨立性：…… ②場依存性：…… 2.（第二語言）學(xué)習(xí)動機

（五）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

1.對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試評估等四大環(huán)節(jié)。（96年）

2.第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）

3.課堂教學(xué)是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）

（六）“以學(xué)生為中心”

1.如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年）答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點。

②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動為主。

③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。

3.作為一項處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）4.對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）

5.第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）

（七）第一語言習(xí)得

1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習(xí)得。（01年）2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對兒童認知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻。（01年）

3.有一種假說認為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4.“語言習(xí)得機制（LAD）”假說。（01年）

（八）第二語言學(xué)習(xí)

1.第二語言。（00年；03年）2.中介語。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）

4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。（00年選擇；02年選擇）5.國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)。（01年選擇）6.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預(yù)測四個步驟。（01年）

7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)，它是由第二語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。（02年）8.第二語言學(xué)習(xí)策略。（02年）

9.對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？（02年）10.對比分析在第二語言教學(xué)中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語言習(xí)得”和“語言學(xué)習(xí)”？（03年）

答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。

②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點，利用語言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。

（九）第一、二語言教學(xué)比較 1.遷移和泛化。（98年）

2.簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）

4.第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運用語言進行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負遷移。（03年）

7.簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異。（02年）

（十）總體設(shè)計

1.言語技能與言語交際技能。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進行交際的技能。受語言規(guī)則制約——保證言語的正確性。受語用規(guī)則制約——保證言語的得體性。……

總體設(shè)計的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3.言語技能。（99年）

4.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。（00年）

（十一）課堂教學(xué)

1.在課堂上如何進行復(fù)合趨向補語的教學(xué)？請舉例說明。（00年）

例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。

②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩?xí)方式。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。③在進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。方法：對話、會話、看圖說話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。（02年）

4.衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？（99年）

說明：

1.主題詞用綠色突出； 2.重點詞用紫色突出；

3.（）內(nèi)標名考過的時間及題型，粗體字部分是考試題； 4.序號前打★的為重點內(nèi)容。對外漢語教學(xué)理論整理（下）

六、第二語言教學(xué)法的主要流派

近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1． 語法——翻譯法（傳統(tǒng)法）①時間：18世紀末 ②代表人物：[德]奧倫多夫

③言學(xué)理論基礎(chǔ)：機械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué) 認為所有語言同出一派 ④心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)

官能心理學(xué)：認為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練 例如：記憶、思考、概括……

聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系 ⑤主要特點：

A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主 C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語

D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著” ⑥成就：

A．強調(diào)母語教學(xué)的理論

B．強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實

C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高 D．對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便 ⑦缺點：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)

B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力 C．過分強調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味或深奧難懂 2． 直接法（改革法、自然法）

針對“語法——翻譯法” “直接”：用目的語教授目的語

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程

直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張在外語教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）

直接法的優(yōu)點之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選擇）①時間：19世紀后半葉 西歐

②代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫?艾蓋爾特 ③心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué) 強調(diào)語言與客體的直接連接 ④特點：

A．在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母語 B．以口語為基礎(chǔ)（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位 D．以模仿為主

E．用歸納法教授語法規(guī)則 先操練，后歸納 ⑤優(yōu)點：

A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子

B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性 C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力

D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力 ⑥缺點：

A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的

B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解 C．過分強調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式 D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視 3．聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

① 時間：20世紀四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵所用方法

外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多

③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 強調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu) ④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 刺激——反應(yīng)——強化

聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是華生（98選擇）⑤特點：

A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上 B．反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣 C．以句型為中心進行訓(xùn)練

強調(diào)以句型為中心反復(fù)進行操練的教學(xué)法是聽說法（01選擇）D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語音實驗室、視聽設(shè)備等 F．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習(xí)的難點，確定學(xué)習(xí)的重點 G．有錯必糾 ⑥優(yōu)點：

A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系 B．充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點和重點 C．不完全摒棄學(xué)生母語 克服了直接法的某些片面性 D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ⑦缺點：

A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng) B．機械的句型操練枯燥乏味

C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性 D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義 4．視聽法（整體結(jié)構(gòu)法 圣克盧法）①時間：20世紀50年代

②代表人物：[法]古根漢 [南斯拉夫]彼塔爾?吉布里納 ③語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

④心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)；格式塔心理學(xué) ⑤特點：

A．口語是教學(xué)的基礎(chǔ) 聽說先于讀寫 B．強調(diào)視覺感知和聽覺感知相結(jié)合 C．語言和情景密切結(jié)合 D．整體結(jié)構(gòu)感知

E．充分利用電化教學(xué)設(shè)備和直觀手段 ⑥優(yōu)點

A． 教學(xué)方法活潑，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 B．重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力 C．系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目 并充分予以操練 ⑦缺點

A．過分強調(diào)口語領(lǐng)先，忽視讀、寫能力的培養(yǎng)

B．過分強調(diào)整體感知，忽視了對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練 C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實際運用不夠 5．認知法（認知——符號法）“現(xiàn)代的語法——翻譯法” ① 時間：20世紀60年代 美國

認知法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾 布魯納 ③語言學(xué)基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) ④心理學(xué)基礎(chǔ)：認知心理學(xué)

認知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)（02填空）⑤特點：

A．把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標的首位 反對機械模仿 B．以學(xué)生為中心 重視開發(fā)學(xué)生的智力 C．提倡演繹法 先講結(jié)構(gòu)規(guī)則，再造句 D．適當使用學(xué)生母語

E．反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正

F．強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練 先理解（認）再操練（知）⑥優(yōu)點：

A．注重對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究

B．以學(xué)生為中心，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性 C．主張聽說讀寫全面發(fā)展

D．主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上有意義的操練

反對過分依賴機械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認知法。（00填空）E．利用學(xué)生母語 ⑦不足

A．轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實踐中 B．完全排斥機械性訓(xùn)練

C．作為一個獨立的外語教學(xué)法體系還不夠完善

6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》（00選擇）① 時間：20世紀70年代

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇）

② 代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃克

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯（01填空）③語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué) ④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) ⑤特點 功能教學(xué)法（99術(shù)語解釋）

A．把第二語言／外語教學(xué)的目標設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運用目的與進行交際的能力

B．以功能（和意念）為綱 功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù) 并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握

C．教學(xué)過程交際化 為學(xué)生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境 D．單項技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合

E．強調(diào)表達內(nèi)容 不過分苛求形式 對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度 F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學(xué) G．發(fā)展“專用語言”教學(xué) 針對不同的交際需要開展教學(xué) ⑥優(yōu)點 功能教學(xué)法的優(yōu)點（03論述）A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力 B．從學(xué)生的實際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標 C．教學(xué)過程交際化 D．發(fā)展“專用語言”教學(xué) ⑦缺點

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項目 如何合理地安排 B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來

C．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握

七、對外漢語教學(xué)的內(nèi)容和方法 1．語言各要素的教學(xué)任務(wù)、原則和方法

對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音

A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)

B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標準的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎(chǔ)

C． 原則： a.單音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合 b.通過語音對比突出重點和難點

c.循序漸進聲母→韻母→音節(jié)（+調(diào)）—→句子 d.理解與發(fā)音相結(jié)合

e.機械性練習(xí)與有意義的聯(lián)系相結(jié)合

f.既有階段性，又有長時性，要貫穿語音教學(xué)的始終

D． 輔音和聲母教學(xué)的難點a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音 c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？（96大題）E． 元音和韻母教學(xué)的方法 a.利用學(xué)生母語的正遷移 b.采用以舊帶新的方法

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯

簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則（98論述 盛書P320）①選詞標準：常用、構(gòu)詞能力強

對外漢語教學(xué)中選詞標準最重要的是常用和構(gòu)詞能力強（03選擇）②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500 學(xué)過800學(xué)時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000（96選擇）③ 詞匯教學(xué)法： A．翻譯法 B．直接法

C．語素法 分析單個語素 例：飛機→能飛的機器 D．語境法 在一定的語境當中猜測詞的意思

E．搭配法 語言在不同情況下的不同用法 例：舉行/進行+雙音詞 且加比較重大的事情 F．語義聯(lián)想法 同一語義范圍內(nèi)進行聯(lián)想擴大詞匯量 例：學(xué)校→校園→宿舍→教師→學(xué)生 G．比較法：近義詞、反義詞比較 同時學(xué) H．高復(fù)現(xiàn)率：詞匯一定要重現(xiàn) ④常用的練習(xí)方法

練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。（01填空）A．感知性練習(xí)語音識別 詞形識別（聽錄音、跟讀、認讀、給字注音）B．理解性練習(xí)（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞……）C．模仿性練習(xí)語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D．記憶性練習(xí)（以上各種都可以使用）

E．應(yīng)用性練習(xí)（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

⑤積極詞匯（表達性詞匯）：要學(xué)會用來表達思想和意圖，能說能寫

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題 A．重視首次感知 B． 及時鞏固，防止遺忘 C． 定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

D． 口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法

語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位（99論述）

作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握語言的形式

②承認學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

③對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠，所以更需要掌握語法 地位：只有掌握了語言形式，才能表達語言的功能。但另一方面，單獨教語法也不行，要結(jié)合功能才能掌握交際能力。

①任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語目的語本身并運用語法規(guī)則在。交際中進行正確的表達，即遣詞造句 ② 教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則 詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇 ③作用

A．通過一定規(guī)則有利于理解和運用語言 B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

C．漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。④教學(xué)方法 試述語法教學(xué)的主要方法（02論述 盛書P313）A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則 B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明

C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則 ⑤練習(xí)方法 過程上講：

A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）B．模仿性練習(xí)（句型操練）

C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn) 以求長時記憶）性質(zhì)上講：

A．機械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換……）B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）

C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）⑥重點語法項目的選擇 A．表示漢語特征 B．不同學(xué)生的難點

⑦語法教學(xué)的原則

A．對比分析，突出重點、難點 B．語言形式結(jié)構(gòu)要教 語言功能也要教

C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。

D．“精講多練”、講組裝規(guī)則 以練為主 E．啟發(fā)式教學(xué) 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則（4）漢字

外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。（00 填空）①任務(wù)：教會學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）

②常用字、次常用字 2500~4000 掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 ③教學(xué)方法

A． 先認讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來 B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學(xué)過的獨體字的合體字 C．由易到難，由簡到繁

D．教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。E．對象形字、指示字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當作些說明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義 G．對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習(xí)H．對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)

I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義 J．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等 2．言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。（02選擇）把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)語言技能劃分的。（02選擇）聽說讀寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（03選擇）（1）聽

①聽力的重要性 聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力 ②聽力訓(xùn)練的任務(wù)

A．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進行社會交際鋪路 B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙

C．培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力 方言、口音、非標準語言、條理不清、外界干擾……情況 D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣 ③聽力訓(xùn)練的方法 聽和練習(xí)

A． 聽 聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播……

視聽：看電影、電視、錄像 B．練習(xí)：語音識別、詞義和語義理解

a 語音識別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣…… 練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標調(diào)號、標句重音…… b 詞義理解

練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞 c 語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義）

練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論…… ④聽力課

A．精讀 理解聽力內(nèi)容的細節(jié)

B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意（2）說

為什么許多口語教材以會話為基本形式？（03論述）答：口語交際有多種形式，主要是會話

會話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種。表達能力指的是讀、寫的能力（01填空）解釋術(shù)語：表達能力（03術(shù)語解釋）表達能力是指說和寫的能力

說 口頭表達能力 表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力

就內(nèi)容而言，狹義的口表達包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義上還包括講演、講課、解說……

寫 筆頭表達能力 初級階段：寫字、寫話能力

中高級階段：應(yīng)用文寫作能力 ①口頭表達訓(xùn)練的必要性

要求學(xué)生綜合學(xué)過的語言知識和材料進行創(chuàng)造，所以可以有效地促進第二語言的習(xí)得。②口表達訓(xùn)練的內(nèi)容和目標

A． 內(nèi)容 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會議、會談中的口表達

廣義上包括講演、講課、解說……

口頭表達所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等寓言要素，也離不開語用和文化要素 B．目標：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力 ③口頭表達訓(xùn)練的途徑 A．課堂教學(xué) B．課外語言實踐活動 ④口頭表達訓(xùn)練的方法

口頭表達能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力

A．語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）單項→綜合a 以音素教學(xué)為綱 音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào) 優(yōu)點：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素進行對比練習(xí)缺點：進入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥 綜合→單項b 以話語教學(xué)為綱 常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào) 優(yōu)點：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點，進行針對性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自然 缺點：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對語音、語調(diào)放松要求 c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合

方法：根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材料，同時充分考慮語音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。

優(yōu)點：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進 問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn) B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法 a 單項→綜合 單詞→詞組→句子

b 綜合→單項 詞組、句子→重點詞、詞組 C．成段表達能力

a 語言能力的訓(xùn)練 句與句→段 段與段→篇 b 邏輯思維能力的訓(xùn)練 掌握目的語思維方式

訓(xùn)練方法 復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進行課堂討論；用漢語解釋語言點；看圖說話；演講；敘述事件；描寫…… ⑤口頭表達訓(xùn)練課堂教學(xué)

A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話 B．盡量使課堂教學(xué)交際化 要使每一個學(xué)生都參加進來 C．不能見錯就糾 要有計劃，有重點地糾正學(xué)生的錯誤（3）讀

根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。（01填空）①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法 a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意 b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息 c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀

d 精讀：（細讀）目的是正確理解文章的細節(jié)，以獲取特定的信息 e 評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對象

C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力 ②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：識字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練 A．初級階段：識字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練

方法：識字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句

B． 中級階段：a 繼續(xù)初級階段的訓(xùn)練 b 突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解 c 加強文化知識的介紹 d 培養(yǎng)猜測、推斷能力 e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧（4）寫

①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù) A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達能力 B．全面提高學(xué)生的語言水平②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法 A． 初級階段

a 寫字訓(xùn)練 b 寫話訓(xùn)練

B． 中級階段：重點是應(yīng)用文寫作 方法：讀后寫作

書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫…… C． 高級階段 較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練 方法：讀后寫；語體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)……

3． 文化因素的教學(xué)（1）語言與文化的關(guān)系

①文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和 ②文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化

③ 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)……

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準則、人際關(guān)系…… 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化（02填空）④我國 知識文化：即“C文化”

交際文化 語言交際文化：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念……影響語言表達的特殊文化因素

非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素 ⑤語言交際文化 主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中

這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺 ⑥文化的屬性

A．民族性 B、社會性 C、系統(tǒng)性 D、階段性 ⑦語言和文化的關(guān)系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系 B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性

C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化 D．語言和文化是相互依存的

因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學(xué)習(xí)這種語言所負載的該民族的文化。對外漢語教學(xué)界的基本共識是：以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？（96論述）答：對外漢語教學(xué)界的基本共識是：以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

①詞匯系統(tǒng)中：對應(yīng)詞的有無，對應(yīng)詞詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少…… ②語法系統(tǒng)中：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同等方面

③語用系統(tǒng)中：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……（2）跨文化交際中的文化因素

跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為

A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……

B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同……

D． 語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌……

在目的語國家學(xué)習(xí)時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。（01填空）

跨文化交際中的文化適應(yīng)或接受過程 A．觀光期（蜜月期）B．挫折期

C．逐漸適應(yīng)或調(diào)整期 E． 接近或完全復(fù)原期

（3）對外漢語教學(xué)中處理文化因素的原則和方法

A．文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)：為了使學(xué)生能正確的理解和使用所學(xué)語言，必須同時介紹相關(guān)的文化知識和背景。B．要有針對性：應(yīng)針對在跨文化交際中出現(xiàn)的交際困難和障礙進行文化教學(xué) C．教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來看問題。

D．在教學(xué)方法上，文化知識背景的教學(xué)應(yīng)當從屬于語言要素的教學(xué)以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練 E．具體教學(xué)方法多樣 例如：把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可通過注釋說明等

八、教材的選擇和使用 1．評估教材的原則

一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實用性、知識性和趣味性。（02填空）

編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則（98填空）

在第二語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？（00論述）你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材？為什么？ ①實用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的

B．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。

C．教學(xué)方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習(xí)②知識性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能增長知識 ③趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣 A．題材多樣化

B．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化 C． 版式設(shè)計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目 ④科學(xué)性原則

A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式……

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果…… 2．教材的分類（1）以教學(xué)類型分類

①按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育 ②以教學(xué)期限劃分：長期班、短期班 ③以組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué)

④從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué) ⑤自學(xué)教材

（2）以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材 例如： 綜合課 聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力…… 語言課 專項技能課 口語→ 實用會話、熱門話題…… 專門目標課 閱讀→ 報刊閱讀、泛讀教材…… 寫作→ 寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作……（3）以教學(xué)手段分類

教學(xué)手段是指為達到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施 例如：運用多媒體、通過視覺和聽覺進行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材（4）以教學(xué)方法分類

①結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱 80年代以前 ②功能型：以功能為綱

③結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實用漢語課本》第一本）④功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級以上采用此方式）⑤話題型和語境型：（初級不適用）⑥文化型和語用型：（漢語中不存在）4． 選用教材的原則

選用教材的原則是以評估教材的四原則——實用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)，再增加

①交際性原則：A.要選擇有交際價值的教學(xué)內(nèi)容 B 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性 ② 針對性原則：要適合使用對象的特點

A．最基本的特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點

B．還要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)時限的特點…… ③ 系統(tǒng)性原則

要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用 針對性：具體的考慮 系統(tǒng)性：宏觀的考慮 5． 教材與課堂教學(xué)

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。（03填空）A．教材是總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)，所以教材在第二語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的系連作用。

B．教材與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的主體

C．課堂教學(xué)一般通過教材來實施，教材內(nèi)容則依靠課堂教學(xué)來貫徹。因此，是相輔相成的雙方。D．教材接受課堂教學(xué)的檢驗，同時決定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞；相互作用

九、測試 1．測試的類別

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試（99填空）

（1）水平測試（00術(shù)語解釋）①目的：測量測試對象的第二語言水平

②特點：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準 客觀 ③原則：能夠有效的測量測試對象的實際語言水平（2）成績測試（課程測試）

①目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況 ②特點：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)

可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試 成績測試和水平測試（96術(shù)語解釋）成績測試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試。用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試……

水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準，以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL…… 期中、期末考試是語言測試中的成績測試。（03選擇）（3）診斷測試

①目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求 ②特點：A 不受教學(xué)進度的限制，隨時可以進行 B 測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性（4）潛能測試

①目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力 ②測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力 2．測試的項目和內(nèi)容

（1）語言及相關(guān)的文化因素：語音、詞匯、語法、文字、文化因素（2）言語技能：聽、說、讀、寫 3．試卷的設(shè)計

（1）卷面的構(gòu)成：單項卷面、雙項卷面、多項卷面（2）試題的類別

①標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標準化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對考試的全過程，從設(shè)計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。B．非標準化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計、命題、實施測試以及進行評分的測試。②主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷 例如：作文、口試、翻譯……

按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題（02填空）

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變

例如：多項選擇、判斷正誤……

④ 分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點劃分）分立式試題和綜合性試題（00術(shù)語解釋）

A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選……

B． 綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作……

按照測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。（02選擇）C．分立式試題的優(yōu)點：①針對性強 ②客觀性、標準化

缺點：各個項目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力 4．測試的質(zhì)量保證

考察語言測試質(zhì)量的標準（03論述）

（1）效度：即有效性 指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的 測試的效度（02術(shù)語解釋）

答：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達到了測試的目的。在選擇試題時，有兩個問題必須要考慮，一是這份試題要測試的內(nèi)容，二是這份試題究竟能不能達到測試的目的 ①如何保證測試的效度：關(guān)鍵是測試的項目和內(nèi)容要與測試的目的相一致 ②影響效度的主要因素：A 目的不明確 B 命題本身的問題

C 考試的組織管理方面的不足和欠缺

（2）信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性

拿同一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗證試題信度的方法之一（98填空）構(gòu)成卷面信度的主要因素 A 卷面構(gòu)成 B 試題的數(shù)量 C 評分標準和辦法 D 受試者水平

（3）區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能 應(yīng)正態(tài)分布（兩頭少，中間多）（4）反饋作用：指測試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響

A．積極作用：對教學(xué)作良好的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進作用 B．消極作用：將教學(xué)引向錯誤方向，甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的現(xiàn)象 5．漢語水平考試（1）發(fā)展 ①初中等

1985年，北語設(shè)計出第一套試卷并在外國留學(xué)生中進行試測 1986年6月26日，HSK首次考試在北語舉行 1990年2月 HSK正式通過專家鑒定 1992年 HSK被正式確定為國家級考試 1994年 首次推向歐洲 ②高等

1993年7月通過專家鑒定

1993年12月在新加坡正式舉行考試 ④ 基礎(chǔ)

1997年11月正式通過專家鑒定

1998年1月、5月分別在中國和法國舉行考試（2）性質(zhì)和作用

①性質(zhì) 中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試

HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級。（96填空）HSK（01術(shù)語解釋）

答：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標準和等級大綱》 ②作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上

A．作為達到進入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報考研究生所要求的實際漢語水平的證明 B．作為漢語水平達到某種等級或免修相應(yīng)級別的漢語課程的證明 C．作為聘用機構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)（3）分級

A． 基礎(chǔ)漢語水平考試（HSK基礎(chǔ)）a．分1，2，3級

b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應(yīng)的語法項目 c．考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 B． 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級（96填空）b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語法項目（甲、乙、丙級）c．聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 C． 高等漢語水平考試（HSK高等）a．分9，10，11級

b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語法項目（甲、乙、丙、丁級）c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達、作文、口試

第二篇：對外漢語教學(xué)概論復(fù)習(xí)資料

解釋: 1.課程設(shè)計

課程設(shè)計是對與語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素進行的綜合考慮，并對教學(xué)的實施進行的全面設(shè)計。它涉及教學(xué)的計劃、實施、評估、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過程、評估、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述。

2.―正式語言‖（formal speech）

指在某些交際場合所使用的一種仔細的、非個人的公共說話模式。采用這種說話模式可能對說話者的發(fā)音、選詞和句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。

3.―挫折期‖

指第二語言學(xué)習(xí)者在文化接受過程中經(jīng)歷的第二個階段，出現(xiàn)時間大致在接觸目的語國家文化4-5個月之后，主要表現(xiàn)是（也是原因）語言上有隔閡，生活上不習(xí)慣以及功課壓力大。補充：

第一個階段：觀光期（指剛接觸第二語言的新鮮感、有意思感）第二個階段：挫折期（老師作用大，其應(yīng)緩減學(xué)生的緊張和不適，教學(xué)內(nèi)容盡量在生活上幫助學(xué)生）第三個階段：逐漸適應(yīng)期 第四個階段：完全適應(yīng)期（PS：老師在前兩個階段作用較大）

4.―語言習(xí)得機制‖（language acquisition device）

內(nèi)在主義的代表人物喬姆斯基指出，人類天生具有的一種適合于語言學(xué)習(xí)的―語言習(xí)得機制‖。這種語言習(xí)得機制離開人類其他功能而獨立存在，其最終目的是使語言規(guī)則（即普通語法）內(nèi)化。補充：

離開其他功能獨立存在：eg語言習(xí)得機制與智商沒有必然關(guān)系，其獨立存在

5.HSK：

中國漢語水平考試（HSK）是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國國內(nèi)少數(shù)民族人員）的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試。包括基礎(chǔ)漢語水平考試（簡寫為HSK【基礎(chǔ)】），初、中等漢語水平考試（簡寫為HSK【初、中等】）和高等漢語水平考試（簡寫為HSK【高等】）補充：

關(guān)鍵詞：測試母語非漢語者；漢語水平；國家級標準化考試 傳統(tǒng)HSK考試，高等的才有口語考試 新版HSK6個級別，全部都有相應(yīng)口語考試

識記: 1.對外漢語教學(xué)的學(xué)科應(yīng)用理論主要包括以下五個方面，即：總體設(shè)計理論；教材編寫理論；課堂教學(xué)理論（影響較大的八種教學(xué)法）；語言測試理論和教學(xué)管理理論。

2.遷移：遷移一般指學(xué)得的經(jīng)驗對于后來學(xué)習(xí)的影響。起促進作用的影響是正遷移；起干擾作用的影響是負遷移。負遷移也叫干擾。（遷移與對比分析有何關(guān)系？）

3.歸納和演繹是概括過程中的兩個極端。前者是由很多特殊事例得出規(guī)律、規(guī)則或結(jié)論；后者是由概括到特殊事例的運用，被包容的事實從一般原則中推論而來。

（兩者正好相反；學(xué)習(xí)過程中自覺得、不自覺的運用這兩個方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容）

4.第二語言教學(xué)的支撐理論包括語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)

5.語言測試的類型：

一般包括 學(xué)能測試、成績測試和水平測試 三種

（學(xué)能測試：測試學(xué)習(xí)語言的潛能，故可以是對此語言完全沒學(xué)過的人參加，此方法在中國很少，在歐美較多 成績測試：eg期末考試，測試對知識掌握程度 水平測試：eg大學(xué)英語四六級）

6.通常認為語言的現(xiàn)代對比分析始于Robert Lado 在1957年發(fā)表的《跨越文化的語言學(xué)》一書。

（對比分析對聽說法產(chǎn)生巨大影響，而聽說法對功能法等后來的教學(xué)法產(chǎn)生巨大影響。）（重點：人、時間、書名）

7.對外漢語教學(xué)學(xué)科的人才可以分為三類，即教學(xué)型人才、研究型人才和管理型人才。

8.語法大綱的一個重要特點是以語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按照語法項目的難易程度編排教學(xué)內(nèi)容。

9.課堂教學(xué)建設(shè)包括：建立完善的課堂教學(xué)制度、方法，具備實現(xiàn)教學(xué)手段的設(shè)備、條件，使教師掌握良好的課堂教學(xué)方法和技巧，以達到良好的教學(xué)效果。

10.跟其他學(xué)科一樣，對外漢語教學(xué)學(xué)科也需要有一些專門從事或偏重于理論研究的人才。如教材編寫理論研究、測試理論研究、語言習(xí)得研究等，以保證學(xué)科的高水平發(fā)展。補充：

測試理論研究：口語測試

語言習(xí)得研究：從學(xué)習(xí)者得角度，第二語言習(xí)得過程中的問題eg第一語言對第二語言的影響；語言習(xí)得的順序等等。

11.第二語言教學(xué)法理論根據(jù)大綱對教學(xué)內(nèi)容描述的側(cè)重點的不同，把教學(xué)大綱分為結(jié)果式大綱和過程式大綱。{交際法（聽課法）}

12.《漢語水平等級標準》是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用漢語所要達到的水平和能力的界定和描述，其本質(zhì)特征就是規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)要求、統(tǒng)一的教學(xué)等級和統(tǒng)一的教學(xué)水平。

13.上世紀80年代初，由李培元等編寫的《基礎(chǔ)漢語課本》在語法點的編排和解釋方面合理、精當，被認為集中了以往教材編寫的各種優(yōu)點。

（重點：時期，作者，哪個方面做的好）

14.對外漢語教學(xué)學(xué)科的研究對象―作為第二語言或外語的漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，也就是研究外國人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。‖（引號以內(nèi)死記）

15.課堂教學(xué)是語言教學(xué)的基本教學(xué)形式，是語言教學(xué)最基本的實踐。

16.著名語言學(xué)家Z.S.Harris在上世紀50年代為外語學(xué)習(xí)總結(jié)了一個公式：RTL=RSL+(RTL-RSL)。其中R代表規(guī)則，TL代表目的語，SL代表母語。（書P20-21）

17.語言三要素指語音、詞匯和語法

對比分析

Contrastive analysis 一．對比分析的確立 1.pull of 2.Fries

3.Lado(1957)lingualistcs Across Culture 二． 三．理論前提 主要理論遷移理論

四.遷移理論

1.正遷移Positive Transfer 2.負遷移Negative Transfer（又稱―干擾‖）①語際干擾

②語內(nèi)干擾intralingual interference（經(jīng)典分析理論不考慮其在內(nèi)）Eg: ―她今天打扮得非常漂漂亮亮‖ ―我?guī)业募胰嘶貋碇袊?―我一個天都很開心‖ 3.干擾和差異的關(guān)系辨：

A.干擾源于差異（Ture on Faise）語際干擾（T）語內(nèi)干擾（F）語內(nèi)干擾源于泛化{eg：一個月、一個星期 便泛化 一個天} B.二者成正比關(guān)系（Ture on Faise）

四.強假設(shè)（strong version）和 弱假設(shè)（weak version）強假設(shè)（即經(jīng)典對比分析）的步驟：

Description ?selection? contrast itself ?prediction Clifford prater 的困難層次模式：（也可以告訴大家兩者不一定成正比關(guān)系，往往是是而非的最易造成干擾）Transfer（正）遷移：沒有難度

Coalescence合并（漢語中親屬稱謂合并到英語）

?

Under differentiation 差異不足（俄語中的―彈舌音‖）Reinterpretation 再闡釋（英語中的可數(shù)名詞―復(fù)數(shù)概念‖的表達在雙語中不止一種對應(yīng)形式）

Over differentiation超差異：在母語中沒有，目的語中有（漢語數(shù)量眾多的―量詞‖、―把‖字句等）Split分裂（一次多譯）四． 對比分析的理論危機

1.從教學(xué)實際的層面看，來自―心靈學(xué)派‖的質(zhì)疑。（人類語言的復(fù)雜性和創(chuàng)造性絕非來自動物試驗的―條件反射‖理論可以解釋，否則動物就應(yīng)該學(xué)會人類的語言）

2.傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)對比分析在語用層面的空白（即使是完全合乎語法規(guī)則的言語也未必就能成功交際——―得體性‖問題）補充：

語言使用中3個層面 A語法層面

B語意層面，包括聲調(diào)、結(jié)構(gòu)、重音的變化

C語用層面，同一句話在不同的時間、場合、上下文中意思完全不同

3.忽視語內(nèi)干擾的因素 繼對比分析出現(xiàn)的偏誤分析，指出語際干擾（interlingual transfer）以外還存在另一個重要的錯誤來源——語內(nèi)干擾（overgeneralization）引起的。

Example：

1.我的中文很馬馬虎虎 2.sheeps

簡述:

1.作為第二語言的漢語教學(xué)他不同于其他第二語言教學(xué)的特點，請簡述之（注意闡釋和舉例）要點：

（1）教學(xué)重點不同：重視虛詞；特別是語序+eg我去重慶坐飛機、我坐飛機去重慶（意思不一樣）；我?guī)硪槐緯⑽規(guī)砹艘槐緯⑽規(guī)Я艘槐緯鴣恚ㄒ馑家粯樱粍討B(tài)助詞―這‖―了‖―過‖；―來‖和―去‖的問題；語音教學(xué)角度，聲調(diào)很重要（2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同

（3）處理各種技能訓(xùn)練之間的關(guān)系的原則和方法不同：―聽說讀寫‖基本的語言技能，在有些語言中編排都可以，有些偏向于―聽說‖領(lǐng)先；漢語一般要求聽說讀寫一起做，漢語漢字在生活中很重要 書P111 會話含義與教學(xué)設(shè)計有什么聯(lián)系（指導(dǎo)意義or作用）？ A.上下文、語調(diào) eg 不同的上下文一個句子，意思可能完全相反；某些詞是是而非，但某些B.情況下，意思用法不同，這些會引起交際誤解

C.閱讀中也很重要有些意思隱含在字里行間，需要學(xué)生分析 D.中國交際文化相對比較委婉，思維方式，E.中國式的幽默有時也與留白有關(guān)系

2.會話含義的兩個基本原則

美國語言哲學(xué)家H.P.Grice，于1967年在哈佛的演講中指出，為保證會話的順利進行，談話雙方必須共同遵守一些基本原則，特別是所謂的―合作原則‖。請簡述―合作原則‖的四個主要方面。要點：

（1）量的準則：說話者所說的話應(yīng)該包含、達到交談目的所必須的信息量；說話者所說的話不應(yīng)該超出所需的信息量

（2）質(zhì)的準則：不要提供自知虛假的信息，不要提供缺乏足夠證據(jù)的信息

（3）關(guān)系準則：提供的信息與交際目的要有關(guān)聯(lián)

（4）方式準則：避免晦澀、避免歧義、避免啰嗦、井井有條

重點是這些準則與教學(xué)實踐緊密結(jié)合

（1）量的準則：quality maximum說話者所說的話應(yīng)該包含、達到交談目的所必須的信息量；

Eg：-―昨天怎么過的？‖ –―玩‖/-―昨天早上在……然后……昨天又……‖

牛生病了，喂藥的故事

警察審犯人，―擠牙膏‖式

考試中，紙條上―你會嗎‖-―我會‖ 說話者所說的話不應(yīng)該超出所需的信息量 That is浪費時間，容易引起新的誤會

（2）質(zhì)的準則：不要提供自知虛假的信息lie to me，不要提供缺乏足夠證據(jù)的信息 流言就是這么產(chǎn)生的；要別人信服就應(yīng)提供讓人信服的有關(guān)信息：―據(jù)有關(guān)XXX研究分析‖

（3）關(guān)系準則：提供的信息與交際目的要有關(guān)聯(lián) 雞同鴨講；適當加入些連接詞、邏輯概括和提示；語音聽力考試中、聽力訓(xùn)練中的方法―關(guān)于xxx問題，我們的看法是……‖；訓(xùn)練捕捉語言和話題中的邏輯關(guān)系的能力 eg：一些提示詞

（4）方式準則：四個避免 避免晦澀-―你喜不喜歡我‖-―你猜‖、避免歧義 你好壞啊、避免啰嗦 大話西游、避免混亂（井井有條）

簡述20世紀80年代以來，對外漢語教學(xué)法研究的四個主要方面： 1.結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合的教學(xué)法

2.結(jié)構(gòu)、功能和文化結(jié)合的教學(xué)法（A.結(jié)構(gòu)語法結(jié)構(gòu)與功能社會實際運用功能結(jié)合

B.結(jié)構(gòu)、功能、文化結(jié)構(gòu)文化背景 主要是中高級學(xué)習(xí)者）a.―教‖、―學(xué)‖結(jié)合的教學(xué)法（關(guān)鍵是老師怎么教，怎么教才能適應(yīng)學(xué)生，怎么能達到最佳效果，學(xué)生學(xué)習(xí)哪一類學(xué)習(xí)更好，考慮學(xué)生的個人情感因素，學(xué)習(xí)風(fēng)格）

b.科學(xué)綜合的教學(xué)法（60年代前method 60年代后 不再拘泥與各種法的狹窄范圍，而是綜和各種法）

簡述對外漢語語法教學(xué)的一般性策略和方法？

1.突出語法教學(xué)的重難點（語法教學(xué)的重難點，包括把字句，虛詞的使用，語序的教學(xué)）

2.循序漸進（開門——請開門——請打開門——請把門打開一下)技能訓(xùn)練

3.精講多練(精講——指的是要少，精煉，時間控制短 多練——操練語法的方法，分為三個方面：A.機械的操練，單純的重復(fù) B.有意義的操練，連線，重組句子，選擇題，交際性操練，在具體的語言情景中，使用語言)4.語法教學(xué)與語義，語用和功能教學(xué)想結(jié)合（過去考試重語法，而現(xiàn)在語法語義語用顯得格外重要，比如―你去哪？‖?吃了嗎‖什么時候用）5.重視在語篇和語境中體會句子的語法意義。（不要干癟的講一個句子，而是放在上下文中）

6.句型操練與語法規(guī)則的歸納相結(jié)合（動詞，名詞，形容詞放在什么位置，主語，謂語——語法規(guī)則 句子中的替換——句型操練）7.重視糾正系統(tǒng)性語法錯誤（對于偶然錯誤不在意，對于系統(tǒng)錯誤糾結(jié)，比如英文on the street 還是 in the street 這類錯誤不一定要糾正，而對于―我三年學(xué)習(xí)了中文。‖對比―我三點去上課。‖矢量補語的不正確應(yīng)用，屬于系統(tǒng)性錯誤）矢量補語和時間狀語不同。

為什么說第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)是兩種不通性質(zhì)的語言教學(xué)？請簡述之。P10頁

1.第二語言教學(xué)要從培訓(xùn)最基本的言語能力開始 第一語言教學(xué)側(cè)重于讀和寫，第二語言教學(xué)側(cè)重于聽和說

2.第二語言教學(xué)要面對第一語言教學(xué)對第二語言學(xué)習(xí)的影響。（虛擬語氣，單復(fù)數(shù)....）

3.第二語言教學(xué)要面對第二語言教學(xué)中的文化障礙和文化沖突 教育者應(yīng)當敏感，對此有所準備

教案設(shè)計：（評分標準）

1.教育目標清楚明晰（功能為核心）

2.教學(xué)時間安排得當（時間不受限制但要符合實際情況）3.教學(xué)重難點把握準確

4.教學(xué)用具豐富實用（每一個用具都必須體現(xiàn)）5.教學(xué)過程過程完整（最重要）

復(fù)習(xí)/導(dǎo)入 展示 三要素講解（語音、語法、詞匯）分步驟操練（MMC結(jié)構(gòu)）實際應(yīng)用 6.教學(xué)思路清晰 7.教學(xué)設(shè)計得當 8.課后作業(yè)設(shè)計得當（后三條為軟性標準）

上世紀六十年代以來，語言學(xué)界普遍意識到：為保證會話的順利進行，談話雙方必須共同遵守一些基本原則，其中包括所謂的“禮貌原則”。請簡述“禮貌原則”的六個主要范疇： 1.得體準則 2.慷慨準則

3.贊譽準則（多贊美少批評）4.謙遜準則

5.一致原則（共同點）6.同情準則（感情上認同）

第三篇：對外漢語教學(xué)概論

《對外漢語教學(xué)概論》

0944612對外漢語教學(xué)概論

學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語言文學(xué)專業(yè)

預(yù)修課程：古代漢語 現(xiàn)代漢語 中國古代文學(xué) 中國現(xiàn)代文學(xué) 中國當代文學(xué)

內(nèi)容簡介：對外漢語教學(xué)概論視為漢語言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對外漢語教學(xué)的歷史演進、教學(xué)理論、特點、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測試方法以及一般的語言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語用規(guī)則納入對外漢語教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對外漢語教學(xué)的效率。

教材及參考書：

《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語言大學(xué)出版社1990年出版

《對外漢語教學(xué)概論》劉珣主編 北京語言大學(xué)出版社 1997年出版

《對外漢語教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語言大學(xué)出版社 1997年出版 《對外漢語教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第四篇：對外漢語教學(xué)概論

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

第一章

緒論

一.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。

第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)

對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

(1)中國人學(xué)外語；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語；(3)少數(shù)民族學(xué)外語；

(4)外國人學(xué)中文（即對外漢語教學(xué)）

母語：從親屬角度，一般指本民族的語言。Mother

tongue

外語: 從國別角度，一般指外國語或者外族語。Foreign

language

第一語言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語或本族語而言的。盡管有些時候，學(xué)習(xí)者的第一語言并不是他的母語或本族語。First language

第二語言：第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。Second language 目的語：Target language

對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位

應(yīng)用語言學(xué)： 1.語言教學(xué) 2.語言規(guī)劃

3.辭書編纂

4.計算語言學(xué)（機器翻譯、情報檢索、信息過濾?）5.實驗語音學(xué)

對外漢語教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成

（2）任務(wù)：研究——

(1)漢語作為第二語言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進行交際的能力。培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

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1)語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。

3)社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

3.“語言教學(xué)”和“語言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同

語言教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，不是講授語言學(xué)知識，所以應(yīng)進行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容

語言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

B.學(xué)習(xí)語言在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證語言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規(guī)則、語言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識：和語言使用密切相關(guān)的文化要素；國情(3)教學(xué)原則：語言教學(xué)應(yīng)生動、有條理，理論聯(lián)系實際。(4)教學(xué)方法：語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：??

語言能力和語言交際能力：

美國社會學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語法性，合乎語法；可接受性，在情境中的得體性和實現(xiàn)性。

社會語言學(xué)家認為語言交際能力包括：

A.語言學(xué)能力：語音、詞匯、正字法、語法、語義、聽說讀寫技巧

B.社會語言學(xué)能力：功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、行為語言、語體等

C.話語能力：即連貫的話

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等

1.語言能力：linguistic competence

定義：一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語言的范疇。

語言要素包括：語音、詞匯、語法、文字。語用規(guī)則：語言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語境對談話 的內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。

語言要素+語用規(guī)則=語言知識

語言知識+相關(guān)文化知識=語言能力的構(gòu)成因素

2.語言交際能力：communicative competence

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定義：一個人用語言進行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語范疇。

語言交際能力=言語技能+言語交際技能

言語技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達。

3.語言要素、言語技能、言語交際技能的關(guān)系（1）對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20C 50?ˉs初?a60?ˉs初）

漢語預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學(xué)的專門機構(gòu)）。周培元、呂叔湘負責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國留學(xué)生中國語文專修班。

c.1960年9月，北京外國語學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國語學(xué)院外國留學(xué)生部獨立，成立了外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國第一所以對外漢語教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對外漢語教學(xué)的單位擴展到23所。

d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學(xué)的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)通訊》（是我國第一份對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語被撤消。

3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。

b.1972年10月，北語恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國有300多所高校開展對外漢語教學(xué)工作。

c.20世紀70’s下半期開始是對外漢語教學(xué)確立學(xué)科時期。

? 學(xué)歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對象）；1986年，北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)

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1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學(xué)作為一個專門學(xué)科來研究。

1983年6月，正式提出了“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科名稱。

1984年6月，我國第一個對外漢語教學(xué)的專門研究機構(gòu)“語言教學(xué)研究所”在北京語言學(xué)院成立。

1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機構(gòu)

1988年，“中國對外漢語教學(xué)學(xué)會”，從“中國教育學(xué)會”中獨立出來。

1987年，成立“世界漢語教學(xué)學(xué)會”，首任會長朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語教學(xué)與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊，季刊。

1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學(xué)生為主要閱讀對象的《學(xué)漢語》。g.師資

1983年，北語首先開設(shè)對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語、北大開始招研究生。

1997年，北語建立全國第一個“對外漢語教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準建立全國第一個帶有對外漢語教學(xué)方向的“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”博士學(xué)位點。（2）對外漢語教學(xué)法的發(fā)展

最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材？

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點：

a.重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)。

b.以語法為主線，但同時強調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強調(diào)“四會”能力全面發(fā)展。

c.培養(yǎng)實際運用漢語的能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材

2）改進階段（60’s初—70’s）? 特點：

a.對原有的教學(xué)方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則。

b.提倡“精講多練”。

c.采用“相對直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點：

a.對實踐性的原則再認識。

b.打破舊的、脫離實際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：

a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語課本》 以常用句型為重點。4）改革階段（80’s至今）? 特點：

a.引進“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語言的過程與特點，提出 “先讀寫，后聽說”。

c.按照語言技能分課型。

d.對本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對教學(xué)活動進行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點的教材）（3）對外漢語教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。

1）教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》（第一篇論文）

1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）? 特點：

a.一開始就注意把對外國人進行的漢語教學(xué)與對本國人進行的母語教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調(diào)四項技能的基本訓(xùn)練，強調(diào)對語言的實踐和運用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國以來的教學(xué)經(jīng)驗。

特點：提出一系列對外漢語教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實踐性原則。

b.用漢語進行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。C.70’s

? 特點：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。

b.把實踐性原則定為對外漢語教學(xué)的基本原則，教材編寫中進行句型教學(xué)試驗。

c.在語言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進行教學(xué)理論研究。

a.進行了對外漢語教學(xué)的宏觀研究。

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

b.對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和教學(xué)活動展開了全面的研究。

c.對教學(xué)法原則的研究進一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進了心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

三、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

? 組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。

對外漢語教學(xué)的學(xué)科框架

? 教誰？學(xué)習(xí)對象

只是培養(yǎng)新的語言習(xí)慣：

已掌握一套語言規(guī)則，善于類推，精于比附 ? 教什么？

“彼無我有”或“彼有我無”的語言現(xiàn)象 ? 教多少？

“量”：取舍、詳略 ? 何時教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法

3-1.語言學(xué)

（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論

? 語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。

? 語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。? 社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。

? 心理語言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。

A.社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機制和心理過程。3-2.心理學(xué)

（語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？

? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動的研究。

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

? 語言習(xí)得理論和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。

? 心理學(xué)是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。

（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。

b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認識客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。

d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。

b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。

b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需

要從記憶庫中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。

? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進學(xué)習(xí)方法，適當安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)

? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗。

? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活動四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。

B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實施檢驗總體設(shè)計的內(nèi)容。

D.成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗，也是推動課堂教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量提高的 7

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

重要因素。

? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計的一項內(nèi)容，反映教學(xué)實踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實踐活動。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點

? 20世紀50’s末、60’s初，美國心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動；

4）要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。

第二章

語言習(xí)得理論

一、語言習(xí)得理論概述

1、第一語言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。

2、第二語言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

3、第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)的對比（1）共同點：

1）都是為了獲得語言能力和語言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個階段。

5）語法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

（2）不同點：習(xí)得是潛意識的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動力不同。

5）語言輸入的情況不同。

6）語言習(xí)得過程不同。

? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征

A.生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期。

B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會環(huán)境：有自然的語言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言 8

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與其不斷地進行交際。

D.活動方式：通過交際，進行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

④活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。

二、兒童語言習(xí)得

1.兒童第一語言的習(xí)得過程 ? 五個階段：

喃語階段（6個月-12個月）

獨詞句階段（1歲左右）

雙詞句階段（1歲半以后）

電報句階段（2歲至2歲半）

成人句階段（2歲半至5歲）

2.兒童習(xí)得母語的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）

? 理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

? 是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

? 理論：LAD假說，認為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習(xí)得機制”（LAD）。

? “普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設(shè)—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數(shù)進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng)。

? 認為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用。

? 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認知論

? 代表人物：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰。

? 理論：兒童語言的發(fā)展是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，是認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。④語言功能論

? 代表人物：英國語言學(xué)家韓禮德。

? 理論：語言是交際工具，兒童習(xí)得語言就是學(xué)會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。

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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯過很難彌補。

? 三、第二語言學(xué)習(xí)

1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。

2、學(xué)習(xí)第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活動方式的基本特征

1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語言系統(tǒng)，借助于第一語言來學(xué)習(xí)第二語言。

3）社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況。

4）活動方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進行反復(fù)操練。

3、第二語言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋

(一)語言對比分析

1、定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。

2、代表人物：美國 拉多

3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點：認為第二語言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語言習(xí)得不同的是第一語言對第二語言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學(xué)。

5、四個步驟：描寫、選擇、對比、預(yù)測

6、意義與局限：

A．對比分析在第二語言教學(xué)中的作用 ? 對比 ? 預(yù)測

B．局限

? 重視語言形式，忽視語言功能 ? 重視語際干擾，忽視語內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語言偏誤分析

1、定義：是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)

生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

? 偏誤：因目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：語言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語法理論

心理學(xué)基礎(chǔ)：認知理論

4、偏誤的來源：

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（1）母語的負遷移。

（2）目的語知識的負遷移。“泛化”（3）文化因素的負遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對待偏誤的態(tài)度

? 對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。

看到偏誤的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實事求是的估計；偏誤是第二語言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。? 利用對比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。

? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。

6、意義與局限

意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認識。

（3）對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進了第二語言教學(xué)的發(fā)展。

局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。

（2）研究很不平衡。

（3）對偏誤來源的分析陷入公式化。

（4）未研究中介語的正確部分。

(三)中介語理論

1、定義：是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語的語言系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學(xué)習(xí)的進展向目的語的正確形式不斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)。

2、代表人物：美國 塞林克

3、特點：

（1）是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進展不斷地向目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。

4、失誤與偏誤

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。

5、中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。

（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語的負遷移。

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B.目的語知識的負遷移。“泛化”

C.文化因素的負遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

（四）影響第二語言習(xí)得的外部因素

1、社會環(huán)境對目的語學(xué)習(xí)的影響——目的語環(huán)境/非目的語環(huán)境

2、課堂語言環(huán)境與第二語言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無關(guān)聯(lián)

3、充分運用語言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率

（五）第二語言習(xí)得的個體差異

1、生理因素

2、認知因素

（1）智力

（2）語言學(xué)能力

（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略

（4）認知方式

? 場獨立性與場依存性

? 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基

點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動型

? 沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯誤較少。? 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向

? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

? 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。

3、情感因素

? 動機：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。融合型動機/工具型動機

外國人學(xué)習(xí)漢語動機：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機）

? 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情

第三章 漢語作為外語教學(xué)理論與實踐

一、漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點

（一）性質(zhì)和目的

1、性質(zhì)：對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

2、目的；對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進行社會交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。

①語言是交際工具，教語言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的目的是為了進行交際。

③社會發(fā)展的需要，國家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。?所以，對外漢語教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

(二)漢語作為第二語言教學(xué)與漢語作為母語教學(xué)之異同 ?第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

（1）起點不同

?第一語言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力

和語言交際能力，教學(xué)主要是為了進一步培養(yǎng)他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。

?第二語言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語能力，教學(xué)要從教目的語最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語言的影響

?由于第二語言學(xué)習(xí)是在第一語言習(xí)得的基礎(chǔ)上進行的，所以第一語言會對第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負面影響，是第二語言教學(xué)要解決的重要問題。?第一語言教學(xué)不存在類似問題。

遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負遷移。

?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。?負遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。

?泛化：當某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。（3）文化沖突

?由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語言的文化。第二語言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語言教學(xué)進行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對象不同，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語言教學(xué)：對象是兒童。

?第二語言教學(xué)：相當部分是成年人，目的多樣，使得

教學(xué)要達到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

(三)漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型

教學(xué)類型：是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點劃分出來的跟教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。?第二語言教學(xué)類型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué) ?漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)類型：

1、漢語言專業(yè)教育

2、漢語進修教育

3、漢語短期教學(xué)

4、漢語速成教學(xué)

（四）漢語作為第二語言教學(xué)的課程類型：

1、綜合課

2、專項技能課（口語、聽力）

3、專項目標課（報刊閱讀、應(yīng)用文寫作）

4、語言知識課（語音、詞匯、語法、修辭、文字）

二、漢語作為第二語言教學(xué)課程設(shè)計(一)課程設(shè)計的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計：就是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，根據(jù)既定的教學(xué)對象所必備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計劃，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計（1）定義

總體設(shè)計：第二語言教學(xué)的總體設(shè)計是根據(jù)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績測試，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進行協(xié)調(diào)行動。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計的根本任務(wù)要取得語言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試。（4）教學(xué)人員的分工

?語言教學(xué)活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系。總體設(shè)計在確定教學(xué)對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地擔(dān)當起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

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3、總體設(shè)計的程序和方法（1）分析教學(xué)對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時目的。

③學(xué)習(xí)起點：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語水平而定。

④學(xué)習(xí)時限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

（2）確定教學(xué)目標

①使用目的語的范圍：使用目的語的領(lǐng)域及范圍不同時，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學(xué)生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標

?總體設(shè)計既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則

①語言要素和言語交際技能之間的關(guān)系。?做法：

A.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法 B.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——聽說法的改進

C.以功能項目為綱編排教學(xué)順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——功能法

D.以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。——結(jié)構(gòu)—功能法 ②言語技能訓(xùn)練的方式 ?方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學(xué)以及言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時開設(shè)專項技能課。

③言語交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語技能與言語交際技能 ?方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式

④語言要素和語言知識的關(guān)系

?總體設(shè)計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關(guān)系

?漢字教學(xué)的基本立場是：以簡化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語素教學(xué)。

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⑥目的語和媒介語的關(guān)系

?要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。

⑦語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語言和文學(xué)的關(guān)系

?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

A.學(xué)生的特點以及由此確定的教學(xué)目標和內(nèi)容。B.對語言教學(xué)規(guī)律的認識。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。?內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達到的教學(xué)目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計：

A.是總體設(shè)計的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對象，參考課程類型制定課程設(shè)置計劃。③周課時和總課時

1學(xué)期20周，1周20學(xué)時，1學(xué)期一共是400學(xué)時。

1學(xué)期：400學(xué)時，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語法點。

1學(xué)時：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對教師的要求

?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定

1、教學(xué)目的

（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力。（2）增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力。

（3）掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

2、教學(xué)原則

（1）掌握漢語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則

（4）強化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則

（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴格控制使用母語或媒介語原則（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則

（10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

（三）課程設(shè)計與教學(xué)大綱

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1、課程設(shè)計：

?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進程，形成合理的、相互配置的課程體系。

2、教學(xué)大綱：

?是根據(jù)教學(xué)計劃、以綱要的形式制定的、對具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法進行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。

?分類：語法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱

（四）課程規(guī)范

1、對課程性質(zhì)及課程特點的規(guī)范

2、對課程目標和課程教學(xué)要求的規(guī)范

3、對課程內(nèi)容的規(guī)范

4、對課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范

5、對測試進行規(guī)范

第四章 漢語作為第二語言的課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。地位：是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對外漢語教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

?衡量課堂教學(xué)是否達到教學(xué)目標的標準是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運用各種手段加強學(xué)生記憶。

⑤老師在課堂教學(xué)中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。

（2）對學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。

②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。

③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運 17

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

用所學(xué)語言進行交際的目標。3.課堂教學(xué)的設(shè)計（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時間分配

（4）教學(xué)步驟：一個教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個教學(xué)步驟。

組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見后）

二、課堂教學(xué)的內(nèi)容

?任務(wù)：學(xué)習(xí)語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、言語技能、文化背景。

進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語交際能力。1．語言要素：

語音、詞匯、語法 + 漢字 2．言語技能：

聽、說、讀、寫

3．言語交際技能：語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略

根據(jù)語境得體運用、連貫表達完整語義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識：文化因素、基本國情、文化背景知識

1、語言和文字知識：語音、詞匯、語法、漢字

對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（1）語音

A．語音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)。

B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語普通話標準的、正確的發(fā)音及普通話的語音系統(tǒng)，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎(chǔ)。*C.教學(xué)原則：

音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨發(fā)音和在語流中的發(fā)音有很大的不同。在語流中，有些音會弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買衣服。

︱

︱

︱

弱化

脫落wom

脫落yif

最好的做法是：

語流（通過句子教語音、語調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語流

1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進

2、實踐性原則：精講多練

3、對比性原則：通過語音對比突出重點和難點

4、直觀性原則：輔助手段的運用

5、趣味性原則：機械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

6、語音教學(xué)必須貫徹始終 D.輔音和聲母教學(xué)的難點

a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）

b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音

c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x

? 在語音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

E.元音和韻母教學(xué)的方法

a.利用學(xué)生母語的正遷移

b.采用以舊帶新的方法

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：

一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：

學(xué)說漢語

滑冰跳舞

圖書報紙

服裝市場

研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯

?簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則

①選詞標準：常用、構(gòu)詞能力強

?對外漢語教學(xué)中選詞標準最重要的是常用和構(gòu)詞能力強

②對留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500

?學(xué)過800學(xué)時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則

（1）提倡“詞不離句“。

（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語）、并列（語言）、述賓（結(jié)婚）

重視語素教學(xué)：通過語素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機）（3）重視比較：

漢語內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運用性（表達性）詞匯和領(lǐng)會性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

展示詞匯的技巧：

（1）直接法：實物展示，便于理解。

* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語拼音

和外文翻譯。認讀時，可以先認拼音，后認漢字。也可以直接辨認漢字，發(fā)出讀音。如果認讀失敗，教師再用B面提示。

（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：

* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動詞、形容詞

* 按意義的相關(guān)性來排列：哥哥、姐姐

// 學(xué)習(xí)、工作

* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??

看病——掛號、內(nèi)科??

藥——開藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢 → 鈔票 → 貨幣。* 講清語義、語法、語用的區(qū)別：

局面 // 場面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語體風(fēng)格)

解釋詞匯的方法

（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說法？

深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開始的時間久（夜深）

（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過的“馬

上”。

（3）根據(jù)語素義推測詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過的語素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??

（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站

（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場、憑勞動吃飯

（6）形象與動作釋義：如畫眼睛表示“看”，在瞳孔中畫一個人，說明“看見”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動作。

（7）利用語境釋義：A：菜做得不太好。B：沒關(guān)系，湊合吃吧。

“儉樸”——他雖然很有錢，可是從不買名牌衣服，也從不上高級飯館??

（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。

* 我走在路上時，突然（忽然）下雨了。

* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。

（9）反義詞對比：如“深”和“淺”、“表揚”和“批評”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。（11）符號法：加、減、乘、除、等于、大于??

（12）漢外翻譯 ：

注意：* 不要把一個詞語的義項都羅列出來。如：打、搞、弄

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。

在英語中，可以說：play game，play ball，play piano

在漢語中，分別說：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：

練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。

A．感知性練習(xí):語音識別 ,詞形識別（聽錄音、跟讀、認讀、給字注音）

B．理解性練習(xí):（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）

C．模仿性練習(xí):語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）

D．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）

E．應(yīng)用性練習(xí)

:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

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（1）記憶練習(xí)

* 直接問答（反復(fù)說，反復(fù)用）

例如：學(xué)習(xí)“中國、美國、法國、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”

問：人民幣是哪國的錢？

答：人民幣是中國的錢。

問：中國的錢叫什么？

答：中國的錢叫人民幣。* 利用實物或圖片

如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請學(xué)生說出圖片上人的動作。

* 說出動詞的賓語、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫名詞，一疊卡片寫量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)

* 辨析一個詞的不同意思和用法（例如，“打算”）

假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)

A：準備

B：考慮

C：計劃

* 選詞填空:

明天晚上，我去看電影

在家里看電視。

A：還是

B：或者

C：還

* 改錯（A：明天你千萬要來！B：放心吧，我千萬來。）（3）理解練習(xí)

* 用漢語口頭解釋

例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）

例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語“生米已成熟飯”）

* 詞語聯(lián)想

例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??

“戀愛”：愛情、約會、結(jié)婚；誤會、吵架、離婚

* 畫面聯(lián)想（例如，畫面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）

（4）運用練習(xí)

* 填寫關(guān)聯(lián)詞：因為我身體不好，（）沒去上課，（）很想去

* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因為（所以）、不但（而且）、只要（就）??

* 運用形容詞 ：他感到很（高興、難過、激動??）

* 接龍：中 → 中國 → 國家 → 家庭 → ??

* 模仿造句：我一時糊涂，??。// 他一說就好幾個小時

* 替換詞語：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)

（認真、刻苦??）

* 擴展詞語：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語 / 努力學(xué)習(xí)）

* 說序號念詞語 :把商品廣告單上列的商品編上序號。教師說出某序號，學(xué)生找到該序號的商品后，念出商品的名稱和價格。* 完成對話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語或固定詞組.請兩位同學(xué)充當情景所規(guī) 21

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定的人物進行對話：

如:你的一位同學(xué)好幾天沒來上課，有一天遇到了他。

怎么了、感冒、不要緊、嚴重、沒什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??

⑤積極詞匯（表達性詞匯）：要學(xué)會用來表達思想和意圖，能說能寫

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題

A．重視首次感知

B．及時鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

?口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法

?語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位

作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運用語言所以語法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握語言的形式

②承認學(xué)習(xí)第二語言，必須要總結(jié)語言規(guī)則，語法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

③對大多數(shù)外國學(xué)生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關(guān)系相去甚遠，所以更需要掌握語法

地位：只有掌握了語言形式，才能表達語言的功能。

但另一方面，單獨教語法也不行，要結(jié)合功能

才能掌握交際能力。

任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身并運用語法規(guī)則在交際中進行正確的表達，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則

詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇 ③作用

A．通過一定規(guī)則有利于理解和運用語言

B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

C．漢語的語法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語語法譜系關(guān)系相去甚遠，更需要掌握語言結(jié)構(gòu)。

重點語法項目的選擇

A．表示漢語特征

B．不同學(xué)生的難點:(量詞、語氣詞、助詞（了、著、過??）、各類補語、特殊句式（“把”字句?）、語序（多項定語 / 狀語?)語法教學(xué)的原則

要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）

A．對比分析，突出重點、難點

B．語言形式結(jié)構(gòu)要教，語言功能也要教

C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。

D．“精講多練”、語法、語義、語用相結(jié)合，操練形式

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多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴展??

E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語法教學(xué)的主要方法)

A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則

B．演繹法：先給語法規(guī)則，再舉例說明

C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則 外國學(xué)生易犯的語法錯誤（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語（學(xué)）了一年。

（2）錯序

* 我們上課八點。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當然有很多人喜歡她。

* 你什么時候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個同學(xué)（×們）。

* 昨天他來了，我很高興（×了）。展示語法點的技巧：

（1）實物展示：

* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動詞、??）

* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長短不一的筆）

（2）動作演示：

* 表演開門和關(guān)門，學(xué)習(xí)補語：打開、關(guān)上；如 ：介紹趨向補語。（3）對話引出：

*

A（老師）：這是什么？

B（學(xué)生）：這是書。

A（老師）：對，這是我的書。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）

*

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個中國老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個中國老師。

解釋語法點的方法（形式、意義、功能）：

*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問式）、必要成分

（如“被”字句的補語）、語法成分的排列順序（如時量補語）和虛詞的位置等。

*意義：語法點的語義特點。

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*功能：語法點的功能和使用環(huán)境。

解釋語法點的方法：

（1）列出公式：如板書時量補語的三種形式： 我學(xué)漢語學(xué)了一年。

我學(xué)了一年（的）漢語。

漢語≒我學(xué)了一年。

（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：

我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。

例：一個句子里同時出現(xiàn)幾個表示時間的狀語，其順序的排列是外國學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。對此，可先呈現(xiàn)出其語序選擇的規(guī)律：時間詞——介詞短語——副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠不吸煙了。

* 他昨天從早上七點一直睡到下午四點。

（3）內(nèi)部對比：

* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語義重點不同。

“房間里有衣服”在于描寫，“衣服在房間里”說明N的位置。

* 例：她一連哭了三天。

× 她連連哭了三天。（4）．漢外對比：

漢語和英語的基本語序：S—V—O

日語和韓語的基本語序：S—O—V

例：不同點對比，如存現(xiàn)句：

處所+有+NP

There + Be +

NP

+

place

湖上 有 一條船

There

is

a

boat

in

the

lake

又如，在空間（地址）和時間（年、月、日）的表達上，漢語也是從大到小，而

英語則是從小到大。

（5）．說明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！

（6）．推理法

利用人們的知識、經(jīng)驗，以及對事物的判斷推理能力，講練語法點。

如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認識來講解，那么就不需要多講解語法，學(xué)生通過簡單的推理就能明白，并學(xué)會使用。

注意:

?歸納語法點的方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實例歸納。

?歸納語法點的內(nèi)容包括：形式特點、語義特點、語用特點、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點的對比、與學(xué)生母語中相同語法點的對比、指出常見錯誤和避免方法。

⑤練習(xí)方法 ?過程上：

A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）

B．模仿性練習(xí)（句型操練）

C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語境中重現(xiàn) 以求長時記憶）

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?性質(zhì)上：

A．機械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）

B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）

C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語法點的方法：

（1）機械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點兒

（睡

一會兒）

*擴展：菜——中國菜——吃中國菜——我吃中國菜??

* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動句

他關(guān)了門

他把門關(guān)了

門被他關(guān)了

* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法

* 功能造句：一種功能的多種表達方式

例如：建議 —— 我們走吧。

催促 —— 我們快走！

* 串聯(lián)造句：提供詞語，讓學(xué)生成段表達（例如：嚴格、要求、認真）（3）交際性練習(xí)

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語法點用于實際交際中。

* 真實情景問答：到商店購物，去郵局寄信

* 情景問答：“問路” —— 讓學(xué)生編寫問答式對話

* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會 交際性練習(xí)舉例:

*

用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動物圖象，標漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁動物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼

音，然后寫出并說出“我最喜歡的動物是??。”這個練習(xí)既認漢字，寫拼音，又練習(xí)語法，能使學(xué)生活動起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請教別人，查詞典，寫出并說出??。

* 你說我做（A說“請把你的書放在桌子上”，B 做）

*

教師先說起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說：“我們分手吧”，姑娘說：“既然?就??。” 小伙子說：“但是??”

*

比高低，例：

A 進攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒有你高，但是我比你強壯”??（4）漢字

?外國人說漢語難學(xué)，主要指的是漢字。

①任務(wù)：教會學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）

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②常用字、次常用字 2500~4000

掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 ③教學(xué)方法

A.先認讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時要盡可能把形、音、義結(jié)合起來

B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學(xué)過的獨體字的合體字

C．由易到難，由簡到繁

D．教學(xué)時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

E．對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當作些說明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

G．對區(qū)別性小、易混淆的字要作對比練習(xí)H．對學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié)

I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義

J．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等

2、言語能力：聽、說、讀、寫、譯 ?言語技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

?我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)言語技能劃分的。?聽、說、讀、寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽

①聽力的重要性 ：聽總是先于說，聽的能力總要大于

說的能力。②聽力訓(xùn)練的任務(wù)：

A．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進行社會交際鋪路。B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。

C．培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力 ：方言、口音、非標準語言、條理不清、外界干擾??情況。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣。③聽力訓(xùn)練的方法 ：聽和練習(xí)

聽

聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播??

視聽：看電影、電視、錄像

B．練習(xí)：語音識別、詞義和語義理解

a 語音識別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣?? ?

練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標調(diào)號、標句重音??

b 詞義理解

?練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞

c 語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義。）?練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論?? ④聽力課

A．精讀: 理解聽力內(nèi)容的細節(jié)

B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。（2）說

?為什么許多口語教材以會話為基本形式？口語交際有多種形式，主要是會話。

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?會話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。

?語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種。?理解能力指的是讀、聽的能力 ?表達能力是指說和寫的能力

?說：口頭表達能力。表現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義上還包括講演、講課、解說?? ?寫 ：筆頭表達能力。

初級階段：寫字、寫話能力

中高級階段：應(yīng)用文寫作能力 ①口頭表達訓(xùn)練的必要性

要求學(xué)生綜合學(xué)過的語言知識和材料進行創(chuàng)造，所以可以有效地促進第二語言的習(xí)得。

②口頭表達訓(xùn)練的內(nèi)容和目標

?內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會議、會談中的口表達。廣義上包括講演、講課、解說??。

?口頭表達所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等語言要素，也離不開語用和文化要素

?目標：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力 ③口頭表達訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)

B．課外語言實踐活動 ④口頭表達訓(xùn)練的方法

口頭表達能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能力

A．語音教學(xué)（原則：語音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）?單項→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）

?優(yōu)點：可以有計劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對有關(guān)音素

進行對比練習(xí)

?缺點：進入語流后，語音語調(diào)易變形走樣，而且單純的語音練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥。

?綜合→單項b 以話語教學(xué)為綱（常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)）

?優(yōu)點：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點，進行針對性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自

然。

?缺點：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對語音、語調(diào)放松要求。c音素教學(xué)和話語教學(xué)相結(jié)合

?方法：根據(jù)話語教學(xué)的要求選擇言語材料，同時充分考慮語音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語中出現(xiàn)的音素符合語音教學(xué)的需要。

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?優(yōu)點：可以兼顧說話教學(xué)和語音教學(xué)，使兩者相互促進 ?問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)

B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法

a 單項→綜合（單詞→詞組→句子）

b 綜合→單項（詞組、句子→重點詞、詞組）C．成段表達能力

a 語言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練

：掌握目的語思維方式。

?訓(xùn)練方法 :復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進行課堂討論；用漢語解釋語言點；看圖說話；演講；敘述事件；描寫。⑤口頭表達訓(xùn)練課堂教學(xué)

A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話。B．盡量使課堂教學(xué)交際化，要使每一個學(xué)生都參加進來。C．不能見錯就糾，要有計劃、有重點地糾正學(xué)生的錯誤。（3）讀

?根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法

a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。

b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息。c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀。

d 精讀：（細讀）目的是正確理解文章的細節(jié)，以獲取特定的信息。

e 評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對象。C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：

識字訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。

A．初級階段：識字訓(xùn)練和詞語理解訓(xùn)練。

方法：識字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。

B.中級階段：a 繼續(xù)初級階段的訓(xùn)練.b 突出語法訓(xùn)練，幫助語句理解.c 加強文化知識的介紹.d 培養(yǎng)猜測、推斷能力.e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。（4）寫

①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：

A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達能力。

B．全面提高學(xué)生的語言水平。

②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： ?初級階段

a 寫字訓(xùn)練

b 寫話訓(xùn)練

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

?中級階段：重點是應(yīng)用文寫作（讀后寫作

書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫??）?高級階段：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練（讀后寫；語體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘

錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)??）

三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧

1、教學(xué)原則：

是指從宏觀上指導(dǎo)整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動的總原則。課堂教學(xué)原則主要如下：

1)把知識轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。

2)以學(xué)生為主體。

3）文化、結(jié)構(gòu)、功能并重。

2、教學(xué)方法：

?是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語言要素和文化知識、訓(xùn)練言語技能和言語交際技能的具體方法。（課堂教學(xué)方法）1）以學(xué)習(xí)者的活動為主，進行高密度、快節(jié)奏、多形式的語言操練活動和交際活動。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動。

3）提倡更多地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3、課堂教學(xué)的技巧

（1）教學(xué)單位程序的編排

①開頭（A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合）

②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）?三步驟：

A.展示：用體勢語演示，讓學(xué)生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖

片展示動作；實物、錄像??）

B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機械性替換。

b.半機械性、有意義的練習(xí)，促成記憶。

c.運用（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。

④布置作業(yè)

（2）交際性練習(xí)的組織

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題。

②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩?xí)方式。

③進行話題練習(xí)時不要輕易打斷學(xué)生的話語。?語境練習(xí)

（3）課堂秩序的穩(wěn)定

?教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。

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（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

①教師應(yīng)自始至終掌握全場。

②選擇話題時要考慮到大部分學(xué)生的實際需求和具體情況。

③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。

④對程度不同的學(xué)生要區(qū)別對待。

第五章 第二語言教學(xué)法主要流派

一、語法翻譯法

時間：18世紀末

代表人物：[德]奧倫多夫

語言學(xué)理論基礎(chǔ)：機械語言學(xué)或歷史比較語言學(xué)認為所有語言同出一派。

心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? ?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語的聯(lián)系。主要特點：

A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知識。

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語，教學(xué)法以翻譯為主。

C．注重書面語的教學(xué)，輕視口語。

D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。成就：

A．強調(diào)母語教學(xué)的理論。

B．強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語法知識扎實。

C．由于注重書面語教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對教師本身的口語要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

B．過分依賴學(xué)生的母語和翻譯的手段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習(xí)慣和能力。C．過分強調(diào)語法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

或深奧難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對“語法——翻譯法”

“直接”：用目的語教授目的語。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程來設(shè)計第二語言教學(xué)過程。?直接法是作為“語法——翻譯法”的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。?直接法主張在外語教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語 ?直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語

?直接法的優(yōu)點之一是有利于學(xué)生外語思維和語言能力的培養(yǎng)

時間：19世紀后半葉 西歐

代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特

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心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強調(diào)語言與客體的直接連接。特點： A．在語言和外界事物或經(jīng)驗之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母

語。

B．以口語為基礎(chǔ)（與“語法——翻譯法”針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語法規(guī)則

先操練，后歸納。優(yōu)點：

A．打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。

B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生積極性。C．注重口語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語能力

D．不使用學(xué)生母語，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。缺點：

A．把幼兒習(xí)得母語和成人學(xué)習(xí)第二語言混為一談是不對的。

B．完全摒棄學(xué)生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學(xué)生對目的語的理解。C．過分強調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D．對讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時間：20世紀四、五十年代 二戰(zhàn)時美國訓(xùn)練士兵所用方法。

外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 代表人物：[美]弗里斯

埃比

拉多

語言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)(強調(diào)先搞清語言的結(jié)構(gòu))心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)(刺激——反應(yīng)——強化)

?聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)（創(chuàng)始人：華生）特點：

A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。B．反復(fù)實踐，養(yǎng)成習(xí)慣。

C．以句型為中心進行訓(xùn)練。

強調(diào)以句型為中心反復(fù)進行操練的教學(xué)法是聽說法 D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語音實驗室、視聽設(shè)備等。F．注重語言結(jié)構(gòu)的對比，找出學(xué)習(xí)的難點，確定學(xué)習(xí)的重點。G．有錯必糾。優(yōu)點：

A．以句型作為第二語言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。B．充分利用對比分析的方法，找出教學(xué)的難點和重點。C．不完全摒棄學(xué)生母語，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點：

A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。

B．機械的句型操練枯燥乏味。

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C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

D．偏重語言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時間：20世紀70年代

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐

代表人物：[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃克

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯 語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點

功能教學(xué)法

A．把第二語言／外語教學(xué)的目標設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運用目的與進行交際的能力。B．以功能（和意念）為綱，功能是用語言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語法視為實現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。

C．教學(xué)過程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)境。D．單項技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

E．強調(diào)表達內(nèi)容，不過分苛求形式，對學(xué)生的錯誤要確定一個容忍度。F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學(xué)。

G．發(fā)展“專用語言”教學(xué)，針對不同的交際需要開展教學(xué)。優(yōu)點:

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語言進行交際的能力。B．從學(xué)生的實際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標。C．教學(xué)過程交際化。

D．發(fā)展“專用語言”教學(xué)。缺點:

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項目，如何合理地安排。B．如何把語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。

C．對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫、測試評估還難以適

應(yīng)交際法的要求。

五、交際法(早期稱為功能法)

?核心思想：語言學(xué)習(xí)者在表達意義和傳遞意義的過程中學(xué)習(xí)語言。

?步驟：展示新語言材料；對每段對話進行口頭練習(xí)；學(xué)習(xí)對話中出現(xiàn)的基本交際表達法及其相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運用語言形式，培養(yǎng)實際生活的交際能力。

六、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計具體的、帶有明確目標的活動，讓學(xué)生用目的語通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。

所謂“任務(wù)”指有目標的語言交際活動。（2001年2月，中國教育部制定《中學(xué)英語課程標準》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

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兩個來源：

?交際法的進一步發(fā)展，將以表達意義為目的的活動稱為“任務(wù)”。

?第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認知過程。

時間：20世紀80年代的英國

代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國伯拉胡在印度教英語時提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計。至 90年代成為英語教學(xué)的國際主流。

語言學(xué)基礎(chǔ)：社會語言學(xué) 功能語言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語言學(xué)

特點：

A．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。

B．強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性。

C．學(xué)習(xí)活動以表達意義為主。

D．強調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言。

F．鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系。

操作過程（Ellis模式）

任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語言重點。

優(yōu)點：

?有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題。?有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。?有利于個性化的學(xué)習(xí)。

?有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

簡而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動力（教、學(xué)的是真實價值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動性、積極性）不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時間長，效果難說。與交際法的關(guān)系。●強調(diào)任務(wù)的真實性。

●要求教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展言語技能。●強調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）。

●通過前期準備、后期鞏固等步驟，彌補了交際法在語言使用方面的準確性、流利性問題。

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七、認知法

認知法又叫“認知——符號法”，被認為是“現(xiàn)代的語法——翻譯法”。其主張在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標是在聽、說、讀、寫全面掌握語言。

?理論基礎(chǔ)：

1.語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展。

⑤適當使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象。

⑥反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正。

⑦強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實踐中。

②完全排斥機械性訓(xùn)練值得商榷。

③認知法作為一個教學(xué)法體系還不夠完善，須進一步研究。

第六章 教材的編寫、選擇與使用

一、教材分類

1、語言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫、聽說

專項技能類：口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯

2、語言知識類教材（語言、詞匯、語法、漢字）

3、文化知識類教材

4、特殊用途語言教材

1、以教學(xué)類型分類

(1)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育(2)以教學(xué)期限劃分：長期班、短期班(3)以組織形式分：班級教學(xué)、個別教學(xué)

(4)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)(5)自學(xué)教材

2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材。綜合課(聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力)語言課

專項技能課(口語→ 實用會話、熱門話題)

專門目標課(閱讀→ 報刊閱讀、泛讀教材)

(寫作→ 寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文作)

3、以教學(xué)手段分類

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教學(xué)手段是指為達到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施.例如：運用多媒體、通過視覺和聽覺進行教學(xué)是需要光盤這種無紙教材。

4、以教學(xué)方法分類：

(1)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱（80年代以前）(2)功能型：以功能為綱

(3)結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實用漢語課本》第一本）(4)功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級以上采用此方式）(5)話題型和語境型：（初級不適用）(6)文化型和語用型：（漢語中不存在）

二、教材編寫原則 ? 選用教材的原則

實用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)(1)實用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現(xiàn)實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。C．教學(xué)方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習(xí)。(2)知識性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時能增長知識。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。B．體裁、語言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式??

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果?? 增加：

(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價值的教學(xué)內(nèi)容。

B

語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實性。(6)針對性原則：要適合使用對象的特點

A．最基本的特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學(xué)要點。

B．還要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)時限的特點??(7)系統(tǒng)性原則

要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用。

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三、教材編寫依據(jù)

1、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

四、教材編寫實施

1、教材編寫的思想準備

2、教材編寫的理論準備

3、教材編寫的資料準備

4、教材編寫方案的制定

五、教材分析和評估

1、原則：

信度：評估是否公正而客觀地反映了被評估教材的實際表現(xiàn)。

效度：評估的內(nèi)容是否就是教材評估所應(yīng)考察的內(nèi)容。

2、分析：

(1)教材是否符合學(xué)生的需要。(2)教材是否符合教師的需要。(3)是否符合課程標準的要求。（略）

3、評估：趙金銘評估表（略）

一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實用性、知識性和趣味性。

編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則

六、發(fā)展 結(jié)構(gòu)法時期

第一部對外漢語教材《漢語教科書》1958（枯燥）

第二部《基礎(chǔ)漢語》，中文：呂叔湘 英文：許國璋

70年代末《基礎(chǔ)漢語課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時期

《實用漢語課本》

結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合 《中文聽說讀寫》美國（介紹美國文化）

2001《新實用漢語課本》

第七章 測試與評估

一、測試的作用與目的

1、評估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語言教學(xué)研究和語言研究的重要手段。

4、推廣母語教學(xué)，擴大母語影響。

二、測試的種類

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試

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1、水平測試

目的：測量測試對象的第二語言水平。

特點：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準客觀。

原則：能夠有效的測量測試對象的實際語言水平。

2、成績測試（課程測試）

目的：檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點：跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)，可以測定受試者的學(xué)習(xí)成績，但不一定能反映受試者的語言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。成績測試和水平測試

? 成績測試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試。用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試?? ? 水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標準，以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL??

? 期中、期末考試是語言測試中的成績測試。

3、診斷測試

目的：檢查受試者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點：

A 不受教學(xué)進度的限制，隨時可以進行。

B 測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對性。

4、潛能測試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語言的潛在能力。

測試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標準化測試：一般以現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對考試的全過程，從設(shè)計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。

B．非標準化測試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計、命題、實施測試以及進行評分的測試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結(jié)果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷.例如：作文、口試、翻譯??

? 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變.如：

多項選擇、判斷正誤??

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點劃分）

A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和言語技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選??

B ．綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作??

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? 按照測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。

C ．分立式試題的優(yōu)點：

①針對性強

②客觀性、標準化

缺點：各個項目測試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語

言能力。

四、中國漢語水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試。

? HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級。

? HSK：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計依據(jù)是《漢語水平等級標準和等級大綱》

2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平證書》的效力上。A．作為達到進入中國高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報考研究生所要求的實際漢語水平的證明。

B．作為漢語水平達到某種等級或免修相應(yīng)級別的漢語課程的證明。C ．作為聘用機構(gòu)錄用漢語人員的依據(jù)。

3、分級

? 基礎(chǔ)漢語水平考試（HSK基礎(chǔ)）

a．分1，2，3級

b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應(yīng)的語法項目。

c．考試內(nèi)容：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 ? 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）

a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級

b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語法項目（甲、乙、丙級）

c．聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 ? 高等漢語水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級

b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語法項目（甲、乙、丙、丁級）

c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達、作文、口試。

第八章 漢語作為外語教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

定義：指不同文化背景的人們之間的交際行為 特點：

1、文化差異與交際障礙。

2、交際原則與價值原則。

3、母語文化的思維定勢和對異文化的成見直接影響跨文化交際的因素。

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4、交際過程中的相互接近和求同趨向。

5、交際的結(jié)果：文化的相互影響。（1）語言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。

文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

? 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準則、人際關(guān)系??

? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化 ? 我國

知識文化：即“C文化”

交際文化 ：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念??影響語言表達的特殊文化因素。

非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。

語言交際文化 :主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中，這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺。? 文化的屬性

A．民族性

B、社會性

C、系統(tǒng)性

D、階段性 ? 語言和文化的關(guān)系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性。

C．語言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會成員是靠語言交流共同發(fā)展文化。D．語言和文化是相互依存的。

? 因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學(xué)習(xí)這種語言所負載的該民族的文化。

? 對外漢語教學(xué)界的基本共識是：以語言教學(xué)為主，同時緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應(yīng)詞的有無；對應(yīng)詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??

B．語法系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同??

C ．語用系統(tǒng)中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應(yīng)邀；隱私和禁忌??

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月階段

2、挫折階段

? “文化震蕩癥”“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

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4、適應(yīng)階段

（四）對待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語文化。

3、求同存異對待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。(“文化依附”：人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。)

二、文化教學(xué)的層次

（一）語言中的文化因素：語構(gòu)文化、語義文化、語用文化。

（二）基本國情和文化背景知識：最基本的 “知識文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識：高年級的文化課，不屬于語言教學(xué)，是提高漢語交際能力的文化底蘊。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點

5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識

2、文化內(nèi)容融會到課文中去

3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力

第九章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

一．計算機及常用軟件的使用 1．常用軟件：

(1)文字處理工具MicrosoftWord是目前普遍采用的軟件，它是強大的文字處理工具，有很強的編輯、繪圖、制表功能

(2)二維表格處理軟件Excel，數(shù)據(jù)統(tǒng)計SPSS(主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué))。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用c語言(或c++)，F(xiàn)oxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point

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(5)其它軟件

a)

圖象處理PhotoShop b)

二維動畫Flash

c)

網(wǎng)頁制作DreamWaver

d)

聲音處理軟件(需要用聲音采集卡進行聲音模式轉(zhuǎn)換)CoolEdit e)

視頻處理軟件(需要用視頻采集卡進行視頻轉(zhuǎn)換)Premiere 2．語料庫建設(shè)

(1)現(xiàn)代漢語語料庫

建設(shè)現(xiàn)代漢語語料庫是一項非常有意義和非常基礎(chǔ)的工程。它可以為漢語教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制訂教學(xué)大綱，編寫教材、查找例句，編寫教案，編出試題，等等。

(2)現(xiàn)代漢語句型語料庫

現(xiàn)代漢語句型統(tǒng)計與研究是一項通過對文本語料進行句型分類統(tǒng)計和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對現(xiàn)代漢語進行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

(3)漢語中介語語料庫

建立漢語中介語語料庫的基本目的，是為對外漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一項基礎(chǔ)性的準備工作，同時也為有關(guān)的漢語本體研究、漢外語言對比和語言共性研究，以及其他相關(guān)的研究工作提供來自漢語中介語方面的語料和數(shù)據(jù)。

研制“漢語中介語語料庫系統(tǒng)”，可以為對外漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。

在教學(xué)實踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件，自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率。

(4)面向語言學(xué)研究的漢語語料檢索系統(tǒng)

語言學(xué)研究需要以語言事實作為依據(jù)。過去，主要通過研究者用卡片大量摘錄語言材料，這種方法因受到數(shù)據(jù)規(guī)模的限制而效率較低。近十幾年出現(xiàn)了大量的電子文檔，可以組成大規(guī)模的電子語料庫，并出現(xiàn)了相當成熟的文本信息檢索技術(shù)。這一技術(shù)可用于電子文檔中的語言事實的檢索，比起人工收集語言事實，這種方法的好處是效率高，可以在極短的時間內(nèi)在大規(guī)模電子語料庫中找到相關(guān)文本的文章、段落、句子結(jié)果可以編輯、復(fù)制、打印；查詢表達式可以是關(guān)鍵詞語同邏輯符號組合成的復(fù)雜的關(guān)系式。

(5)漢語教學(xué)多媒體素材庫和資源庫

對外漢語教學(xué)多媒體素材庫，存儲的是漢語教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”，教師可以根據(jù)自己的設(shè)想或者根據(jù)他人所提供的“圖紙”，搭建成自己所需要的教材或者課件，形成配合課堂教學(xué)使用的或者在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用的教學(xué)資源。各種各樣的素材庫便構(gòu)成了理想的教學(xué)資源庫。二．現(xiàn)代聲像技術(shù)(多媒體)技術(shù)的應(yīng)用 1．多媒體(CAI)課件的特點

(1)體現(xiàn)集成性(把聲、圖、文、像并用)

(2)體現(xiàn)交互性(區(qū)別其他教學(xué)軟件的特點之一，結(jié)構(gòu)

是非線性的)

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(3)個別性(個性化)學(xué)生可以通過多媒體課件選擇適合自己特點、能力的途徑。(4)體現(xiàn)教育性(體現(xiàn)重點、難點)、科學(xué)性(不可有錯

誤)、藝術(shù)性(顏色協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理)。(5)技術(shù)性(聲音、圖像要清楚)。2．多媒體素材的采集

(1)文字信息

包括題目說明、題目、答案、文字解釋(漢語、母語)等。可以通過文字處理軟件錄入、通過掃描儀輸入(OCR輸入)、語音輸入軟件輸入到計算機中，并按照一定的格式存儲在計算機中。

(2)聲音信息可以將已有的磁帶錄音(模擬信號)轉(zhuǎn)入到計算機中(數(shù)字信號)。

(3)圖片信息。圖片的獲取可以從圖形素材庫中查找，或?qū)⒁延械恼掌D片通過掃描儀掃描到計算機中；通過數(shù)碼照相機拍攝后轉(zhuǎn)入計算機中；通過電腦繪圖軟件或者對已有的圖片經(jīng)加工修飾得到。(4)動畫信息。

動畫的獲取可以是從動畫素材庫中查找，或者通過電腦動畫軟件制作得到。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

(5)視頻的獲取

視頻的獲取主要有三種方式，一種方式是通過數(shù)碼攝像機攝錄后轉(zhuǎn)入到計算機中。另一種方式是將已有的錄像帶中的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到計算機中或截取電視、新聞中的一部分。上述這種方式需要一塊視頻捕捉卡。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

注意:無論哪種信息的采集都應(yīng)注意版權(quán)問題。

三.漢語知識與言語技能的計算機輔助教學(xué)

(1)CAI

計算機輔助教學(xué)(Computer--Assisted lnstruction)的定義是：“利用計算機輔助教師教學(xué)，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進程，進行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)。”

(2)CCAI 漢語計算機輔助教學(xué)(Chinese-Computer-Assisted

lnstruction)。用來存儲、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對它們進行選擇、評價和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件(courseware)。

(3)ICCAI

智能漢語輔助教學(xué)(Intelligence Chinese-Computer-Assisted

Instruction)。

2．漢語計算機輔助教學(xué)類型

(1)應(yīng)用于課堂教學(xué)(2)應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練(3)應(yīng)用于自學(xué) 3．漢語計算機輔助教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)手段的特點

計算機輔助教學(xué)具有交互性，可以由學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進度，這正是計算機輔助教學(xué)區(qū)別于以往使用電教設(shè)備進行教學(xué)的重要標志。

4． CCAI的特點（漢語計算機輔助教學(xué)）優(yōu)越性:

(1)直觀性。如利用CCAl的漢字教學(xué)，可以在屏幕上看到漢字筆順的動態(tài)演示。

(2)個別化特性。CCAI可以針對不同母語背景的學(xué)生提供指導(dǎo)，或提供輔助學(xué)習(xí)材料。

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(3)保護性。為學(xué)生提供各自獨有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，特別是對他們的口語練習(xí)有幫助。

(4)自由性。學(xué)生可以不受時間、空間的限制，可以根據(jù)自身的需要邊學(xué)邊用，隨學(xué)隨用。

(5)公平性。CCAI可以不厭其煩對每一個學(xué)生進行這種訓(xùn)練并能作出客觀的評價。局限性：

(1)軟件設(shè)計的局限性。實際上，大多數(shù)CCAI并不具有相同適應(yīng)性，即它是按預(yù)先確定的有限方式來進行各種教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于技術(shù)人員對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情況的預(yù)測能力，取決于設(shè)計方案和設(shè)計技術(shù)是否完全表達了這種預(yù)測。

(2)學(xué)生對電子教學(xué)的不適應(yīng)性。不適應(yīng)性是指有些人患有技術(shù)恐懼癥，他們面對計算機系統(tǒng)提供的各種操作感到無所適從，甚至把主要精力都放在了操作上，影響了正常的學(xué)習(xí)。

(3)缺少競爭和約束機制。面對計算機接受語言訓(xùn)練的學(xué)生，常常缺少面授教學(xué)中的競爭和約束機制，他們一旦遇到困難或挫折便很容易停課或喪失信心。(4)缺乏人格化品質(zhì)。計算機雖然與學(xué)生有交互活動．但它缺乏人類教師特有的品質(zhì)。長期面對計算機進行語言學(xué)習(xí)，缺少人際交流，學(xué)生有時會感到單調(diào)乏味。(5)周期長、制作成本高。漢語教學(xué)的特性不僅要求較多地使用多媒體形式，還要求具有較高的技術(shù)指標。與CCAI教學(xué)有關(guān)的漢語信息處理技術(shù)的使用成本，也會增加CCAI的制作成本。

5．CCAI課件類型（漢語計算機輔助教學(xué)）

(1)操練與練習(xí)型

包括編排題目、比較答案和登記分數(shù)，通常作為正常教學(xué)的補充。

最典型的應(yīng)用是針對某一語法點或詞匯而設(shè)計的機械性操練，像“這是一(A把、B張、C個)桌子的填空練習(xí)。

最困難的應(yīng)用是學(xué)生可以自由發(fā)揮的造句、寫作或翻譯練習(xí)，像“用‘從??到??造句”。(2)個別指導(dǎo)型

包括教授規(guī)則、評估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等。

例如，母語為英語的學(xué)生，有時把“我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)”說成“我學(xué)習(xí)在北京大學(xué)”，這時應(yīng)告訴他們，在漢語里，介賓結(jié)構(gòu)放在動詞前做狀語與放在動詞后做補語意義是不同的。

(3)對話與咨詢型

允許學(xué)生與計算機之間進行限定性的“對話”。例如，使用《多媒體漢字字典》可以從中查看每個漢字的筆順書寫過程，可以聽到漢字的讀音，可以按拼音、按部首檢索到某個漢字，也可以按部件檢索到某個漢字。

(4)游戲型

創(chuàng)造一個帶競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標相聯(lián)系，也可以是在競爭的環(huán)境中進行。例如，在計算機上演示漢字的筆順讓學(xué)生判斷正誤時，如果正確，則學(xué)生可以聽到該字的讀音，看其古文字形，聽中國民樂等。(5)模擬型

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用計算機模仿真實環(huán)境并加以控制。例如，提供在機場接人的場景，學(xué)生與計算機中的人物分別扮演一個角色，練習(xí)會話。

?

在具體的CCAI 設(shè)計過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的的要求，有選擇地、綜合地使用以上各種類型。

6．CCAI設(shè)計原則

(1)內(nèi)容正確、規(guī)范

CCAI的內(nèi)容可能包含多種媒體：文字、聲音、圖片、動畫、錄像等。無論是哪種媒體都有其行業(yè)標準。

? 文字內(nèi)容的標準是：表述通順流暢，所使用的語言及格式應(yīng)參照國家出版業(yè)相關(guān)的標準和規(guī)范：拼音標注要符合《漢語拼音方案》。? 漢字書寫應(yīng)依據(jù)《現(xiàn)代漢語常用字筆順規(guī)范》。

? 漢語發(fā)音要符合普通話標準。除涉及報刊、文化藝術(shù)方面的內(nèi)容和標題外，一般不使用豎排。

(2)媒體素材的有效性

CCAI中往往包含了一些聲音、圖片、動畫、錄像等媒體素材，在語言教學(xué)中會起到積極的作用。但語言教學(xué)中的媒體素材并不是越多越好，也并不是越復(fù)雜越好.媒體素材的有效性包括：

? 素材運用要恰當，不可濫用，以免喧賓奪主；素材的質(zhì)量要符合教學(xué)要求，字體、音質(zhì)、畫質(zhì)、錄像要有一定的清晰度；

? 文字解釋要采取有效措施，盡可能做到易懂(如對比的手法、表格的形式)，對初學(xué)者可以考慮使用母語進行解釋；圖標要直觀，含義要明確，最好能提供在線幫助：解說速度適中等等。

(3)交互方式恰當

交互性代表了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體間的根本區(qū)別，是計算機輔助教學(xué)的重要特征。它的作用應(yīng)是使學(xué)習(xí)者能夠融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動參與各種學(xué)習(xí)活動。交互方式要簡潔、明確，不要給使用者在操作上帶來困難。7．CAI發(fā)展方向

（1）多媒體型系統(tǒng)：利用計算機進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量(網(wǎng)絡(luò)化)系統(tǒng)：采用計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進行局

部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。

(3)智能型系統(tǒng)：漢語教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計和外國人漢語學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

8．CCAI發(fā)展方向

(1)多媒體型系統(tǒng)：利用計算機進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量系統(tǒng)：采用計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進行局部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。(3)智能型系統(tǒng)：漢語教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計和外國人漢語學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

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(4)語音合成。

9．多媒體課堂教學(xué)

? 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，在原來的已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加多媒體課件元素，由此形成的新的教學(xué)模式。

? 是在多媒體教室中進行的。該教室包括：大屏幕數(shù)據(jù)投影機和含有計算機的綜合控制系統(tǒng)。課件在計算機上運行，同時顯示在大屏幕上。

? 教師通過無線遙控鼠標或電子教鞭或屏幕遙控器，控制課件的運行和屏幕的顯示。大屏幕居中(側(cè))，側(cè)面有黑板或白板供教師書寫必要的教學(xué)內(nèi)容。

四．網(wǎng)絡(luò)遠程漢語作為外語教學(xué)

1．網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)形式

目前開展的漢語遠程教學(xué)活動主要有兩種形式：網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠程電視會議型教學(xué)

? 網(wǎng)絡(luò)型遠程教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的遠程教學(xué)。

基本形式有以下五種：

以網(wǎng)頁為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語音會話。

? 遠程電視會議型教學(xué)的基本形式有如下三種：遠程直播、遠程會話訓(xùn)練和遠程電視討論

2．CCAI遠程教學(xué)特點

漢語遠程教學(xué)的目標是通過遠程的方式培養(yǎng)漢語聽說讀寫等技能。強調(diào)個別化教學(xué)、增強交互性是漢語遠程教學(xué)的基本特點。3．現(xiàn)代教育技術(shù)與對外漢語教學(xué)

(1)定義：對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

(2)帶來的變革

a)

備課方式的變革 b)

授課方式的變革 c)

學(xué)習(xí)方式的變革d)

考試方面的變革e)

科研方式的變革 4．現(xiàn)代教育技術(shù)引入目的

現(xiàn)代教育技術(shù)的影響越來越大，漢語教師逐漸從被動接受信息技術(shù)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《國際漢語教師標準》的要求

標準九：現(xiàn)代教育技術(shù)及運用

教師熟悉并掌握有關(guān)計算機的基本知識與操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應(yīng)用于漢語教學(xué)實踐。

《國際漢語教師標準》的要求

標準 9.1

教師應(yīng)熟悉計算機的基本組成部件及相關(guān)電子設(shè)備，熟悉與漢語教學(xué)相關(guān) 45

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 的常用計算機軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，并能應(yīng)用于實踐。

一、基本概念范疇：

1.計算機基本組成部件

2.操作系統(tǒng)與基本操作命令

3.常用辦公軟件

《國際漢語教師標準》的要求

4.相關(guān)電子設(shè)備

5.軟件安裝與卸載程序

6.計算機輔助教學(xué)

7.計算機病毒

8.課程管理系統(tǒng)

《國際漢語教師標準》的要求

二、基本能力：

1.了解包括外接部件在內(nèi)的計算機基本部件，并能根據(jù)相關(guān)參數(shù)大致判定其性能。

2.能以正確的操作命令使用計算機并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行操作。

3.了解常見操作錯誤，并能進行相應(yīng)的修復(fù)操作。

4.能自行安裝或卸載各種常見軟件。

5.熟悉并能熟練運用常見的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫、制作。

《國際漢語教師標準》的要求

6.熟練掌握至少一種漢字輸入法。

7.能使用幻燈片演示軟件制作和演示主要教學(xué)內(nèi)容。

8.能根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、對象、場景的不同，合理安排計算機輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在

9.中文操作系統(tǒng)下進行自學(xué)和互動。

10.了解計算機病毒，掌握基本的病毒預(yù)防、查殺方法。

11.能熟練使用所在地的課程管理系統(tǒng)。

《國際漢語教師標準》的要求

標準 9.2

教師應(yīng)了解并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識，并能合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。

一、基本概念范疇：.互聯(lián)網(wǎng).下載、上傳.瀏覽器、搜索引擎.網(wǎng)頁、網(wǎng)址.個人主頁、博客、告示板.電子郵件、論壇、聊天室

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件.視頻會議、遠程教學(xué).黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻

《國際漢語教師標準》的要求

二、基本能力：

1.能熟練地使用計算機上網(wǎng)，搜集和使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。

2.能自行下載和上傳各種文件和漢語教學(xué)資料。

3.能建立個人主頁或博客，以加強與學(xué)習(xí)者的溝通和交流。

4.能通過電子郵件、聊天室、視頻等方式及時向?qū)W生傳達信息及收集反饋。.了解常見的網(wǎng)絡(luò)安全問題并能采取相應(yīng)的措施。

第十章 教師綜合素質(zhì)

標準10.1：

教師具備對自己教學(xué)進行反思的意識，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動分析、反思自己的教學(xué)實踐和教學(xué)效果并據(jù)此改進教學(xué)。

一、基本概念范疇：

1.反思性教學(xué)

2.自我評估

3.研究方法

4.行動研究

5.課堂研究

6.定性研究與定量研究

7.研究型教師

二、基本能力：

1.能了解進行研究的目的和主要的教育研究方法。

2.能了解課堂教學(xué)研究的主要概念、研究課題、研究目的以及此類研究對教學(xué)的促進作用。

3.能閱讀并大致了解在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的專業(yè)文章。

4.能區(qū)分專業(yè)論文的研究思路與研究方法。

5.能區(qū)分定性研究與定量研究。

6.能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題設(shè)計研究課題。

7.能熟悉教育研究常用術(shù)語并和同行溝通。

8.能了解反思教學(xué)的概念、方法與技能，并應(yīng)用于教學(xué)研究。

標準10.2

教師具備自我發(fā)展的意識，能制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標。

一、基本概念范疇：

專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展計劃

專業(yè)發(fā)展機會

專業(yè)書籍

專業(yè)雜志

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 專業(yè)資源

專業(yè)組織專業(yè)標準與目標

二、基本能力：

1.能了解專業(yè)發(fā)展的重要性，能通過學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)書刊及與同行進行交流等方式積極尋求專業(yè)發(fā)展的機會。

2.能了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不同，建立切實可行的目標以改進教學(xué)。

3.能了解并參與業(yè)內(nèi)相關(guān)組織并積極參加各種活動。

4.能參加專業(yè)會議、撰寫論文并與同行交流。

5.能積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)團體的項目和活動。

6.能熟悉漢語教學(xué)的常用概念與術(shù)語。

標準10.3

教師積極主動參與相關(guān)社區(qū)活動，豐富自己的教學(xué)實踐。

一、基本概念范疇：

1.社區(qū)

2.社區(qū)領(lǐng)袖

3.社區(qū)設(shè)施

4.社區(qū)與學(xué)校的關(guān)系

5.社區(qū)活動

6.志愿服務(wù)

二、基本能力：

1.能了解當?shù)厣鐓^(qū)在漢語教學(xué)中所起的作用。

2.能了解當?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的關(guān)系，并能積極為

社區(qū)服務(wù)。

3.能了解并尊重當?shù)厣鐓^(qū)的信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀和宗教取向。

4.能了解當?shù)氐纳鐓^(qū)成員、社區(qū)問題、困難與沖突，能與社區(qū)友好相處。

標準10.4

教師應(yīng)在各種場合的交際中顯示出親和力、責(zé)任感與合作精神。

一、基本概念范疇：

1.校園文化

2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

3.學(xué)校重大活動

4.教師工會

5.人際關(guān)系

6.家長及家長協(xié)會

7.單親家庭

8.教師、家長見面會

9.家長志愿者

10.學(xué)校行政管理人員

二、基本能力：

1.能了解學(xué)校（項目）的目標、組織形式、校紀校規(guī)，重大活動并能盡快地適應(yīng) 48

對外漢語教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

新環(huán)境。

2.能夠和同事團結(jié)合作，在出現(xiàn)問題時及時溝通。

3.能了解家長與社會對學(xué)生的期望，并能就學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題及時與家長進行溝通。

4.能按照當?shù)氐牧?xí)慣，通過各種渠道與家長溝通。

5.能了解家長協(xié)會，并鼓勵家長志愿者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

6.能在學(xué)校組織下定期召開家長見面會。

7.能尋求家長的支持與幫助，以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

標準10.5

教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對教學(xué)過程中突發(fā)事件，無論是在什么場合

下進行教學(xué)，都應(yīng)具有高度的職業(yè)道德標準。

一、基本概念范疇：

1.挑戰(zhàn)與對策

2.毅力與意志

3.教學(xué)理念、動機和態(tài)度

4.心理壓力

5.心理壓抑

6.心理承受力

7.心理沖突

8.心理抗拒

9.心理失衡

10.情緒穩(wěn)定性

11.心理咨詢

12.職業(yè)道德

二、基本能力：

1.能意識到并注意不斷提高自己應(yīng)對心理壓力的能力。

2.能應(yīng)對在教學(xué)、社會和家庭各種環(huán)境下出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難，以避免對教學(xué)工作的干擾。

3.能作好隨時應(yīng)對各種壓力與沖突的心理準備。

4.能從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)提高自己的教學(xué)。

5.能按照學(xué)生的實際需要和教學(xué)現(xiàn)場的實際情況調(diào)整自己的教學(xué)目標和方法。

6.能了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同階段的各種心理問題，積極尋找有效的策略加以解決。

7.應(yīng)尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的困難，并對其學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)。

8.能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時與同齡人和師長進行交流。

9.能了解自己的性格，隨時調(diào)整自己的情緒以最佳狀態(tài)投入教學(xué)。

10.能以良好的職業(yè)道德標準來要求自己，不斷提高自身修養(yǎng)。

11.對漢語教學(xué)充滿熱情，并具有足夠的責(zé)任感。

第五篇：對外漢語教學(xué)概論

名詞解釋： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對文化差異了解越多，挫折感越小。中介語

中介語是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，伴隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過度的動態(tài)語言系統(tǒng)。HSK HSK指中國漢語水平考試，是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試。HSK由北京語言大學(xué)漢語水平考試中心設(shè)計研制，包括基礎(chǔ)漢語水平考試，初、中等漢語水平考試和高等漢語水平考試。失誤和偏誤

偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。語言習(xí)得關(guān)鍵期

倫尼伯格于60年代提出語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說。所謂語言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。交際文化

80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞的語言和非語言的文化因素。呂必松提出“語言交際文化”：隱含在語言系統(tǒng)中的反映出一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問答

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分

習(xí)得是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，如兒童獲得第一語言。

學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、也是有意識地對語言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：

①習(xí)得是一種潛意識行為，學(xué)習(xí)是一種有意識的行為；

②習(xí)得一般是在使用該目的語的環(huán)境中進行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；

③習(xí)得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語言的形式；

④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語言交際活動進行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿，練習(xí)來掌握和運用語言規(guī)則；

⑤習(xí)得需要大量時間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時間相對較少，效果不確定。

2.對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則

1、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)

與學(xué)生語言水平和實際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠及近、由簡到繁、循序漸進；適度

2、要有針對性—— 針對外國學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國家文化，或者說是中國人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力 方法

1、通過注釋法直接闡述文化知識

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說明（五種）：

詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語素義法，搭配法，話語聯(lián)結(jié)法，比較法，類聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過的“互相”、“幫助”來解釋“互助”

（2）翻譯法。在用目的語難以解釋的情況下，若母語與目的語的詞對應(yīng)明顯，可以用母語翻譯，一點就通。如“蘋果”翻譯“apple“

（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個含義，可以用問答來解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。

（4）語素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”

（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂的一天”，“跑得快”（6）話語聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類詞放在一起講解

（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語 4.語音教學(xué)法，舉例說明（五種）：

語音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢摹擬，對比聽辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運用發(fā)音部位圖、以吹動紙片來演示送氣音等。

（2）夸張發(fā)音。有時為了突破難點，適當加以夸張。如輕聲前的音故意拖長、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時唇形、口形也可以適當夸張

（3）手勢摹擬。用手勢摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個聲調(diào)可用手指在空中畫調(diào)號等。

（4）對比聽辨。學(xué)生母語的發(fā)音與漢語的發(fā)音對比，漢語本身如送氣音與不送氣音的對比，學(xué)生的錯誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對比。

（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點 性質(zhì)

對外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。⑴、對外漢語教學(xué)首先是語言教學(xué)。

⑵、對外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語言教學(xué)。⑶、對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。

⑷、對外漢語教學(xué)是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同于我國少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。特點

①、以培養(yǎng)漢語交際能力為目標

②、以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點

④、以語言對比為基礎(chǔ)，找出難點、重點，進行分析和糾錯。⑤、與文化因素緊密結(jié)合

⑥、集中、強化的教學(xué)，課程集中、課時密集、內(nèi)容多、速度快，班級規(guī)模小。6.偏誤的來源（1）母語負遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識。

（2）目的語知識負遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識用類推的辦法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。（3）文化因素負遷移，如，姓名稱教

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過度泛化和簡化。

遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語言知識去理解并運用目的語，而產(chǎn)生的偏誤。（母語負遷移）

過度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語知識不恰當?shù)財U大使用而造成偏誤。（目的語負遷移）

簡化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認為目的語的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個簡單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強或編排不當，課堂訓(xùn)練的偏差等。

7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？

這條原則是針對教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，“教”只能通過學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：

（1）從學(xué)生的特點和需要出發(fā)，制定課程計劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實而實用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（2）研究學(xué)生的個體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）課堂要營造輕松愉快的氣氛，加強趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

（4）讓學(xué)生參加設(shè)計教學(xué)活動，多聽取學(xué)生意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計劃，改進教學(xué)。（5）對待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴格糾正的態(tài)度，但糾錯要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場合區(qū)別對待，注意方式方法。