第一篇：《對外漢語教學概論》復習資料(陳昌來版)

語言教學中有關語言的幾個基本概念（名詞解釋、運用）

1、第一語言和第二語言：這是按人們獲取語言的先后順序來區分的，也是語言教學理論中運用最多的概念。第一語言是指人出生以后首先接觸并獲取的語言；第二語言是指人們在獲得第一語言之后在學習和使用另一種語言。這里存在一種情況是，有的幼兒出生以后，同時習得兩種甚至更多種的第一語言，而且這些第一語言都達到同等運用熟練程度，這就成為雙語或多語現象。

2、母語和外語：這是按國家的界限來區分的。母語是指本國或本民族的語言；外語是指外國的語言。一般母語是人們出生后接觸的第一語言，但對一些移居國外的人來說，其子女首先接觸的可能是居住地的語言而非母語。因此，不能把第一語言和母語兩個概念混同。

3、本族語和非本族語：這是按言語社團、通常是民族的界限來區分的。本族語就是本民族的語言，因此這一術語可以與“母語”通用。非本族語指的是本民族以外的語言，可能是外語，也可能是本國其他民族的語言。從語言掌握的程度和運用情況來看，母語、本族語和第一語言往往是一個人的“主要語言”，但也存在相反的情況。

4、目的語：這是指人們正在學習并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人正在學習并希望掌握的目標，都可以稱為目的語。

●對外漢語教育的學科定位

對外漢語教育學科的性質是漢語作為第二語言的教學，正如它的名稱，應當定位于語言教育學科。它是語言教育學科下的第二語言教育的分支學科。而基于現實，在堅持學科性質是漢語作為第二語言教學的前提下，把對外漢語教育這一學科稱為語言教育學或是應用語言學，都是可以的。

●對外漢語教學活動的四大環節：總體設計，根據總體設計而進行的教材編寫，課堂教學，語言測試。

●對外漢語教育的學科任務

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。

對外漢語教育學科研究的核心內容是對外漢語教學。通過研究漢語作為第二語言教與學全過程和整個教學體系中各個內部和外部因素及其相互作用，從而制定出對外漢語教學的基本原則和實施方法。

內部因素（1）學習與教育活動的主體，即學習者和教師；（2）學習與教學活動的客體，即所教授的目的語，作為第二語言的漢語；（3）學習與教學活動本身，包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估四大環節的理論和實踐。

外部因素是指一些基礎學科，特別是與本學科關系最為密切的語言學、心理學和教育學；另一個重要方面是語言環境，包括社會語言環境和教學語言環境，以及其對學習產生的影響；還包括國家的方針政策、教育資源、條件對教學實踐產生的影響。

●對外漢語教育學科體系

學科體系分為三個部分，即理論基礎、學科理論和教學實踐：

1、理論基礎部分提出與本學科的發展關系最為密切的七個基礎學科，即，語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科及哲學。可以看作是對外漢語教育學科的理論基礎，或叫做支撐理論。

2、直接應用于語言教學、屬于本學科范圍內的學科理論體系，包括基礎理論和應用研究兩個方面。其中，應用研究是指運用相關學科和本學科的基礎理論，對總體設計、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理和師資培養等方面進行專題研究。而基礎理論又包含有四個內容：（1）對外漢語語言學，是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、功能和文化因素等方面。（2）漢語習得理論，是對外漢語教學的主題之一，即學習者的研究，側重從心理學的角度研究教學對象的學習過程和學習規律。（3）對外漢語教學理論，是把教學內容和對教學對象的研究結合起來，即研究如何通過教學活動是教學內容為學習者迅速、有效掌握的規律和原則。（4）學科研究方法學，在很大程度上決定了研究成果，甚至影響到研究的成敗。

3、學科體系的第三層是教育實踐，主要是教學實踐，它是學了理論服務的對象，也是學科理論產生的土壤。

●分析教學法流派的方法

從三方面入手，即找教學法的理論基礎、所體現的主要教學原則和采取的主要教學方法。

對外漢語教學的性質

對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。

1、它是語言教學。語言教學的根本任務是教好語言，而其中不可避免涉及到文化內容，也必須包含一定的文化因素教學，為語言教學服務。讓學習者掌握語言這個交際工具，培養其運用語言進行交際的能力。

2、對外漢語教學是第二語言教學。這一性質使其不同于第一語言教學，為了能在較短的時間內達到掌握這種目的語的作用，第二語言就必然帶有短期、速成、集中、強化的特點，即必須強調所傳授的知識要轉化為技能并以技能訓練為中心，以培養學生運用目的語交際的能力為根本目標。

3、對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學。漢語作為第二語言，一方面受到第二語言普遍教學規律的制約，同時漢語教學本身又有特殊的規律，即漢語屬于漢藏語系，在語音、詞匯、語法、漢字等方面都不同于別的語言。因為漢語教學的重點和難點突出，在教學方法上也就要體現漢語教學的特點。

4、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。因此，與語言交際相關的文化因素，就成了對外漢語教學中不可或缺的內容。

●第二語言的記憶過程

記憶過程包括識記、保持、再認和重現四個基本環節。

1、識記。第二語言的識記是記憶過程的第一個階段，是指通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經聯系痕跡或者叫記憶痕跡的過程。識記按其目的分為無意識記憶和有意識記憶兩種。依照材料是否有意義或者學習者是否了解其意義，又可分為機械識記和意義識記。

2、保持。第二語言的保持是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經聯系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中已備應用。是記憶過程中的第二個階段。

3、再認和重現。只是記憶的以三個階段，即恢復記憶的兩種形式，是暫時神經聯系痕跡或記憶痕跡恢復的過程。從信息加工的觀點來看，是信息的提取也是信息的輸出。第二語言的再認，是已經識記過的第二語言知識和技能的再度呈現時能識別并確認的心理過程。第二語言的重現也稱為回憶，是指已經識記過的第二語言知識和技能雖然并未再度呈現，但在腦中重新回想起來的心理過程。

●對外漢語教學的學科特點

對外漢語教育是一門專門的學科，是綜合的學科，又是一門應用的學科。

1、對外漢語教育是專門的學科。所謂專門的學科，是指它有專門的研究對象、研究任務和研究視角，是別的學科所無法替代的。如前所述，對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。對外漢語教育學科研究的核心內容是對外漢語教學。通過研究漢語作為第二語言教與學全過程和整個教學體系中各個內部和外部因素及其相互作用，從而制定出對外漢語教學的基本原則和實施方法。而它的研究視角，不僅是語言學的，也是心理學的和教育學的，而且是這幾方面的綜合的獨特的視角。

2、對外漢語教育是綜合的學科。綜合了語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科及哲學七大學科。這里主要先概述哲學、橫斷學科和社會學與對外漢語教育的關系。哲學是關于世界觀和方法論的學科，從宏觀上、方向上，對包括對外漢語教育在內的一切學科提供理論基礎和指導。而數學等橫斷學科則提供方法輪的作用，其所提出的系統方法、信息方法、反饋方法等，對各學科都有方法論的指導意義。社會學是研究社會生活、社會制度、社會行為、社會變遷和發展等社會問題的學科。語言作為一種社會現象，社會性是語言的本質屬性，因此，語言學和語言教育的研究，都不可能不受社會學的影響。對外漢語教語，作為一門綜合學科，正是指它綜合的、有選擇性的汲取這些學科的理論知識。

3、對外漢語是應用的學科。應用學科有其自身的基礎理論研究領域和理論體系，它不僅需要關注應用本身，進行大量的具體應用研究，也要進行與之相關的基礎理論研究。對外漢語教育的學科任務，決定了它是一門理論與實際緊密結合、具有極強實踐性的應用學科。

●對外漢語教學中的文化教學原則（P139）：

1、要為語言教學服務，與語言教學的階段相適應。

2、要有針對性。

3、要有代表性。

4、要有發展變化的觀點。

5、要把文化知識轉化為交際能力。

語言的基本特征與對外漢語教學（啟示）：

1、語言是一種符號系統

（1）學習一種語言要重視意義。掌握音義的聯系，遵守約定俗稱的社會規則。（2）學習一種語言要掌握語言系統的各分支系統。

（3）聲音是語言的物質外殼，語言本質上是口頭的，文字是第二性的。語言的學習和教學應從聽、說開始，首先著眼與口頭語言。

2、語言存在于言語中

（1）對外漢語教學必須以言語為對象，從言語入手，只有通過言語才能學會語言。教學中首先要抓聽說讀寫言語技能的訓練以培養交際能力。

（2）從言語中接觸到大量語言事實，應總結歸納成一定的語言規則，讓學習者自覺掌握。

3、語言有生成性

（1）對外漢語的教學目的是培養學生創造性地運用漢語的能力，不僅僅是只教會學生掌握各種語言素材，而是用有限的語言材料理解和表達豐富的思想。（2）對外漢語教學的方法，要著重引導學生掌握并靈活運用語言規則。

4、語言是人類最重要的交際工具

（1）交際工具是語言的本質功能，這就決定了對外漢語教學的根本目標是為了讓學習者掌握運用漢語進行交際的能力。

（2）為了掌握語言這一交際工具，語言課就要充分體現工具課、技能課的特點。把知識轉化成技能并形成能力，最終能熟練運用語言進行交際。

5、語言是人類的思維工具

（1）要學好目的語，必須了解目的語民族獨特的思維方式。

（2）培養學生用目的語進行思維的能力，盡量運用漢語進行教學，要求學習者用漢語來理解和表達，而不借助于母語或媒介語。

6、語言產生特定的社團并體現該社團的文化。即對外漢語教學不能脫離漢語所體現的中國文化，與漢語緊密相關的文化因素的教學是對外漢語教學不可或缺的內容。

7、語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎

（1）語言是可以學會的。一個具有健全的大腦和發音器官的正常人，都能掌握自己的母語并學習第二語言。

（2）成功的第二語言教學必須考慮到學習者的生理和心理因素，這些因素影響語言學習。

●語言學的發展與第二語言教學。四個階段：

1、歷史比較語言學：

（1）歷史比較語言學出現于18世紀末、19世紀初，中心在德國。該學派采用歷史比較的方法，通過語音和詞形的比較研究語言的發展和演變，發現語言之間的親緣關系并建立語言的譜系分類。

（2）歷史比較語言學的興起，使語言成為獨立的學科。

（3）局限性：它強調了語言的歷史比較，忽視了語言的共時研究；孤立地研究語言單位，缺乏對語言系統性的研究。

2、結構主義語言學：

（1）1916年，瑞士語言學家索緒爾在日內瓦大學講授普通語言學的講稿被他的學生整理出來，成為《普通語言學教程》，這本書被奉為語言學的“圣經”，其語言理論成為現代語言學的指導思想，其核心是語言是符號系統，（2）同時，又區分了“語言”和“言語”，區分“內部語言學”（語言本身的結構）和“外部語言學”（語言與社會、民族、文化、政治等的關系）。特別提出區分“歷時語言學”（研究語言在不同時期演變的“動態語言學”）和“共時語言學”（研究語言在某一時期的狀態的“靜態語言學”），主張進行共時研究。

（3）20世紀前半葉，以索緒爾學說為基礎，歐洲語言學出現結構主義思潮，代表派有：強調語言符號功能的布拉格功能語言學派，強調語言符號間各種關系的哥本哈根語符學派，強調共時描寫語言事實的美國描寫語言學派等。

（4）結構主義語言學的突出貢獻是對語言的結構系統進行了全面而深入的描寫，并形成了一套完整的結構分析和結構描寫的方法。

（5）局限性：只集中于語言形式、結構的分析，忽視對語言意義的研究。

3、轉換生成語法：

（1）20世紀中期在美國出現了轉換生成語法學派，其標志是1957年美國麻省理工學院喬姆斯基的《句法結構》一書的出版。他提出區分“語言能力”——人們內化了的語言規則體系和“語言表現”——語言能力的實際運用，即人們實際說出來的話語。認為語言表現不能全面反映語言能力，只就有限的實際話語（語言表現）進行結構分析，不能揭示語言的本質，無法解釋人類語言創造性的特征。語言學需要研究的是能使人掌握語言的規則體系、說出無限話語的人類的認知結構中的語言能力。

（2）因此，他提出“語言習得機制”和“普遍語法”的假說和“深層結構”、“表層結構”的理論，這樣酒吧語言學的觸角伸向人類認知領域，探討語言的心理過程。、功能主義語言學：

（1）60年代末、70年代功能主義語言學興起，標志著語言研究重點由語言形式轉向語言功能，中心在歐洲。以弗斯為奠基人的倫敦功能結構語言學派認為語言的本質是意義——語言環境中的意義，語義是語言研究的中心，主張從社會的角度去觀察、研究語言，強調語言的社會性，語言的本質功能是社會交際功能。（2）韓禮德繼承和發展了弗斯的理論，在對語言的系統和結構進行充分研究的基礎上，從功能角度研究語言，著重探討語言的意義和功能，研究語言如何使用，分析語言與社會的關系，以及語言功能與語言系統的關系，并建立了系統——功能語法蒞臨，依“系統語法”為框架論述語言功能。

●功能主義語言學與對外漢語教學（名詞解釋）

1、語言能力：指人們所具有的語言知識，是一種內化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規則系統。

2、交際能力：即運用語言（或非語言手段）進行社會交往的能力，包括傳遞信息，交流思想和表達感情，既用口頭形式，也用書面形式；既指說、寫的表達能力，也指聽、讀的理解能力。

3、語言形式：通常指語音、語法、詞匯等語言的結構體系，也稱語言結構。

4、語言功能：指語言所能發揮的作用。

5、話語分析：也稱“語篇分析”，是對會話語的結構與功能的分析。

6、會話分析：對日常會話的結構與規律進行分析的分析。

（會話分析與話語分析有分析題，他會舉例子，看書P79——P80）分析題：

言語行為理論：指語言不僅是描寫、陳述和說明客觀世界，提供消息，而且人們說出話語也是一種行為。

會話含義理論：實際上是對會話中說話者的言外之意的研究。（見書P81）

●對外漢語教學中的文化教學方法（簡答題）：

1、通過注釋直接闡述文化知識。

2、文化內容融會到課文中去。

3、通過語言實踐培養交際能力。

●漢語的特點與對外漢語教學（貌似有可能是簡答題）特點：

1、漢語作為第二語言學習的有利因素：

（1）語法方面：漢語的最大特點是沒有嚴格意義上的形態變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱、性、數、時、態變位。

（2）語音方面：漢語只有400多個基本音節，加上四聲的區別，一共也只有1300多個音節。

（3）詞匯：漢語的詞音節少，便于記憶，漢語詞匯的結構方式以詞根復合法為主，由大多數本身就能獨立成詞的單音節語素結合而成，詞義與語素義有關，也便于記憶。

2、漢語作為第二語言學習的難點：

（1）語法方面：漢語詞沒有形態變化帶來方便的一面，但習慣于屈折變化的學習者來說，學會一種新的語法手段來代替早已熟悉的語法手段也是很復雜的。（2）語音方面：漢語語音最大的難點在于具有區別意義的聲調，對于母語是非聲調語的學習者是頗為艱難的。

（3）詞匯方面：漢語有大量的同義詞和近義詞，豐富的量詞和語氣詞，大量固定的四字成語以及保留的不少古漢語詞語，這些特點體現了漢語的豐富多彩，同時增加了學習者的難度。

（4）漢字方面：漢字是意音文字，對于世界上大多數用拼音文字的學習者，漢字是漢語最大的困難所在。

●對外漢語教學相關的文化教學

1、確定文化教學內容應體現語言的、交際的、對外的三條原則：與語言的學習和使用密切相關且體現漢語文化特點的、為培養跨文化語言交際能力所必須的、針對外國學習者實際需要的那部分文化。

2、與對外漢語教學相關的文化教學應是三個層次：對外漢語教學學科范圍內語言的文化因素，基本國情和文化背景知識，雖不屬于本學科但為本學科所設專業所需要的專門性文化知識。

（1）語言的文化因素，是語言教學中的文化教學首先接觸的、也是最重要的部分，主要指語言系統各層次的文化內涵和語言使用的社會規約。（2）基本國情和文化知識背景，指目的語國家的基本國情知識。

（3）專門性文化知識，是在掌握最基本的國情和文化背景知識基礎上，進一步掌握比較系統的專門性文化知識。

教學過程與教學原則

1、教學過程的特殊性（本質特征）：

（1）在教學過程中，學生不能直接同客觀事物打交道、親身獲得對事物的認知，而是通過書本和課堂接受前人總結的實踐經驗，形成基本知識，再應用到實際中去。

（2）在教學過程中，學生的認識活動不是靠自己摸索的，而是在教師的引導下進行的。

（3）在教學過程中，學生的認識過程不只是即是技能掌握的過程，而且是德智體美全面發展的過程。

（4）作為教學過程中學生的認識活動，不是學生自發的、主動的要求，而是在教師和課本影響下進行的。

2、教學過程的模式：

（1）傳授式。即在教師主導下系統地傳授書本知識的模式。有利于發揮教師的作用，使學生能快捷地獲得前人所積累的知識，缺點是容易造成注入式、滿堂灌的弊病，忽視學生主動性、創造性的發揮。

（2）活動式。即在教師輔導下，學生通過活動自己進行探索學習的模式。它的指導思想是強調學生的直接經驗，但混淆了學生的學習與科學研究的區別，有很大的片面性。

（3）發現式。即既主張學生學習最新的、系統的、有嚴密邏輯結構的科學知識，同時又要求學生通過自己的活動去發現知識，總結規律。

（4）發展式。認為教學過程不只是智育的過程，而是促進人的身心全面發展的過程。

3、教學過程的模式給我們的啟示：

（1）教學模式多樣化，不同的教學模式適應不同的教育階段。

（2）要強調辯證法，防止片面性和絕對化，吸取各派之長，克服其局限性。

4、教學原則：（1）科學性與思想性相結合的原則；（2）只是傳授與只能發展相結合的原則；（3）理論聯系實際與理論知識為主導的原則；（4）教師的主導作用與學生主動性、自覺性相結合的原則；（5）統一的培養要求與因材施教相結合的原則；（6）系統性與循序漸進相結合的原則；（7）直觀性原則；（8）鞏固性原則；（9）量力性原則。

●教學內容與教學方法

1、教學內容與課程論

課程論：對課程體系和內容、結構以及其安排的規律的研究，稱為課程論。課程論是指導課程設置的理論。教育史上有多種課程理論，影響最大的是學科課程理論和活動課程理論。

（1）學科課程論：以學科的知識體系為中心的課程理論，強調以各部門學科知識固有的邏輯體系來組織課程，對社會生活實際和學生的興趣、需要及接受能力考慮不多。

（2）活動課程論：以經驗為中心的課程理論，強調學生的生活經驗中包括了各方面的只是課程的編排應與生活經驗的發展順序相一致。強調發揮學生學習的主動性，教學與社會生活聯系，但對科學知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學生掌握系統知識。

（3）從某種意義上來說，活動課程論的影響對本學科比對一般理論性、知識性學科更大。

2、主要的教學方法：（以教學活動的主要途徑為依據）

（1）以語言講授為主的教學方法。通過師生口頭語言交流和學生書面語言閱讀為主要途徑的教學方法；

（2）以觀察為主的教學方法。學生通過觀察實物、直觀教具、真實環境或事實，對所學的知識獲得形象、具體、直接、真實的認識；

（3）以訓練為主的教學方法。是一種以學生的機體活動為主，通過教師作為組織者所指導的科學的訓練，形成技能和行為習慣并發展其能力的教學方法；（4）以陶冶為主的教學方法。指在一定的活動情境中，利用其中的教育因素通過潛移默化對學生產生影響的教育方法。

●認知因素

學習策略和交際策略。學習策略：學習策略可分為認知學習策略和元知策略兩大類。其中認知學習策略有五個方面：（1）求解；（2）推理；（3）實踐；（4）記憶；（5）監控。●情感

語言自我：由圭奧拉在研究第二語言習得過程中的抑制心理時提出的，用來表示對自己語言的認同。學習一門新的語言實際上是建立一種新的語言自我，會造成對自身評價的變化。

記憶

1、定義：記憶是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。

2、記憶的分類（分類依據、類型）：

首先，記憶按其內容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等。

（1）形象記憶：是對已感知過的事物的表象的記憶，如對第二語言的字母、音素、詞句的視覺形象和聽覺形象的記憶。

（2）邏輯記憶：是指對概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維過程的記憶，如對第二語言語音規律、詞匯規律、語法規律的記憶。

（3）情緒記憶：是對已體驗過的情緒或情感的記憶，如第二語言學習中從某些對話、朗讀或表演中體驗過愉快情緒的記憶。

（4）運動記憶：是指對經歷過的運動狀態或動作形象的記憶，常常是一種對技能的記憶，第二語言的聽說讀寫技能都包含有運動技能如發音和書寫動作的記憶。其次，記憶按保持的狀態和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。（名詞解釋）

（1）感覺記憶：是指感知后信息保持極短時間的記憶，通常以毫秒計，最長只有一秒左右。

（2）短時記憶：又稱操作記憶，是對信息進行操作的系統，是動態系統。感覺記憶的信息受到特別注意或進行模式識別后，就進入短時記憶系統臨時儲存。（3）長時記憶：是在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長時記憶的容量是沒有限度的，它的信息主要來自短時記憶也有特別強烈的感知記憶直接進入長時記憶。

●兒童第一語言習得的主要理論（分析題，P159~167）

1、刺激—反應論：認為后天環境的外部因素決定一切，必須依靠模仿、強化、重復等外部因素去習得第一語言。

2、先天論：認為先天的語言習得機制決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內化語言的規則體系。

3、認知論：認為是先天與后天的因素互相作用，先填具幼兒后天不斷發展的認知能力決定一切，語言能離職時認知能力中的一部分。

4、功能論：把第一語言的習得過程看作是語義體系掌握的過程。

●遺忘

1、定義：記憶過的內容不能保持也不能正確的再認或重現，暫時神經聯系的痕跡不能鞏固。從信息加工的觀點來看，就是儲存的信息不能正確的讀取出來。遺忘又分部分遺忘和完全遺忘、暫時遺忘和永久遺忘。

2、以往產生的理論解釋：

（1）衰退說：認為由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產生遺忘。

（2）干擾說：認為由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于受到其他刺激和干擾而產生抑制，所以產生遺忘。干擾信息保持的因素有兩類：一類是前邊的學習活動對現在的記憶的保持所產生的影響，成為前攝抑制，也就是舊的記憶干擾新的記憶；另一類是后邊的學習活動對現在的記憶保持所產生的影響，成為倒攝抑制，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。

3、影響遺忘的因素：

（1）從識記的時間來看，記憶的進程并不是均衡的。在識記的最初時間遺忘很快，識記后的一小時遺忘率達56%，以后就逐漸放慢，31天后遺忘率達79%，到一定程度就不再遺忘。

（2）從識記的內容看，有意義的內容的識記比無意義的內容的識記遺忘得慢；熟悉的材料、難易程度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢；學習者感興趣、所需要的內容比不感興趣、不需要的內容遺忘得慢。

（3）從識記的數量來看，實際的數量越大，遺忘的越多。

（4）從識記的程度來看，一定的范圍內識記的程度越高，遺忘越少。如果把超過剛能背誦的程度的繼續學習稱為“過度學習”，那么過度學習達150%時遺忘最少。

（5）從識記的方式來看，信息如果結合一定的情景并通過視覺、聽覺、動覺多通道輸入，比孤立的呈現、只憑視覺或聽覺的單通道輸入，遺忘要慢得多。

●知識文化和交際文化（名詞解釋）

知識文化是指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。

交際文化是指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。

文化對對外漢語教學有極其重要的意義：

1、重要意義：（1）要真正掌握一種第二語言，單學語言本身還不夠，必須同時學習該語言所代表的文化（“目的語文化”或“第二文化”）。

（2）對外漢語教學要培養的交際能力實際上是跨文化的交際能力，需要以跨文化交際學的理論指導語言教學。

（3）外國學習者在學習漢語的同時，一般都要求更多地了解中國社會和文化，甚至要學習專業性的文化知識。所以說，對外漢語教學離不開中國文化教學，對外漢語教學必須以一定的文化學理論為理論基礎。

2、文化的定義：

（1）廣義的：人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，就是說，除了天然的物質以外，人所創造的一切都包含在文化之中。

（2）狹義的：指“精神財富”部分，即與“物質文化”相對的“精神文化”，包括經濟、政治、哲學、教育、科學、歷史、地理、文學、藝術、語言、世界觀、價值觀、思維模式、風俗習慣、宗教信仰等等。

3、文化的分類：

按文化的內容常把文化分為物質文化、行為文化、制度文化和觀念文化四個部分。還有大寫字母C文化（簡稱大文化）和小寫字母c文化（簡稱小文化）的分法。大文化指經濟、政治、哲學、教育、文學藝術、科學以及思想觀念和價值體系；后者指風俗習慣、生活方式、行為準則、社會組織和人際關系等。表層文化、中層文化、深層文化（分析題）

（1）表層文化：包括物質文化。物質文化是指人類創造的、體現一定生活方式的種種物質文明，如生產工具、交通工具、各種產品、器具以及園林、建筑、服飾、烹飪等技術體系，是整個文化體系的物質基礎，既具有文化價值也具有實用價值，是表層文化。

（2）中層文化：包括行為文化和制度文化。行為文化又叫習俗文化，是人們交往中約定俗成的社會風俗習慣和行為標準，包括禮俗、民俗、風俗以及生活方式、人際關系等，可以看做是制度文化的一部分。制度文化是由觀念文化所決定的社會規范體系，指各種典章規范，如社會制度、國家制度、官制、兵制以及教育、婚姻、家庭制度等。

（3）深層文化：包括觀念文化。觀念文化是人類在社會實踐和意識活動中形成的價值觀念、倫理道德、審美情趣、宗教情感、思維方式和民族性格，以及哲學、科學、文學藝術等具體學科的知識體系，屬文化的精神內核，是深層文化。

4、文化的特征

文化是人類在進化過程和社會發展過程中，通過實踐創造出來的。對每個具體的人來說，有關文化的知識和能力則是后天在一定的社會環境下通過學習獲得的。人們在享受文化的同時，也參與文化的創造。

（1）文化具有民族性，是以民族的形式體現的。同一民族總的來說有共同的文化，而不同的民族文化之間則更多的表現出不同的文化特色，形成了民族間的文化差異。

（2）文化（包括亞文化）具有社會性，為一定的社會群體共同創造、共同遵守并共同享有，體現該社會群體的共性。文化的社會性意味著文化該為社會成員所共享的同時，在社會中也發揮著一定的規范和準則的作用。

（3）文化具有系統性，是一個由復雜物質文化、行為文化、制度文化和觀念文化從表層到深層組成的復雜體系。

（4）文化是建立在一定的符號系統之上的。文化必須通過一定的符號系統的記錄，才能得以表達、保存和傳遞。語言是記錄文化最重要的符號系統。

（5）文化是在發展變化的。隨著社會的發展，不斷揚棄和更新原有的文化，借鑒別的民族的文化并創造新的文化。

5、語言與文化的關系（P121）

（1）語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關系，二者不可分割。

（2）語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體。（3）語言和文化相互依附、促進和制約。

●對外漢語教學中的語言文化因素（P133，分析題）：

1、語構文化。指詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。

2、語義文化。指語言的語義系統、主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。這是語言中的文化因素最基本、最大量的表現形式，也是語言教學中文化因素教學的重點之一。

3、語用文化。指語言用于交際中的語用規則和文化規約，是由不同民族的文化、特別是習俗文化所決定的。語用文化是培養語言交際能力的主要內容，是對外漢語教學中文化因素教學的重點之一。

跨文化交際

1、定義：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。

2、跨文化交際的特點（P123）：文化的差異與交際障礙。交際原則與價值觀念。母語文化的思維定勢和對異文化的成見。交際過程中的相互接近和求同趨向。

3、交際的影響：文化的相互影響。跨文化交際中文化的沖突和適應，這一過程分為四個階段：

（1）蜜月階段。剛剛接觸到第二文化或進入第二文化的環境，對看到的、聽到的一切都感到新奇、驚訝、有趣，處于興奮、激動、滿足的狀態，一切都覺得美好。

（2）挫折階段。新鮮的感覺過去，開始覺得不習慣，于是回避、敵對或者回到自己的國家。

（3）調整階段。經歷了挫折期后，人們開始調整自己與環境的關系，尋找適應新的生活環境和文化環境的方法。這是語言水平有所提高。

（4）適應階段。經過一段時期的調整，對生活環境漸漸感到習慣，對第二文化也在逐步適應，能基本上采取比較客觀的態度，甚至對其中的一部分已能接受。

4、文化休克：也叫“文化震蕩癥”。是指在非本民族文化環境中生活或學習的人，由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦慮和精神癥狀。

5、跨文化交際中對待不同文化的態度（P125）：其一，尊重不同的文化。其二，理解與適應目的語文化。其三，求同存異對待文化沖突。其四，從跨文化交際的需要出發，選擇文化依附。文化依附（名詞解釋）：是指人們言行所代表和體現的是哪一種文化。其五，外為我用，發展本國文化。在要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上，有四種態度：（1）完全拒絕的態度，認為母文化一切都好，外來文化一無是處。這種態度常常是造成文化沖突的原因之一；（2）完全同化的態度，對自己的母文化基本上持否定的態度，而主張對目的語文化全盤接受；（3）既完全保留全部母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做“邊緣人”；（4）立足母語文化優秀傳統和本質特征的同時，汲取目的語文化的長處，不斷發展，創造本民族的新文化，可以成為“外為我用”型。這是對待目的語文化和母文化的態度的最高境界。

●學習理論的兩大流派

學習理論又稱學習論，是研究學習過程中的心理活動規律，也就是學習規律的理論。西方學習理論主要有兩大派：一是行為主義學習理論，一是認知學習理論。

1、行為主義學習理論。受經驗主義哲學的影響，行為學習理論的基礎是刺激——反應理論，學習是刺激與反應建立直接連結并由于強化的結果而形成習慣，習慣形成以后在遇到類似的刺激情境時，就會有自動反應。行為主義強調環境的支配作用，把學習看作是漸進的過程，著重研究外顯的行為。這里需要明確的是美國心理學家桑代克的“嘗試——錯誤學習理論”和斯金納的“操作學習理論”。（P147）行為主義學派共同的特點是，只研究有機體外部行為的變化過程，而對有機體內部思維活動則從不研究。

2、認知學習理論。受理性主義的影響，認知學歷理論認為靴子是頓悟和理解的認知過程，是學習者對客觀事物在大腦中進行完形構造形成認知結構的主動、積極的過程。認知學習理論強調個體作用于環境，把學習看成是遺傳和環境的交互作用，學習是突變，著重研究內部心理過程。有代表性的是德國格式塔心理學派的完形說和布魯納的認知——發現說（P149）。

●教材編寫和選用的原則（填空）

我國規范、通用的漢語是普通話，規范、通用的標注因素讀音的符號是《漢語拼音方案》，規范、通用的漢字是我國正是公布的簡化字。●對外漢語課堂教學的地位（填空題）：在教學活動的四大環節中，課堂教學是中心環節。

●教師的語言特點：

1、慢。放慢語速，增加停頓。

2、簡化。使用簡單的詞匯、句子。

3、詳細化。輸入更多信息包括多余信息，采用重復、釋義、迂回的辦法，目的是為了便于學習者的理解，成為可理解的輸入。●對外漢語的語音教學（P355）

1、語音教學的任務：讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發音，為用口語進行交際打下基礎。

2、語音教學原則：（1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合。（2）音素教學與語流教學相結合。（3）通過語音對比突出重點和難點。（4）聲韻調結合教學，循序漸進。（5）聽說結合，先聽后說。（6）以模仿和練習為主、語音知識講解為輔。

學習與習得的區分

1、習得的定義：是在自然的語言環境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺的獲得一種語言，典型的例子是兒童習得第一語言（一般是母語）。

2、學習的定義：是指在課堂環境下又專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有體系、也是有意識的對語言規律的掌握，最典型的例子是承認在學校學習第二語言。

3、習得與學習的不同：首先要明確的是學習與習得這兩種獲取語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。（圖見P154）但進一步分析，習得與學習依然存在以下不同點。

（1）習得，是從本能的要求開始、與其生理和心理的自然發育、成熟同步進行的過程，兒童在不知不覺習得第一語言，成人的習得對主體來說也是一種潛意識行為。學習，則是主體為了掌握一種新的交際工具而進行的目的性非常明確的活動，除了本身的自覺要求之外，還加上教師的督促、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識的行為。

（2）習得一般是在使用該目的語的社會環境中進行的；學習則主要是在課堂環境下進行的，可能有使用該目的語的社會環境，也可能沒有。

（3）習得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，集中在語言如何有效地表達思想以及語言所要表達的信息上；而學習，特別是在傳統教學模式的影響下，其注意力往往集中于語言的形式方面，甚至在很大程度上忽略了語言的意義。（4）習得的方法，主要靠在自然的語言環境中的語言交際活動；而學習則是在教師的指導下，通過大量的模仿和聯系來講理解、掌握和運用語言的規則。（5）習得需要大量的時間，習得的效果一般都比較好；學習相對來說花的時間比較好，但學習的效果是不確定的。

●對比分析（名詞解釋）

1、目的：將兩種語言的系統進行共時比較以揭示其相同點和不同點的

2、理論基礎：語言學理論基礎是結構主義語言學，其心理學的理論基礎是行為主義心理學和遷徙理論。

3、負遷徙對學習產生干擾，這種干擾分兩種：

（1）阻礙性的干擾：指目的語中需要學習的某一語言項目是第一語言所沒有的，第一語言中所缺少的東西在學習時就要受到阻礙。

（2）介入性干擾：即第一語言中的某一語言項目雖然在目的與中沒有，但在學習過程中仍要頑強地介入。

●第二語言習得的主要理論和假說

1、六個假說：對比分析假說、中介語假說、內在大綱和習得順序假說、輸入假說、普遍語法假說、文化適應假說。

2、對比分析假說中的幾個概念：

（1）遷移：遷移是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態度等對學習新知識、技能的影響。

（2）正遷移：起積極、促進作用的遷移，就是正遷移。

（3）負遷移：起阻礙作用的遷移就是負遷移，也叫干擾。負遷移造成第二語言習得的困難和學生的錯誤，這就是對比分析假說。

3、中介語假說中的幾個要點：

（1）中介語的概念：是指在第二語言習得的過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展像目的語逐漸過度的動態的語言系統。中介語既指學習者語言發展的任何一個階段的“靜態”語言系統，可以把它看作是某一階段的“切片”；也是只學習者從零起點到靠近目的語的語言發展軌跡，可以把它看做是各階段相連而形成的一種連續體。

（2）中介語的特點：其一，中介語在其發展過程中的任何一個階段都是學習者創造的獨特語言體系，具有其自身的規律。同時也具有人類其他語言所具有的功能和特點，可以用作交際工具。其二，中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態語言系統。其三，塞林克吧中介語的產生原因歸納為語言遷移、目的語規則的過度概括、訓練造成的遷移、學習者的學習策略和交際策略等五個方面。

4、輸入假說中的幾個要點：

（1）輸入假說的構成：習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說、情感過濾假說。

（2）輸入假說的主要觀點：克拉申認為第二語言習得的實現，主要取決于兩個方面，一是習得者必須同東可理解的輸入，二是習得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態度。可理解的輸入不可缺少，但僅僅有它還不夠，還需要降低屏蔽效率。可理解輸入加上低屏蔽效應、低焦慮環境，就一定能習得第二語言。（3）輸入假說的幾層意思：其一，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。其二，輸入的語言信息既不要太難又不要太易，克拉申用“i+1”來表示，其中的i代表學習者目前的語言水平。其三，強調聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力理解來實現的，而不是通過“說”來獲得的，“說”常常是沒必要的，過早的說甚至是有害的。

偏誤分析

1、偏誤分析的理論基礎和作用：偏誤分析的心理學基礎是認知理論，語言學基礎則是喬姆斯基的普遍語法理論。

2、偏誤分析的偏誤的分類：對偏誤可以從不同的角度進行分類。科德根據中介語的發展過程，將偏誤分成三類：

（1）前系統偏誤：指目的語的語言系統形成之前的偏誤。學習者處于尚未掌握目的語的規則和系統，處于摸索極端，出現較多的偏誤；

（2）系統偏誤：指第二語言習得過程中，學習者正逐漸發現并形成目的語的規則和系統，但還不能正確地運用這些規則，因而出現的規律性的偏誤；

（3）后系統偏誤：指目的語系統形成后的偏誤。此時學習者基本掌握了有關語言規則，一般能正確運用，但有時會出現錯誤，造成偏誤。

3、偏誤的來源：（分析題，例見書P195—P198）

（1）母語負遷徙。學習者不熟悉目的語規則的情況下，只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學習者往往出現同類性質的偏誤。

（2）目的語知識負遷徙。學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當地套用在目的語的語言現象上，造成偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。

（3）文化因素負遷徙。有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。

（4）學習策略和交際策略的影響。指學習者在學習目的語的過程中遇到困難以積極的方式去應對解決，與此同時，造成偏誤的學習策略主要有遷徙、過度泛化和簡化（即以上幾條），造成偏誤的交際策略則是回避和語言轉換。

（5）學習環境的影響。指一些外部因素造成的偏誤，如教師不夠嚴密的解釋與引導，教材編排不當等外部因素造成的偏誤。

4、對待偏誤的態度：

（1）對偏誤的本質要有全面的認識。偏誤是第二語言習得中必然有的正常現象，伴隨習得過程的始終，學習者正是通過不斷克服偏誤而學會語言的。

（2）利用對比分析和偏誤分析，教師可預先了解學習者可能發生的偏誤及偏誤來源，在教學過程中掌握主動，從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確的學習。

（3）糾正學習者的偏誤，要有正確科學的態度，糾錯方法要得當，最好的辦法是啟發學生自己發現并改正偏誤。

●第二語言教學法按其所體現的主要語言教學特征可分為四大派

其一，強調自覺掌握的認知派，如語法翻譯法、自覺對比法、和認知法等。其二，強調習慣養成的經驗派，如直接法、情景法、聽說法、視聽法等。其三，強調情感因素的人本派，如團體語言學習法、默教法、暗示法等。其四，強調交際運用的功能派，如交際法等。●語法翻譯法

1、定義：語法翻譯法又稱“傳統法”或“古典法”，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法。這是第二語言教學史上最古老的教學法。

語法翻譯法的語言學基礎是歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言的規律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞匯的語音和書寫形式。因此通過兩種語言詞匯的互譯和語法關系的替換，就能掌握另一種語言。

2、語法翻譯法的主要特點是：

（1）以理解目的語的書面語言、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學。

（2）一系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學采用演繹法，對語法規則進行詳細的分析，要求學生書記并通過翻譯聯系加以鞏固。

（3）詞匯的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學；句子是將手和聯系的基本單位。

（4）用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。（5）強調學習規范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

3、教學過程：一般從將詞法開始，然后講句法，用演繹法講授語法規則，并通過語法練習主要是翻譯聯系讓學生掌握語法規則，最后對課文進行逐句的及講解并要求學生能記住。

4、優點與不足

（1）優點：是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生智力的發展，能較好的培養閱讀能力和翻譯能力，體現了理性派教學法的主要特點。

（2）不足：忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；過分依賴母語和翻譯手段；過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規則，不注重語義；教學內容枯燥無味或者過深過難。而最根本的問題是不利于語言交際能力的培養。

直接法

1、定義：直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎，按幼兒系習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。

直接法的語言觀認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。直接法的心理學基礎是聯想主義心理學，認為人的學習方式與動物一樣，是刺激與反應直接連結，否認意識在其間的作用。直接法強調詞語與客觀事物聯系而不通過母語的中介，運用聯想使新舊語言材料建立聯系，以加強學習和記憶。

2、直接法的特點是：

（1）目的語與它所代表的事物直接聯系，教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語，課堂教學常用扮演角色或演戲的方法。

（2）不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對已獲得的語言材料中的語法規則進行必要的總結和歸納。（3）以口語教學為基礎，先聽說后讀寫。認為口語是第一性的，先學話后學書面語是學習語言的自然途徑，重視語音教學，強調語音語調、語速的規范。（4）以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是語言交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語連成句子也便于記憶。

（5）以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅、但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用頻率進行科學的篩選。

3、直接法出現的意義：它的出現打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的教學路子，活躍了學術思想，并提出了一條與之截然不同的教學路子，活躍了學術思想，從而開辟了第二語言教學法研究這一新的領域。直接法的許多主張，豐富了人們對第二語言教學規律的認識，對以后各種教學法的產生有很大影響，開經驗教學法的先河。

4、直接法的缺陷：過分強調了幼兒學習母語的規律，而對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現實也考慮不夠；強調口語教學，對讀寫能力的培養不夠重視；過分強調模仿，偏重經驗，對人的主動、積極學習強調不夠，忽視對語法規則的掌握。

●第二語言教學法的發展趨向

1、不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現了綜合化的趨向，教學法研究的重點轉向指導教學的基本原則。

2、在探討習得規律的基礎上研究教學規律，第二語言習得研究為教學法的發展提供了更科學的基礎。

3、培養運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學目的的共識。

4、以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則。

5、加強教學手段現代化，迎接信息社會和網絡時代的挑戰。●對外漢語的教育目的

1、掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；

2、增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；

3、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國慶和文化背景知識，提高文化素養。●對外漢語教學的課程設計（教學內容）

1、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；

2、言語技能（漢語聽、說、讀、寫）；

3、言語交際技能（漢語語用規則、話語規則、交際策略）；

4、相關文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）。●對外漢語教學的基本教學原則：

1、掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力原則；

2、以學生為中心、教師為主導、重視情感因素、充分發揮學生主動性、創造性原則；

3、結構、功能、文化相結合原則。此時，結構是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務；

4、強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則；

5、精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則；

6、以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則；

7、聽、說、讀、寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協調發展原則；

8、利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則；

9、循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則；

10、加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。

教材設計的類型

1、按教材的體例分

（1）綜合型和分科型，即主要用一套課本培養學習者的語言知識和語言技能；（2）單課制和單元制，單課制的編排方式是一課一個單元，幾課以后有一綜合復習；單元制是由幾課內容或幾種技能訓練組成一個單元，一本書分為若干單元；（3）直線式和螺旋式，指教材的語法結構或話題內容排列的方式

2、按遵循的主要教學原則分

（1）課文型，以講授課文為主，通過課文學習語言結構和詞語；

（2）結構型，根據語法或句型結構的難易程度和詞語的分布安排教學內容及其順序；

（3）功能型，以功能為綱，根據功能項目——用語言完成的交際任務——的常用程度安排教學內容及順訊，不考慮或較少考慮結構的先后；

（4）結構—功能型，機構與功能相結合，以機構安排為基礎，同時考慮到結構所表達的功能，使結構應用于一定的功能；

（5）功能—結構型，在結構與功能結合中，由功能占支配地位，在一定的功能項目下教結構；

（6）話題型，以話題為主，突出話題內容的功能和結構，體現綜合性；（7）文化型，以文化知識為綱、結合語言教學編寫的教材。

●對外漢語的漢字教學：

1、漢字教學的任務：以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。

2、（填空、選擇）1992年出版的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定了甲級字800個，乙級字804個，丙級字590個，丙級字附錄11個，丁級字670個，丁級字附錄30個，四級共收字2905個。這是目前對外漢語教學中漢字教學的標準。

3、漢字教學原則：

（1）語和文先分后和，初期漢字應按自身規律獨立教學。（2）強化漢字教學，字與詞教學相結合。

（3）把握漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字。（4）按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。

（5）重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字。

●教學過程的基本階段

1、感知階段：這一階段的特點是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學生感知，進入大腦形成表象。這一感知過程是通過展示語言材料和進行初級操練實現的，特別是機械性操練。在這一階段識記已經開始，主要是機械識記。這一階段，學生的注意力，觀察力和記憶力得到鍛煉。

2、理解階段：這一階段的特點是，從感知的表象中進一步認識事物的內部結構和內在聯系。這一接管實在教師的講解、幫助下完成的，是從感性認識發展到理性認識的階段，也是識記、特別是有意義的識記的完成和記憶保持的開始。這一階段是發展學生思維能力的重要階段。

3、鞏固階段：這一階段是從理論到時間的階段。特點是，從識記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規則和用法，擴大、完善目的語的知識結構，并通過各種練習和交際實踐，內化這些規則并形成言語技能，使其長期儲存在大腦中。這一階段完成記憶的保持并開始記憶的再認，有利于培養記憶力。

4、運用階段：這里的運用是指在真實的語言環境中進行的言語交際活動，當然也包括一部分課堂模擬交際的練習。只有通過真實的交際活動，才能切實提高語言交際能力。這也是記憶的再認階段，是以培養學生創造力和想象力為特點的階段。

●對外漢語課堂教學的主要環節（P342）：

1、組織教學。組織教學的目的是穩定學生的情緒，集中學生的注意力，創造有利于學習的和諧氣氛。這一環節體現了教學中的情感因素。

2、復習檢查。復習檢查的目的是了解學生對已學內容的掌握情況，獲得反饋，發現并彌補教學中的缺陷，為下一個教學環節打好基礎。

3、講練新內容。這是課堂教學中的重點環節，是學生接觸和初步獲得新知識、增強新技能的環節，從某種意義上說，其他環節是為這一環節服務的。這是教師展示和訓練新內容的教學步驟，也是學生在教師指導下感知和理解新語言知識并進行初步技能操練的階段。這一環節的特點是教師適當的講解與學生的練習相結合，將一部分練一部分。不允許教師長篇大論，而只能精講。

4、鞏固新內容。本環節與上一環節是緊密聯系的，實際上是一個大環節。已經初步獲得的知識和技能必須及時加以鞏固，以形成語言習慣。鞏固的方法主要仍是練習，但已由上一環節的機械操練為主轉為有意義的練習，并進行初步的運用練習。鞏固階段的另一要求，是對新教學內容所涉及的語法知識進行歸納總結。

5、布置課外作業。

對外漢語的詞匯教學

1、詞匯教學的任務：根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯音、義、形和基本用法，培養在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

2、（填空、選擇）1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規定了甲級詞1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個，四級共收詞8822個。具體教材或教學中詞匯的選擇，應從詞匯的實用性、常用性和學生的需要出發，從生活詞匯開始逐步擴大到社會、經濟、政治、專業詞匯領域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實詞先于虛詞（必要的虛詞要及時出）；開始出口語和書面語兼用的中性語體的詞，在擴大到不同語體的詞；適當出一些熟語。

3、詞匯教學原則：

（1）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。

（2）詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯。（3）利用詞的聚合和組合關系在系統中學習詞。

（4）掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字教學相結合。

（5）不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。詞匯可分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是指要讓學習者既能理解又能運用的詞匯，也稱表達性詞匯；消極掌握詞匯是指能識別、理解的詞匯，要求學習者能聽懂、讀懂就行，也稱接受性詞匯。

（6）加強詞匯的重現于復習，減少遺忘。●對外漢語的語法教學

1、定義：語法教學是對目的與的詞組、句子以及話語的組織規律的教學，用以指導言語技能訓練并培養正確運用目的語交際的能力。

2、語法教學原則：

（1）通過語言對比突出語法的重點和難點。

（2）從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合。（3）由句子擴大到話語。

（4）語法結構的教學與語義、語用和功能的教學相結合。（5）精講多練，以練習為主。

（6）先易后難、循序漸進的安排語法項目。（7）重視糾正學習者的語法錯誤。

●效度定義：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測出預定要測量的東西。分類：效度又分為表面效度、內容效度、結構效度和經驗效度。（1）表面效度。指某個測驗或考試從表面看來是否測了它旨在測量的東西，有沒有缺漏的部分，有沒有偏題怪題。（2）內容效度。指測試的內容是否是應該考察的，是否反映了這項測試的要求，或者說試題所包含的內容的代表性、準確度和覆蓋面如何。（3）結構效度。指考試的結果在多大程度上符合我們根據某種理論作出的預測，而用這種理論來解釋測試的成績。（4）效際關聯效度。指確定一種能反映測試效度的參照標準，然后考察某一考試與該標準之間的相關程度。影響效度的因素（1）測試的目的不明確。（2）命題方面的技術性問題會影響效度。（3）組織管理方面的問題也會影響效度。

●信度定義：又稱可靠性，指測試結果的可靠程度或穩定性，也就是考試成績是否反映了受試者的真實水平。一般從三個方面衡量測試的信度（1）測試的穩定性，也稱再測信度。用同一套試題在較短時間的間隔和盡可能相似的環境中對同一批受試者測試兩次，然后計算兩次測試分數的相關系數。是最基本的信度。但兩次考試的時間間隔對考試誤差有影響。（2）測試的等值性，也稱復本信度。用同一考試的兩份具體題目不同但題型、內容等值的試卷，對同一批受試者在沒有太多時間間隔的情況下進行測試，然后算出兩次測試成績的相關系數，從而評定信度。（3）測試的內部一致性，也稱內部一致性信度。用一份試卷施測，然后將該試卷按奇數偶數分成題數相等的兩份，求這兩份的相關系數。影響信度的因素（1）測試的題量。題量大，代表性好，分布均勻，測試的信度就高，反之，就低。題量是影響信度的主要因素。（2）試題的同質性。指同一考試的不同試卷試題的相似程度和一致程度都要一樣。（3）試題的區分性。試題要能區分學生水平的差異。區分行與實體的難易程度有關。（4）受試者水平的多樣性。水平越接近，差異越難測量，可靠性越低。（5）評分的客觀性。這是影響信度的另一重要因素。

效度和信度的關系

（1）信度是效度的前提。如果測試的結果不可靠，不能反映受試者的水平，就談不上有效性。

（2）信度高并不意味著效度一定高。（3）效度不高，信度高也沒有意義

第二篇：《對外漢語教學概論》復習資料(陳昌來版)

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對外漢語教學概論

第一章 對外漢語教育是一門專門的學科

●對外漢語教育，或稱其核心部分——對外漢語教學，是一門年輕的學科。它是語言教育學科下第二語言教育的一個分支學科，其核心內容是漢語作為第二語言的教學或對外漢語教學。

●語言教學中有關語言的幾個基本概念（名詞解釋、運用）

1、第一語言和第二語言：這是按人們獲取語言的先后順序來區分的，也是語言教學理論中運用最多的概念。第一語言是指人出生以后首先接觸并獲取的語言；第二語言是指人們在獲得第一語言之后在學習和使用另一種語言。這里存在一種情況是，有的幼兒出生以后，同時習得兩種甚至更多種的第一語言，而且這些第一語言都達到同等運用熟練程度，這就成為雙語或多語現象。

2、母語和外語：這是按國家的界限來區分的。母語是指本國或本民族的語言；外語是指外國的語言。一般母語是人們出生后接觸的第一語言，但對一些移居國外的人來說，其子女首先接觸的可能是居住地的語言而非母語。因此，不能把第一語言和母語兩個概念混同。

3、本族語和非本族語：這是按言語社團、通常是民族的界限來區分的。本族語就是本民族的語言，因此這一術語可以與“母語”通用。非本族語指的是本民族以外的語言，可能是外語，也可能是本國其他民族的語言。從語言掌握的程度和運用情況來看，母語、本族語和第一語言往往是一個人的“主要語言”，但也存在相反的情況。

4、目的語：這是指人們正在學習并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人正在學習并希望掌握的目標，都可以稱為目的語。

●對外漢語教育的學科任務

對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。

對外漢語教育學科研究的核心內容是對外漢語教學。通過研究漢語作為第二語言教與學全過程和整個教學體系中各個內部和外部因素及其相互作用，從而制定出對外漢語教學的基本原則和實施方法。

所謂的內部因素主要指：（1）學習與教育活動的主體，即學習者和教師；（2）學習與教學活動的客體，即所教授的目的語，作為第二語言的漢語；（3）學習與教學活動本身，包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估四大環節的理論和實踐。所謂外部因素是指一些基礎學科，特別是與本學科關系最為密切的語言學、心理學和教育學；另一個重要方面是語言環境，包括社會語言環境和教學語言環境，以及其對學習產生的影響；還包括國家的方針政策、教育資源、條件對教學實踐產生的影響。

●對外漢語教育學科體系

學科體系分為三個部分，即理論基礎、學科理論和教學實踐：

1、理論基礎部分提出與本學科的發展關系最為密切的七個基礎學科，即，語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科及哲學。可以看作是對外漢語教育學科的理論基礎，或叫做支撐理論。

2、直接應用于語言教學、屬于本學科范圍內的學科理論體系，包括基礎理論和應用研究兩個方面。其中，應用研究是指運用相關學科和本學科的基礎理論，對總體設計、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理和師資培

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養等方面進行專題研究。而基礎理論又包含有四個內容：（1）對外漢語語言學，是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、功能和文化因素等方面。（2）漢語習得理論，是對外漢語教學的主題之一，即學習者的研究，側重從心理學的角度研究教學對象的學習過程和學習規律。（3）對外漢語教學理論，是把教學內容和對教學對象的研究結合起來，即研究如何通過教學活動是教學內容為學習者迅速、有效掌握的規律和原則。（4）學科研究方法學，在很大程度上決定了研究成果，甚至影響到研究的成敗。

3、學科體系的第三層是教育實踐，主要是教學實踐，它是學了理論服務的對象，也是學科理論產生的土壤。

●對外漢語教學的性質

對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。

1、它是語言教學。語言教學的根本任務是教好語言，而其中不可避免涉及到文化內容，也必須包含一定的文化因素教學，為語言教學服務。讓學習者掌握語言這個交際工具，培養其運用語言進行交際的能力。

2、對外漢語教學是第二語言教學。這一性質使其不同于第一語言教學，為了能在較短的時間內達到掌握這種目的語的作用，第二語言就必然帶有短期、速成、集中、強化的特點，即必須強調所傳授的知識要轉化為技能并以技能訓練為中心，以培養學生運用目的語交際的能力為根本目標。

3、對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學。漢語作為第二語言，一方面受到第二語言普遍教學規律的制約，同時漢語教學本身又有特殊的規律，即漢語屬于漢藏語系，在語音、詞匯、語法、漢字等方面都不同于別的語言。因為漢語教學的重點和難點突出，在教學方法上也就要體現漢語教學的特點。

4、對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。因此，與語言交際相關的文化因素，就成了對外漢語教學中不可或缺的內容。

●對外漢語教學的學科特點

對外漢語教育是一門專門的學科，是綜合的學科，又是一門應用的學科。

1、對外漢語教育是專門的學科。所謂專門的學科，是指它有專門的研究對象、研究任務和研究視角，是別的學科所無法替代的。如前所述，對外漢語教育學科的任務是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現學習者德智體美全面發展的教育目的。對外漢語教育學科研究的核心內容是對外漢語教學。通過研究漢語作為第二語言教與學全過程和整個教學體系中各個內部和外部因素及其相互作用，從而制定出對外漢語教學的基本原則和實施方法。而它的研究視角，不僅是語言學的，也是心理學的和教育學的，而且是這幾方面的綜合的獨特的視角。

2、對外漢語教育是綜合的學科。綜合了語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科及哲學七大學科。這里主要先概述哲學、橫斷學科和社會學與對外漢語教育的關系。哲學是關于世界觀和方法論的學科，從宏觀上、方向上，對包括對外漢語教育在內的一切學科提供理論基礎和指導。而數學等橫斷學科則提供方法輪的作用，其所提出的系統方法、信息方法、反饋方法等，對各學科都有方法論的指導意義。社會學是研究社會生活、社會制度、社會行為、社會變遷和發展等社會問題的學科。語言作為一種社會現象，社會性是語言的本質屬性，因此，語言學和語言教育的研究，都不可能不受社會學的影響。對外漢語教語，作為一門綜合學科，正是指它綜合的、有選擇性的汲取這些學科的理論知識。

3、對外漢語是應用的學科。應用學科有其自身的基礎理論研究領域和理論體系，它不僅需要關注應用本身，進行大量的具體應用研究，也要進行與之相關的基礎理論研究。對外漢語教育的學科任務，決定了它是一門理論與實際緊密結合、具有極強實踐性的應用學科。

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●對外漢語教育的學科定位

對外漢語教育學科的性質是漢語作為第二語言的教學，正如它的名稱，應當定位于語言教育學科。它是語言教育學科下的第二語言教育的分支學科。而基于現實，在堅持學科性質是漢語作為第二語言教學的前提下，把對外漢語教育這一學科稱為語言教育學或是應用語言學，都是可以的。

第二章 對外漢語教學的語言學基礎和教育學基礎

●語言的基本特征與對外漢語教學（啟示）：

1、語言是一種符號系統

（1）學習一種語言要重視意義。掌握音義的聯系，遵守約定俗稱的社會規則。（2）學習一種語言要掌握語言系統的各分支系統。

（3）聲音是語言的物質外殼，語言本質上是口頭的，文字是第二性的。語言的學習和教學應從聽、說開始，首先著眼與口頭語言。

2、語言存在于言語中

（1）對外漢語教學必須以言語為對象，從言語入手，只有通過言語才能學會語言。教學中首先要抓聽說讀寫言語技能的訓練以培養交際能力。

（2）從言語中接觸到大量語言事實，應總結歸納成一定的語言規則，讓學習者自覺掌握。

3、語言有生成性

（1）對外漢語的教學目的是培養學生創造性地運用漢語的能力，不僅僅是只教會學生掌握各種語言素材，而是用有限的語言材料理解和表達豐富的思想。

（2）對外漢語教學的方法，要著重引導學生掌握并靈活運用語言規則。

4、語言是人類最重要的交際工具

（1）交際工具是語言的本質功能，這就決定了對外漢語教學的根本目標是為了讓學習者掌握運用漢語進行交際的能力。

（2）為了掌握語言這一交際工具，語言課就要充分體現工具課、技能課的特點。把知識轉化成技能并形成能力，最終能熟練運用語言進行交際。

5、語言是人類的思維工具

（1）要學好目的語，必須了解目的語民族獨特的思維方式。

（2）培養學生用目的語進行思維的能力，盡量運用漢語進行教學，要求學習者用漢語來理解和表達，而不借助于母語或媒介語。

6、語言產生特定的社團并體現該社團的文化。即對外漢語教學不能脫離漢語所體現的中國文化，與漢語緊密相關的文化因素的教學是對外漢語教學不可或缺的內容。

7、語言是人類獨有的，只有人類才具備學習和運用語言的特殊生理基礎

（1）語言是可以學會的。一個具有健全的大腦和發音器官的正常人，都能掌握自己的母語并學習第二語言。（2）成功的第二語言教學必須考慮到學習者的生理和心理因素，這些因素影響語言學習。

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（3）第二語言學習具有普遍性質，人類學習第二語言的規律有很多共同之處，了解這些規律對提高教學質量有很大意義。

●語言學的發展與第二語言教學。四個階段：

1、歷史比較語言學：

（1）歷史比較語言學出現于18世紀末、19世紀初，中心在德國。該學派采用歷史比較的方法，通過語音和詞形的比較研究語言的發展和演變，發現語言之間的親緣關系并建立語言的譜系分類。（2）歷史比較語言學的興起，使語言成為獨立的學科。

（3）局限性：它強調了語言的歷史比較，忽視了語言的共時研究；孤立地研究語言單位，缺乏對語言系統性的研究。

2、結構主義語言學：

（1）1916年，瑞士語言學家索緒爾在日內瓦大學講授普通語言學的講稿被他的學生整理出來，成為《普通語言學教程》，這本書被奉為語言學的“圣經”，其語言理論成為現代語言學的指導思想，其核心是語言是符號系統，這一系統由很多小系統構成；符號由“能指”（形式）和“所指”（概念）兩部分構成，這兩部分的關系是任意的，一旦形成以后又是約定性的；符號系統內部語言單位之間存在“組合關系”和“聚合關系”。

（2）同時，又區分了“語言”和“言語”，區分“內部語言學”（語言本身的結構）和“外部語言學”（語言與社會、民族、文化、政治等的關系）。特別提出區分“歷時語言學”（研究語言在不同時期演變的“動態語言學”）和“共時語言學”（研究語言在某一時期的狀態的“靜態語言學”），主張進行共時研究。

（3）20世紀前半葉，以索緒爾學說為基礎，歐洲語言學出現結構主義思潮，代表派有：強調語言符號功能的布拉格功能語言學派，強調語言符號間各種關系的哥本哈根語符學派，強調共時描寫語言事實的美國描寫語言學派等。

（4）結構主義語言學的突出貢獻是對語言的結構系統進行了全面而深入的描寫，并形成了一套完整的結構分析和結構描寫的方法。

（5）局限性：只集中于語言形式、結構的分析，忽視對語言意義的研究。

3、轉換生成語法：

（1）20世紀中期在美國出現了轉換生成語法學派，其標志是1957年美國麻省理工學院喬姆斯基的《句法結構》一書的出版。他提出區分“語言能力”——人們內化了的語言規則體系和“語言表現”——語言能力的實際運用，即人們實際說出來的話語。認為語言表現不能全面反映語言能力，只就有限的實際話語（語言表現）進行結構分析，不能揭示語言的本質，無法解釋人類語言創造性的特征。語言學需要研究的是能使人掌握語言的規則體系、說出無限話語的人類的認知結構中的語言能力。

（2）因此，他提出“語言習得機制”和“普遍語法”的假說和“深層結構”、“表層結構”的理論，這樣酒吧語言學的觸角伸向人類認知領域，探討語言的心理過程。

4、功能主義語言學：

（1）60年代末、70年代功能主義語言學興起，標志著語言研究重點由語言形式轉向語言功能，中心在歐洲。以弗斯為奠基人的倫敦功能結構語言學派認為語言的本質是意義——語言環境中的意義，語義是語言研究的中心，《對外漢語教學概論》復習資料

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主張從社會的角度去觀察、研究語言，強調語言的社會性，語言的本質功能是社會交際功能。

（2）韓禮德繼承和發展了弗斯的理論，在對語言的系統和結構進行充分研究的基礎上，從功能角度研究語言，著重探討語言的意義和功能，研究語言如何使用，分析語言與社會的關系，以及語言功能與語言系統的關系，并建立了系統——功能語法蒞臨，依“系統語法”為框架論述語言功能。

●功能主義語言學與對外漢語教學（名詞解釋）

1、語言能力：指人們所具有的語言知識，是一種內化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規則系統。

2、交際能力：即運用語言（或非語言手段）進行社會交往的能力，包括傳遞信息，交流思想和表達感情，既用口頭形式，也用書面形式；既指說、寫的表達能力，也指聽、讀的理解能力。

3、語言形式：通常指語音、語法、詞匯等語言的結構體系，也稱語言結構。

4、語言功能：指語言所能發揮的作用。

5、話語分析：也稱“語篇分析”，是對會話語的結構與功能的分析。

6、會話分析：對日常會話的結構與規律進行分析的分析。（會話分析與話語分析有分析題，他會舉例子，看書P79——P80）分析題：

言語行為理論：指語言不僅是描寫、陳述和說明客觀世界，提供消息，而且人們說出話語也是一種行為。會話含義理論：實際上是對會話中說話者的言外之意的研究。（見書P81）

●漢語的特點與對外漢語教學（貌似有可能是簡答題）特點：

1、漢語作為第二語言學習的有利因素：

（1）語法方面：漢語的最大特點是沒有嚴格意義上的形態變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱、性、數、時、態變位。

（2）語音方面：漢語只有400多個基本音節，加上四聲的區別，一共也只有1300多個音節。

（3）詞匯：漢語的詞音節少，便于記憶，漢語詞匯的結構方式以詞根復合法為主，由大多數本身就能獨立成詞的單音節語素結合而成，詞義與語素義有關，也便于記憶。

2、漢語作為第二語言學習的難點：

（1）語法方面：漢語詞沒有形態變化帶來方便的一面，但習慣于屈折變化的學習者來說，學會一種新的語法手段來代替早已熟悉的語法手段也是很復雜的。

（2）語音方面：漢語語音最大的難點在于具有區別意義的聲調，對于母語是非聲調語的學習者是頗為艱難的。（3）詞匯方面：漢語有大量的同義詞和近義詞，豐富的量詞和語氣詞，大量固定的四字成語以及保留的不少古漢語詞語，這些特點體現了漢語的豐富多彩，同時增加了學習者的難度。

（4）漢字方面：漢字是意音文字，對于世界上大多數用拼音文字的學習者，漢字是漢語最大的困難所在。

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●教學過程與教學原則

1、教學過程的特殊性（本質特征）：

（1）在教學過程中，學生不能直接同客觀事物打交道、親身獲得對事物的認知，而是通過書本和課堂接受前人總結的實踐經驗，形成基本知識，再應用到實際中去。

（2）在教學過程中，學生的認識活動不是靠自己摸索的，而是在教師的引導下進行的。

（3）在教學過程中，學生的認識過程不只是即是技能掌握的過程，而且是德智體美全面發展的過程。（4）作為教學過程中學生的認識活動，不是學生自發的、主動的要求，而是在教師和課本影響下進行的。

2、教學過程的模式：

（1）傳授式。即在教師主導下系統地傳授書本知識的模式。有利于發揮教師的作用，使學生能快捷地獲得前人所積累的知識，缺點是容易造成注入式、滿堂灌的弊病，忽視學生主動性、創造性的發揮。

（2）活動式。即在教師輔導下，學生通過活動自己進行探索學習的模式。它的指導思想是強調學生的直接經驗，但混淆了學生的學習與科學研究的區別，有很大的片面性。

（3）發現式。即既主張學生學習最新的、系統的、有嚴密邏輯結構的科學知識，同時又要求學生通過自己的活動去發現知識，總結規律。

（4）發展式。認為教學過程不只是智育的過程，而是促進人的身心全面發展的過程。

3、教學過程的模式給我們的啟示：

（1）教學模式多樣化，不同的教學模式適應不同的教育階段。

（2）要強調辯證法，防止片面性和絕對化，吸取各派之長，克服其局限性。

4、教學原則：

（1）科學性與思想性相結合的原則；（2）只是傳授與只能發展相結合的原則；（3）理論聯系實際與理論知識為主導的原則；（4）教師的主導作用與學生主動性、自覺性相結合的原則；（5）統一的培養要求與因材施教相結合的原則；（6）系統性與循序漸進相結合的原則；（7）直觀性原則；（8）鞏固性原則；（9）量力性原則。

●教學內容與教學方法

1、教學內容與課程論

課程論：對課程體系和內容、結構以及其安排的規律的研究，稱為課程論。課程論是指導課程設置的理論。教育史上有多種課程理論，影響最大的是學科課程理論和活動課程理論。

（1）學科課程論：以學科的知識體系為中心的課程理論，強調以各部門學科知識固有的邏輯體系來組織課程，對社會生活實際和學生的興趣、需要及接受能力考慮不多。

（2）活動課程論：以經驗為中心的課程理論，強調學生的生活經驗中包括了各方面的只是課程的編排應與生活經驗的發展順序相一致。強調發揮學生學習的主動性，教學與社會生活聯系，但對科學知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學生掌握系統知識。

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（3）從某種意義上來說，活動課程論的影響對本學科比對一般理論性、知識性學科更大。

2、主要的教學方法：（以教學活動的主要途徑為依據）

（1）以語言講授為主的教學方法。通過師生口頭語言交流和學生書面語言閱讀為主要途徑的教學方法；（2）以觀察為主的教學方法。學生通過觀察實物、直觀教具、真實環境或事實，對所學的知識獲得形象、具體、直接、真實的認識；

（3）以訓練為主的教學方法。是一種以學生的機體活動為主，通過教師作為組織者所指導的科學的訓練，形成技能和行為習慣并發展其能力的教學方法；

（4）以陶冶為主的教學方法。指在一定的活動情境中，利用其中的教育因素通過潛移默化對學生產生影響的教育方法。

第三章 對外漢語教學的心理學基礎和文化學基礎

●記憶

1、定義：記憶是過去的經驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經歷過的事物的反映。

2、記憶的分類（分類依據、類型）：

首先，記憶按其內容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶等。

（1）形象記憶：是對已感知過的事物的表象的記憶，如對第二語言的字母、音素、詞句的視覺形象和聽覺形象的記憶。

（2）邏輯記憶：是指對概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維過程的記憶，如對第二語言語音規律、詞匯規律、語法規律的記憶。

（3）情緒記憶：是對已體驗過的情緒或情感的記憶，如第二語言學習中從某些對話、朗讀或表演中體驗過愉快情緒的記憶。

（4）運動記憶：是指對經歷過的運動狀態或動作形象的記憶，常常是一種對技能的記憶，第二語言的聽說讀寫技能都包含有運動技能如發音和書寫動作的記憶。

其次，記憶按保持的狀態和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。（名詞解釋）

（1）感覺記憶：是指感知后信息保持極短時間的記憶，通常以毫秒計，最長只有一秒左右。

（2）短時記憶：又稱操作記憶，是對信息進行操作的系統，是動態系統。感覺記憶的信息受到特別注意或進行模式識別后，就進入短時記憶系統臨時儲存。

（3）長時記憶：是在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長時記憶的容量是沒有限度的，它的信息主要來自短時記憶也有特別強烈的感知記憶直接進入長時記憶。

●第二語言的記憶過程

記憶過程包括識記、保持、再認和重現四個基本環節。

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1、識記。第二語言的識記是記憶過程的第一個階段，是指通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經聯系痕跡或者叫記憶痕跡的過程。識記按其目的分為無意識記憶和有意識記憶兩種。依照材料是否有意義或者學習者是否了解其意義，又可分為機械識記和意義識記。

2、保持。第二語言的保持是對已識記的第二語言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時神經聯系痕跡加以鞏固，使之長期存留在腦中已備應用。是記憶過程中的第二個階段。

3、再認和重現。只是記憶的以三個階段，即恢復記憶的兩種形式，是暫時神經聯系痕跡或記憶痕跡恢復的過程。從信息加工的觀點來看，是信息的提取也是信息的輸出。第二語言的再認，是已經識記過的第二語言知識和技能的再度呈現時能識別并確認的心理過程。第二語言的重現也稱為回憶，是指已經識記過的第二語言知識和技能雖然并未再度呈現，但在腦中重新回想起來的心理過程。

●遺忘

1、定義：記憶過的內容不能保持也不能正確的再認或重現，暫時神經聯系的痕跡不能鞏固。從信息加工的觀點來看，就是儲存的信息不能正確的讀取出來。遺忘又分部分遺忘和完全遺忘、暫時遺忘和永久遺忘。

2、以往產生的理論解釋：

（1）衰退說：認為由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產生遺忘。（2）干擾說：認為由記憶所建立的暫時神經聯系的痕跡，由于受到其他刺激和干擾而產生抑制，所以產生遺忘。干擾信息保持的因素有兩類：一類是前邊的學習活動對現在的記憶的保持所產生的影響，成為前攝抑制，也就是舊的記憶干擾新的記憶；另一類是后邊的學習活動對現在的記憶保持所產生的影響，成為倒攝抑制，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。

3、影響遺忘的因素：

（1）從識記的時間來看，記憶的進程并不是均衡的。在識記的最初時間遺忘很快，識記后的一小時遺忘率達56%，以后就逐漸放慢，31天后遺忘率達79%，到一定程度就不再遺忘。

（2）從識記的內容看，有意義的內容的識記比無意義的內容的識記遺忘得慢；熟悉的材料、難易程度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢；學習者感興趣、所需要的內容比不感興趣、不需要的內容遺忘得慢。（3）從識記的數量來看，實際的數量越大，遺忘的越多。

（4）從識記的程度來看，一定的范圍內識記的程度越高，遺忘越少。如果把超過剛能背誦的程度的繼續學習稱為“過度學習”，那么過度學習達150%時遺忘最少。

（5）從識記的方式來看，信息如果結合一定的情景并通過視覺、聽覺、動覺多通道輸入，比孤立的呈現、只憑視覺或聽覺的單通道輸入，遺忘要慢得多。

●文化對對外漢語教學有極其重要的意義：

1、重要意義：（1）要真正掌握一種第二語言，單學語言本身還不夠，必須同時學習該語言所代表的文化（“目的語文化”或“第二文化”）。

（2）對外漢語教學要培養的交際能力實際上是跨文化的交際能力，需要以跨文化交際學的理論指導語言教學。（3）外國學習者在學習漢語的同時，一般都要求更多地了解中國社會和文化，甚至要學習專業性的文化知識。所以說，對外漢語教學離不開中國文化教學，對外漢語教學必須以一定的文化學理論為理論基礎。

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2、文化的定義：

（1）廣義的：人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，就是說，除了天然的物質以外，人所創造的一切都包含在文化之中。

（2）狹義的：指“精神財富”部分，即與“物質文化”相對的“精神文化”，包括經濟、政治、哲學、教育、科學、歷史、地理、文學、藝術、語言、世界觀、價值觀、思維模式、風俗習慣、宗教信仰等等。

3、文化的分類：

按文化的內容常把文化分為物質文化、行為文化、制度文化和觀念文化四個部分。還有大寫字母C文化（簡稱大文化）和小寫字母c文化（簡稱小文化）的分法。大文化指經濟、政治、哲學、教育、文學藝術、科學以及思想觀念和價值體系；后者指風俗習慣、生活方式、行為準則、社會組織和人際關系等。表層文化、中層文化、深層文化（分析題）

（1）表層文化：包括物質文化。物質文化是指人類創造的、體現一定生活方式的種種物質文明，如生產工具、交通工具、各種產品、器具以及園林、建筑、服飾、烹飪等技術體系，是整個文化體系的物質基礎，既具有文化價值也具有實用價值，是表層文化。

（2）中層文化：包括行為文化和制度文化。行為文化又叫習俗文化，是人們交往中約定俗成的社會風俗習慣和行為標準，包括禮俗、民俗、風俗以及生活方式、人際關系等，可以看做是制度文化的一部分。制度文化是由觀念文化所決定的社會規范體系，指各種典章規范，如社會制度、國家制度、官制、兵制以及教育、婚姻、家庭制度等。

（3）深層文化：包括觀念文化。觀念文化是人類在社會實踐和意識活動中形成的價值觀念、倫理道德、審美情趣、宗教情感、思維方式和民族性格，以及哲學、科學、文學藝術等具體學科的知識體系，屬文化的精神內核，是深層文化。

4、文化的特征

文化是人類在進化過程和社會發展過程中，通過實踐創造出來的。對每個具體的人來說，有關文化的知識和能力則是后天在一定的社會環境下通過學習獲得的。人們在享受文化的同時，也參與文化的創造。

（1）文化具有民族性，是以民族的形式體現的。同一民族總的來說有共同的文化，而不同的民族文化之間則更多的表現出不同的文化特色，形成了民族間的文化差異。

（2）文化（包括亞文化）具有社會性，為一定的社會群體共同創造、共同遵守并共同享有，體現該社會群體的共性。文化的社會性意味著文化該為社會成員所共享的同時，在社會中也發揮著一定的規范和準則的作用。（3）文化具有系統性，是一個由復雜物質文化、行為文化、制度文化和觀念文化從表層到深層組成的復雜體系。（4）文化是建立在一定的符號系統之上的。文化必須通過一定的符號系統的記錄，才能得以表達、保存和傳遞。語言是記錄文化最重要的符號系統。

（5）文化是在發展變化的。隨著社會的發展，不斷揚棄和更新原有的文化，借鑒別的民族的文化并創造新的文化。

5、語言與文化的關系（P121）

（1）語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關系，二者不可分割。

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（2）語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體。（3）語言和文化相互依附、促進和制約。

●跨文化交際

1、定義：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。

2、跨文化交際的特點（P123）：文化的差異與交際障礙。交際原則與價值觀念。母語文化的思維定勢和對異文化的成見。交際過程中的相互接近和求同趨向。

3、交際的影響：文化的相互影響。跨文化交際中文化的沖突和適應，這一過程分為四個階段：

（1）蜜月階段。剛剛接觸到第二文化或進入第二文化的環境，對看到的、聽到的一切都感到新奇、驚訝、有趣，處于興奮、激動、滿足的狀態，一切都覺得美好。

（2）挫折階段。新鮮的感覺過去，開始覺得不習慣，于是回避、敵對或者回到自己的國家。

（3）調整階段。經歷了挫折期后，人們開始調整自己與環境的關系，尋找適應新的生活環境和文化環境的方法。這是語言水平有所提高。

（4）適應階段。經過一段時期的調整，對生活環境漸漸感到習慣，對第二文化也在逐步適應，能基本上采取比較客觀的態度，甚至對其中的一部分已能接受。

4、文化休克：也叫“文化震蕩癥”。是指在非本民族文化環境中生活或學習的人，由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦慮和精神癥狀。

5、跨文化交際中對待不同文化的態度（P125）：其一，尊重不同的文化。其二，理解與適應目的語文化。其三，求同存異對待文化沖突。其四，從跨文化交際的需要出發，選擇文化依附。文化依附（名詞解釋）：是指人們言行所代表和體現的是哪一種文化。其五，外為我用，發展本國文化。在要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上，有四種態度：（1）完全拒絕的態度，認為母文化一切都好，外來文化一無是處。這種態度常常是造成文化沖突的原因之一；（2）完全同化的態度，對自己的母文化基本上持否定的態度，而主張對目的語文化全盤接受；（3）既完全保留全部母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做“邊緣人”；（4）立足母語文化優秀傳統和本質特征的同時，汲取目的語文化的長處，不斷發展，創造本民族的新文化，可以成為“外為我用”型。這是對待目的語文化和母文化的態度的最高境界。

●知識文化和交際文化（名詞解釋）

知識文化，是指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。

交際文化，是指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。

●對外漢語教學相關的文化教學

1、確定文化教學內容應體現語言的、交際的、對外的三條原則：與語言的學習和使用密切相關且體現漢語文化特點的、為培養跨文化語言交際能力所必須的、針對外國學習者實際需要的那部分文化。

2、與對外漢語教學相關的文化教學應是三個層次：對外漢語教學學科范圍內語言的文化因素，基本國情和文化背景知識，雖不屬于本學科但為本學科所設專業所需要的專門性文化知識。

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（1）語言的文化因素，是語言教學中的文化教學首先接觸的、也是最重要的部分，主要指語言系統各層次的文化內涵和語言使用的社會規約。

（2）基本國情和文化知識背景，指目的語國家的基本國情知識。

（3）專門性文化知識，是在掌握最基本的國情和文化背景知識基礎上，進一步掌握比較系統的專門性文化知識。

●對外漢語教學中的語言文化因素（P133，分析題）：

1、語構文化。指詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。

2、語義文化。指語言的語義系統、主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。這是語言中的文化因素最基本、最大量的表現形式，也是語言教學中文化因素教學的重點之一。

3、語用文化。指語言用于交際中的語用規則和文化規約，是由不同民族的文化、特別是習俗文化所決定的。語用文化是培養語言交際能力的主要內容，是對外漢語教學中文化因素教學的重點之一。

●對外漢語教學中的文化教學原則（P139）：

1、要為語言教學服務，與語言教學的階段相適應。

2、要有針對性。

3、要有代表性。

4、要有發展變化的觀點。

5、要把文化知識轉化為交際能力。

●對外漢語教學中的文化教學方法（簡答題）：

1、通過注釋直接闡述文化知識。

2、文化內容融會到課文中去。

3、通過語言實踐培養交際能力。

第四章 語言習得理論

●學習理論的兩大流派

學習理論又稱學習論，是研究學習過程中的心理活動規律，也就是學習規律的理論。西方學習理論主要有兩大派：一是行為主義學習理論，一是認知學習理論。

1、行為主義學習理論。受經驗主義哲學的影響，行為學習理論的基礎是刺激——反應理論，學習是刺激與反應建立直接連結并由于強化的結果而形成習慣，習慣形成以后在遇到類似的刺激情境時，就會有自動反應。行為主義強調環境的支配作用，把學習看作是漸進的過程，著重研究外顯的行為。這里需要明確的是美國心理學家桑代克的“嘗試——錯誤學習理論”和斯金納的“操作學習理論”。（P147）行為主義學派共同的特點是，只研究有機體外部行為的變化過程，而對有機體內部思維活動則從不研究。

2、認知學習理論。受理性主義的影響，認知學歷理論認為靴子是頓悟和理解的認知過程，是學習者對客觀事物在大腦中進行完形構造形成認知結構的主動、積極的過程。認知學習理論強調個體作用于環境，把學習看成是遺

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傳和環境的交互作用，學習是突變，著重研究內部心理過程。有代表性的是德國格式塔心理學派的完形說和布魯納的認知——發現說（P149）。

●學習與習得的區分

1、習得的定義：是在自然的語言環境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺的獲得一種語言，典型的例子是兒童習得第一語言（一般是母語）。

2、學習的定義：是指在課堂環境下又專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有體系、也是有意識的對語言規律的掌握，最典型的例子是承認在學校學習第二語言。

3、習得與學習的不同：首先要明確的是學習與習得這兩種獲取語言的途徑，并非完全隔絕或相互排斥，而是相互交叉、相輔相成。（圖見P154）但進一步分析，習得與學習依然存在以下不同點。（1）習得，是從本能的要求開始、與其生理和心理的自然發育、成熟同步進行的過程，兒童在不知不覺習得第一語言，成人的習得對主體來說也是一種潛意識行為。學習，則是主體為了掌握一種新的交際工具而進行的目的性非常明確的活動，除了本身的自覺要求之外，還加上教師的督促、考試、競爭等外部因素的作用，是一種有意識的行為。

（2）習得一般是在使用該目的語的社會環境中進行的；學習則主要是在課堂環境下進行的，可能有使用該目的語的社會環境，也可能沒有。

（3）習得時注意力主要集中在語言的功能和意義方面，集中在語言如何有效地表達思想以及語言所要表達的信息上；而學習，特別是在傳統教學模式的影響下，其注意力往往集中于語言的形式方面，甚至在很大程度上忽略了語言的意義。

（4）習得的方法，主要靠在自然的語言環境中的語言交際活動；而學習則是在教師的指導下，通過大量的模仿和聯系來講理解、掌握和運用語言的規則。

（5）習得需要大量的時間，習得的效果一般都比較好；學習相對來說花的時間比較好，但學習的效果是不確定的。

●兒童第一語言習得的主要理論（分析題，P159~167）

1、刺激—反應論：認為后天環境的外部因素決定一切，必須依靠模仿、強化、重復等外部因素去習得第一語言。

2、先天論：認為先天的語言習得機制決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內化語言的規則體系。

3、認知論：認為是先天與后天的因素互相作用，先填具幼兒后天不斷發展的認知能力決定一切，語言能離職時認知能力中的一部分。

4、功能論：把第一語言的習得過程看作是語義體系掌握的過程。

●第二語言習得的主要理論和假說

1、六個假說：對比分析假說、中介語假說、內在大綱和習得順序假說、輸入假說、普遍語法假說、文化適應假說。

2、對比分析假說中的幾個概念：

（1）遷移：遷移是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態度等對學習新知識、技能的

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影響。

（2）正遷移：起積極、促進作用的遷移，就是正遷移。

（3）負遷移：起阻礙作用的遷移就是負遷移，也叫干擾。負遷移造成第二語言習得的困難和學生的錯誤，這就是對比分析假說。

3、中介語假說中的幾個要點：

（1）中介語的概念：是指在第二語言習得的過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同于第一語言也不同于目的語、隨著學習的進展像目的語逐漸過度的動態的語言系統。中介語既指學習者語言發展的任何一個階段的“靜態”語言系統，可以把它看作是某一階段的“切片”；也是只學習者從零起點到靠近目的語的語言發展軌跡，可以把它看做是各階段相連而形成的一種連續體。

（2）中介語的特點：其一，中介語在其發展過程中的任何一個階段都是學習者創造的獨特語言體系，具有其自身的規律。同時也具有人類其他語言所具有的功能和特點，可以用作交際工具。其二，中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態語言系統。其三，塞林克吧中介語的產生原因歸納為語言遷移、目的語規則的過度概括、訓練造成的遷移、學習者的學習策略和交際策略等五個方面。

4、輸入假說中的幾個要點：

（1）輸入假說的構成：習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說、情感過濾假說。

（2）輸入假說的主要觀點：克拉申認為第二語言習得的實現，主要取決于兩個方面，一是習得者必須同東可理解的輸入，二是習得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態度。可理解的輸入不可缺少，但僅僅有它還不夠，還需要降低屏蔽效率。可理解輸入加上低屏蔽效應、低焦慮環境，就一定能習得第二語言。

（3）輸入假說的幾層意思：其一，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習得語言知識。其二，輸入的語言信息既不要太難又不要太易，克拉申用“i+1”來表示，其中的i代表學習者目前的語言水平。其三，強調聽力活動對語言習得最為重要，語言習得是通過聽力理解來實現的，而不是通過“說”來獲得的，“說”常常是沒必要的，過早的說甚至是有害的。

第五章 第二語言習得研究

●對比分析（名詞解釋）

1、對比分析的目的：即將兩種語言的系統進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種分析方法。

2、對比分析的理論基礎：語言學理論基礎是結構主義語言學，其心理學的理論基礎是行為主義心理學和遷徙理論。

3、負遷徙對學習產生干擾，這種干擾分兩種：

（1）阻礙性的干擾：指目的語中需要學習的某一語言項目是第一語言所沒有的，第一語言中所缺少的東西在學習時就要受到阻礙。

（2）介入性干擾：即第一語言中的某一語言項目雖然在目的與中沒有，但在學習過程中仍要頑強地介入。

●偏誤分析

1、偏誤分析的理論基礎和作用：偏誤分析的心理學基礎是認知理論，語言學基礎則是喬姆斯基的普遍語法理論。

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2、偏誤分析的偏誤的分類：對偏誤可以從不同的角度進行分類。科德根據中介語的發展過程，將偏誤分成三類：（1）前系統偏誤：指目的語的語言系統形成之前的偏誤。學習者處于尚未掌握目的語的規則和系統，處于摸索極端，出現較多的偏誤；

（2）系統偏誤：指第二語言習得過程中，學習者正逐漸發現并形成目的語的規則和系統，但還不能正確地運用這些規則，因而出現的規律性的偏誤；

（3）后系統偏誤：指目的語系統形成后的偏誤。此時學習者基本掌握了有關語言規則，一般能正確運用，但有時會出現錯誤，造成偏誤。

3、偏誤的來源：（分析題，例見書P195—P198）

（1）母語負遷徙。學習者不熟悉目的語規則的情況下，只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學習者往往出現同類性質的偏誤。

（2）目的語知識負遷徙。學習者把他所學的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當地套用在目的語的語言現象上，造成偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。

（3）文化因素負遷徙。有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。

（4）學習策略和交際策略的影響。指學習者在學習目的語的過程中遇到困難以積極的方式去應對解決，與此同時，造成偏誤的學習策略主要有遷徙、過度泛化和簡化（即以上幾條），造成偏誤的交際策略則是回避和語言轉換。

（5）學習環境的影響。指一些外部因素造成的偏誤，如教師不夠嚴密的解釋與引導，教材編排不當等外部因素造成的偏誤。

4、對待偏誤的態度：

（1）對偏誤的本質要有全面的認識。偏誤是第二語言習得中必然有的正常現象，伴隨習得過程的始終，學習者正是通過不斷克服偏誤而學會語言的。

（2）利用對比分析和偏誤分析，教師可預先了解學習者可能發生的偏誤及偏誤來源，在教學過程中掌握主動，從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確的學習。

（3）糾正學習者的偏誤，要有正確科學的態度，糾錯方法要得當，最好的辦法是啟發學生自己發現并改正偏誤。

●認知因素

學習策略和交際策略。學習策略：學習策略可分為認知學習策略和元知策略兩大類。其中認知學習策略有五個方面：（1）求解；（2）推理；（3）實踐；（4）記憶；（5）監控。

●情感

語言自我：由圭奧拉在研究第二語言習得過程中的抑制心理時提出的，用來表示對自己語言的認同。學習一門新的語言實際上是建立一種新的語言自我，會造成對自身評價的變化。

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第六章

第二語言教學法的主要流派與發展趨向

●第二語言教學法按其所體現的主要語言教學特征可分為四大派

其一，強調自覺掌握的認知派，如語法翻譯法、自覺對比法、和認知法等。其二，強調習慣養成的經驗派，如直接法、情景法、聽說法、視聽法等。其三，強調情感因素的人本派，如團體語言學習法、默教法、暗示法等。其四，強調交際運用的功能派，如交際法等。

●語法翻譯法

1、定義：語法翻譯法又稱“傳統法”或“古典法”，是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養第二語言讀寫能力的教學法。這是第二語言教學史上最古老的教學法。

語法翻譯法的語言學基礎是歷史比較語言學，認為一切語言都起源于一種共同的原始語言，語言的規律是共同的，詞匯所代表的概念也是相同的，所不同的只是詞匯的語音和書寫形式。因此通過兩種語言詞匯的互譯和語法關系的替換，就能掌握另一種語言。

2、語法翻譯法的主要特點是：

（1）以理解目的語的書面語言、培養閱讀能力和寫作能力以及發展智力為主要目標，不重視口語和聽力的教學。（2）一系統的語法知識為教學的主要內容，語法教學采用演繹法，對語法規則進行詳細的分析，要求學生書記并通過翻譯聯系加以鞏固。

（3）詞匯的選擇完全由課文內容所決定，用對譯的生詞表進行教學；句子是將手和聯系的基本單位。（4）用母語進行教學，翻譯是主要的教學手段、練習手段和評測手段。（5）強調學習規范的書面語，注重原文，閱讀文學名著。

3、教學過程：一般從將詞法開始，然后講句法，用演繹法講授語法規則，并通過語法練習主要是翻譯聯系讓學生掌握語法規則，最后對課文進行逐句的及講解并要求學生能記住。

4、優點與不足

（1）優點：是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系，它強調對語法規則的掌握，注重學生智力的發展，能較好的培養閱讀能力和翻譯能力，體現了理性派教學法的主要特點。

（2）不足：忽視口語教學和語音教學，缺乏聽說能力的訓練；過分依賴母語和翻譯手段；過分重視語法知識的教學，死記硬背語法規則，不注重語義；教學內容枯燥無味或者過深過難。而最根本的問題是不利于語言交際能力的培養。

●直接法

1、定義：直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀末20世紀初產生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對立的教學法，是主張以口語教學為基礎，按幼兒系習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學法。

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直接法的語言觀認為語言是習慣，語言的運用是靠感覺和記憶而不是思維。直接法的心理學基礎是聯想主義心理學，認為人的學習方式與動物一樣，是刺激與反應直接連結，否認意識在其間的作用。直接法強調詞語與客觀事物聯系而不通過母語的中介，運用聯想使新舊語言材料建立聯系，以加強學習和記憶。

2、直接法的特點是：

（1）目的語與它所代表的事物直接聯系，教學中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學習目的語，課堂教學常用扮演角色或演戲的方法。

（2）不是先學習語法規則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣。在一定階段對已獲得的語言材料中的語法規則進行必要的總結和歸納。

（3）以口語教學為基礎，先聽說后讀寫。認為口語是第一性的，先學話后學書面語是學習語言的自然途徑，重視語音教學，強調語音語調、語速的規范。

（4）以句子為教學的基本單位，整句學、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是語言交際的基本單位，詞語的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語連成句子也便于記憶。

（5）以當代通用語言為基本教材，學習生動的、活的語言，而不是文學名著中典雅、但已過時的語言。從有限的常用語言材料開始，對常用詞、常用句式按其使用頻率進行科學的篩選。

3、直接法出現的意義：它的出現打破了語法翻譯法獨霸天下的局面，并提出了一條與之截然不同的教學路子，活躍了學術思想，并提出了一條與之截然不同的教學路子，活躍了學術思想，從而開辟了第二語言教學法研究這一新的領域。直接法的許多主張，豐富了人們對第二語言教學規律的認識，對以后各種教學法的產生有很大影響，開經驗教學法的先河。

4、直接法的缺陷：過分強調了幼兒學習母語的規律，而對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學的現實也考慮不夠；強調口語教學，對讀寫能力的培養不夠重視；過分強調模仿，偏重經驗，對人的主動、積極學習強調不夠，忽視對語法規則的掌握。

●分析教學法流派的方法

從三方面入手，即找教學法的理論基礎、所體現的主要教學原則和采取的主要教學方法。

●第二語言教學法的發展趨向

1、不同教學法流派在保持自己特色的同時，出現了綜合化的趨向，教學法研究的重點轉向指導教學的基本原則。

2、在探討習得規律的基礎上研究教學規律，第二語言習得研究為教學法的發展提供了更科學的基礎。

3、培養運用目的語進行交際的能力正成為第二語言教學目的的共識。

4、以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則。

5、加強教學手段現代化，迎接信息社會和網絡時代的挑戰。

第七章 對外漢語教學理論與應用（上）

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●對外漢語教學活動的四大環節：總體設計，根據總體設計而進行的教材編寫，課堂教學，語言測試。

●對外漢語的教育目的

1、掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力；

2、增強學習漢語的興趣和動力，發展智力，培養漢語的自學能力；

3、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國慶和文化背景知識，提高文化素養。

●對外漢語教學的課程設計（教學內容）

1、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；

2、言語技能（漢語聽、說、讀、寫）；

3、言語交際技能（漢語語用規則、話語規則、交際策略）；

4、相關文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）。

●對外漢語教學的基本教學原則：

1、掌握漢語基礎知識和聽說讀寫基本技能，培養運用漢語進行交際的能力原則；

2、以學生為中心、教師為主導、重視情感因素、充分發揮學生主動性、創造性原則；

3、結構、功能、文化相結合原則。此時，結構是基礎，功能是目的，文化教學要為語言教學服務；

4、強化漢語學習環境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則；

5、精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則；

6、以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則；

7、聽、說、讀、寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協調發展原則；

8、利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則；

9、循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則；

10、加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。

●教材編寫和選用的原則（填空）

我國規范、通用的漢語是普通話，規范、通用的標注因素讀音的符號是《漢語拼音方案》，規范、通用的漢字是我國正是公布的簡化字。

●教材設計的類型

1、按教材的體例分

（1）綜合型和分科型，即主要用一套課本培養學習者的語言知識和語言技能；

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（2）單課制和單元制，單課制的編排方式是一課一個單元，幾課以后有一綜合復習；單元制是由幾課內容或幾種技能訓練組成一個單元，一本書分為若干單元；

（3）直線式和螺旋式，指教材的語法結構或話題內容排列的方式

2、按遵循的主要教學原則分

（1）課文型，以講授課文為主，通過課文學習語言結構和詞語；

（2）結構型，根據語法或句型結構的難易程度和詞語的分布安排教學內容及其順序；

（3）功能型，以功能為綱，根據功能項目——用語言完成的交際任務——的常用程度安排教學內容及順訊，不考慮或較少考慮結構的先后；

（4）結構—功能型，機構與功能相結合，以機構安排為基礎，同時考慮到結構所表達的功能，使結構應用于一定的功能；

（5）功能—結構型，在結構與功能結合中，由功能占支配地位，在一定的功能項目下教結構；（6）話題型，以話題為主，突出話題內容的功能和結構，體現綜合性；（7）文化型，以文化知識為綱、結合語言教學編寫的教材。

第八章 對外漢語教學理論和應用（下）

●教學過程的基本階段

1、感知階段：這一階段的特點是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學生感知，進入大腦形成表象。這一感知過程是通過展示語言材料和進行初級操練實現的，特別是機械性操練。在這一階段識記已經開始，主要是機械識記。這一階段，學生的注意力，觀察力和記憶力得到鍛煉。

2、理解階段：這一階段的特點是，從感知的表象中進一步認識事物的內部結構和內在聯系。這一接管實在教師的講解、幫助下完成的，是從感性認識發展到理性認識的階段，也是識記、特別是有意義的識記的完成和記憶保持的開始。這一階段是發展學生思維能力的重要階段。

3、鞏固階段：這一階段是從理論到時間的階段。特點是，從識記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規則和用法，擴大、完善目的語的知識結構，并通過各種練習和交際實踐，內化這些規則并形成言語技能，使其長期儲存在大腦中。這一階段完成記憶的保持并開始記憶的再認，有利于培養記憶力。

4、運用階段：這里的運用是指在真實的語言環境中進行的言語交際活動，當然也包括一部分課堂模擬交際的練習。只有通過真實的交際活動，才能切實提高語言交際能力。這也是記憶的再認階段，是以培養學生創造力和想象力為特點的階段。

●對外漢語課堂教學的地位（填空題）：在教學活動的四大環節中，課堂教學是中心環節。

●對外漢語課堂教學的主要環節（P342）：

1、組織教學。組織教學的目的是穩定學生的情緒，集中學生的注意力，創造有利于學習的和諧氣氛。這一環節體現了教學中的情感因素。

2、復習檢查。復習檢查的目的是了解學生對已學內容的掌握情況，獲得反饋，發現并彌補教學中的缺陷，為下

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一個教學環節打好基礎。

3、講練新內容。這是課堂教學中的重點環節，是學生接觸和初步獲得新知識、增強新技能的環節，從某種意義上說，其他環節是為這一環節服務的。這是教師展示和訓練新內容的教學步驟，也是學生在教師指導下感知和理解新語言知識并進行初步技能操練的階段。這一環節的特點是教師適當的講解與學生的練習相結合，將一部分練一部分。不允許教師長篇大論，而只能精講。

4、鞏固新內容。本環節與上一環節是緊密聯系的，實際上是一個大環節。已經初步獲得的知識和技能必須及時加以鞏固，以形成語言習慣。鞏固的方法主要仍是練習，但已由上一環節的機械操練為主轉為有意義的練習，并進行初步的運用練習。鞏固階段的另一要求，是對新教學內容所涉及的語法知識進行歸納總結。

5、布置課外作業。它用以鞏固課堂所學內容、督促學生及時復習舊課和預習新課。要明確作業的要求，突出教學的重點。作業量不宜過重，難度也不宜太大，作業的內容要求要與講練、鞏固的內容相配合，也應與第二天檢查復習相呼應。

●教師的語言特點：

1、慢。放慢語速，增加停頓。

2、簡化。使用簡單的詞匯、句子。

3、詳細化。輸入更多信息包括多余信息，采用重復、釋義、迂回的辦法，目的是為了便于學習者的理解，成為可理解的輸入。

●對外漢語的語音教學（P355）

1、語音教學的任務：讓學習者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發音，為用口語進行交際打下基礎。

2、語音教學原則：（1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合。（2）音素教學與語流教學相結合。（3）通過語音對比突出重點和難點。（4）聲韻調結合教學，循序漸進。（5）聽說結合，先聽后說。（6）以模仿和練習為主、語音知識講解為輔。

●對外漢語的詞匯教學

1、詞匯教學的任務：根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯音、義、形和基本用法，培養在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力。

2、（填空、選擇）1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中規定了甲級詞1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個，四級共收詞8822個。具體教材或教學中詞匯的選擇，應從詞匯的實用性、常用性和學生的需要出發，從生活詞匯開始逐步擴大到社會、經濟、政治、專業詞匯領域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實詞先于虛詞（必要的虛詞要及時出）；開始出口語和書面語兼用的中性語體的詞，在擴大到不同語體的詞；適當出一些熟語。

3、詞匯教學原則：

（1）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。

（2）詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯。（3）利用詞的聚合和組合關系在系統中學習詞。

《對外漢語教學概論》復習資料

野下晴

上傳

（4）掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字教學相結合。

（5）不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求。詞匯可分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯。積極掌握詞匯是指要讓學習者既能理解又能運用的詞匯，也稱表達性詞匯；消極掌握詞匯是指能識別、理解的詞匯，要求學習者能聽懂、讀懂就行，也稱接受性詞匯。（6）加強詞匯的重現于復習，減少遺忘。

●對外漢語的語法教學

1、定義：語法教學是對目的與的詞組、句子以及話語的組織規律的教學，用以指導言語技能訓練并培養正確運用目的語交際的能力。

2、語法教學原則：

（1）通過語言對比突出語法的重點和難點。

（2）從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合。（3）由句子擴大到話語。

（4）語法結構的教學與語義、語用和功能的教學相結合。（5）精講多練，以練習為主。

（6）先易后難、循序漸進的安排語法項目。（7）重視糾正學習者的語法錯誤。

●對外漢語的漢字教學：

1、漢字教學的任務：以漢字形、音、義的構成特點和規律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。

2、（填空、選擇）1992年出版的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》規定了甲級字800個，乙級字804個，丙級字590個，丙級字附錄11個，丁級字670個，丁級字附錄30個，四級共收字2905個。這是目前對外漢語教學中漢字教學的標準。

3、漢字教學原則：

（1）語和文先分后和，初期漢字應按自身規律獨立教學。（2）強化漢字教學，字與詞教學相結合。

（3）把握漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字。

（4）按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。（5）重視對比，加強復習，通過書寫識記漢字。

●語言測試的種類（P379）：

1、按用途分

（1）學能測試。又稱潛能測試或性向測試。目的在于了解受試者學習第二語言的潛在能力和素質。

《對外漢語教學概論》復習資料

野下晴

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（2）成績測試。又稱課程測試，是一門課程或課型的測試。目的是檢查學習者在某一教學階段是否掌握了教學大綱和教材所規定的教學內容，在學習上取得什么成果。

（3）水平測試。又稱能力測試。目的在于測量受試者現有的整體的語言實際運用能力，以評定是否達到勝任某項任務的要求。

（4）診斷測試。目的是了解受試者在學習某一具體內容或在較短的一段學習時間里所存在的問題而進行的測試。

2、按評分的客觀化程度分

（1）客觀性測試：特點：答案是固定的；評分是客觀的。優點：結果比較客觀，分數可靠；試題覆蓋面大，針對性較強，能進行多方面的考察；閱卷方便。缺點：命題較難；只能測量理解、識別能力，難以測出表達技能。（2）主觀性測試：特點：每個試題允許不止一個答案，評分在很大程度上取決于評卷者的主觀判斷。優點：更有深度，能測出收拾著的表達技能、綜合語言能力和運用語言進行交際的能力；命題較容易，可以防止猜測得分和作弊。缺點：閱卷費時，評分不易遵循客觀的統一標準，試題量小，測試范圍窄。

3、按命題方法分

（1）分立式測試。是對語言要素和言語技能分別進行單項測試。長處在于想考什么就考什么，受試者無法回避。缺點是只能測量各個孤立項目的知識和技能。

（2）綜合性測試。是對語言知識和言語技能進行整體的綜合性的測試，以測量受試者綜合運用語言知識和言語技能的能力。

（3）交際性測試。是測定受試者在實際生活中運用語言進行交際的能力。

4、按分數揭示的方法分

（1）標準參照測試。是測定受試者是否達到教學大綱所規定的標準的一種測試。用來評定受試者完成學習任務的情況。只用他的成績與應達到的標準相比較。

（2）常規參照測試。是將受試者的個人成績與集體考試成績相比較，已決定受試者的成績在集體中的位置的一種測試。

5、按測試的制作要求分

（1）標準化測試。是以現代教育測量學的理論為依據，按照系統的科學程序對考試的全過程橫實行標準化處理，對誤差進行嚴格控制，有較高效度、信度，能測出受試者真實水平的測試。

（2）非標準化測試。是指由任課教師根據教學需要自行設計、命題、施測和評分的測試。

●語言測試的評析標準：可以從效度、信度、區分性、可行性及反饋作用幾個方面進行。

●效度

1、定義：又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測出預定要測量的東西。

《對外漢語教學概論》復習資料

野下晴

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2、分類：效度又分為表面效度、內容效度、結構效度和經驗效度。

（1）表面效度。指某個測驗或考試從表面看來是否測了它旨在測量的東西，有沒有缺漏的部分，有沒有偏題怪題。

（2）內容效度。指測試的內容是否是應該考察的，是否反映了這項測試的要求，或者說試題所包含的內容的代表性、準確度和覆蓋面如何。

（3）結構效度。指考試的結果在多大程度上符合我們根據某種理論作出的預測，而用這種理論來解釋測試的成績。

（4）效際關聯效度。指確定一種能反映測試效度的參照標準，然后考察某一考試與該標準之間的相關程度。

3、影響效度的因素（1）測試的目的不明確。

（2）命題方面的技術性問題會影響效度。（3）組織管理方面的問題也會影響效度。

●信度

1、定義：又稱可靠性，指測試結果的可靠程度或穩定性，也就是考試成績是否反映了受試者的真實水平。

2、一般從三個方面衡量測試的信度

（1）測試的穩定性，也稱再測信度。用同一套試題在較短時間的間隔和盡可能相似的環境中對同一批受試者測試兩次，然后計算兩次測試分數的相關系數。是最基本的信度。但兩次考試的時間間隔對考試誤差有影響。（2）測試的等值性，也稱復本信度。用同一考試的兩份具體題目不同但題型、內容等值的試卷，對同一批受試者在沒有太多時間間隔的情況下進行測試，然后算出兩次測試成績的相關系數，從而評定信度。

（3）測試的內部一致性，也稱內部一致性信度。用一份試卷施測，然后將該試卷按奇數偶數分成題數相等的兩份，求這兩份的相關系數。

3、影響信度的因素

（1）測試的題量。題量大，代表性好，分布均勻，測試的信度就高，反之，就低。題量是影響信度的主要因素。（2）試題的同質性。指同一考試的不同試卷試題的相似程度和一致程度都要一樣。（3）試題的區分性。試題要能區分學生水平的差異。區分行與實體的難易程度有關。（4）受試者水平的多樣性。水平越接近，差異越難測量，可靠性越低。（5）評分的客觀性。這是影響信度的另一重要因素。

4、效度和信度的關系

（1）信度是效度的前提。如果測試的結果不可靠，不能反映受試者的水平，就談不上有效性。（2）信度高并不意味著效度一定高。（3）效度不高，信度高也沒有意義。

第三篇：對外漢語教學概論復習資料

【漢語國際教育】對外漢語教學概論復習資料

對外漢語教學理論筆記整理

一、總論

1.對外漢語教學的性質和任務

（1）性質：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。第二語言教學與對外漢語教學（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務：研究——

①漢語作為第二語言教學的原理； ②教學的全過程；

③教學體系中各種因素的相互關系和相互作用； ④教學規律和學習規律。

并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。（3）目的：培養學習者運用漢語進行交際的能力。（99年填空）2.建國以后對外漢語教學的發展概況（1）對外漢語教學事業的發展 ①初創階段（20C 50’s初—60’s初）漢語預備教育：

a.1950年，清華大學成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一個從事對外漢語教學的專門機構）。周培元、呂叔湘負責業務工作；鄧懿、王還等6人授課。

b.1952年，由于全國高校院系調整，該班調到北大，更名為北京大學外國留學生中國語文專修班。c.1960年9月，北京外國語學院成立了非洲留學生辦公室。

為什么說對外漢語教學的基本目的是培養學習者運用漢語進行交際的能力？（96年問答）②鞏固和發展階段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生高等預備學校（是我國第一所以對外漢語教學為主要任務的高校）。b.1964年，改名為北京語言學院。

c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學生，從事對外漢語教學的單位擴展到23所。d.1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外漢語教師培訓班。

e.1965年下半年，北語創辦《外國留學生基礎漢語教學通訊》（是我國第一份對外漢語教學的專業刊物）。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學節目。f.1966年，文革，教學停頓。1971年，北語被撤消。③恢復階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學生。b.1972年10月，北語恢復，1973年秋開始接受留學生。④蓬勃發展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國家對外漢語教學領導小組”，常設機構“國家對外漢語教學領導小組辦公室”負責日常工作。

b.現在全國有300多所高校開展對外漢語教學工作。

c.20世紀70’s下半期開始是對外漢語教學確立學科時期。（98年選擇）

學歷教育：1975年，北語試辦四年制“漢語言”專業本科（留學生為對象）；1986年，北語開始招收現代漢語專業外國碩士研究生；1997年，北語建立全國第一個對外漢語教學“課程與教學論”碩士以及帶有對外漢語教學方向的“語言學和應用語言學”博士。d.學科建設

1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研究。1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱。1984年12月，“對外漢語”發展成為一門新的學科。e.學術機構

1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來。1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語教學與研究》在北語正式出版。（我國第一個對外漢語教學的專業刊物）1987年9月，《世界漢語教學》，轉為世界漢語教學學會會刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語創辦了以外國留學生為主要閱讀對象的《學漢語》。g.師資

1983年，北語開設對外漢語教學本科專業。1986年，北語、北大開始招研究生。1997年，北語建立博士學位點。（2）對外漢語教學法的發展

最早為對外漢語教學構建語法體系的教材？（01年選擇）①初創階段（50’s初—60’s初）特點：

a.重視系統的語法、詞匯教學。

b.以語法為主線，但同時強調聽、說、讀、寫技能的培養，強調“四會”能力全面發展。c.培養實際運用漢語的能力。

1958年，正式出版對外漢語教材《漢語教科書》。（我國第一部正式出版的對外漢語教材）（96年選擇）②改進階段（60’s初—70’s）特點：

a.對原有的教學方法進行改進，強調實踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對直接法”。

d.教學內容結合學生專業學習的需要，注意學以致用。1971年，出版《基礎漢語》（黃皮書）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點：

a.對實踐性的原則再認識。

b.打破舊的、脫離實際的科學系統，代之以符合實踐性原則的新的科學系統。

c.引入了劇情教學，提出“聽說領先”，形成“以聽說法為主，結構為綱，兼顧傳統方法”的綜合教學法。具體措施：

a.試驗分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎漢語課本》 以常用句型為重點。④改革階段（80’s至今）特點：

a.引進“功能法”，提出結構與功能相結合。

b.根據成年人學習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語言技能分課型。d.對本科課程教學法有全面、科學的研究，90年代提出了“結構、功能、文化相結合”的原則。e.對教學活動進行了科學化、規范化的研究。（全國制訂教學大綱）

1981年出版《實用漢語課本》。（是第一部吸收功能法優點的教材）（99年選擇）（3）對外漢語教學學科理論的發展 ①教學理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創階段）

1953年，周祖謨發表《教非漢族學生學習漢語的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語教科書》出版。（我國第一套對外漢語教材）特點：

a.一開始就注意把對外國人進行的漢語教學與對本國人進行的母語教學區分開來，探索第二語言教學路子。b.在重視掌握詞匯語法等語言知識的同時，強調四項技能的基本訓練，強調對語言的實踐和運用。B.60’s初—“文革”之前 總結建國以來的教學經驗。

1964年，鐘梫著《十五年漢語教學總結》（79年發表）。特點：提出一系列對外漢語教學原則。a.“精講多練、課內外相結合”的實踐性原則。b.用漢語進行課堂教學的直接性原則。c.教學內容與學生專業相結合的學以致用原則。

d.“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側重的主要教學原則。…… C.70’s

特點：著重解決教學中的具體問題。

a.在論述具體教學問題時，較多受到聽說法、結構主義語言學、行為主義心理學的影響。b.把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，教材編寫中進行句型教學試驗。c.在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學。D.80’s開始，真正從學科建設的高度進行教學理論研究。a.進行了對外漢語教學的宏觀研究。

b.對教學過程中的各個環節和教學活動展開了全面的研究。c.對教學法原則的研究進一步深化。d.提出用不同的方法訓練不同的語言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進了心理學、教育學、社會學、文化學、跨文化交際學等相鄰學科的理論成果。

幾個概念的區別

1.“第二語言”和“外語”的區別 第二語言（03年解釋術語）

第二語言教學包括（00年術語解釋）： ①中國人學外語；

②少數民族學漢語；（01年選擇）③少數民族學外語；

④外國人學中文（即對外漢語教學）……

2.少數民族的漢語教學不屬于對外漢語教學，屬于第二語言教學；外國華僑的漢語教學屬于對外漢語教學。因為少數民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國華僑在國外出生、成長，受外國文化影響，同中華文化有巨大差異，會造成漢語學習、運用的障礙。3.“語言教學”和“語言學教學”的區別 ①目的不同

語言教學重點是培養學生的語言技能，不是講授語言學知識，所以應進行大量的技能訓練，培養交際能力，而不是大量講理論。②教學內容 語言教學：

A.學習語言四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規則，保證正確性。（96年填空）B.學習語言在一定的語言環境下的使用規則——語用規則，以保證語言的得體性。

C.學習言語技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語技能，主要是掌握語言要素；言語交際技能受語用規則、語言規則制約。

D.學習相關文化知識：和語言使用密切相關的文化要素；國情。③教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯系實際。

④教學方法：語言教學應以學生為中心，課堂教學以技能訓練為主，教師適當總結、歸納規則。⑤教學技巧：……

語言教學的教學原則：

①正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓練的關系，掌握語言的基礎知識和基本技能，培養運用語言進行交際的能力原則。

②正確處理語言的形式結構教學與語義結構教學的關系，語法—語義—語用相結合的原則。③正確處理語言與文化、語言知識與言語要素的關系，結構—功能—文化相結合的原則。④要根據教學對象的特點選擇和編排教學內容，循序漸進，加強重復，螺旋式提高的原則。⑤強化學習環境，自覺學習與自然習得相結合的原則。

⑥以學生為中心，以教師為主導，充分發揮學生的主動性、創造性原則。

二、與對外漢語教學學科相關的理論基礎 1.語言學

（1）普通語言學基礎理論

語言學：是以語言為研究對象的一門科學。

語言學的基本任務：研究語言的規律，使人們懂得關于語言的理性知識。（2）漢語語言學基礎理論（98年填空；03年填空）語言學理論、心理學理論、教育學理論

對外漢語教學規律是由語言學規律、心理學規律、一般教育規律等共同決定的。（98年填空）（3）與語言學相關的跨學科分支學科理論

A.社會語言學：研究語言與社會的關系，把語言放在社會環境中進行研究，從社會生活的變化與發展中探究語言變化發展的規律，同時也從語言的變化和發展中考察社會生活的某些傾向和規律。B.心理語言學：主要研究語言習得、語言學習和使用的心理機制和心理過程。理論語言學注重的是：研究語言的結構。社會語言學注重的是：研究語言的社會功能。

心理語言學關注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結構去實現功能的，語言是如何被感知、理解和產生的。C.語義學

應用語言學（98年解釋術語）2.心理學（語言學習理論、語言教學理論，同心理學理論有著密切的聯系。98年選擇）（1）跟語言學習相關的心理學基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內清楚地覺察或認識客體的數量。

c.注意具有穩定性：指注意維持在同一對象上的時間或知覺指向相應內容上的時間。d.注意的分配：人在進行兩種以上的活動時，能同時注意不同對象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語言學習策略 02年解釋術語）

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉化、聯系、儲存、復述、回憶以及遺忘的加工過程。

b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉化為神經系統可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個個相互聯系的“結節”儲存于記憶庫，人腦可根據需要從記憶庫中提取編了碼的信息來復述或記憶，但也可能因長久不提取而遺忘。

c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的聯系。易迅速遺忘：機械學習的材料未及時復習。不易遺忘：有意義學習的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進學習方法，適當安排復習。（2）語言學習跟人的心理活動的關系 個體的心理因素會影響到學習的效果。

A.認知風格：個體對信息加工的方式。（學習風格的場獨立性與場依存性 96年解釋術語）a.場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點，善于對每一個具體信息做出分析和辨認，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹慎而全面地檢查各種假設，錯誤較少。

沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時會拒絕與他想法不一致的內容。B.情感因素

a.動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，其中包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等。

外國人學習漢語動機：掌握工具、升學、深造、研究、不明確。（第二語言學習動機 01年解釋術語）b.態度：是個體對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學

（1）教學活動的基本結構

①底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件。②基礎結構：有關理論和一定的教學經驗。

③主體結構：包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試。（教學活動四大環節 96年填空；99年填空）

A.總體設計：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施并選擇最佳教學方案。B.教材：是課堂教學的基礎和主要依據。

C.課堂教學：是全部教學活動的中心環節，實施檢驗總體設計的內容。（01年選擇；02年選擇）D.成績測試：不但是對課堂教學的檢驗，也是推動課堂教學、促進教學質量提高的重要因素。④上層結構：指教學原則。

一方面是總體設計的一項內容，反映教學實踐活動的客觀規律；另一方面是教學法的一個組成部分，指導全部教學實踐活動。

（2）“以學生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空）20世紀50’s末、60’s初，美國心理學家、教育家布魯納提出的： ①學生是學習的主體；

②要發揮學生的積極性、主動性；

③學習應是解決問題、創造和發現式的活動； ④要培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

三、語言學習與語言教學

為什么要區分語言習得和語言學習？（03年論述）1.第一語言習得（1）語言習得

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方法。（2）兒童習得母語時，主體的生理、心理、社會環境的特點與活動方式的基本特征 A.生理特點：兒童1—5歲是生長發育時期。

B.心理特點：是借助于實物、實情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會環境：有自然的語言環境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語言與其不斷地進行交際。D.活動方式：通過交際，進行反復模仿、記憶、應用，達到熟練的程度。簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異。（02年論述）（3）兒童習得母語的基本過程的理論解釋 ①刺激—反應論

是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）

理論：語言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應—強化（反應后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習慣，因此在兒童習得語言的過程中，外部的環境條件是十分重要的。②先天論

是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯基

理論：認為人類具有一種先天的、與生俱來的習得語言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD）。（01年解釋術語：LAD假說）

“普遍語法”：即人類語言所普遍具有的語言原則。當兒童接觸到具體語言時，就會不斷地通過假設—驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數進行定值以形成具體語言的規則系統。

認為后天環境的作用是次要的，只是起了觸發語言機制和提供具體語言材料的作用。與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。③認知論

代表人物：瑞士兒童心理學家皮亞杰。（01年填空）

理論：兒童語言的發展是天生的心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，是認知能力的發展決定了語言的發展。④語言功能論 代表人物：英國語言學家韓禮德。

理論：語言是交際工具，兒童習得語言就是學會如何用語言表達自己的意思，達到自己的交際目的。大腦功能側化有關鍵期，錯過很難彌補。（01年填空）2.第二語言學習

對外漢語教學與我國第二語言教學有何異同？（02年大問答題）（1）第二語言學習的定義

通常指的是在學校環境（即課堂）中有意識地掌握第二語言的過程和方式。（2）學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環境的特點與活動方式的基本特征

①生理特征：已過了青春期的成年人，發音器官、肌肉已經定型，模仿能力差些，大腦已經定型，智力發育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經有完整的第一語言系統，借助于第一語言來學習第二語言。

③社會環境：有、無語言環境兩種情況。④活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練。（3）第二語言學習的基本過程的理論解釋 ①對比分析理論

代表人物：美國 拉多 1957年提出

理論：認為第二語言的獲得也是通過刺激—反應—強化的過程形成的習慣，但與第一語言習得不同的是第一語言對第二語言已產生了遷移的作用，兩種語言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對兩種語言進行語音、語法對比，從而確定兩者的相同點、不同點，對不同點加強教學。四步驟：描寫、選擇、對比、預測。（01年填空）對比分析在第二語言教學中的影響。（00年論述）②中介語理論和篇誤分析

篇誤分析的理論基礎是中介語理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國 塞林格 70’s初提出

中介語：第二語言學習者特有的一種目的語的語言系統。這種語言系統在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著語言學習的進展，向目的語的正確形式不斷靠攏的動態語言系統。（99年解釋術語）中介語的特點：

A.是一種語言系統，在語音、詞匯、語法方面都有自己的系統，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向目的語靠攏。

C.中介語的存在是由于偏誤產生的，要掌握目的語，就要慢慢減少中介語的偏誤。D.中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成僵化。失誤與偏誤（00年術語解釋）中介語理論的研究目的：

（1）可研究第二語言習得過程、習得規律。（2）能了解學生偏誤產生的原因。A.母語的負遷移。

B.目的語知識的負遷移。“泛化”（98年解釋術語）C.文化因素的負遷移。D.交際策略的影響。E.學習環境的影響。③輸入假說

代表人物：美國 克拉申 70’s提出 理論：

A.習得語學習假說

認為成人有兩種獲得第二語言的方法：潛意識的習得；有意識的學習。其中習得是首要的，學習是輔助性的，而且交際用的語言都是習得來的，學習來的語言不能用于交際。B.自然順序假說

認為人們習得語言的規則有一個共同的順序，教學時按順序教學習容易，順序打亂對學習造成困擾。C.輸入假說

人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”。D.情感過濾假說

輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了。3.第二語言教學跟第一語言教學比較

簡論第一、第二語言學習的區別性特征。（98年大問答題）（1）起點不同

第一語言教學：由于學生已經具備了一定的語言能力和語言交際能力，教學主要是為了進一步培養他們的表達能力和讀寫能力，以及用語言進行交際的能力。

第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發音開始，要從教說話開始。

（2）第一語言的影響

由于第二語言學習是在第一語言習得的基礎上進行的，所以第一語言會對第二語言學習產生影響，可以產生正遷移，也可能起負面的作用。充分利用正面影響，預防或排除負面影響，是第二語言教學要解決的重要問題。

第一語言教學不存在類似問題。正遷移（99年解釋術語）遷移與泛化（98年解釋術語）負遷移（03年解釋術語）遷移（02年解釋術語）（3）文化沖突

由于語言本身既是文化的一個組成部分，又是文化的載體，學習第二語言自然也要了解、學習、掌握第二語言的文化。第二語言教學的任務之一就是要結合語言教學進行相關文化的教學，掃除第二語言學習中的文化障礙。

第一語言教學中不存在此問題。

（4）教學對象不同，教學對象的學習目的不同 第一語言教學：對象是兒童。

第二語言教學：相當部分是成年人，目的多樣，使得教學要達到的目的也發生了變化，影響到教學內容及教學方法。

四、對外漢語教學的總體設計 1.總體設計的任務和作用（1）總體設計的定義

第二語言教學的總體設計是根據語言規律、語言學習規律和語言教學規律（00年填空），在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳教學方案，對教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規定，以便指導教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環節成為一個相互銜接的、統一的整體，使全體教學人員根據不同的分工在教學上進行協調行動。（2）最佳教學方案的選擇——總體設計的根本任務（99年選擇）

要取得語言教學的最佳效果，就要遵循第二語言教學的客觀規律，根據各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎上設計出適應解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學方案，把語言規律、語言學習規律和語言教學規律統一起來，把教學需要和各種客觀條件統一起來，從而取得最佳教學效果。

（3）教學環節的銜接

第二語言教學的四大環節：總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、成績測試。

教學對象、目標、內容、原則四者保持一致和統一，就能使各個教學環節有機地銜接起來。（4）教學人員的分工

語言教學活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協調、平衡關系。總體設計在確定教學對象、目標、內容和原則的基礎上可以進一步使全體教學人員明確教學的全過程以及自己在全部教學活動中的地位、分工，明確自己承擔的任務，從而能自覺地擔當起自己的教學工作并協調好與其他教學人員的任務和關系。2.總體設計的程序和方法（1）分析教學對象的特征

①自然特征：年齡、國別、文化程度、第一語言文化與目的語及文化的關系。②學習目的：受教育目的、職業工具目的、職業目的、學術目的、臨時目的。③學習起點：根據學習者的目的語水平而定。

④學習時限：依據學校的教學制度而定或依據學習者的特殊要求而定。（2）確定教學目標

①使用目的語的范圍：使用目的語的領域及范圍不同時，教學內容也應不同。②目的語水平的等級：指培養學生達到目的語水平的哪一個等級。（3）確定教學內容的范圍和指標

總體設計既要確定教學內容的范圍，又要規定每一項內容的指標。如：詞的數量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水平；等等。（4）確定教學原則

①語言要素：言語交際技能之間的關系。做法：

A.以語法結構為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料。——聽說法 B.以語法結構為綱編排叫順序，以言語技能訓練為中心組織語言材料。——聽說法的改進 C.以功能項目為綱編排教學順序，以言語交際技能訓練為中心組織語言材料。——功能法

D.以語法結構為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓練為中心組織語言材料。——結構—功能法

②言語技能訓練的方式（99年術語解釋）方式：

A.綜合訓練：在一門綜合課中貫徹語言要素、語用規則、文化背景知識的綜合教學以及言語技能、言語交際技能的綜合訓練。

B.分技能訓練：開設專項技能訓練課。

C.綜合訓練和分技能訓練相結合：開設綜合課的同時開設專項技能課。③言語交際技能訓練的方式

言語技能與言語交際技能（96年解釋術語）方式：

A.以結構為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結構。C.以話題為中心，注意結構和功能的結合。D.以情境為中心，注意結構和功能的結合。E.純功能方式。

④語言要素和語言知識的關系

總體設計要處理講不講語言知識和如何講的問題。⑤語言和文字的關系

漢字教學的基本立場是：以簡化字為規范漢字。在漢字教學中要考慮語素教學。⑥目的語和媒介語的關系

要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題。

⑦語言要素和相關文化知識的關系以及“知識文化”和“交際文化”的關系 ⑧語言和文學的關系 上述八方面內容的選擇依據：

①學生的特點以及由此確定的教學目標和內容。②對語言教學規律的認識。（5）規定教學途徑

教學途徑：把教學目標、教學內容和教學原則貫徹到教學過程中去的途徑。內容：

①教學階段：劃分依據：要達到的教學目標，尤其是要達到的目的語等級，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設計：

A.是總體設計的核心內容。

B.是聯結總體設計、教材編寫、課堂教學的中心環節。

C.是針對特定的教學類型和具體的教學對象，參考課程類型制定課程設置計劃。③周課時和總課時

（6）明確教師分工和對教師的要求

了解自己所承擔的工作的性質、特點，明確自己的工作與其他教學任務間的關系，協調好相關教學工作。

五、對外漢語教學的基本形式——課堂教學（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？（99年論述）1.課堂教學的性質和地位

（1）性質：是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所，也是幫助學生學習交際的場所。

（2）地位：是語言教學的四大環節的中心環節，其他環節都要以課堂教學的需要為出發點，適應和滿足課堂教學的要求。2.課堂教學的要求（1）對教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計劃內的教學內容。②教師必須使學生全面理解所學的內容。③教師要給予學生的模仿以正確的引導。

④教師要盡量給學生創造記憶的條件，教給學生記憶的方法，運用各種手段加強學生記憶。⑤老師在課堂教學中要營造交際的氣氛，創造交際的條件。（2）對學生的要求

①理解：理解所學的內容是學生學習目的語的第一步，也是學生在課堂教學中要完成的首要任務。②模仿：學生要盡量利用課堂教學的有利條件，充分地進行模仿操練，同時要把握模仿的正確性。③記憶：學生要盡可能利用課堂教學的各種因素來幫助記憶。

④運用：學生在課堂教學中要積極主動地參與各項課堂操練和課堂活動，以達到運用所學語言進行交際的目標。

3.課堂教學的設計（結構）（1）教學過程（2）教學單位

（3）教學環節：開頭、展開、總結

（4）教學步驟：一個教學環節可分為若干個教學步驟。4.課堂教學的技巧（02年解釋術語：教學技巧）（1）教學單位程序的編排 ①開頭

方式：A.復習舊課；B.檢查預習；C.復習舊課和檢查預習相結合。②展開：學習新課（朗讀課文→句型練習→回到課文）三步驟：

A.展示：用體勢語演示，讓學生感知（一邊做動作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動作；實物、錄像……）B.講解 C.練習

a.模仿或機械性替換

b.半機械性、有意義的練習，促成記憶 c.運用

（也可以先練習、后講解）

③總結：A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學生總結；C.引導學生總結的基礎上修正。④布置作業

在課堂上如何進行符合趨向補語的教學？請舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習的組織 要點：

①根據教材提供的內容選擇適當的語境和話題。②根據話題的特點選擇適當的練習方式。③進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。

錯誤糾正基本點：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正帶有普遍性的錯誤。語境練習（03年術語解釋）

課堂教學中怎樣組織交際性練習？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩定

教師主觀上努力提高教學質量，以此來吸引學生，同時融洽師生關系，身體力行，以積極的態度影響學生。（4）學生學習的主動性、創造性的發揮 ①教師應自始至終掌握全場。

②選擇話題時要考慮到大部分學生的實際需求和具體情況。③要注意提問的質量，要經常提一些能促使學生思考的問題。④對程度不同的學生要區別對待。★5.教案的編寫

（1）教學內容、結構、功能。（2）教學目的、要求。如：列語言點。（3）教學重點。

（4）教學時間的分配：應大量用于練習。（5）教學步驟。

其余歷屆考題：

（一）對外漢語教學的性質和任務 1.第二語言教學與對外漢語教學（96年）

第二語言教學：由于學生不具備最起碼的言語能力，教學要從教目的語最基本的發音開始，要從教說話開始。

對外漢語教學：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。對外漢語教學是第二語言教學的一個組成部分。

2.從教學性質上看，對外漢語教學既是一種第二語言的教學，又是一種外語教學。（99年）3.對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種外語教學。（02年）4.對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。（03年）5.簡要說明對外漢語教學的性質和目的。（01年）

6.為什么說對外漢語教學的基本目的是培養學習者運用漢語進行交際的能力？（96年）答：①語言是交際工具，教語言就是要讓學習者掌握這個工具。②學習者學習第二語言的目的是為了進行交際。

③社會發展的需要，國家之間聯系密切，人員交流往來越來越多。所以，對外漢語教學的過程中必須重視培養學生的言語交際能力。

（二）建國后對外漢語教學的發展概況

1.第一部稱作“以結構和功能相結合”的原則編寫的對外漢語教材是《實用漢語課本》。（99年選擇）2.對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語教學學會的會刊是《世界漢語教學》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國正式出版的第一本對外漢語教材是《漢語教科書》。（96年選擇）

5.《教非漢族學生學習漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）

6.最早為對外漢語教學構建語法體系的教材是《漢語教科書》。（01年選擇）

（三）相關理論基礎

1.對外漢語教學學科的基礎理論主要有：語言學理論、心理學理論、教育學理論。（98年）2.語言學習理論研究歷來是心理學研究的重要領域。（98年）3.應用語言學。（98年）

4.對外漢語教學的教學規律是由語言學規律、心理學規律、一般教育規律等共同決定的。（99年）5.社會語言學家認為語言交際能力包括：語言能力、社會語言能力、話語能力和交際策略。（00年）

（四）語言學習跟人的心理活動的關系 1.學習風格的場獨立性和場依存性（96年）

場獨立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。①場獨立性：…… ②場依存性：…… 2.（第二語言）學習動機

（五）教學活動的基本結構

1.對外漢語教學的全部教學活動可概括為總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學、測試評估等四大環節。（96年）

2.第二語言教學的全過程和全部教學活動包括總體設計、教材編寫（選擇）、課堂教學和測試等四個環節，其中心環節是課堂教學。（99年）

3.課堂教學是第二語言教學的中心環節和基本方式，是語言教師的根本任務。（00年選擇）4.對外漢語教學四大環節的中心環節是課堂教學。（01年選擇）5.第二語言教學的中心環節和基本方式是課堂教學。（02年選擇）6.第二語言教學的基本形式是課堂教學。（03年選擇）

（六）“以學生為中心”

1.如何理解在對外漢語教學中要以學生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學生為中心”？（03年）答：①要了解學生的需要、困難，確定教學重點。

②最重要的是“精講多練”，以學生活動為主。

③啟發式的教學、發現式的教學，發揮學生的積極性、主動性。

3.作為一項處理教與學關系的教學原則，對外漢語教學應以學生為中心，以教師為主導。（96年）4.對外漢語教師對不同民族的文化應采取尊重的態度。（96年）

5.第二語言教學理論的發展過程中，現代教學理論在教師和學生之間更加強調以學生為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視學。（00年）

（七）第一語言習得

1.許多學者區分學習和習得，按照一般的看法，兒童掌握母語的過程是方法是習得。（01年）2.瑞士著名心理學家皮亞杰對兒童認知發展理論和兒童語言發展理論做出了重要貢獻。（01年）

3.有一種假說認為，存在著語言學習的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學習成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語言功能假說。（01年）4.“語言習得機制（LAD）”假說。（01年）

（八）第二語言學習

1.第二語言。（00年；03年）2.中介語。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）

4.偏誤分析的理論基礎是中介語理論。（00年選擇；02年選擇）5.國內少數民族的漢語教學屬于第二語言教學。（01年選擇）6.典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和預測四個步驟。（01年）

7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統，它是由第二語言學習者創造的語言系統。（02年）8.第二語言學習策略。（02年）

9.對外漢語教學與我國的英語、日語等外語教學有何異同？（02年）10.對比分析在第二語言教學中的作用。（00年）11.為什么要區分“語言習得”和“語言學習”？（03年）

答：①這兩種學習方法是客觀存在的，成人有這兩種學習方法。

②要研究這兩種學習方式的特點，利用語言習得形式，提高教學效率。

（九）第一、二語言教學比較 1.遷移和泛化。（98年）

2.簡論第一、第二語言學習的區別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）

4.第二語言教學的根本目的是培養學生的運用語言進行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負遷移。（03年）

7.簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異。（02年）

（十）總體設計

1.言語技能與言語交際技能。（96年）言語技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：用言語進行交際的技能。受語言規則制約——保證言語的正確性。受語用規則制約——保證言語的得體性。……

總體設計的根本任務是選擇最佳教學方案。（99年選擇）3.言語技能。（99年）

4.設計教學環節要能夠體現語言、語言學習和語言教學的規律。（00年）

（十一）課堂教學

1.在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。（00年）

例如：拿過來、走上去、坐下來、走進來。用體勢語、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）2.課堂教學中怎樣組織交際性學習？（00年）（呂書P113）①根據教材提供的內容選擇適當的語境和話題。

②根據話題的特點選擇適當的練習方式。例如：問答式、陳述式、描寫式、辯論式。③在進行話題練習時不要輕易打斷學生的話語。方法：對話、會話、看圖說話、分角色表演。3.教學技巧。（02年）

4.衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？（99年）

說明：

1.主題詞用綠色突出； 2.重點詞用紫色突出；

3.（）內標名考過的時間及題型，粗體字部分是考試題； 4.序號前打★的為重點內容。對外漢語教學理論整理（下）

六、第二語言教學法的主要流派

近幾十年來國外第二語言教學法流派已出現了綜合化或折衷化的傾向試舉例說明（96簡答）1． 語法——翻譯法（傳統法）①時間：18世紀末 ②代表人物：[德]奧倫多夫

③言學理論基礎：機械語言學或歷史比較語言學 認為所有語言同出一派 ④心理學理論基礎：官能心理學或聯想心理學

官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練 例如：記憶、思考、概括……

聯想心理學：把一切心理活動看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動主要依靠聯想的力量來實現。例如：記憶單詞依靠和母語的聯系 ⑤主要特點：

A．以語法為綱，教授系統的語法知識

B．課堂教學使用學生的母語，教學法以翻譯為主 C．注重書面語的教學，輕視口語

D．教授所謂的“規范”語言，重視使用所謂經典的“名著”“原著” ⑥成就：

A．強調母語教學的理論

B．強調發展學生的智力，學生語法知識扎實

C．由于注重書面語教學，學生的閱讀水平和能力比較高 D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方便 ⑦缺點：

A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培養

B．過分依賴學生的母語和翻譯的手段，無法培養用目的語思維的習慣和能力 C．過分強調語法的重要性，教學內容枯燥乏味或深奧難懂 2． 直接法（改革法、自然法）

針對“語法——翻譯法” “直接”：用目的語教授目的語

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學習母語的自然過程來設計第二語言教學過程

直接法是作為語法——翻譯法的對立物在西歐出現的，代表人物是貝立茲。（01填空）直接法主張在外語教學中完全不使用學生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）

直接法的優點之一是有利于學生外語思維和語言能力的培養（00選擇）①時間：19世紀后半葉 西歐

②代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫?艾蓋爾特 ③心理學基礎：聯結主義心理學 強調語言與客體的直接連接 ④特點：

A．在語言和外界事物或經驗之間建立起直接的聯系，在教學過程中不使用學生的母語 B．以口語為基礎（與語法——翻譯法針鋒相對）C．句本位，以句子為基本的教學單位 D．以模仿為主

E．用歸納法教授語法規則 先操練，后歸納 ⑤優點：

A．打破語法——翻譯法一統天下的局面，開創了新路子

B．利用直觀手段（實物、圖片等）進行教學，有利于調動學生積極性 C．注重口語教學，有利于培養學生的言語能力

D．不使用學生母語，有利于培養學生用目的語思維的能力 ⑥缺點：

A．把幼兒習得母語和成人學習第二語言混為一談是不對的

B．完全摒棄學生母語，忽視其積極意義，有時反而影響學生對目的語的理解 C．過分強調模仿、重復，不符合成年人需要適當給出規則的學習方式 D．對讀寫能力的培養不夠重視 3．聽說法（結構法、句型法）

① 時間：20世紀四、五十年代 二戰時美國訓練士兵所用方法

外語教學聽說法產生于美國，其語言學基礎是結構主義語言學（96選擇）②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多

③語言學基礎：結構主義語言學 強調先搞清語言的結構 ④心理學基礎：行為主義心理學 刺激——反應——強化

聽說法的心理學理論依據是行為主義心理學，這種心理學理論的創始人是華生（98選擇）⑤特點：

A．聽說領先，讀寫跟上 B．反復實踐，養成習慣 C．以句型為中心進行訓練

強調以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法（01選擇）D．排斥或限制使用母語（不完全排斥）

E．大量使用現代化教學技術手段 如：錄音、語音實驗室、視聽設備等 F．注重語言結構的對比，找出學習的難點，確定學習的重點 G．有錯必糾 ⑥優點：

A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養語言習慣的練習體系 B．充分利用對比分析的方法，找出教學的難點和重點 C．不完全摒棄學生母語 克服了直接法的某些片面性 D．廣泛利用各種現代化教學技術手段 ⑦缺點：

A．輕視讀、寫能力的培養 B．機械的句型操練枯燥乏味

C．以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創造性 D．偏重語言形式的訓練，忽視內容和意義 4．視聽法（整體結構法 圣克盧法）①時間：20世紀50年代

②代表人物：[法]古根漢 [南斯拉夫]彼塔爾?吉布里納 ③語言學基礎：結構主義語言學

④心理學基礎：行為主義心理學；格式塔心理學 ⑤特點：

A．口語是教學的基礎 聽說先于讀寫 B．強調視覺感知和聽覺感知相結合 C．語言和情景密切結合 D．整體結構感知

E．充分利用電化教學設備和直觀手段 ⑥優點

A． 教學方法活潑，有利于調動學生學習的積極性 B．重視在情景中教學，有利于培養學生的實際交際能力 C．系統地循序漸進地安排詞匯和語法項目 并充分予以操練 ⑦缺點

A．過分強調口語領先，忽視讀、寫能力的培養

B．過分強調整體感知，忽視了對語言結構的分解和單項訓練 C．重視語言形式的模仿，忽視意義解釋，實際運用不夠 5．認知法（認知——符號法）“現代的語法——翻譯法” ① 時間：20世紀60年代 美國

認知法產生于美國，其語言學理論基礎是轉換生成語言學（99選擇）②代表人物：[美]卡魯爾 布魯納 ③語言學基礎：轉換生成語言學 ④心理學基礎：認知心理學

認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉換生成語言學（02填空）⑤特點：

A．把培養語言能力放在教學目標的首位 反對機械模仿 B．以學生為中心 重視開發學生的智力 C．提倡演繹法 先講結構規則，再造句 D．適當使用學生母語

E．反對有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾正

F．強調有意義的學習和有意義的操練 先理解（認）再操練（知）⑥優點：

A．注重對學習者和學習過程的研究

B．以學生為中心，強調發揮學習者的主觀能動性 C．主張聽說讀寫全面發展

D．主張“發現學習”，在理解語言知識和規則的基礎上有意義的操練

反對過分依賴機械性的重復操練，主張發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，目標是全面掌握語言，這種教學法是認知法。（00填空）E．利用學生母語 ⑦不足

A．轉換生成語法尚無法應用到外語教學的實踐中 B．完全排斥機械性訓練

C．作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善

6．功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學》（00選擇）① 時間：20世紀70年代

功能法產生于70年代的西歐（99選擇）

② 代表人物：[英]威爾金斯 亞歷山大 威多森 [荷蘭]范埃克

功能法產生于70年代的西歐，創始人是英國語言學家威爾金斯（01填空）③語言學基礎：社會語言學 功能語言學 ④心理學基礎：人本主義心理學 ⑤特點 功能教學法（99術語解釋）

A．把第二語言／外語教學的目標設定為培養學生運用目的與進行交際的能力

B．以功能（和意念）為綱 功能是用語言做事，完成一定的交際任務 并把語法視為實現功能的手段來讓學生掌握

C．教學過程交際化 為學生創造接近真實交際的語言環境 D．單項技能訓練和綜合性訓練相結合

E．強調表達內容 不過分苛求形式 對學生的錯誤要確定一個容忍度 F．圓周式地安排語言材料，循序漸進地組織教學 G．發展“專用語言”教學 針對不同的交際需要開展教學 ⑥優點 功能教學法的優點（03論述）A．培養學生使用語言進行交際的能力 B．從學生的實際需要出發，確定學習目標 C．教學過程交際化 D．發展“專用語言”教學 ⑦缺點

A．如何科學地設定功能、意念項目 如何合理地安排 B．如何把語言結構和功能結合起來

C．對學生出現的錯誤采取容忍態度的“度”如何把握

七、對外漢語教學的內容和方法 1．語言各要素的教學任務、原則和方法

對外漢語語言要素的教學包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面（98）（1）語音

A．語音教學是對外漢語教學的基礎

B．任務：使學習者掌握漢語普通話標準的、正確的發音及普通話的語音系統，為運用漢語進行交際打下扎實的基礎

C． 原則： a.單音教學與語流教學相結合 b.通過語音對比突出重點和難點

c.循序漸進聲母→韻母→音節（+調）—→句子 d.理解與發音相結合

e.機械性練習與有意義的聯系相結合

f.既有階段性，又有長時性，要貫穿語音教學的始終

D． 輔音和聲母教學的難點a.送氣音與不送氣音的區別（教學方法：吹紙）b.清音和濁音的區別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音 c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x 在語音教學中，你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區別？（96大題）E． 元音和韻母教學的方法 a.利用學生母語的正遷移 b.采用以舊帶新的方法

c.教復元音韻母和帶鼻音韻母時，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調教學 一靠模仿，二靠記憶（2）詞匯

簡論詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則（98論述 盛書P320）①選詞標準：常用、構詞能力強

對外漢語教學中選詞標準最重要的是常用和構詞能力強（03選擇）②對留學生的要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500 學過800學時（在中國相當于初等即一年級）的零起點學生掌握的詞匯量應為2500~3000（96選擇）③ 詞匯教學法： A．翻譯法 B．直接法

C．語素法 分析單個語素 例：飛機→能飛的機器 D．語境法 在一定的語境當中猜測詞的意思

E．搭配法 語言在不同情況下的不同用法 例：舉行/進行+雙音詞 且加比較重大的事情 F．語義聯想法 同一語義范圍內進行聯想擴大詞匯量 例：學校→校園→宿舍→教師→學生 G．比較法：近義詞、反義詞比較 同時學 H．高復現率：詞匯一定要重現 ④常用的練習方法

練習是語言學習的重要一環，練習的種類有理解性練習、模仿性練習和記憶性練習等等。（01填空）A．感知性練習語音識別 詞形識別（聽錄音、跟讀、認讀、給字注音）B．理解性練習（說出或寫出反義詞，同義詞替換，圖示方位詞，數量詞……）C．模仿性練習語音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁）D．記憶性練習（以上各種都可以使用）

E．應用性練習（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

⑤積極詞匯（表達性詞匯）：要學會用來表達思想和意圖，能說能寫

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題 A．重視首次感知 B． 及時鞏固，防止遺忘 C． 定期復習，不斷重現

D． 口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語法

語法在第二語言教學中的作用和地位（99論述）

作用：①通過一定規則，有利于理解和運用語言所以語法學可以幫助學習者在較短的時間內掌握語言的形式

②承認學習第二語言，必須要總結語言規則，語法學習更符合成年人的學習規律

③對大多數外國學生來說，漢語的語法體系和他們的母語的譜系關系相去甚遠，所以更需要掌握語法 地位：只有掌握了語言形式，才能表達語言的功能。但另一方面，單獨教語法也不行，要結合功能才能掌握交際能力。

①任務和目的：讓學生通過理解語法規則進而理解目的語目的語本身并運用語法規則在。交際中進行正確的表達，即遣詞造句 ② 教學內容：各種規則 詞→ 詞組 →句子→ 語段→ 語篇 ③作用

A．通過一定規則有利于理解和運用語言 B．總結規則符合成年人的學習規律

C．漢語的語法體系和大多數學生的母語語法譜系關系相去甚遠，更需要掌握語言結構。④教學方法 試述語法教學的主要方法（02論述 盛書P313）A．歸納法：先給例子，后總結規則 B．演繹法：先給語法規則，再舉例說明

C．引導性的發現法：通過提問方式引導學生自己發現語法規則 ⑤練習方法 過程上講：

A．理解性練習（造句、填空、改錯、翻譯、是非選擇）B．模仿性練習（句型操練）

C．記憶性練習（反復、在不同語境中重現 以求長時記憶）性質上講：

A．機械性練習（老師控制 重復、替換……）B．有意義的練習（老師控制答案、問答）

C．交際性練習（老師只控制答案類型，內容由學生發揮）⑥重點語法項目的選擇 A．表示漢語特征 B．不同學生的難點

⑦語法教學的原則

A．對比分析，突出重點、難點 B．語言形式結構要教 語言功能也要教

C．語法不能只是句子的一個層面，要語素（漢字、音節）、詞、詞組（短語）、句子、話語（語段、語篇）綜合。

D．“精講多練”、講組裝規則 以練為主 E．啟發式教學 讓學生自己發現規則（4）漢字

外國人說漢語難學，主要指的是漢字。（00 填空）①任務：教會學生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）

②常用字、次常用字 2500~4000 掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無大礙 ③教學方法

A． 先認讀，后書寫。學習漢字時要盡可能把形、音、義結合起來 B．先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字 C．由易到難，由簡到繁

D．教學時要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。E．對象形字、指示字、會意字和形聲字可根據學生的理解能力適當作些說明 F．幫助學生區分同音字的不同字義 G．對區別性小、易混淆的字要作對比練習H．對學過的部件要及時歸納總結

I．做用字組詞的練習，幫助學生學會通過字義理解詞義 J．練習漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據拼音寫、組詞等 2．言語技能訓練的理論、內容和方法

我國傳統的漢語“精讀課”是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程。（02選擇）把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課是根據語言技能劃分的。（02選擇）聽說讀寫既是課堂教學的手段，也是內容之一。（03選擇）（1）聽

①聽力的重要性 聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能力 ②聽力訓練的任務

A．打聽力基礎：課內的聽力訓練是為走出課堂進行社會交際鋪路 B．培養聽的技巧：抓關鍵，跳障礙

C．培養聽的適應能力 方言、口音、非標準語言、條理不清、外界干擾……情況 D．培養注意力和開發智力 幫助學生養成好的聽的習慣 ③聽力訓練的方法 聽和練習

A． 聽 聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播……

視聽：看電影、電視、錄像 B．練習：語音識別、詞義和語義理解

a 語音識別：聲、韻、調、連續、停頓、重音、語調、語氣…… 練習形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標調號、標句重音…… b 詞義理解

練習形式：聽后解釋、聽后聯想、猜測詞義、多項選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞 c 語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語篇的意義）

練習形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論…… ④聽力課

A．精讀 理解聽力內容的細節

B．泛讀：抓大意，讓學生找出所要求的信息或歸納大意（2）說

為什么許多口語教材以會話為基本形式？（03論述）答：口語交際有多種形式，主要是會話

會話教學有利于初學者掌握語言結構，有利于培養話語能力，有利于培養跨文化交際能力。語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種。表達能力指的是讀、寫的能力（01填空）解釋術語：表達能力（03術語解釋）表達能力是指說和寫的能力

說 口頭表達能力 表現為語音能力、用詞造句能力、話語能力

就內容而言，狹義的口表達包括日常生活、社交、會議、會談中的口頭表達；廣義上還包括講演、講課、解說……

寫 筆頭表達能力 初級階段：寫字、寫話能力

中高級階段：應用文寫作能力 ①口頭表達訓練的必要性

要求學生綜合學過的語言知識和材料進行創造，所以可以有效地促進第二語言的習得。②口表達訓練的內容和目標

A． 內容 狹義上包括學習、日常生活、社交、會議、會談中的口表達

廣義上包括講演、講課、解說……

口頭表達所用語言是口頭語言，包括：語音、詞匯、語法等寓言要素，也離不開語用和文化要素 B．目標：培養學生的口頭表達能力 ③口頭表達訓練的途徑 A．課堂教學 B．課外語言實踐活動 ④口頭表達訓練的方法

口頭表達能力表現為：語音能力、用詞造句能力、話語能力

A．語音教學（原則：語音訓練和說話訓練相結合，單項訓練和綜合訓練相結合）單項→綜合a 以音素教學為綱 音素發音→拼音、音節→詞的發音、聲調→短句發音、聲調 優點：可以有計劃、有系統地組織練習材料，根據發音部位、方法對有關音素進行對比練習缺點：進入語流后，語音語調易變形走樣，而且單純的語音練習會使學生感到枯燥 綜合→單項b 以話語教學為綱 常用話語→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調 優點：可以提高學生興趣；可以發現難點，進行針對性訓練；音調可練得比較自然 缺點：不能根據語音系統組織教學材料；容易對語音、語調放松要求 c音素教學和話語教學相結合

方法：根據話語教學的要求選擇言語材料，同時充分考慮語音教學的需要，盡量使選出的話語中出現的音素符合語音教學的需要。

優點：可以兼顧說話教學和語音教學，使兩者相互促進 問題：對教材編寫的要求很高，不容易實現 B．用詞造句能力的訓練方法 a 單項→綜合 單詞→詞組→句子

b 綜合→單項 詞組、句子→重點詞、詞組 C．成段表達能力

a 語言能力的訓練 句與句→段 段與段→篇 b 邏輯思維能力的訓練 掌握目的語思維方式

訓練方法 復述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進行課堂討論；用漢語解釋語言點；看圖說話；演講；敘述事件；描寫…… ⑤口頭表達訓練課堂教學

A．以學生為中心，教師為主導，主要是學生練習說話 B．盡量使課堂教學交際化 要使每一個學生都參加進來 C．不能見錯就糾 要有計劃，有重點地糾正學生的錯誤（3）讀

根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。（01填空）①閱讀訓練的目的和任務

A．培養閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法 a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意 b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息 c 泛讀：（粗讀）目的是個人的消遣性閱讀

d 精讀：（細讀）目的是正確理解文章的細節，以獲取特定的信息 e 評讀：評論性的閱讀方法，以發現作者的寫作目的和對象

C．通過培養閱讀能力來全面提高學生的語言水平，培養學生發現新的語言現象和文化現象的能力 ②閱讀訓練的內容和方法：識字訓練、語言訓練、相關文化知識的介紹、閱讀技巧訓練 A．初級階段：識字訓練和詞語理解訓練

方法：識字訓練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句

B． 中級階段：a 繼續初級階段的訓練 b 突出語法訓練，幫助語句理解 c 加強文化知識的介紹 d 培養猜測、推斷能力 e 培養“抓關鍵、跳障礙”的技巧（4）寫

①筆頭訓練的目的和任務 A．培養學生筆頭表達能力 B．全面提高學生的語言水平②訓練的內容和方法 A． 初級階段

a 寫字訓練 b 寫話訓練

B． 中級階段：重點是應用文寫作 方法：讀后寫作

書信、假條、便條、請柬、通知、日記、申請書、表格填寫…… C． 高級階段 較難的應用文寫作訓練 方法：讀后寫；語體變換練習布告、協議書、備忘錄、說明書、產品介紹、讀書筆記、工作總結……

3． 文化因素的教學（1）語言與文化的關系

①文化：是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和 ②文化的分類：物質文化、制度文化、行為文化、心態文化

③ 西方 “C文化”：政治、經濟、歷史、地理、教育、哲學、文學、藝術……

“c文化”：風俗習慣、思維方法、心理素質、生活方式、行為準則、人際關系…… 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識性文化（02填空）④我國 知識文化：即“C文化”

交際文化 語言交際文化：隱含在語言系統中的反映一個民族的心理狀態、價值觀念……影響語言表達的特殊文化因素

非語言交際文化：語言以外的傳遞信息的方式中的文化因素 ⑤語言交際文化 主要體現在語言的詞匯系統、語法系統和語用系統中

這類因素對語言和語言交際有規約作用，且本族人不易察覺 ⑥文化的屬性

A．民族性 B、社會性 C、系統性 D、階段性 ⑦語言和文化的關系

A．語言是人類文化的一部分，語言和文化是部分與整體的關系 B．語言是文化的主要載體——語言的特殊性

C．語言是文化發展的基礎，社會成員是靠語言交流共同發展文化 D．語言和文化是相互依存的

因此，要掌握和運用一種第二語言，就必須同時學習這種語言所負載的該民族的文化。對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現在哪些方面？（96論述）答：對外漢語教學界的基本共識是：以語言教學為主，同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。文化因素教學主要體現在以下幾方面：

①詞匯系統中：對應詞的有無，對應詞詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少…… ②語法系統中：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數量、順序等的表達方式的不同等方面

③語用系統中：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和禁忌……（2）跨文化交際中的文化因素

跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行為

A．詞匯系統中的語言交際文化因素表現在：對應詞的有無；對應詞的詞義范圍的大小；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少……

B．語法系統中的語言交際文化因素表現在：詞形變化的有無；句子的組織方式不完全相同；方位、數量、順序等的表達方式的不同……

D． 語用系統中的語言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和禁忌……

在目的語國家學習時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、挫折期、逐漸適應期、接受或完全復原期。（01填空）

跨文化交際中的文化適應或接受過程 A．觀光期（蜜月期）B．挫折期

C．逐漸適應或調整期 E． 接近或完全復原期

（3）對外漢語教學中處理文化因素的原則和方法

A．文化教學要為語言教學服務：為了使學生能正確的理解和使用所學語言，必須同時介紹相關的文化知識和背景。B．要有針對性：應針對在跨文化交際中出現的交際困難和障礙進行文化教學 C．教學內容既要有代表性，又要以發展的眼光來看問題。

D．在教學方法上，文化知識背景的教學應當從屬于語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓練 E．具體教學方法多樣 例如：把文化內容直接以課文內容的方式介紹，也可通過注釋說明等

八、教材的選擇和使用 1．評估教材的原則

一部好的漢語教科書應該具有科學性、實用性、知識性和趣味性。（02填空）

編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是：實用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學性原則（98填空）

在第二語言教學教材編寫中怎樣處理文學作品？為什么？（00論述）你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語教材？為什么？ ①實用性原則：“易教易學”

A．教學內容的實用性：指教材中教學內容的選擇和確定要從學習者的需要出發，教學內容必須是學習者在生活中常用的，在交際中所必需的

B．語言材料的真實性：語言教材要盡可能選擇現實生活中真實的語料，盡量避免無使用價值或僅僅為了解釋語言點的“教科書語言”或“教室語言”。

C．教學方法的實用性：指教材在提供必需理論和知識的同時，更要提供大量的練習②知識性原則

指教學內容要包含一定量的新知識，使學生在學習語言的同時能增長知識 ③趣味性原則

教材的趣味性主要體現在教材內容的生動有趣和形式的活潑多樣 A．題材多樣化

B．體裁、語言風格和練習方式的多樣化 C． 版式設計、裝楨、插圖等形式上活潑醒目 ④科學性原則

A．語言的規范：要教規范、通用的語言

B．內容組織符合教學規律：內容的編排順序；題材內容；生詞和語法點的分布；詞匯和句型的重現率；練習的內容和方式……

C．反映學科理論研究的新水平，更換舊內容、慎重選擇新成果…… 2．教材的分類（1）以教學類型分類

①按教學目的分：普通教育、預備教育、專業教育、特殊目的教育 ②以教學期限劃分：長期班、短期班 ③以組織形式分：班級教學、個別教學

④從特殊教學媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學、影視教學 ⑤自學教材

（2）以課程類型分類：一種教學類型中往往要開設多種課程或課型，各有不同的教材 例如： 綜合課 聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力…… 語言課 專項技能課 口語→ 實用會話、熱門話題…… 專門目標課 閱讀→ 報刊閱讀、泛讀教材…… 寫作→ 寫作基礎、應用文寫作……（3）以教學手段分類

教學手段是指為達到某種教學目的而采取的教學措施 例如：運用多媒體、通過視覺和聽覺進行教學是需要光盤這種無紙教材（4）以教學方法分類

①結構型：以結構為綱 80年代以前 ②功能型：以功能為綱

③結構——功能型： 以結構安排為基礎（《實用漢語課本》第一本）④功能——結構型： 由功能占支配地位（中級以上采用此方式）⑤話題型和語境型：（初級不適用）⑥文化型和語用型：（漢語中不存在）4． 選用教材的原則

選用教材的原則是以評估教材的四原則——實用性原則、知識性原則、趣味性原則和科學性原則為基礎，再增加

①交際性原則：A.要選擇有交際價值的教學內容 B 語言材料的組織要體現生活的真實性 ② 針對性原則：要適合使用對象的特點

A．最基本的特點是母語，母語文化背景與目的語、目的語文化對比所確定的不同的教學要點

B．還要針對學習者的年齡、國別、文化程度特點、學習者學習目的特點、學習者學習起點和學習時限的特點…… ③ 系統性原則

要考慮到橫向和縱向的關系，要考慮到該教材在整個教材體系中所處的位置和作用 針對性：具體的考慮 系統性：宏觀的考慮 5． 教材與課堂教學

教材是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。（03填空）A．教材是總體設計的具體體現，也是課堂教學和測試的依據，所以教材在第二語言教學中發揮著重要的系連作用。

B．教材與教學計劃、教學大綱共同構成教學內容的主體

C．課堂教學一般通過教材來實施，教材內容則依靠課堂教學來貫徹。因此，是相輔相成的雙方。D．教材接受課堂教學的檢驗，同時決定課堂教學質量的好壞；相互作用

九、測試 1．測試的類別

第二語言測試可分為：水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。H.S.K.是一種水平測試（99填空）

（1）水平測試（00術語解釋）①目的：測量測試對象的第二語言水平

②特點：有專門的大綱、統一的試題和統一的評分標準 客觀 ③原則：能夠有效的測量測試對象的實際語言水平（2）成績測試（課程測試）

①目的：檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況 ②特點：跟教學過程和教學對象緊密相關

可以測定受試者的學習成績，但不一定能反映受試者的語言水平例如：期中、期末考試，結業考試、畢業考試 成績測試和水平測試（96術語解釋）成績測試是一門或一種課型的一定學習階段的測試。用以檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情況。包括：期中、期末考試，結業考試、畢業考試……

水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。一般而言有專門的考試大綱、統一的試題和統一的評分標準，以盡可能客觀的標準來測量考生的目的語水平。包括：HSK、TOFEL…… 期中、期末考試是語言測試中的成績測試。（03選擇）（3）診斷測試

①目的：檢查受試者對學習內容的掌握情況，以及教學效果是否達到教學大綱所預期的要求 ②特點：A 不受教學進度的限制，隨時可以進行 B 測試內容可以相對集中，突出針對性（4）潛能測試

①目的：了解受試者學習第二語言的潛在能力 ②測試內容：模仿能力；記憶能力；理解能力 2．測試的項目和內容

（1）語言及相關的文化因素：語音、詞匯、語法、文字、文化因素（2）言語技能：聽、說、讀、寫 3．試卷的設計

（1）卷面的構成：單項卷面、雙項卷面、多項卷面（2）試題的類別

①標準化試題和非標準化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標準化測試：一般以現代教育測量學的理論為依據，遵照科學的程序，對考試的全過程，從設計、命題到評分、分析等實施標準化運作，嚴格控制誤差，能高效、準確的測出受試者的真實語言水平。B．非標準化測試：由任課教師根據具體教學需要而自行設計、命題、實施測試以及進行評分的測試。②主觀性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測試結果的評判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷 例如：作文、口試、翻譯……

按評分的客觀化程度區分，作文屬于主觀性試題（02填空）

B．客觀性試題：有統一的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變

例如：多項選擇、判斷正誤……

④ 分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測試內容的特點劃分）分立式試題和綜合性試題（00術語解釋）

A．分立式試題：對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，以考察受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選……

B． 綜合性試題：對受試者的整體語言能力（語言知識和語言技能）進行綜合性測試，全面考察受試者的語言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作……

按照測試的內容特點劃分，“多項選擇”屬于分立式測試。（02選擇）C．分立式試題的優點：①針對性強 ②客觀性、標準化

缺點：各個項目測試的結果的總和不一定能反映受試者的整體語言水平和語言能力 4．測試的質量保證

考察語言測試質量的標準（03論述）

（1）效度：即有效性 指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的 測試的效度（02術語解釋）

答：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。在選擇試題時，有兩個問題必須要考慮，一是這份試題要測試的內容，二是這份試題究竟能不能達到測試的目的 ①如何保證測試的效度：關鍵是測試的項目和內容要與測試的目的相一致 ②影響效度的主要因素：A 目的不明確 B 命題本身的問題

C 考試的組織管理方面的不足和欠缺

（2）信度：即可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性

拿同一份試題對學生重復測試，是驗證試題信度的方法之一（98填空）構成卷面信度的主要因素 A 卷面構成 B 試題的數量 C 評分標準和辦法 D 受試者水平

（3）區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能 應正態分布（兩頭少，中間多）（4）反饋作用：指測試對教學所產生的影響

A．積極作用：對教學作良好的引導，對學生的學習起督促和促進作用 B．消極作用：將教學引向錯誤方向，甚至出現教學為考試服務的現象 5．漢語水平考試（1）發展 ①初中等

1985年，北語設計出第一套試卷并在外國留學生中進行試測 1986年6月26日，HSK首次考試在北語舉行 1990年2月 HSK正式通過專家鑒定 1992年 HSK被正式確定為國家級考試 1994年 首次推向歐洲 ②高等

1993年7月通過專家鑒定

1993年12月在新加坡正式舉行考試 ④ 基礎

1997年11月正式通過專家鑒定

1998年1月、5月分別在中國和法國舉行考試（2）性質和作用

①性質 中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學習者的漢語水平而設立的國家級標準化考試

HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學習者制訂的，其初、中等共分8級。（96填空）HSK（01術語解釋）

答：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非漢族人的漢語水平而設計的一種考試，由基礎、初中等、高等三個平行的考試組成。（初中等）考試內容分聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設計依據是《漢語水平等級標準和等級大綱》 ②作用：主要體現在《漢語水平證書》的效力上

A．作為達到進入中國高等院校入系學習專業或報考研究生所要求的實際漢語水平的證明 B．作為漢語水平達到某種等級或免修相應級別的漢語課程的證明 C．作為聘用機構錄用漢語人員的依據（3）分級

A． 基礎漢語水平考試（HSK基礎）a．分1，2，3級

b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應的語法項目 c．考試內容：聽力理解、語法結構、閱讀理解 B． 初、中等漢語水平考試（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級（96填空）b．要求掌握2000~5000詞和相應語法項目（甲、乙、丙級）c．聽力理解、語法結構、閱讀理解、綜合填空 C． 高等漢語水平考試（HSK高等）a．分9，10，11級

b．要求掌握5000~8000詞及相應語法項目（甲、乙、丙、丁級）c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達、作文、口試

第四篇：對外漢語教學概論復習資料

解釋: 1.課程設計

課程設計是對與語言教學相關的內外部因素進行的綜合考慮，并對教學的實施進行的全面設計。它涉及教學的計劃、實施、評估、管理以及與教學相關的行政管理等多方面內容，主要是對語言學習的性質、目的、過程、評估、教師和學生的作用等問題作出一般的規定和描述。

2.―正式語言‖（formal speech）

指在某些交際場合所使用的一種仔細的、非個人的公共說話模式。采用這種說話模式可能對說話者的發音、選詞和句子結構產生影響。

3.―挫折期‖

指第二語言學習者在文化接受過程中經歷的第二個階段，出現時間大致在接觸目的語國家文化4-5個月之后，主要表現是（也是原因）語言上有隔閡，生活上不習慣以及功課壓力大。補充：

第一個階段：觀光期（指剛接觸第二語言的新鮮感、有意思感）第二個階段：挫折期（老師作用大，其應緩減學生的緊張和不適，教學內容盡量在生活上幫助學生）第三個階段：逐漸適應期 第四個階段：完全適應期（PS：老師在前兩個階段作用較大）

4.―語言習得機制‖（language acquisition device）

內在主義的代表人物喬姆斯基指出，人類天生具有的一種適合于語言學習的―語言習得機制‖。這種語言習得機制離開人類其他功能而獨立存在，其最終目的是使語言規則（即普通語法）內化。補充：

離開其他功能獨立存在：eg語言習得機制與智商沒有必然關系，其獨立存在

5.HSK：

中國漢語水平考試（HSK）是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國國內少數民族人員）的漢語水平而設立的國家級標準化考試。包括基礎漢語水平考試（簡寫為HSK【基礎】），初、中等漢語水平考試（簡寫為HSK【初、中等】）和高等漢語水平考試（簡寫為HSK【高等】）補充：

關鍵詞：測試母語非漢語者；漢語水平；國家級標準化考試 傳統HSK考試，高等的才有口語考試 新版HSK6個級別，全部都有相應口語考試

識記: 1.對外漢語教學的學科應用理論主要包括以下五個方面，即：總體設計理論；教材編寫理論；課堂教學理論（影響較大的八種教學法）；語言測試理論和教學管理理論。

2.遷移：遷移一般指學得的經驗對于后來學習的影響。起促進作用的影響是正遷移；起干擾作用的影響是負遷移。負遷移也叫干擾。（遷移與對比分析有何關系？）

3.歸納和演繹是概括過程中的兩個極端。前者是由很多特殊事例得出規律、規則或結論；后者是由概括到特殊事例的運用，被包容的事實從一般原則中推論而來。

（兩者正好相反；學習過程中自覺得、不自覺的運用這兩個方法學習新內容）

4.第二語言教學的支撐理論包括語言學、心理學和教育學

5.語言測試的類型：

一般包括 學能測試、成績測試和水平測試 三種

（學能測試：測試學習語言的潛能，故可以是對此語言完全沒學過的人參加，此方法在中國很少，在歐美較多 成績測試：eg期末考試，測試對知識掌握程度 水平測試：eg大學英語四六級）

6.通常認為語言的現代對比分析始于Robert Lado 在1957年發表的《跨越文化的語言學》一書。

（對比分析對聽說法產生巨大影響，而聽說法對功能法等后來的教學法產生巨大影響。）（重點：人、時間、書名）

7.對外漢語教學學科的人才可以分為三類，即教學型人才、研究型人才和管理型人才。

8.語法大綱的一個重要特點是以語言結構為基礎，按照語法項目的難易程度編排教學內容。

9.課堂教學建設包括：建立完善的課堂教學制度、方法，具備實現教學手段的設備、條件，使教師掌握良好的課堂教學方法和技巧，以達到良好的教學效果。

10.跟其他學科一樣，對外漢語教學學科也需要有一些專門從事或偏重于理論研究的人才。如教材編寫理論研究、測試理論研究、語言習得研究等，以保證學科的高水平發展。補充：

測試理論研究：口語測試

語言習得研究：從學習者得角度，第二語言習得過程中的問題eg第一語言對第二語言的影響；語言習得的順序等等。

11.第二語言教學法理論根據大綱對教學內容描述的側重點的不同，把教學大綱分為結果式大綱和過程式大綱。{交際法（聽課法）}

12.《漢語水平等級標準》是對學習者學習和使用漢語所要達到的水平和能力的界定和描述，其本質特征就是規定統一的教學要求、統一的教學等級和統一的教學水平。

13.上世紀80年代初，由李培元等編寫的《基礎漢語課本》在語法點的編排和解釋方面合理、精當，被認為集中了以往教材編寫的各種優點。

（重點：時期，作者，哪個方面做的好）

14.對外漢語教學學科的研究對象―作為第二語言或外語的漢語的學習和教學，也就是研究外國人學習和習得漢語的規律和相應的教學規律。‖（引號以內死記）

15.課堂教學是語言教學的基本教學形式，是語言教學最基本的實踐。

16.著名語言學家Z.S.Harris在上世紀50年代為外語學習總結了一個公式：RTL=RSL+(RTL-RSL)。其中R代表規則，TL代表目的語，SL代表母語。（書P20-21）

17.語言三要素指語音、詞匯和語法

對比分析

Contrastive analysis 一．對比分析的確立 1.pull of 2.Fries

3.Lado(1957)lingualistcs Across Culture 二． 三．理論前提 主要理論遷移理論

四.遷移理論

1.正遷移Positive Transfer 2.負遷移Negative Transfer（又稱―干擾‖）①語際干擾

②語內干擾intralingual interference（經典分析理論不考慮其在內）Eg: ―她今天打扮得非常漂漂亮亮‖ ―我帶我的家人回來中國‖ ―我一個天都很開心‖ 3.干擾和差異的關系辨：

A.干擾源于差異（Ture on Faise）語際干擾（T）語內干擾（F）語內干擾源于泛化{eg：一個月、一個星期 便泛化 一個天} B.二者成正比關系（Ture on Faise）

四.強假設（strong version）和 弱假設（weak version）強假設（即經典對比分析）的步驟：

Description ?selection? contrast itself ?prediction Clifford prater 的困難層次模式：（也可以告訴大家兩者不一定成正比關系，往往是是而非的最易造成干擾）Transfer（正）遷移：沒有難度

Coalescence合并（漢語中親屬稱謂合并到英語）

?

Under differentiation 差異不足（俄語中的―彈舌音‖）Reinterpretation 再闡釋（英語中的可數名詞―復數概念‖的表達在雙語中不止一種對應形式）

Over differentiation超差異：在母語中沒有，目的語中有（漢語數量眾多的―量詞‖、―把‖字句等）Split分裂（一次多譯）四． 對比分析的理論危機

1.從教學實際的層面看，來自―心靈學派‖的質疑。（人類語言的復雜性和創造性絕非來自動物試驗的―條件反射‖理論可以解釋，否則動物就應該學會人類的語言）

2.傳統的結構對比分析在語用層面的空白（即使是完全合乎語法規則的言語也未必就能成功交際——―得體性‖問題）補充：

語言使用中3個層面 A語法層面

B語意層面，包括聲調、結構、重音的變化

C語用層面，同一句話在不同的時間、場合、上下文中意思完全不同

3.忽視語內干擾的因素 繼對比分析出現的偏誤分析，指出語際干擾（interlingual transfer）以外還存在另一個重要的錯誤來源——語內干擾（overgeneralization）引起的。

Example：

1.我的中文很馬馬虎虎 2.sheeps

簡述:

1.作為第二語言的漢語教學他不同于其他第二語言教學的特點，請簡述之（注意闡釋和舉例）要點：

（1）教學重點不同：重視虛詞；特別是語序+eg我去重慶坐飛機、我坐飛機去重慶（意思不一樣）；我帶來一本書、我帶來了一本書、我帶了一本書來（意思一樣）；動態助詞―這‖―了‖―過‖；―來‖和―去‖的問題；語音教學角度，聲調很重要（2）教學內容的編排順序不同

（3）處理各種技能訓練之間的關系的原則和方法不同：―聽說讀寫‖基本的語言技能，在有些語言中編排都可以，有些偏向于―聽說‖領先；漢語一般要求聽說讀寫一起做，漢語漢字在生活中很重要 書P111 會話含義與教學設計有什么聯系（指導意義or作用）？ A.上下文、語調 eg 不同的上下文一個句子，意思可能完全相反；某些詞是是而非，但某些B.情況下，意思用法不同，這些會引起交際誤解

C.閱讀中也很重要有些意思隱含在字里行間，需要學生分析 D.中國交際文化相對比較委婉，思維方式，E.中國式的幽默有時也與留白有關系

2.會話含義的兩個基本原則

美國語言哲學家H.P.Grice，于1967年在哈佛的演講中指出，為保證會話的順利進行，談話雙方必須共同遵守一些基本原則，特別是所謂的―合作原則‖。請簡述―合作原則‖的四個主要方面。要點：

（1）量的準則：說話者所說的話應該包含、達到交談目的所必須的信息量；說話者所說的話不應該超出所需的信息量

（2）質的準則：不要提供自知虛假的信息，不要提供缺乏足夠證據的信息

（3）關系準則：提供的信息與交際目的要有關聯

（4）方式準則：避免晦澀、避免歧義、避免啰嗦、井井有條

重點是這些準則與教學實踐緊密結合

（1）量的準則：quality maximum說話者所說的話應該包含、達到交談目的所必須的信息量；

Eg：-―昨天怎么過的？‖ –―玩‖/-―昨天早上在……然后……昨天又……‖

牛生病了，喂藥的故事

警察審犯人，―擠牙膏‖式

考試中，紙條上―你會嗎‖-―我會‖ 說話者所說的話不應該超出所需的信息量 That is浪費時間，容易引起新的誤會

（2）質的準則：不要提供自知虛假的信息lie to me，不要提供缺乏足夠證據的信息 流言就是這么產生的；要別人信服就應提供讓人信服的有關信息：―據有關XXX研究分析‖

（3）關系準則：提供的信息與交際目的要有關聯 雞同鴨講；適當加入些連接詞、邏輯概括和提示；語音聽力考試中、聽力訓練中的方法―關于xxx問題，我們的看法是……‖；訓練捕捉語言和話題中的邏輯關系的能力 eg：一些提示詞

（4）方式準則：四個避免 避免晦澀-―你喜不喜歡我‖-―你猜‖、避免歧義 你好壞啊、避免啰嗦 大話西游、避免混亂（井井有條）

簡述20世紀80年代以來，對外漢語教學法研究的四個主要方面： 1.結構與功能結合的教學法

2.結構、功能和文化結合的教學法（A.結構語法結構與功能社會實際運用功能結合

B.結構、功能、文化結構文化背景 主要是中高級學習者）a.―教‖、―學‖結合的教學法（關鍵是老師怎么教，怎么教才能適應學生，怎么能達到最佳效果，學生學習哪一類學習更好，考慮學生的個人情感因素，學習風格）

b.科學綜合的教學法（60年代前method 60年代后 不再拘泥與各種法的狹窄范圍，而是綜和各種法）

簡述對外漢語語法教學的一般性策略和方法？

1.突出語法教學的重難點（語法教學的重難點，包括把字句，虛詞的使用，語序的教學）

2.循序漸進（開門——請開門——請打開門——請把門打開一下)技能訓練

3.精講多練(精講——指的是要少，精煉，時間控制短 多練——操練語法的方法，分為三個方面：A.機械的操練，單純的重復 B.有意義的操練，連線，重組句子，選擇題，交際性操練，在具體的語言情景中，使用語言)4.語法教學與語義，語用和功能教學想結合（過去考試重語法，而現在語法語義語用顯得格外重要，比如―你去哪？‖?吃了嗎‖什么時候用）5.重視在語篇和語境中體會句子的語法意義。（不要干癟的講一個句子，而是放在上下文中）

6.句型操練與語法規則的歸納相結合（動詞，名詞，形容詞放在什么位置，主語，謂語——語法規則 句子中的替換——句型操練）7.重視糾正系統性語法錯誤（對于偶然錯誤不在意，對于系統錯誤糾結，比如英文on the street 還是 in the street 這類錯誤不一定要糾正，而對于―我三年學習了中文。‖對比―我三點去上課。‖矢量補語的不正確應用，屬于系統性錯誤）矢量補語和時間狀語不同。

為什么說第一語言教學和第二語言教學是兩種不通性質的語言教學？請簡述之。P10頁

1.第二語言教學要從培訓最基本的言語能力開始 第一語言教學側重于讀和寫，第二語言教學側重于聽和說

2.第二語言教學要面對第一語言教學對第二語言學習的影響。（虛擬語氣，單復數....）

3.第二語言教學要面對第二語言教學中的文化障礙和文化沖突 教育者應當敏感，對此有所準備

教案設計：（評分標準）

1.教育目標清楚明晰（功能為核心）

2.教學時間安排得當（時間不受限制但要符合實際情況）3.教學重難點把握準確

4.教學用具豐富實用（每一個用具都必須體現）5.教學過程過程完整（最重要）

復習/導入 展示 三要素講解（語音、語法、詞匯）分步驟操練（MMC結構）實際應用 6.教學思路清晰 7.教學設計得當 8.課后作業設計得當（后三條為軟性標準）

上世紀六十年代以來，語言學界普遍意識到：為保證會話的順利進行，談話雙方必須共同遵守一些基本原則，其中包括所謂的“禮貌原則”。請簡述“禮貌原則”的六個主要范疇： 1.得體準則 2.慷慨準則

3.贊譽準則（多贊美少批評）4.謙遜準則

5.一致原則（共同點）6.同情準則（感情上認同）

第五篇：對外漢語教學概論

《對外漢語教學概論》

0944612對外漢語教學概論

學分：2適用專業：漢語言文學專業

預修課程：古代漢語 現代漢語 中國古代文學 中國現代文學 中國當代文學

內容簡介：對外漢語教學概論視為漢語言文學本科專業開設的選修課，本課程講授對外漢語教學的歷史演進、教學理論、特點、教學規律、總體設計、教學原則、課堂教學教學方法和測試方法以及一般的語言教學規律和各種教學理論、方法，并把文化因素、語用規則納入對外漢語教學的范疇之內，從而使從事這一事業的有關人員具備較高的理論素養，掌握其教學規律和方法，最大可能地提高對外漢語教學的效率。

教材及參考書：

《對外漢語教學發展概要》呂必松著 北京語言大學出版社1990年出版

《對外漢語教學概論》劉珣主編 北京語言大學出版社 1997年出版

《對外漢語教學課程研究》李楊主編編北京語言大學出版社 1997年出版 《對外漢語教學與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版