第一篇：讀長篇小說《蒼茫》有感

讀長篇小說《蒼茫》有感

奚同發

捷克作家米蘭·昆德拉曾說：“與下棋的棋手不一樣，藝術家自己為自己創造法則。”藝術創作沒有一個模式。谷文峰的長篇小說《蒼茫》在寫作上不僅利用傳統小說前有懸念、逐漸推進、層層剝繭、真相大白的基本手法，而且還加入了許多觀念的陳述，兩者結合，形成了一部特別的小說。作者不僅在寫故事、寫人物，更在意的是人物與故事所傳達出來的社會見解。古人言“文以載道”,也就是說文章是思想的載體。谷文峰借用小說的形式來表達自己多年來對社會、對人生、對中國歷史進程的思考。

小說《蒼茫》以扇型結構，由劉記安的人生“外扇邊”及文興國的經歷“內扇邊”組成。兩人的生活軌跡恰好對應時代的大背景。劉記安死了，正在糾結是否辭去經濟學院院長一職的師兄文興國，收到劉記安死前寄來的包裹，里邊的信件、日記、手寫資料引發他對劉記安之死的原因回溯。小說以懸念開頭，立刻讓閱讀開始了“在路上”的探秘。這也預示著故事的發展將以尋找不同的當事人、探訪的不同時段等來結構劉記安的人生。于是，劉記安在老家生活的母親、曾就學的學校、工作的食品有限公司、經濟學家蔡先生、妻子子菡等，先后作為一個個節點，依次展示了他不同時段成長的故事。這些故事恰似一個個扇骨，繼而再組成一個大的小說情節扇面。文興國的印證和成長軌跡是扇形的下邊，與劉記安相互映照，又相互對應。而扇子的背面是劉記安的日記，文興國每每聽到講述人對劉記安的陳述后，便找出日記查閱他的心境和對這件事的態度。這樣的結構很有意思，也頗為耐人尋味。

作者意在以一個人的成長歷程展示近30年中國經濟變革過程中，整個社會的生態及人的變化，尤其是物質對人性的異化。劉記安由最初對人生的夢想至商界的人生輝煌，再到欲壑難填靈魂的毀滅，上演了人性底線最后一寸失守后的悲劇。作者沒有直接寫劉記安因夢想破滅而選擇決絕，卻用“心靈自殺了”取而代之，給讀者留下思考空間。這樣開放式的寫作，呈現出文學特有的張力與魅力。

小說中的劉記安由曾對社會及外在環境的抱怨，最終完成自我反省——植物生長固然與環境密不可分，但要長成什么，首先是自己的基因起決定作用。懺悔固然不能解決根本問題，卻比繼續作惡，或一味執迷，而讓我們看到人生不幸中的那一抹暖色。透過劉記安的人生經歷、內心徘徊，似乎聽到了個人夢想與時代進程的變奏曲。

第二篇：讀《師道蒼茫》有感

教師應剔出浮躁，淡泊名利

——讀《師道蒼茫》有感

譚紅偉

《師道蒼茫》以21世紀初期我國基礎教育發展形勢為背景，塑造了一心為學生、全心為學校、做人講正氣、處事求公道、行政敢作為、教學有智慧、敢于承擔不辭辛勞的新時期人民教師的新形象。面對現下這一浮躁的社會，這一形象給人以清新、潔凈的感覺，使人不由得想到：君子之行，要牢記在心，淡泊名利，才能寧靜致遠。高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育和影響。然而在現實工作中，時常聽到這樣的抱怨，我時運不佳，沒攤上一個好職業，否則，咱也能露露臉，說不定還能掙上一筆呢。是啊，站在小學教師這一特定的崗位上要想升官、發財，確實有些不切實際！但既然干了，我們就要對這崗位負起責來，就應當剔出浮躁，淡泊名利。

人們常用“人類靈魂的工程師”，“精神雕塑家”等閃光的詞句來形容和贊譽教師，這些美譽也鞭策和鼓勵著無數的教師努力進取，甘愿吃苦，樂于奉獻，從而形成了人們常說的教師精神。這種精神鑄成了教師淡泊名利，超然物外的氣質和對講臺的一往情深。然而，外面的世界很精彩，都市的燈紅酒綠，不時刺激、沖擊著我們的靈魂，窗外變幻莫測的現代風景也不時動搖著我們的信念；大款、股票、汽車、別墅，日益膨脹的高消費，就象一只只充滿誘惑的手，拉扯著人們容易動心。于是有人跳槽了，有人利用學生拉起了利益的關系網，有人挖空心思賺起了學生的昧心錢。這種心態，打破了校園的平靜，玷污了講臺的圣潔！

在剛剛過去的“2011感動中國十大人物頒獎典禮”上，胡忠、謝曉君帶上他們年幼的孩子，放下蒼老的父母，舍棄繁華的都市生活來到海拔3800米的康藏高原的一所孤兒福利學校。這一行為看似絕情，但卻是極致的深情；這一行為不是沖動，而是不悔的抉擇。用胡忠的話說：“成都少了一個我這樣的老師，沒有任何損失；但對藏區的孤兒而言，我的到來或許能改變他們的命運。”在頒獎典禮現場的胡忠和謝曉君比視頻中看起來更顯蒼老，但他們在人們心目中的形象就像那高原上怒放的“并蒂雪蓮。” 推選委員于丹說：這兩位老師讓我們知道：人最大的富庶在于愛和信念的堅持，他們用生命提攜了孤兒的成長，在一個物質繁盛的時代里，他們仍然讓世界相信：精神無敵。教師職業的特點決定著教師就要有淡泊名利，超然脫俗的情懷。教師職業的社會功效是潛在的，收入相對偏低，榮譽也相對較少，但教師的工作責任重大，如果心平氣和地看待自己的職業，自己的工作，心態就會坦然，對工作也就會充滿熱情，充滿激清。

當教師就應當剔出浮躁，淡泊名利。當教師看到學生取得點滴進步的時候，當學生改正了錯誤的時候，當學生拿到了錄取通知書的時候，當學生走進社會在工作中取得成績的時候，一縷眷戀的柔情，一股燃燒的熱情縈繞著激蕩著教師的心，我們也如同得到了那朵鮮艷的桃花般激動興奮，天下還有比看到自己培育的新苗正在茁壯成長更叫人快樂的嗎？比之名利，這種甜美的感受，以及教書育人本身所蘊含的無窮樂趣，不是更讓我們當教師的感到榮耀嗎？

大款的別墅我們不羨慕，名星的高收入我們不眼紅，教師的職業收入相比之下雖不夠豐厚，但對能疏離浮躁，淡泊名利的教師而言足夠用了。教師應是一個精神事業的高收入者。教師要以疏離浮躁，淡泊名利的精神去影響、培養一批又一批的學生，和學生一塊成長。

第三篇：讀長篇小說《蝸居》有感

正視現實 踏實進取

——讀長篇小說《蝸居》有感

文 / 崔美蘭

重讀《蝸居》，又手不釋卷。《蝸居》太真實了，真實讓人看了心酸，辛酸得近乎殘酷，殘酷得讓人感到：人生好假，生活真難！

《蝸居》刻畫了勞苦大眾的悲慘人生，抒發了人民“安得廣廈千萬間，大批寒士俱歡顏”的美好愿望。小說里的主要人物并不多，名牌大學的高材生在城市里茍活的海萍夫婦、不愿茍活卻只能當小三的海藻、有家室卻不甘于平淡生活的國家干部宋思明。書中人物都很難用簡單的是非曲直來判定他們的選擇是否值得稱許，因為每個人的心態都或多或少的被扭曲，不僅僅是生存狀態，也包括社會環境、情感和價值認知。

《蝸居》的故事在制造一種“道德批判”的意識。在《蝸居》中，主要展示的是海萍和海藻的命運，恰好分別對應了資本的自私與溫暖兩個層面的品格。海萍要買房子，狂熱地算計自己的生活、毫不留情地拋棄了溫柔浪漫的想象、以尖牙利齒的方式對待任何影響自己賺錢的行為……海藻則扮演姐姐苦難的解救者，并且在這種解救的過程中，被宋思明的深摯情感與奪人風采所感染。

人們常說：女孩子要富養，性格才能高貴，這是一條硬道理，郭媽媽明白這個理，但她不明白，富養有時和錢沒有多大關系，而是在于是否給予女兒足夠的關注。從小到大，每次海藻犯錯，挨罰的都是海萍！對海藻的不關注成了她欽慕虛榮的惡果。女孩子在成長時是要比男孩精細很多的，如果家長不能令她感到受寵，她很容易敏感自卑，潛伏下自輕自賤的性格。小說從另一個側面反映出中國家長對獨生子品德教育的失敗！

“方向比能力重要，結果比過程重要。”這是《蝸居》的一句臺詞，要證明一個真理：或方向或結果的正確性。有的只需一段時間就行，有的則需要用畢生的經歷，可有的真理需要若干代人的接力實踐。讓其中的一代人誠服，那只能是無條件地服從，是盲從，其實是違背“實踐標準”的。一代人或者某個人無力證明一個宏大的真理，那么方向就顯得不那么重要了，遠大的目標就虛無漂渺了，大家只需抓住自己有限的時間，實現自己看得見摸得著的價值，急功近利就成了很多人必然的選擇。

《蝸居》的可怕之處在于，它不動聲色地展示了一種悖謬的現代城市生存邏輯：越是擁有資本或者資本的支配權，就越是可以具有性格的魅力和生動的感情；反之，越是被資本擠壓，就越是喪失作為“人”的各種美。一句著名的歌詞：生活的壓力和生命的尊嚴哪一個更重要？輪到你回答了，你已無路可逃了。這句歌詞道出了《蝸居》中人們艱難的生存狀態。

關于這部作品，各種評論很多，正面的反面的打得不可開交，甚至電視劇一度被停播。看《蝸居》重要的是關注這部作品要表達的主題或現實，而不要總斷章取義地揪一個點。每個時代的價值標準、道德標準都有很明顯的時代痕跡。可嘆人生短暫，歷史長河中的一瞬就是一個人的全部，作為一個人，無法選擇，但如何活在當代，怎樣定位自己的價值、道德標準卻可選擇，就像要想獲得真善美就要揭開假丑惡一樣，從而都能留存一些真、純、善的品質，提煉總結一些思想智慧和生存哲學，這才是支撐人類延續的根本。

《蝸居》的最后，雖然從道義上應景了當代的核心價值觀。作者似乎從血淋淋的寫實中貼上了道德標簽，想呼吁：“二奶是沒有出路的”、“貪官是沒有好結果的”、“老實人是不會吃虧的”,但多少顯得有些蒼白無力，希望借此讓崇尚金錢至上、物欲橫流的人們去抽刀斷水，這是不切實際的，因為現實生活中的善惡之果并非如此分明。也許看過之后，一些官員會在宋思明的基礎上更加高超玄妙，更多沒有工作出路的女孩從內心深處渴盼著“立交橋”,更多的海萍蘇淳式的普通人更不甘心墾荒式的奮斗與努力。但《蝸居》時時刻刻在提醒剛剛走上社會的大學生：大城市的生活中四處漂浮著不合理的欲望，不可能帶來理想中人生價值的實現。質樸、單純的生活才是人生的真諦，正視現實 踏實進取，尋找并尊重各個階層有不同的幸福感。日新月異的經濟發展影響著人們的價值理念。我相信：人民會越來越富裕，但有錢不是最重要的。重要的是：如何將高貴、忠誠、踏實、理智的價值理念給予當代，再傳給下一代！

第四篇：讀《大地的蒼茫》有感800字

讀《大地的蒼茫》有感800字

李傳生

自從得到《大地的蒼茫》，就被書中那深沉的土地情懷所打動，還有他那坦誠裸露內心世界的純真所感染。

隨著他的文筆，漸漸走進他的心靈深處，跟著他的描寫，我的眼前也呈現出那些艱難的歲月。他的所有經歷，就是我童年的翻版。

在那貧窮、荒誕的日子里，人性被扭曲，親情被割離。溫飽、生存成了人們必須面對的一個無法越過的現實問題。

我一直想把那些經歷寫出來，只是沒有這個能力，今天看到《大地的蒼茫》，心靈一下子就產生了共鳴。

對大地的眷戀，還表現在書中的那些耳熟能詳的農村諺語、俚語，我看到這些諺語、俚語，顯得格外的親切。

因為我時而會不自覺地在心中默默的絮叨，有時候會情不自禁的大聲說出來。這是因為這些諺語、俚語已經深深地印在我的腦海里。

看到這些看似俗不可耐的描寫，就難以抑制我內心的激動。因為我就是在這樣的環境中度過了自己的童年和少年。

那些曾經的事物，歷歷在目，總也揮之不去。還有就是這些曾經的過往，承載了無數的苦難和苦悶。

書中那對土地，對農村，對農人的了解、剖析、同情與無奈，更彰顯了作者骨子里流淌的農人后代的傷感和同情。

他身處省城，而心一天也沒有離開過那曾經生息過的土地。時時刻刻都在追憶故鄉的苦與樂，更是對于那貧窮而又苦不堪言的經歷難以忘懷。

是那些苦難和貧苦的經歷，讓他更加的珍惜當下。雖取得了一定的社會地位，但他從不飄飄然。依然固守自己心靈的底線。

沒有苦難，就沒有文學。刻在骨子里的東西反過來又成了他創作取之不竭的源泉。可以好不夸張的說，沒有童年的苦難，就沒有今天的《大地的蒼茫》。

沒有對大地的眷戀，就不會寫出“面包不是來自超市，而是來自土地”這樣深刻的警語。一個人童年的不幸和苦難，是他一生的財富。

沒有農村的經歷和童年的磨礪，是很難讀懂他文字背后的辛酸，更別說引起共鳴了。

讀《大地的蒼茫》，有一種相見恨晚的感覺，我深深的被他的文字所吸引。我能讀懂這些文字背后的故事，是因為我也走過相同的道路，能讀懂他的所思所慮。

謝網絡珍圖，謹致敬意！

作者簡介

李傳生，山東淄博市周村人。寫詩、跑步、旅游是我生活的三大主題，用詩歌記錄生活，用腳步丈量世界，用心去感受美景。三十年筆耕不輟，堅持長跑，足跡遍布大江南北，心和腳步永遠在路上。

第五篇：賞讀郭鷹長篇小說《筆鋒》有感

賞讀郭鷹長篇小說《筆鋒》有感

樹中俊葉

一個月前，我在從朋友圈看到郭鷹發出了“開篇歷時五年，六易其稿的長篇小說《筆鋒》終于面世了。其中的酸甜苦辣，只有自己知道。”的消息之時，心中有種莫名的詫異與悸動。我曾經讀過郭鷹的很多散文，被她那種幽默詼諧、雅俗共賞、頗接地氣的文風以及細膩地寫人、繪景、狀物、抒情的能力所折服。見字如面，我對郭鷹在文學創作能力似乎也止步于：在文字天地間，留點兒雪泥鴻爪的故事、精彩片斷與感悟的誤判中。不曾想到的是，與她為鄰、為友多年，她的長篇小說處女作《筆鋒》竟然在水深火熱之中磨礪了五年，直至出版發行，我都沒有從她身上獲取任何信息。她寫長篇小說，對我來說確實有點兒“于無聲處聽驚雷”的震撼。我想看《筆鋒》的最主要的動因是因為小說封面上那不同凡響的宣傳語：軍人抗戰看《亮劍》、文人抗戰讀《筆鋒》。《亮劍》是大家耳熟能詳的長篇小說，沒看過小說的，同名電視劇的美譽度也是家喻戶曉、好評如潮。敢與《亮劍》相提并論，如果沒有兩把刷子怎能自圓其說？其次是想看看平時大大咧咧，心無城府、坦率耿直，貌似沒有太多故事的小女子，是如何HOLD住這34萬字之多的長篇巨著。在這樣的獵奇心理驅使下，我打開的《筆鋒》的扉頁，聞到了久違的墨香，然后淪陷其中不可自拔……

一、懸念疊加、故事精彩

依舊喜歡《筆鋒》里，那種一以貫之輕松幽默的郭式風格，精彩的橋段與場景常常讓我“笑中有淚，樂中有傷”.但是，真正讓我刮目相看的是，郭鷹一下子蛻變成了一個說故事的高手。《筆鋒》真可謂是故事精彩、懸念迭起 ,處處給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜與驚嘆！

僑育大學于抗戰時期從廈門內遷長汀，不啻是擔當起民族文化、教育重負的一次肉體上的苦旅，精神上的涅槃。老校長死于日機轟炸，新來校長臨陣脫逃讓唐治平受命于危難之際。內遷過程中歷經了省政府勒令撤校、唐校長幾百里跋涉到永安臨時省政府與省長斡旋使學校得以續存。“長征”伊始，就遇上一串串人為枝梗：學生中最得力的干將余嘉訓、李應松臨行前投筆從戎讓唐治平出師未捷先失左膀；教學力量的半壁江山，僑育大學的標桿化學系主任何作賓臨陣變卦讓唐治平再失右臂。還未出行運載貨物的司機就開始趁火打劫加價、遇兇險時司機半道棄車回歸。途中女老師李沁失聯導致師生們人心渙散、過清風寨遭遇土匪橫刀打劫。外加不可抗拒的滂沱大雨、叢林里的豺狼虎豹。到了長汀，為解決校舍、經費、口糧等問題，還要與駐地的流氓地痞明爭暗斗、與無能的官員巧妙斡旋。人禍天災讓苦不堪言的“文化、教育長征”雪上加霜，難上加難。這些情節環環相扣，互相掣肘，互為伏筆，使故事懸念疊加，引人入勝。

非常喜歡僑育大學師生路遇清風山土匪這一橋段，到現在想起來還讓我忍俊不禁。自古以來都是“秀才遇上當兵的有理講不清”的場景。靠真刀實彈的硬拼，手無縛雞之力的秀才們哪是土匪的對手。果然，清風寨的土匪抓到幾位年輕亮麗的女大學生，正準備“大塊朵頤”之時，唐治平和其他師生奮力營救，才使女生們免遭一劫。在這場師生救援女生的斗爭中，秀才們與定當以智取勝。先是唐校長獨闖虎穴，里應外合。師生們借助火神槍、火藥、鎂條虛張聲勢得以逃離虎口。當讀者為他們躲過清風寨土匪而慶幸之時，作者卻筆鋒一轉把讀者的視野再次牽引到土匪窩里去。因為在荒郊野嶺過夜受到虎狼蟲豸的嚴重困擾與威脅，相形于不諳人性的兇猛動物，唐治平感覺與人性尚未完全泯滅的土匪過招也許更有幾分勝算。于是，幾百號人馬在唐治平校長的帶領下再入“虎穴狼窩”.憑秀才們的智慧與膽略，他們不僅能借貴方一塊寶地得以安全夜宿清風寨，而且還臨時抱佛腳調動“秀才”們的才藝優勢，舉辦一場篝火晚會。晚會上師生們各顯其能，讓山寨里一群目不識丁的精神餓漢們實打實地開了一回洋葷。

“不戰而屈人之兵，善之善者也”,唐治平不但成功與虎謀皮得以夜宿之便，最后師生還與“根紅苗正”的土匪握手言歡，唐治平更是與土匪頭兒“大嘴”歃血為盟，義結金蘭。最后的場景竟然是幾百師生與土匪們“依依惜別”,雖然履步薄冰之上卻又安然無恙地通過了清風寨的鬼門關。在此，郭鷹將一場讀者想象中充滿刀光劍影與血腥味的情節，以如此輕松幽默詼諧的場景而終結。及此，這依然不是故事的終結，它還是后續故事中唐治平幫助縣政府與軍隊招安土匪入伍，停止內戰，一致對外抗日埋下的伏筆。真的很佩服郭鷹這種一波三折，一唱三嘆的文字功力。

二、有血有肉、形象豐滿

唐治平是郭鷹精描細繪、非常用心打造的一個血肉豐滿的人物形象。隨著情節徐徐展開，一個才華出眾、個性十足、狂狷不羈，又忠肝義膽、正氣凜然的人物形象活靈活現地展示在讀者面前。

之所以喜歡唐治平，先是被他“一分狡黠一分油滑一分無賴”的個性所折服。

初入長汀第一件事就是在找尋校舍的過程中遭遇敲詐勒索。結果他讓學生裝神弄鬼貶低房屋的實用價值，用以降低租賃價格。再用一塊假金表讓地頭蛇黃日蛟吃啞巴虧。他假借省長陳鑒的虎威，糊弄縣太爺盡力為學校爭取辦學經費和維持生命的口糧；忽悠劉團長嚴肅軍紀、將強奸女教師李沁的罪魁禍首斃命。與劉團長打賭招安清風寨土匪時，他裝神弄鬼砍斷山寨的水口樹，堵塞水源，然后用風水、運勢來動搖土匪軍心，糊弄土匪頭兒“大嘴”招安。

如果受命于危難之際的唐治平只靠裝神弄鬼、虛張聲勢、狐假虎威、聲東擊西、賭局運勢這幾把刷子，其形象定然是扁平無力的。唐治平的形象之所以立得正、站得穩，其最重要因素在于，他的所作所為都與學校、師生、國家的命運緊緊關聯。遷校于長汀，作為一校之長的唐治平面臨著、縣官執政不力、資金困難、校舍無著、地痞勒索、守軍騷擾。面臨難以想象的重重阻力與困擾，迫使掌管一校命運的唐校長，必須生出三頭六臂、調動全身所有的解數、能量與手段去應對各種突發狀況。在與敵匪勢力作斗爭的過程中，他不動刀槍、不使蠻力，而是用科學知識與手段讓對手徹底誠服。小說中的招安、整訓、改造清風寨土匪的過程，其實就是一場科學與愚昧的過招。唐治平用“油鍋撈匕首”這一“雕蟲小技”就讓不安分的土匪為拜倒在科學的“石榴裙”下，乖乖坐到課桌前當起“小學生”.借用發電機為學校發電之機，輔之以壞人會招“雷公電母”鞭笞的“鬼話”,就把那些個干壞事又怕招雷劈的土匪學生治得服服貼貼。

當個人的才干與民族的興亡、抗戰的大背景、與學校的命運緊緊維系在一起的時候，我們真正從中感受到了亂世中崛起并堅持的一校之長的可貴。唐治平為了學校的生存與發展，處處身先士卒、以身作則。一邊投身于難以自棄的教學事業中；一邊付出身心之勞、放棄妻兒天倫。為了祖國的教育事業，他殫精竭慮、傾家蕩產、無私無畏直到獻出自己的寶貴生命。由此，讀者眼里的唐治平已經不是那個耍點小無賴，處世圓滑的小聰明，而是心系民族大義、一切為僑育大學在亂世中續存的大智慧。讀者也無時無處感受到從唐治平的身上散發而出滿滿正能量。

再次，想到小說封面的“軍人抗戰看《亮劍》、文人抗戰看《筆鋒》”其實唐治平與《亮劍》的主人公李云龍相比較，二者頗有許多相似之處。李云龍與唐治平的可愛之處，都在于處事時有果敢堅毅的共性，但更多的是在情急之下為達目的，臨陣發揮的聰明、圓滑甚至無賴。但他們都顯得萌態可掬，詼諧可愛。然而，他們的可敬之處更源之于戰爭的血與火的不斷歷煉，從中磨礪出對國家、民族的忠勇與獻身精神。所以，在我的眼中李云龍與唐治平的形象確實是難分伯仲，不相上下。

《筆鋒》之所以能牢牢抓住我的眼球，首先是唐治平這個主體形象的豐滿，其次還在于作者成功塑造了張成田、李沁、何作賓、李應松、余嘉訓這一眾知識分子群像。他們在抗戰的時代大背景下，在艱難困苦的辦學過程逐漸成長起來。他們的視界沒有局限在暫時偏安的山城長汀，而是放眼中國和世界。在唐校長的帶領下，僑育大學把學校的命運與國家民族命運緊緊相連。在民族存亡的緊要關頭，振興國家的強烈歷史責任感和使命感，使師生們在被日軍摧毀的殘垣斷壁前仍然精神不倒。他們置任何艱難困苦于不顧，教師為國之振興而教，學生為抗戰建國而學，體現了“貧賤不能移”、“威武不能屈”、誓死不當亡國奴的崇高民族氣節。他們以筆為鋒，牢記“教育在平時可以培養建國的人才，在戰時可以發揮御侮的力量。抗戰建國都要依托教育”的辦學宗旨。向師生和民眾宣傳抗日精神，用科學武裝兵員的頭腦，讓每個畢業生都成為精神、文化、專業上的斗士。讓一批批軍人擁有強大的使命感和超出常人的文化與科學知識。退，上得了三尺講臺；進，上得了千里疆場。讓學生、兵員以嶄新的姿態去為沖鋒陷陣、保家衛國。

在賞讀小說《筆鋒》的過程，我被每個鮮活的人物命運所牽魂，為每個精彩的橋段而擊節，為那些四兩撥千斤的智慧與輕松幽默的場景而狂笑。捫心自問，我讀《筆鋒》的收獲還遠遠不止這些。從中我看到郭鷹以形象化的手法敘述了一部抗戰時期高校的內遷史，從中我看到風光如畫的閩西南地理特點、山川風物，長汀客家人的民俗民風……

真的難以想象，郭鷹一介貌似平凡的鄰家小女子，竟然擁有如此之宏大的胸懷、如此之遼闊的視野，給讀者提供了如此海量的信息。從她的后記可以得知，世上沒有人可以隨隨便便成功。郭鷹也如是。她是攀登文學巔峰的勇士，挑戰自我攬下高難度的作業。她是勤勉專注的學生，為了寫書她白手起家，從頭學起。到魯藝班進修、買大批關于民國時期的相關書籍，查詢搜索大量網絡資料，讀熟了福建的高校內遷情狀。為此，我在賞讀長篇小說《筆鋒》的過程中，不僅分享了郭鷹創作愉悅，也真切地感受到她創作過程的艱辛。因為她的勇敢、因為她執著，因為她的努力，《筆鋒》最終得以面世。

最后討個巧，再次引用封面的提挈語：

軍人抗戰看《亮劍》、文人抗戰讀《筆鋒》。

一個文弱的校長，消滅日寇于無形的利器。

人世間有百媚千紅，抗戰小說千萬種，唯有《筆鋒》直戳人心，讓你站栗沒有之一。

此話公正，此話真實。《筆鋒》確實值得一看。

感謝郭鷹，感謝《筆鋒》。

郭鷹簡介：

魯迅文學院福建中青年作家班學員，是福建新崛起的實力派女作家。生于福建省龍巖市新羅區，是閩西靈山秀水養育，客家文化、紅色文化與閩南文化交融滋養而成的知性女子。無論小說、散文還是評論，都是信手拈來，別具一格。多年來筆耕不輟，佳作遍地開花，廣見于《光明日報》《山花》《福建文學》《福建日報》《廈門文學》《炎黃縱橫》等報刊中。出版有散文集《茶心酒性》。