第一篇：《教書關鍵在育人》讀后感

《教書關鍵在育人》有感

老店鎮大石莊小學，曹帥玲

藝術，來源于生活，生活中運用藝術。很多時候我們每一個人的經歷都有大同小異。說起來已經有三年的教學生涯，在這三年中，我遇到過很多問題，很多情況也得到了解決，也有許多問題仍然待解決。

問題有大有小，卻同樣可以反應一些問題。當我讀到《教書關鍵在育人》第四輯_成長比成功更重要。這一章中：學生在努力，家長需學習，有深刻的體會和感受，尤其是，在這一年中，與家長多次發生矛盾，溝通方面出現問題，讓我覺得家長與老師之間真的需要好好的溝通。所以針對學生再努力，家長需學習這一節中，家長會觀點集錦中，第五條家長要調整心態，平常心，平靜心，理解心，信任心，尤其是信任心與理解心這兩項尤為重要。

還記得之前有一次學校要求學生穿校服，就有家長對于這一行為不理解，不支持。在群里面開始，無禮貌的咆哮：這么冷的天，讓學生穿校服，想凍感冒嗎？聲音充滿了怒氣和怒火。當時聽到家長的喊話之后，心立馬就涼了，為什么有些家長就可以做到讓學生穿的暖一點？或者讓學生把校服穿到里面去，這就是很多時候學生家長不能夠做到理解和信任或者說不能夠用方法去解決問題。當遇到問題的時候，總是去謾罵去找去咆哮，家長的這一行為往往會影響學生，讓學生遇到問題的時候不去解決問題，而是去抱怨，去埋怨。有時候家長不僅僅是會給學生帶來負面的影響，還會影響老師的情緒。俗話說，父母是孩子的第一任老師，父母的行為在某些時候顯得尤為重要，所以希望家長能夠多理解，抱有一顆理解的心去對待學生和對待學校和學校發生的事情。

另外就是信任心，有一次發卷子的時候少了一個學生的卷子，不知道是不是學生沒有解釋清楚，家長就開始來質問老師為什么不發學生的卷子，是故意的嗎？有時候家長認為老師，會故意針對學生或者說是看不起后進生。對于一些學習中出現的情況，他們總是抱著一種，有色的態度去看待、去解決，或者是埋怨。作為一個老師，老師，希望每一個學生都能得到發展，得到進步，絕對不會去偏私或者說是故意的損害某些學生的利益。所以有時候家長在描述情況的時候，他們的語言或者溝通方式，或者語氣有時候會傷害或者拉長老師與家長之間的心靈距離，這是不利于家校溝通，幫助學生共同進步的。我們會在生活中遇到許多問題，有些問題得到了解決，解決的問題，就會成為我們的一種智慧，財富和經驗。

家長與老師之間的溝通是需要藝術化的改善，如溝通方式的改變，還有信任和理解方面的加強，希望家長能夠做孩子的好榜樣，多一分理解，多一份信任，多一份平靜，做到換位思考，設身處地為他人著想，和平和諧的解決問題。

2018年12月27日星期四

第二篇：教書關鍵在育人讀后感

教書關鍵在育人讀后感1

炎炎夏日，人們常說：心靜自然涼。這句話說得真好，七月的大自然雖然每天都是蒸煮模式，但我卻能很自然地接受它，因為我的心因讀書而變得安靜了。

我用了二十天的時間，拜讀了李先軍老師所著的，《教書關鍵在于人》這本書，真是收獲頗豐。書里質樸的語言中透露著真知灼見，李老師的話中閃耀著教育思想的光芒，他說：教書很重要，育人更重要，教書不僅要傳授知識，更要傳授做人的道理。只有把教書和育人統一起來，把育人放在更加重要的位置，才能培養出更加優秀的人才。上面這些話是李老師從自己的教學實踐中總結出來的，見解獨到，同時也道出了素質教育的精髓，這本書值得每一位教育工作者細細品讀。以下是我讀了《教書關鍵在育人》這本書后的兩點感受：

首先，教育需要愛。蘇霍姆林斯基說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”我覺得，作為一名普通老師，要讓學生看到人的心靈美，應該不斷地提升自己的教育能力，更重要的是教育要有愛心，愛心是教育的靈魂和生命。細想起來，自己在教育教學中的點點滴滴不也滲透著愛心嗎？

下雨了，走在我前面的小同學沒帶傘，我跑步追上去和他共用一把傘，為他撐起了一片晴空，他看看我，甜甜地笑了；監考時，我默默地撿起掉在地上的一塊橡皮輕輕地放在考生桌子上，他微笑著向我點點頭；自習課，學生安靜地寫作業，我糾正了他錯誤的捏筆姿勢，他寫得更認真了；考試后，我幫差生認真分析他試卷上的錯題，他不再貪玩了，而是認認真真地改正……教育中有愛，才能啟迪學生的心靈，喚醒學生的潛能；教育中有愛，作為普通的教師才能感受到教書育人的幸福，學生才能感受到學習和成長的快樂！

其次，育人比教書更重要。我們經常說，教書育人。但在實際教育中，受應試教育的.影響，有些教師只看重學生的分數，常常忽視了育人，所以體會不到教育的幸福，感受不到教學的快樂。讀后感·其實，我們教育工作者都應該遵循這樣的教育觀念：要成才必先成人，錯過了教育的關鍵期，人將無法成人，但即使學生成了人，成才還是需要時間的。我和李先軍老師的感受一樣——作為教師，育人比教書更重要。

蘇霍姆林斯基說：“教育首先是人學”，在時代飛速發展的今天，無論教育怎么改革都擺脫不了育人的教育。作為教師，真的應該像李先軍老師那樣，教育中秉承以人為本的教育理念，膨出一顆滾燙的愛心認真地做教育。

教書關鍵在育人讀后感2

李先軍先生，在〈不應該忽視后進生〉這一篇中的一段話:“每個學生都是家里的一盞燈，只能亮，不能熄。每一個人都有尊嚴，每一個孩子都渴望進步，渴望得到認可、欣賞、贊美。”感染了我，是呀，后進生更應該是我們給予更多關注的人，于是在新接的三年級學生身上，我做了如下安排，通過后進生改變班級現狀。

不怕犯錯，知錯就改

這個三年級是一個語文基礎不太扎實的班級，語文拼音沒有掌握好的全班20人左右對拼音掌握80%，其余的學生掌握30%左右，學生的課堂沉默無聲，連自己沒有學會的聲音都沒有。于是針對學生的情況，我首先向學生傳遞一種思想:錯誤的東西反而是你進步的地方，正如黃后江老師說:錯誤等于學習。我讓學生不再恐懼自己犯錯，也敢于大膽說出自己不會的地方，以及承認自己錯了。當學生不再懼怕犯錯之后，我再幫助學生怎么改錯以及把自己不會的學會。針對拼音，我利用兩個星期的時間，后黑板利用起來了，幫扶對子幫助了，課堂拼音重視了，晨讀讓學生放心問等等方法應運而生。期中考試30人左右，有了進步，不僅僅是成績，學生整體各方面都明顯成長了。

獎章積分主動學習

成績只能代表一部分，所以為了檢驗學生各方面的進步，我采用了獎章積分的辦法記錄學生的每一次進步，哪怕一點。

獎章范圍有:課前寫地書，課堂回答問題，展示參與課堂，課下學會自己不會的內容，當然也有幫助別人學會獎章，作業完成，幫助他人做好事，衛生，班群讀書，幫助學生改錯字等等更全面的記錄學生的點滴努力。把學生的獎章積分加到考試成績中，發給家長讓家長看到學生的進步、努力、變化，甚至自信、勇氣、主動等方面。

學生變得主動，變得開始讀課外書了，開始發現寫字了，敢于讀課文了，敢于問問題了。

一分付出一分收獲，期中考試后我們班級也頒發了進步獎，學生變得主動自信，我也充滿了力量。

做一名老師，我有一份自豪感，我可以讓一個不愿意學習的學生開始主動學習，讓一個沒有自信的學生，變得大膽積極，也可以讓一個基礎不好的學生打好基礎。看到學生的每一點進步，每一次努力都會覺得自己的存在有價值，盡管還有很多問題沒有解決，但是我對自己有信心，我相信自己一定會繼續努力的，因為我舍不得那份教師的榮譽感，忘不了教師的責任感，我想讓自己的存在有價值。

加油！一切會越來越好！

第三篇：教書更要育人

《西海都市報》載文，前不久，大通某中學一學生為一點瑣事而奪人性命，震驚之余，令人深思。校方在回答記者的提問時，把兇殘的“刀光劍影”說成是學生的控制能力差而造成的。這只是表面原因，深層次的東西是學生的思想品質問題。這名學生沒有誠懇待人、友善待人、包容他人的優秀品質，說到底還是我們的教育出了問題。人格學說的代表人物、心理學家馬斯洛說，人都有一種成長性自我實現的需求，即對自我發揮和完善的欲望，這種需求如受到阻礙、被否定或受到壓抑，那就會引起心理障礙。而持刀行兇的學生正是如此。此前，他曾與人打架受到校方的嚴厲處分，但因學校、家庭對他的思想教育工作不夠，沒能讓他深刻地認識到錯誤，一遇機會，舊病復發，釀成毀滅性的悲劇。這就是育人問題所凸顯出的缺憾。教書育人，服務育人，管理育人是上層建筑特別是學校永恒的課題。育人要育心，以心暖心，使青少年有顆積極向上、金子般的心。上世紀50年代的人崇尚艱苦奮斗、助人為樂的精神，學生為祖國而學習，吃苦受累都不怕；而現在的不少孩子滿腦子都是玩樂、享受，追求新潮的東西，視學習為包袱，把艱苦奮斗等同痛苦生活……這些都是學校德育工作面臨的新問題。教師必須深入了解學生豐富的內心世界，制定出有震撼力、穿透力的德育方略。年級組、學校對德育工作要立項研究，德育工作不能有盲點、盲區。筆者認為，教師不能做教書匠，而要做教育家。（作者：薛春海）

第四篇：教書和育人

教書要和育人并重

教書是傳授知識和技能；而育人是指培養學生的人生觀、世界觀、價值觀，教導學生今后如何做人、做事。教書育人二者又是因果關系，又是互動關系，又各自獨立。從教師的角度來講，從師生關系的角度來講，教師都要處理好教書與育人的問題。

作為中學的教師，我接觸著少不更事的少年孩子，他們富有青春的活力，隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，他們情感的指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。初中階段是他們人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期。因此在日常教學中，我特別注意教學和育人的并重，并且努力使自己成為學生的良師益友。

要做到教書和育人并重，首先要樹立“德高為師，身正為范”的教育信念。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師應該注意對學生潛移默化的教育和影響。教師要樹立高尚的道德觀念，在生活實際中處處嚴格要求自己的言行。

其次，我們要把為祖國培養有用的人才作為工作的理想。我是一位語文教師，語文的教學外延等同于生活，語文教學的中心任務是培養學生會學語文，而根本任務是培養學生學會做人。朱小蔓教授指出，教師職業的本質特性就是影響人的心靈，提升人的道德境界。教師在教育活動中不但要給學生傳授科學文化知識和技術操作能力，即教會學生如何工作，而且要對學生進行思想道德教育，即教會學生如何做人。對于這點，我非常贊同。在語文課程的教學實踐中，我也特別注意培養學生的發散思維、創新思維，樹立學生主人翁的意識。在課堂教學中，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尊重學生的個性和思想。在評價學生方面，-采用成績跟蹤的方式，鼓勵學生的階段性進步，給予進步生更多的關注，積極引導學生實現評價多元化，以點帶面培養學生的自信心，促進學生的發展。

總之，教學要以人為本，教師要有堅定的教育理想，要不斷的汲取嶄新的教學理念，要創設民主開放的教學氛圍和高效的教學課堂，這些是教師的育人之本，相信只有更為優秀的教師才能培養出更加優秀的學生。教學的長路，讓我和我的學生一起成長！

第五篇：勤勤懇懇教書 兢兢業業育人

勤勤懇懇教書

兢兢業業育人

——“雙學”先進事跡材料

陳長海、男、漢族、本科學歷。1974年4月出生，1993年8月參加工作。該同志從教16年來工作認真負責、嚴于律己、師德高尚。能全身心投入到工作中去，能將大愛灑向每一位學生的心田，能將思想工作做到學生的心坎上，從而使學生心悅誠服地接受教育，自愿自覺地付諸行動。陳老師還能將狂熱的激情帶進課堂，將科學的教法融進互動，將傳授知識與提升能力和諧統一，從而調動了學生學習的主觀能動性，使學生輕松愉快地自主學習。

一、勤勤懇懇把書教，扎扎實實促發展。

1、考綱導向。考綱是教學的終極目標，陳老師在平時的備課中，總能堅持按考綱要求設計考點訓練題，確保教學的高效性。通常為了突破某一考點，他總能設計由低到高的不同層級的訓練，花費一個單元的教學時間或幾個輪回來付諸練習。或利用小黑板出示，或印發系列的資料卡片，確保學生訓練量的到位和質的保證。這樣長期堅持，就能形成“在教學中點擊考點，在考試中回味教學”的良性循環。

2、吃透教材。語文教材往往是通過文質兼美的文本彰顯語言文字的審美內涵。陳老師常常花大量時間挖掘教材的審美要素，鏈接教材的同類文本，確定教材的處理方案，拓寬教材的課程資源。教材只是傳授知識的載體、提升能力的平臺、點擊考點的窗口。他善于將教材之外的課程資源進行提煉、歸納與整合，而呈給學生的是一個知識體系和能力廣角。

3、分層互動。互動是課堂上師生配合的最佳方式。陳老師目前所帶的班學生素質參差不齊，教學起來不能整齊劃

一、步調一致。對此，他在課堂上采用分層互動的方式讓不同層次的學生均得到不同程度的發展。基礎較好、能力較強的學生讓他們參加較高層次的互動活動，基礎較差、能力較弱的學生讓他們參加較容易的互動活動，以幫他們找回自信，喚醒主觀能動性。這樣的互動設計能促使學生中強者更強、弱者趨強。

4、能力提升。能力是促進學生發展的重要因素。陳老師認為，學生的能力是一個綜合素質，它首先要求學生掌握知識點，其次要求學生運用知識點去解決實際問題。這個過程中關鍵的是確保訓練量的到位，有量的積累才會產生質的飛躍。因此，他在課堂上向學生傳授知識的同時還教給學生一些解題技巧，并配置一定量的能力訓練。在有限的課堂時間內有些項目訓練量達不到的就利用課余或自習的時間訓練到位。因此，在他的語文課堂上經常是各種訓練材料及時更替，學生們忙得不亦樂乎。

二、兢兢業業將人育，順順利利求轉變。

1、法規植根。教育法規是一切教育活動合法化的有力保障。陳老師能熟記教育法規的條款，并用它來指導和規范自己的教育行為。他對待品行有缺陷的學生從不打罵，從不用過激的語言刺傷學生的自尊心，從不歧視和偏愛某些學生。和學生之間保持平等民主的新型師生關系，以理服人、以情動人，真正做到了依法執教，俯仰無愧。

2、觀念更新。隨著時代的發展，人們的意識形態在逐漸變化，伴隨著的是學生的心理特征的千姿百態，這就需要有與之相匹配的教育觀念。陳老師經常從網絡、報紙、雜志上搜集學生心理現象的種種趨向，吸納教育專家們對此現象所持的觀點。然后他結合本班學生的心理現狀制定種種預案。“高度決定視野，角度改變觀念。”他能站在一定的思想高度來正視學生問題，能從不同的角度來解決學生問題，所以總給人游刃有余的感覺。

3、摸透學生。學生的思想是不斷變化的，性格是不穩定的。只有摸透了學生的思想動態和性格差異，才能做到一把鑰匙開一把鎖。為了掌握學生的動態，他每天晚上堅持到辦公室坐班、巡視課堂。為了摸透學生的性格，他經常利用課余時間找學生座談，以教育者的姿態、以同齡人的心態走進學生的內心，傾聽學生的心聲，表白自己的觀點。有很多學生在座談中聲淚俱下，決心痛改前非。陳老師還經常利用休息日騎著摩托車下鄉家訪，從家長那里獲取有關學生的更多信息，在教育觀念上與家長達成共識，得到家長的配合與支持，從而構建“形成合力，齊抓共管”的教育格局。

4、因材施教。每個學生的思想性格和能力水平是不一樣的，這就要求教師的教育舉措要因人而異。陳老師在這方面可謂煞費苦心，五中近幾年的生源質量不是很令人滿意，學生現狀良莠不齊。他為班上的后進生設計了幾種不同的方案，每種方案逐一嘗試，哪種方案見效就繼續，否則就更換。他對不同性格的學生選擇不同的時機、場合和方式進行個別教育，在不同的轉化階段確定不同的目標，運用相匹配的舉措，確保后進生順順利利地按預期目的轉變。

以上所述都是一些平凡的日常工作，但陳老師卻能把日常工作苦心經營、確保實效。他如此執著的愛崗敬業精神可敬可佩，如此實在的工作舉措可圈可點，他在平凡的崗位上演繹著自己充實的人生。

黃陂五中

2009年3月