第一篇：尊重是教育后進生的靈丹妙藥-后進生轉化

尊重是教育困難生的靈丹妙藥

文/高秀文

暑假開學，我接了一個新班六（3）班，班上的學生劉某很讓我撓頭。他蠻橫無理，哪個老師批評他，他就敢當著全體學生的面與老師頂撞。開學不足兩周，劉某就連續打了四次架，臉、脖子、手臂上都是血跡，讓人目不忍睹。面對這樣一個“好戰分子”，我真有些大傷腦筋，但一想到領導分班時信任的目光和激勵的話語，又激發了我“若不改變劉某，誓不為師”的雄心壯志。

通過家訪、與前任班主任交流，我了解到在劉某的幼兒時期，其母親因勞務輸出去了日本，父親文化不高，也喜歡打架鬧事。由于缺少正面的家庭教育，劉某從小養成了“說一不二”和“不吃虧”的性格。一種責任感、使命感，讓我更加關注劉某，因為我堅信：有什么樣的教育就能出什么樣的學生。

在了解劉某“吃軟不吃硬”、“吃順不吃戧”的性格后，休息時我就與他聊天，玩五子棋。這樣既避免了他無事生非，又縮短了師生間的距離。漸漸地，他和我說起了心里話。

劉某偶爾也頂撞我。記得他打架后，我問他家的電話號碼，他硬梆梆地吐出四個字“明知故問”。見此，我不但不生氣，且一臉微笑：“多么恰當的成語。你記性真好，我開學初做過登記，這會兒怎么就忘了。”我找到“學生花名冊”，又當著他的面，一連讀了五遍電話號碼，并笑著說：“這回，老師記住了，不用問你了，你以后也沒有機會頂撞我了。”（班主任）聽我這么一說，他反而不好意思了：“高老師，我……我不是那個意思。”

在后來的幾次交鋒中，劉某都沒占到上風，自此，他再也沒有頂撞我。問他為什么？他笑著說：“您有辦法，不對我大吼大叫，您的話雖然不厲害，但我聽得進去。”我想這大概就是“親其師，信其道，聽其言”的教育效果吧。

“劉某變了。”所有的教師都這樣說，班里的學生也這樣說。上學期在秋運會上，他踴躍報名參加400米、800米的中長跑，并榮獲800米第二名。他在性格上也有所改變，書本上寫著“冷靜、冷靜、再冷靜”“遇事三思而后行”的警示語。他把我送給他的“用拳腳，最無能；用智慧，最聰明”作為自己的座右銘。

通過一年的教育，我深刻認識到，尊重學生是教育困難生的靈丹妙藥。作為教師，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護他們幼小的心靈，這樣才會收到令人滿意的效果。

第二篇：后進生轉化十劑“靈丹妙藥”-后進生轉化

后進生轉化十劑“靈丹妙藥”

提到“后進生”，許多班主任都會感到頭痛。因為后進生是班主任工作中最難啃的一塊“硬骨頭”。筆者當了十年的班主任，期間也嘗盡了酸甜苦辣，并在轉化后進生的工作中，不斷摸索、不斷總結，找到了十劑“靈丹妙藥”。這些“藥方子”讓后進生“內服外治”后，效果非常理想，而且屢試不爽。

“靈丹妙藥”之一：與他成為朋友。

后進生可以稱得上是班級中的弱勢群體。他們經常會有這樣的遭遇：同學不愿接近，老師冷眼看待。他們生活的圈子小，在老師、同學的眼中屬于另類。不管是倔強自傲的，還是冷漠自卑的，他們都有一個共同點——內心非常孤獨。他們渴望得到友情，得到關愛，而這些往往又遙不可及！因此，每當碰到這樣的學生，我都會把他（她）叫到面前，認認真真地說：從今天起，老師把你當朋友了！你有什么困難盡管找我這個大朋友。記住，我們是朋友！說完后，我還會與他（她）握握手，以示友好！此時，他（她）們的表情大都是“目瞪口呆”！這樣的“待遇”，他們何時“享受”過呀？

另外，我還教育其他同學要多多關心他們。成為朋友后，我得有所行動：記住他（她）的生日，到了那天在班上為他（她）舉行小小的生日會；每逢節日，我會偷偷地在他們的書包里放點小禮物；自己有不順心的事時，會找適當時間向他們傾訴……這一切，讓他（她）覺得，老師真是個好朋友！從而拉近彼此之間的距離。

“靈丹妙藥”之二：給他一個心靈信箱。

這個“心靈信箱”很特別，我常在后進生的作業本中，留有小紙條，或表揚他某段時間取得的進步，或指出他某段時間的不足，提醒他要注意。他們也可以寫自己的心事、自己的煩惱、自己的困惑——總之什么都可以傾訴。他們無需顧忌，平時不敢當面說的，在這說了也無妨；而且我們約定，絕對保密！看到他們的心聲后，我會以紙條的形式及時回應，夾在他們的作業本中，作業本發回后，他們便可以得到一個滿意的答復。真正為他們“排憂解難”。我一直把這稱作是“無聲教育、洗禮心靈”的信箱。

“靈丹妙藥”之三：讓他享有優先權。

一直以來，我都給后進生一些優先權：他們的作業先改，做得不好的，立即找他們過來指導、更正，做得好的，先當面表揚，爾后再在班上表揚；他們的測驗卷子先改，改完后，叫他們一起分析；課堂上質疑問難時，讓他們優先發言；自習課上，安排他們到科室或教室走廊處，幫他們開開小灶……這樣做，讓后進生覺得老師什么時候都把他們放在第一位，是重視他們的，是關心他們的！他們自然就會努力去做好。

“靈丹妙藥”之四：讓他體驗成功。

任何人都渴望得到別人的肯定，尤其是常挨批評的后進生。因此，我們應該抓住其閃光點，讓他們能體驗成功，享受成功，并看到自身的價值。任何后進生都有自己閃光的一面：小李成績不好，但乒乓球技術一流，我就安排一些乒乓球的比賽，讓他出出“風頭”；小陳英語“一竅不通”，但卻是個數學小天才，多難的題到他手上都迎刃而解，我就組織數學小競賽，讓他摘得桂冠；有些后進生繪畫好，我就在班上為他辦畫展；還有些習作水平高，便將其習作作為專輯張貼、展示；另外，日記、習作中寫得一句好話，表揚；成績進步了，哪怕一丁點，及時給予表揚；作業按時交了也表揚；作業寫清楚了也表揚……任何人都需要肯定，肯定他，就會讓他充滿力量，讓他更好地進步，從而一步一步走向成功！后進生尤甚。

“靈丹妙藥”之五：封他一個小官職。

在班上，后進生當“官”的很少。因為一般老師都認為：他連自己都難管好，怎能管好別人呢？然而，我的班上往往有后進生當“官”的。我想別人所不敢想，做別人所不敢做。我的想法是這樣的：其一，給他一個小小的“官職”，本身就是對他的一種信任。（班主任工作）以前從沒有人這樣重視他們，現在居然能躋身于班干部之列，他們必定心存感激，盡力去做好；其二，給他一個小小的“官職”，對他本人也能起到一定的約束作用。因為他明白，自己身份不同了，要注意自己的言行舉止，要認認真真做好。平時的一些小事情，我常“勞煩”他們：當當小助手，如收捐款錢、監管做操情況等；當當小跑腿，如送送通知，打打開水等。我發覺，他們都能出色地完成任務。因為他們覺得，老師是看得起自己，才派自己做這些的，要努力做好呀！

“靈丹妙藥”之六：給他點小甜頭。

給他點小甜頭，實質是我的一種“新懷柔政策”。平時，家里有好吃的，如糖果、水果等，“偷偷”地給他們一些；學期初、學期中等時間段，適當送本資料，送支筆或練習本等，并私下真誠地告訴他：其他同學都沒有！老師只給你，因為覺得你進步很大，老師希望你從此“脫貧致富”，表現越來越好！這樣，他一定會感激你，從而努力上進。

“靈丹妙藥”之七：帶他到家里做客。

我經常會帶一些后進生到家里做客。煲點糖水、削個蘋果、倒杯開水、看看電視、聊聊家常……這樣做，他們普遍會有這樣的想法：老師平時都極少叫其他同學到他家，包括一些成績好的學生，而我自己卻這樣幸運，老師對我真好呀！（這在他們平時的日記、習作中都有所體現）這樣“貴賓”式的接待，讓他們真正感受到老師的心里是裝著他們的。他們自然會倍感幸福、自豪，并心存感激。

“靈丹妙藥”之八：與他一起活動。

活動課上或課間，我常會到學生的活動場所中去，和他們打打球、丟丟沙包、玩玩呼拉圈……這當中，我尤其注意那些后進生，他們往往最活躍，我十分樂于和他們一道快快樂樂地“瘋”上一回，融入他們圈子當中去。這樣，我感覺到和他們相處起來，會更加融洽、更加和諧。讓活動成為師生溝通的一個橋梁，美妙無比！

“靈丹妙藥”之九：給他雪中送炭。

人在困難的時候，你向他伸出援助之手，他會感激你一輩子。因此，每當后進生不舒服時，我總是及時給他們送去溫暖：帶他們去看醫生、倒開水讓他們服藥、電話通知家人等；當他們有實際困難時，如沒錢買筆、本子等，我會及時幫他們解決；他們有心事、難題時，我會樂于傾聽，盡力為他們排憂解難……老師的關心就是力量！他會覺得，老師這樣對我，我不好好表現，對不起老師呀！

“靈丹妙藥”之十：給他多點寬容。

后進生的波動性很大，經常會有這樣或那樣的不良表現。面對這種情況，作為教師的要有足夠的耐性，而且要冷靜對待。不要對他（她）大聲呼喝，不要動不動就說要停學，不要動不動就說要告訴家長……你知道嗎，他們最恨老師向家長“告狀”——盡管是他們的不對！人非圣賢，孰能無錯？他犯錯了，應等他冷靜下來之后，再私底下跟他溝通，分析這樣做的危害性等，這樣處理，勝于責罵、懲罰。倘若你不理智，當眾對他（她）狂轟濫炸，換來的可能是他們的怨恨，甚至是“和你對著干”！給他點面子、尊嚴——盡管是他們的不對。這樣對大家都有好處。

第三篇：后進生轉化教育

后進生轉化教育

汶源中學魏傳華

我們傳統意識上的后進生，只是把它們限定在學習上落后的學生，或者叫學困生。但是隨著時代的發展，自己在教學工作中發現，后進生定義的外延應該擴展，它們還包括在紀律、品行上的后進生。而學困生中間往往存在紀律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當然傳統意義上的優等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀律觀念和道德養成的教育，這部分人如果出現紀律與道德問題，會為班級管理帶來隱患。

在日常教學中我們會發現，相對于學困生，紀律品行上的后進生給我們造成的困擾會更多。若果說學困生造成的僅僅是拖了班級教學成績，那么紀律品行上的后進生，對班風、學風，和班級穩定會帶來致命的破壞。如果任這種學生無節制的發展，對社會也會帶來不可預知的破壞。

因此做好后進生的轉化與教育工作刻不容緩，根據讀完《給教師的建議》和自己在教育教學中的經驗與體會，我認為應該從以下幾個方面做好工作。

一、激發后進生的學習興趣

（一）愛——能產生奇跡。

愛學生，是教師必備的重要情感品質。在后進生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內部的需要和外部刺激的誘因是動機產生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎上。我們在平時的教育中應該把學生看成自己的孩子，和學生有情感交流，學生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實現的基礎。

1、賞識教育，發現學生的閃觀點。

回想一下自己，在平時的教育教學工作中，有時會帶著有色眼睛看學生，成績優秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會認為他們什么都不行。這無形中會拉遠學生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進行，影響教育效果的實現。

為了改變這種情況，我認為最好的措施就是賞識教育。努力發現每個孩子身上的閃光點，特別是學困生，他們更渴望得到老師的關注與表揚，也許你在平時一個關注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報一片汪洋。

我有這樣一名學生，平時很懶，作業完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛生大掃除中，我發現臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結會上我表揚了他，他不好意思的低下了頭。我并適時引導，如果能在學習上努力一下你會更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚，要好好學習。他說了并且做到了，很多老師都反應他在學習非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識教育，就是能發現學生的積極向上的亮點，哪怕是微不足道的，對她進行表揚以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養成習慣

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配調節自己的行為，克服各種困難，從而實現自己的目的一種心理活動，而養成良好的學習習慣與鍛煉學生的學習意志有很大的關系。良好學習習慣的形成，總要經過一個長期的甚至是艱苦的練習和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進生身上的缺點、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應記取的名言；對待后進學生的進步，哪怕是點滴的進步，也要及時給予肯定和表揚，因為表揚引起的情感效應比批評、懲罰更有作用。

（二）激發后進生的學習興趣的具體措施 １、科學歸因，勤能補拙。

所謂學習歸因，就是把學習的成功與失敗歸結于某種原因所致。歸因理論認為把學習的成功與失敗歸結于學生內部可挖因素，易于促使學生形成學習動機；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學生學習動機的形成。

一般來說，后進后把自己的失敗歸結于：頭腦笨，學校教學水平與環境差、知識難等，從這些學習歸因現狀不難看出，后進生在分析學習歸因時，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進生不會因學習的失敗而感到內疚；歸因于內部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學習前途失去信心和希望，因此阻礙了學習動機 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導，反而視后進生干什么都不好，把后進生的學習失敗歸因于笨，就會使后進生逐漸放棄進取。所以，教師應引導后進生把學習的失敗歸因于內部可控因素，如主觀努力不夠、學習方法不當等，告訴他們數學成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導差生形成科學的學習歸因，激發他們的學習興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅持每天讓學生改錯題,每次作業批改都有記錄.在室內“學習園地”設立了“每周一題”欄目，提高了學生的學習興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵后進生做學習的主人

差與不差本身就是辯證的統一，一個后進生在學習上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個人都有各自的個性特點，各自獨特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點看待學生。不失時機地引導和培養后進生的自信心、自尊心、自強心。針對學生的不同情況，因材施教，分類指導。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發誘導，又嚴格要求，作業因人布置，合理適當。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進生，就對他們進行遵守紀律愛護集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點；而對那些智力較低，基礎差的學生，則進行增強自信心，要勇于戰勝困難的思想教育。并及時發現后進生身上的閃光點，有了進步，給予表揚和獎勵，激勵他們不斷前進。堅持思想教育的結果，使每個后進生都明確了學習目的，克服了自卑感，增強了上進心，從行動上表現出是學習的主人。

三、寬嚴相濟、公平正義。

在平時得教學中我們會發現，有的班級很嚴，學生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會折斷，太松會散亂。面對班里兩種后進生，我們的管理應該寬嚴相濟，讓他們明白必須遵守班規校紀。并且在和學生親如一家人的基礎上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進生才能有所約束，班級才能和諧。

學生中間會有這樣的評價，老師真偏向。特別是在你批評學生時。原因在于我們沒有公平對待學生。曾經樣一個學生，畢業很長時間了和要回學校報復老師，原因不是老師當時的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時不注意這種情況，可能會引起學生強烈的反抗意識，使學生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實現。

對于成績優秀的紀律后進生，我們所做的就是嚴格要求，無論是從學習上、紀律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學生的立場分析他們的行為會帶來什么危害，一般都可以轉化。

不論什么樣的后進生都要發揮家校聯系的優勢，共同做好此項工作。

轉化后進生是一項長期的工作，我們要持之以很的堅持，用自己的真心、愛心、細心、誠心、恒心去對待學生，一定能做好此項工作。

第四篇：后進生教育-后進生轉化

后進生教育

在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。因而對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。筆者在近來年的班主任工作中，初步形成了“后進生”的教育觀，在此撰文，與同仁磋商，希能達到“拋磚引玉”之作用，如有偏頗，仰祈批評指正。

一、探究病因

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。斑主任應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因

1、父母的綜合素質水平不足以指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。

2、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，又怎能談得上因勢利導呢？

3、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。

（二）、學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）、社會原因

1、市場經濟的負面影響，青少年失去了正確的價值觀。

不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀、婚外性行為日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。另外，貪污腐敗現象也使青少年失去了正確的價值觀，滋長了好逸惡勞的思想。

2、急功近利的價值取向，影響了對青少年培養的投入。

培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。這樣造成青少年無心學習，甚至也覺得本來就應如此。

3、消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。

影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。

在長期的青少年教育工作的過程中，專家們認為社會方面對青少年的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）歌舞廳、酒吧等娛樂場所限制未成年人消費問題；（2）媒體宣傳上不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題；（3）未成年人走上不良道路后社會該施以怎樣教育；（4）未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社會支持。這些都是我們值得關注的問題。

二、表現特點

1、思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感，；有的同學甚至對道德、法紀愚昧無知，常表現為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、心理健康不全

這些同學在處理同學關系時過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。各種資料表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

3、行為習慣不良

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。有的同學學會了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事；有的常出沒于三室一廳和網吧；有的和街頭流氓整天混在一起，甚至違法亂紀。

4、學習成績不佳

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可略見一斑。他們當中有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

三、教育轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？筆者認為主要應注意以下幾點：

1、在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。在教育轉化工作中，教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2、在教育轉化工作中應尊重后進生的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、在教育轉化工作中應賞識后進生的優點。

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮　后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。本文從后進生的形成原因、后進生的特點、以及如何針對其形成原因和表現的特點進行教育轉化作了較詳細的分析和探討，愿能對德育工作盡一點綿薄之力。

第五篇：尊重后進生

1、尊重、信任后進生。

中學生正處在身心發育的重要時期，自我意識逐漸增強，他們都有發自內心的需要，需要別人的尊重、理解、關懷、幫助、信任。“后進生”更是如此。捷克教育家夸美紐斯曾指出“應該像尊重上帝一樣尊重學生”。教師要尊重后進生消除偏見以自己的言行提供良好的示范，這與其說是技巧，不好說首先是一種態度。對后進生教育，要做到“對事不對人”。也就是說，當學生出現問題時，教師應針對情景而不要妄評學生的人品與人格，否則易引起學生的逆反心理，損傷其自尊。教師還要站在后進生的角度、全體學生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們。

面對后進生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性。因為他們后進，常常會受到輕視、蔑視及人們在有意無意之中的傷害。人在思想上有先進、后進之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應一視同仁。中學階段的后進生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態，他們內心希望獲得尊重的需要不斷增長，加之認識不斷發生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發，有不愛服管教、不愛接受批評等表現。對這樣的學生只能先以靜觀動，再尋找機會說服、教育、引導。我們不僅要看到后進生人格需要的合理性，更要真心實意地維護他們的人格，并在語言、神態、體態，方式等方面加以積極體現，讓后進生體驗到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發向上，做到自愛、自信、自強。其次是信任他們。教師對后進生的信任是連接師生感情的紐帶，是學生自信的源泉，能喚醒他們沉睡的靈魂，能點燃他們感情的燈塔。任何時候教師都要堅信：精誠所至，金石為開，后進生同樣可以進步轉化，成為社會棟梁之才。比如，當在課堂上“問題學生”回答問題遇到困難時，教師給學生一個微笑，投去一個信任的目光，說一句鼓勵的話語，以增加學生回答問題的信心，那么，他通過老師的表情和眼神感覺到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發言，學習積極性就會隨之增強。因此，教師在課堂上應更多地通過自己的言行表情向“問題學生”傳遞信任的信息，在“問題學生”的心中播下自信的種子，并在心中能夠“萌發”，從而，促使他們在課堂上主動參與學習，成為課堂學習的主人。

因此，作為班主任要通過自己的言行，讓“后進生”真切地感受到“尊人者，人尊之”的道理，而不是嫌棄與厭惡。只有用發自肺腑之言去鼓勵，用公正之行去身教，用民主之氣去融洽，用信任之眼去注視，充分尊重“后進生”的人格，才能激發學生求知欲和進取精神，才能塑造美好的靈魂和良好的個性。

(1)厚愛尊重后進生。后進生心靈深處的“內傷”很大，他們不希望被貼上“二等公民”的標簽。他們期待渴望的是教師和同學對他們的關愛和尊重，蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一種品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心”。作為教育工作者要把尊重學生作為金科玉律。我們在教學實踐中發現這樣一個現象，某一后進生如果他對某一學科的教師信任、佩服，那么，他這門學科的成績會很快上升。我們教師必須深諳此理，給后進生以師愛和尊重。

① 尊重信任，喚起自尊心

因為長期是老師和同學們中的“后進生”，他們的自尊心受到了很大的傷害，已經變得極為脆弱。只有平等的尊重和信任才能充當和他們溝通的橋梁。我們站在他們的角度，學會換位思考，像朋友一樣站在他們身邊，他們才愿意打開自己閉鎖的心靈，才愿意同老師進行心靈的溝通。

做任何事情，尊重是前提。后進生本身在別人的冷眼中就減少甚至喪失著自尊，一般都會有不同程度的自卑感，即使是看上去吊兒郎當，玩世不恭，那也是為了掩蓋內心的自卑。教師給他們足夠的尊重、關心，是后進生的精神支柱。為此，我們必須謹言慎行。切忌“揭短”，“亮瘡疤”。親其師，信其道”，這是自古以來的名言。

其次，思想溝通，給后進生信任。后進生與一般學生的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進生在日常學習生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種抵觸情緒，同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現反復，因而容易使家長和老師對他們缺乏信任，這就難免使這部分學生與老師與同學與家長的關系緊張，而這種緊張關系不利于后進生的轉化。為了改變這種現狀，教師要主動與后進生推心置腹地談心，充分理解、尊重并信任他們。當后進生感受到教師對他們的信任時，他們便會油然產生一種自豪感，便會信任自己的老師，從而促進了師生關系的和諧發展，疏通了雙方思想交流的渠道，這就為進一步做好后進生教育轉化工作奠定了基礎。

人在思想上有先進、后進之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應一視同仁。我們不僅要看到后進生人格需要的合理性，更要真心實意地維護他們的人格，并在語言、神態、體態，方式等方面加以積極體現，讓后進生體驗到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發向上，做到自愛、自信、自強。

要尊重后進生的人格，必須堅持以正面教育為主。尤其是中學階段的后進生，面臨著許多問題，他們還處于童年期向成熟期過渡的階段，處于半幼稚半成熟的矛盾狀態，他們內心希望獲得尊重的需要不斷增長，加之認識不斷發生變化，成人感、甚至大男子主義氣概也有些萌發，有不愛服管教、不愛接受批評等表現。對這樣的學生只能堅持正面教育為主的方法，先以靜觀動，再尋找機會說服、教育、引導。

要尊重后進生的人格，還必須引導后進生正確處理好同學之間、師生之間的關系。為了做好后進生的轉化工作，激發他們的自信心，班級可以開展派對活動，即一個班干部或一名優秀學生幫助一名后進生。因為同齡，他們之間可以分享共同的情感體驗，分擔共同的矛盾、憂慮和痛苦。他們處在平等的地位上，得到相互的尊重和幫助后，能更快更好地獲得心理上的平衡。

要尊重后進生的人格，必須平等相待，充分調動后進生的積極性。教師切不可居高臨下，搞家長作風，實行“獨裁統治”，對后進生與對其他學生一樣都要講民主。多微笑，多鼓勵，多耐心，既不失師長尊嚴，又能給人以和藹可親之感，讓后進生親近你、信任你。實踐證明，不少后進生參與班級管理比優等生還積極。許多優等生不愿去做的，后進生樂意去做而且搶著去做。對于后進生，成功就會激發他的自信心，失敗就有可能挫傷他們的積極性。當然，后進生不可能沒有失敗。教師還應該教育他們怎樣面對挫折、面對失敗，應以平等的身份、知心朋友的身份去說服他們、教育他們、幫助他們。

1、尊重后進生的人格，是轉化工作的開始。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦 或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

陶行知先生曾對教師這樣說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告誡為師者不能傷害學生的自尊心，尤其是后進生他們本來就缺乏自尊自信。所以，教師對后進生的尊重和信任猶如一股強大的推動力，從心理上的分析可以看出，后進生這種情況的出現，究其根源是一個“尊”字在作怪，盲目自尊，而變得狂妄自大，消極自尊，而變得泄氣自卑。因此，我們的教育也應從“尊”字開始，在“尊”字上下功夫，即尊重他們，用尊重呵護他們的信心。如何尊重呢？

一是尊重他們的人格。因為他們后進，常常會受到輕視、蔑視及人們在有意無意之中的傷害。人在思想上有先進、后進之分，在品德上有高尚、卑下之分，然而在人格上是平等的，應一視同仁。給其他學生以

愛心，給后進生也以等量的愛心。我們不僅要看到后進生人格需要的合理性，更要真心實意地維護他們的人格，并在語言、神態、體態，方式等方面加以積極體現，讓后進生體驗到教師對他的尊重，用對他們的尊重來引導他們用成熟健康的自尊克服盲目的消極的自尊，使其真正奮發向上，做到自愛、自信、自強。二是尊重事實，現實。即實事求是地對待他們的弱點、缺點、錯誤。因為有的教師對后進生常常會產生偏見，一有錯誤，一犯毛病就抓住不放，且涉及其他，犯判斷上和情感上的慣性錯誤。而應該對后進生的弱點，缺點、錯誤，進行實事求是的評價，不夸大，不縮小，不上綱上線，只有這樣才能把握拄后進生轉變的電動機和方向，消除他們的對抗心理，使他們心悅誠服地接受教育，達到感化、轉化的目的。其次，教師要尊重和熱愛學生，多與他們交往。

能否消除后進生的心理障礙，主要在教師。師生關系是影響學生進步和落后的一個重要因素。每個人都希望得到別人尊重和信任，而后進生更需要得到這些。作為教師不應對他們失去信心或者厭棄。只有教師對學生有尊重感，對他們充滿信心，并滿腔熱情關心、愛護他們，才能使他們通過教育有所轉變。加強師生交往和情感上的溝通，使這些學生變得不自卑、不厭惡教師，形成師生情感無障礙，從而深刻地影響著他們的轉化和提高。尊重后進生的人格，發掘后進生的閃光點對后進生的幫助和教育，首先要端正態度，樹立必勝的信心，要關心、親近、信任和尊重他們的人格，萬萬不可疏遠他們，看不起他們；相反，應該給他們更多的關懷和愛護。“動之以情，曉之以理”，讓他們真正懂得老師是在真誠地幫助他們，在取得這種心態上的融洽后，要想方設法努力發掘他們身上的閃光點，對他們取得的點滴進步都要及時地給予肯定和鼓勵，以提高和增強其自信心、上進心，鼓起他們奮發向上的勇氣，努力為他們的轉化創造條件，從而使他們盡快地從后進生的困惑中解脫出來。

5、對他們的人格更應該加以尊重

蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內心世界時不應挫傷他們心靈最敏感的一個角落——人的自尊心。”批評后進生，不粗魯、不侮辱，是對他們人格尊重的一種表現，但不是全部。教師還要站在后進生的角度、全體學生的角度看問題，充分尊重他們、信任他們，讓他們有機會發揮各自的特長，充分展現自己的潛能，同時，自我培植信心。因為，一個學生就是一本豐富的書、一個多彩的世界，后進生也是這樣，他們也是活潑健康的生命體。教師有責任轉化他們、培養他們。而轉化他們、培養他們的關鍵，就在于激發他們的自信心。倘若他們的人格受不到尊重，自尊心受到傷害，那么，又怎么可以去談自信心的激發呢？ 所以，作為一名教育工作者，面對后進生，首先得尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性。

１．尊重后進生，優化師生關系

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落。保護兒童的自尊心就是保護兒童前進的潛在力量。”然而在相當一部分教師和家長中，最易發生的問題莫過于對學生人格尊嚴的傷害，以至于不能挖掘他們前進的“潛在力量”。多少教師長期為后進生所累，苦苦得不到解脫；多少家長一直為孩子的后進狀態所困擾，“恨鐵不成鋼”。殊不知，正是他們親口擊垮了兒童前進的勇氣和自信，親手扼殺了孩子那積極向上的精神幼苗。在這種情況下，平等、民主、和諧的師生關系便如一把開啟心靈之鎖的“金鑰匙”，掌握了這把“金鑰匙”，才能較為順利地進入科學化的教育之門，才能幫助學生建立生活的自尊與學習的自信。這正如古人所說的“親其師”，才會“信其道”。

3.1 對“后進生”，教師應尊重和接納他們

教師應尊重“后進生”；因為他們的自尊心是很脆弱的，經不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊；他們都有一個怕遭冷落的共同心理；由此，教師應給予“后進生”真摯的師愛，尤其要把真誠的愛給予他們，尊重他們；對他們熱情關懷，曉之以理，動之以情，導之以行。主動接近他

們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時地給他提出不同的需求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標，這樣促使他獲得一個又一個成功，從而逐步轉化成一個先進的學生。例如：在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去充滿信任的、親切的目光，這會在他們心中掀起波濤；老師心中有“后進生”，“ 后進生”心中才會有老師；師生感情上的一致性，才會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。因此，教師對“后進生”應抱有平等的尊重，誠摯的接納；只有這樣，才能讓他們自己感受到生活在一個平等和諧的環境中，才想認真學習，才能用心去努力。

尊重(respect)馬卡連柯說過:“我總是盡可能多地尊重一個人，同時也盡可能地嚴格要求他。”教師尊重后進生，才能贏得后進生的尊重。師生互相尊重是建立良好師生關系的基礎，也是后進生轉化的有力保障。

提名(name)實踐證明，人們對自己的姓名最感興趣。牢記后進生的名字并能隨口叫出他們，會使他們感到親切，感到受人重視;反之則會令他們失望，感到冷落。教師應該牢記學生的名字，還可以根據他們的特長愛好，分別命名他們為學校或班級的“某某大王”、“某某之星”等，以示激勵。

四、要轉化后進生，就要信任、尊重后進生

后進生的自尊心特別強，自卑感也很強，對別人的評價極為敏感，因此，在處理后進生的違紀事件時，應注意把嚴肅的批評和表示信任、積極鼓勵兩方面結合起來，把“盡量多地要求”和“盡可能地尊重”結合起來。感情用事、簡單粗暴往往挫傷學生的自尊心，造成逆反情緒，不但解決不了問題，還有可能擴大事端。

二、尊重和信任學生

尊重和信任學生是育人的前提，是建立民主平等的師生關系的必要條件。因此，要轉化后進生，老師首先要尊重和信任學生，相信他們經過一定的引導能解決問題。尤其是對后進生更應采取“等一等”、“看一看”、“幫一幫”的態度，給他們思考余地和改過機會，以感化促轉化。

1、要尊重和信任后進生。

人人都有自覺性、自尊心和榮譽感，只有受到尊重和信任，才能充分發揮自己的主觀能動作用，對于熱情、向上的青少年學生尤其如此，自尊和自信乃是青少年學生身上最良好的心理品質，每位教育者都應小心呵護，來自老師的尊重與信任會產生觸及學生靈魂的強大力量。但是有一部分學生卻沒有得到教師應有的信任與尊重。在同學眼中，他是應該與之“劃清界線”的人，在老師心目中，他們是朽木不可雕也，這類學生感受到的是歧視、冷漠，因此他們產生自卑心理，總覺得自己不如別人，于是后進生自然而然產生了。尊重學生與嚴格要求學生實際上是統一的，用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠比任何說教、批評都有效果，更持久。

四、尊重理解，讓后進生充滿信心

美國教育家愛默生說過：“教育成功的秘訣是尊重學生。”尊重學生人格，尊重學生感情，愛護學生自尊心。一個人需要尊重，需要得到肯定與表揚，這是一種積極的心理品質，但后進生由于各方面表現較差，往往得不到尊重與表揚，這一矛盾，易使后進生產生戒備、自卑、逆反心理。因此，首先，我們堅持多表揚、少批評的原則，善于捕捉他們身上的每一個閃光點，發掘其身上的潛能，充分肯定，熱情鼓勵；一旦犯錯誤，就心平氣和地與后進生一起分析，找出根源，耐心教育，我們驚喜地發現表揚一次比批評兩次效果好。其次，堅持個別談話，反對“公開式”批評，每一個人都有自尊心，愛面子，一個人如果連面子都不要了，那還有什么不敢做的呢？所以批評學生要注意保護學生的自尊心，尊重他們的人格與興趣，以免傷害學生的自尊心，讓學生丟面子了，從而發生頂嘴、頂牛，自暴自棄，失去進取的信心；反對大事小事叫到辦公室批評罰站，因為其一是辦公室人多，話題多，不是思想教育好場所；其二是你等于把這一后進生亮相給全體教師，使他在這些教師中抬不起頭，失去信心和自尊；反對在大庭廣眾之中批評責備學生，不可采取急進方法，如要學生出去，要學生不上你的課，這樣做易于形成對立局面，以后教育就沒有

力度了；家訪時告狀，把學生說得一無是處，有時家長自己嘴里也說自己孩子有多壞多壞，其實他心里多么想你能給他的孩子一個肯定，一個贊揚，誰不喜歡自己的孩子有出息；特別要注意不要在學生最尊重、最崇拜的人面前，當著學生的面，批評數落學生；相反地若采取肯定其優點或中肯評價，反而可收到喜人的效果。

三、關心尊重每一個學生

教育者要贏得學生的熱愛和信任，除了具備淵博的知識之外，還必須做到與學生心心相印，心態平衡，關心尊重每一個學生，在人格上建立起相互平等新型的師生關系。

眾所周知，教育質量的高低，不僅取決于教師的業務能力，更重要的是取決于師生關系所處的狀況。師生關系融洽，教學效果就明顯;反之，不利于教學活動的開展。例如，一個學生對某位老師抱有成見，出現師生關系障礙，那么，這名學生就難以學好這位老師所教的功課。

學生作為學習的主體力量，他們有頭腦、有思維，是活生生的人，獨立地支配自己的知、情、意、行，有得到教師尊重和認可的權利。所以，要尊重他們的興趣、志向、選擇、性格、情感。要讓他們在沒有壓力的和諧環境里充分釋放出個體的力量，不能因成績高低、印象好壞、家庭背景的不同而厚此薄彼，特別是對后進生不能冷眼相待，對所有的學生都應當平等的對待。俗話講:“尺有所長，寸有所短，月有圓缺，學有遲速”。由于學生的智商有高低，能力有大小，智力發展有遲速，這種差異性是必然存在的，我們教師必須尊重和承認這一客觀事實。關注和尊重各種類型的學生，使他們獲得應有的發展，切忌單以成績論英雄。

自尊性人人有之，而且在學生的成長過程中非常寶貴，要千方百計的加以保護。這就需教師的關愛和幫助，尤其對后進生更需要尊重，如果讓一個學生失去了自尊，那就意味著我們的教育失敗。開展這項工作的具體操作方法:教師要經常了解學生的思想、學習動態，多問一問學習、生活上有什么困難，真心實意地指導和幫助他們克服學習上的障礙。使他們學有所得，看到前途和希望，感到老師溫暖而親切，感到學校的生活充滿著陽光。讓教師這種人格力量折射到學生身上，促使他們自立、自尊、自強，形成頑強的意志和品質。

關心尊重學生與嚴格要求學生是相輔相成的。關心尊重學生不等于不嚴格要求學生，也不是對學生的缺點和錯誤姑息遷就。教師要做到嚴中有愛。既要制定嚴格的管理措施，做到有章可循，約束規范學生的行為，又要采取靈活機動的工作方法。批評教育也是一門學問，對后進生更應該講究方法。不要橫眉冷眼，言辭辛辣，師生應以平等身份談話式的進行。既要從中指出錯誤，達到教育的目的，又要使他們心悅誠服。對內向型心理的學生不要當著眾多人的面進行批評，而且批評之后不要忘記安慰。這樣會使他們感到老師是自己的貼心人，縮小彼此之間的心理差距，避免產生不必要的情感偏頗。

關心尊重每一個學生是溝通師生關系的紐帶。為了培養更多的社會所需人才，我們教師要在工作中努力實踐，不斷總結創新經驗和方法，實現我們的口號:“教育要面向明天，一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。” 尊重激勵法

心理學家威廉·杰姆士曾說：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視”。所以，學生具有很強的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重，尤其是“問題學生”，由于長期得不到教師的重視和同學平等的對待，心里常常出現扭曲，處于受孤立、被歧視的地位，漸漸形成了自卑的心理。因此，教師要尊重“問題學生”的人格，多一些寬容和忍耐，消除“問題學生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實踐證明:教師越尊重學生，學生越會用實際行動來回報教師的尊重。

一、要蹲下來看后進生，給他們予尊重。

很多時候，我們會覺得這些后進生的所作所為不可理喻，與我們的想象格格不入，于是我們埋怨、責怪他們，導致他們也破罐子破摔。其實，距離的產生是因為我們站得太高，離他們太遠。蹲下來看后進生，我們就容易走近他們，理解他們。一位小學教師以他切身的教育體驗寫下這樣的一段話——

“啊！可愛的孩子們，當我蹲下身子，變得和你們一樣高時，我發現了你們的天真，發現了原本幼稚可笑的東西并不幼稚，也不可笑、、、、、、”

蹲下來看后進生，我們會發現他們原本很令人反感的行為，已不再那樣令人反感了。蹲下來看后進生，我們會發現他們那顆還很幼稚的心靈其實已是傷痕累累。他們大多未能得到老師的關愛，有的只是一味批評、漫罵。同學們瞧不起他們，家里父母親也常打罵他們。他們渴望得到別人的尊重，就像久旱的小苗渴望得甘露一樣，他們也想得到同學、老師、家長的關愛。每個學生都有自尊心，保護好他們的自尊是教育成功的標尺。正如蘇霍姆林斯基所說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心”“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品”，尤其是后進生，就更應該注意保護他們的自尊心了。蹲下來看后進生，我們就不再不尊重他們，不會挖苦，不會訓斥，不再使他們的自尊心受到傷害，他們也就不會產生抵觸對立情緒，造成思想障礙，以至于情緒更加消沉，自暴自棄。

二、理解、尊重、公平對待每一個后進生。

理解、尊重、公平對待每一個后進生，是轉化后進生的關鍵。陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生”。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向學生傳授文化科學知識，同時還要教學生如何學習、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行，因為教師的教育活動不僅體現在課堂上，而且還體現在平時的日常生活中，還體現在和學生的交往中。教師在平時教育教學中對后進生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時時耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。教師用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，感化學生。用自己的人格魅力去塑造學生。只有這樣才能使后進生向積極的、健康的、全面的方向發展。

第一、要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。

這就需要我們認真學習教育教學理論和有關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。

（一）盡可能地給予尊重

尊重是實施教育的前提，也是后進生教育獲得成功的前提。如果說寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進生，他們通常遭遇到了比其他學生多得多的打擊，長久以來，內心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發起內心斗志，開啟心靈之門的鑰匙。

現代教育改革家魏書生說過，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣。教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”，學生便在心靈的深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你??”。

可見，尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，它有利于培養一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環境，能使后進生容易順從集體的態度、價值觀，增強模仿和認同他人的趨向，從而養成奮發向上的樂觀情緒和掌握待人處世的適當方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關懷會使師生間產生誤解和隔閡，形成認識上和情感上的障礙，加劇后進生的敵視、抵制、逆反心理。

我國心理學家丁瓚也指出：“人類的心理適應，最主要的是對人際關系的適應”。對于學校而言，因人際關系而產生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環境，它有形無形地影響著教育教學的成效，影響著學生的心理健康。尊重能使人際關系得以和諧融洽，在后進生轉化教育中意義極為深刻。

像我任教班中的何某、曾某等男生，平時自由散漫，愛頂撞班干部，給同學、老師起外號，學習成績差，是較典型的后進生。我曾經多次找他們談話，對他們批評教育，但收效甚微。這一年多來，我改正自己的教法，對他們采取尋找閃光點，多表揚、少批評的方法。一次大掃除，他們表現非常積極，尤其是何某，見一女生擦窗戶擦不到，便自告奮勇爬上窗臺起勁擦起來，可當他下來時，新擦過的窗臺上留下兩個臟臟 的腳印。同學們紛紛批評他，當我趕到時，只見他在同學們的指責中，紅著臉，欲言又止。此時，我靈機一動，制止了大家的埋怨，問大家“窗戶擦得干凈不干凈?”大家異口同聲“干凈”，我高興地夸贊何某同學勞動積極、肯干，并說:“老師相信你不是故意的。你幫人心切，忘了脫鞋是嗎?”他連稱“是”，可看著那臟腳印又不自在起來，我說:“相信你能處理這件小事，你知道怎么做了嗎?”他高興地點點頭，拿起抹布小心擦起來，同學們想幫，他不讓。勞動結束后，我對他說“你不僅愛勞動，而且知錯能改，相信你在其他方面也能發揚積極、主動的精神，也能改掉自身的不良習慣。”他們幾個后進生都是在校住宿，平時晚午休紀律較差，常談話到深夜，影響第二天上課，宿舍衛生也搞不好，針對這樣的情況，我逐個找他們談心，并和他們一起做了一個游戲:就是人人投票，從他們幾個后進生中選出一個人來當室長。結果被推薦的人是曾某，我當著幾位后進生對曾某說，你雖然自由散漫，學習成績差，但在這幾位同學中有一定威信，老師相信你能對該室工作認真負責。結果第一次學校衛生清潔檢查，他們就得了“清潔”并得到了學校領導的表揚。上課時我讓大家為他們良好的開端鼓掌，這熱烈的掌聲喚醒了他們沉睡的上進心，他們從大家贊許的目光中，看到希望，邁開了前進的步伐。他們的進步，使我堅信:只要我們尊重和信任學生，給他們留下余地，使他們有時間去判斷言行的正誤，體會老師的“言外之意”，就能取得理想的教育效果。小超是班上鼎鼎有名的調皮鬼。學習極差，但籃球打得非常出色，是學校籃球隊的一名主將。針對這樣的后進生，我采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時，我抽機會給他講述喬丹等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。期中考試前，我對他加強課外輔導，還請幾位班干部和他結伴，在雙休日幫他補習功課。一段時間后，小超的學習慢慢進步了，我在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神，也希望他在籃球比賽中為學校爭光。此后，我發現他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現象減少了，期中考試打破了語文、數學一直拿紅燈的記錄，同時，在市級中學生籃球錦標賽中，他為學校贏得獎牌立下了汗馬功勞。我送給他一個籃球模型，并在基座上寫著一句激勵的話：“今天，打下扎實的知識基礎；明天，你的球會投得更出色!”

為教育A學生，我把A的父母約到家里，詳細詢問A學生的小學表現和家庭情況，得知A學生反映的家庭情況是胡編亂造，父母對A學生表現非常不滿，特別是母親，脾氣暴躁，對A學生有打罵言行，母子之間常常發生沖突，父母都感到沒有辦法。我們通過開班干部會議，教育全班同學不岐視A生，接納A生，處處尊重他，既要做到對他錯誤進行抵制又不傷害他，與他交朋友。我常常在校園僻靜的地方與他親切談心，并利用他生日的時機給送去了生日禮物，并告訴其他的任課教師在課堂上盡量回避批評，避免沖突。長期的工作，使A學生體驗到教師的尊重，感到班集體的溫暖。A生開始反省自己，初二上學期開始發生變化，那年教師節他給班主任送了賀卡，并寫了一封信，說出了自己過去的真實情況，常常逃課，曾經拿過家里的錢去玩游戲機，缺點很多，望老師不計較他的過去，幫助他。這學期他被評為進步生。到初三時改變更大，初中畢業后他考取了普高。

例如:大前年，班上有名叫謝敏的學生，人倒也長得蠻標致。由于父母長年在外務工，很小就隨外婆生活，沒有充分享受慈母嚴父的關注。在小學學習挺窩囊，科科成績是個位數，作文幾行歪歪斜斜的字眼里，十個有九個是錯字，不是多一橫就是少一點。上初中了，由于沾親帶故的緣故，他父母囑托予我。由于基礎差，再加之學習生活緊張，還未讀完初一的上期，便萌生了退學的想法，我跟他談了多次話，就是打不掉這個念頭。一次，他外婆賣了蔬菜給學校的食堂，囑咐他領錢。因為學校食堂是集體食堂，要寫領條才能領到錢。他不知領條是怎樣寫的，在房間里忙了一個中午，就是沒有寫出一張領條。憋得實在沒有辦法，便出來問我:“伯伯，領錢的領條是怎樣寫的。”我見他有了學習的動機，便教他學寫了領條。并借此機會講清了學習知識重要性的道理，開導他安心學習。受了憋，到也怪，刺激了學習的信念。此后，再也不提退學的事了。于是，我尊重他的主觀能動性，從培養學習興趣入手，在能力上建立層次，為他創設學習情境，讓他學習一些常用的基礎知識，耐心地輔導，鼓勵他一步一步地上臺階。三年來，學習有了很大進步，順利地通過義務教育。

記得我班曾經有這樣一位學生，紀律性很差，尤其課堂紀律特差，專門和老師唱對臺戲，任課教師和同學都討厭他，奚落他，甚至有些同學還捉弄他，更加劇了他的逆反心理。我接任后，多次找他談心，了

解其內心世界，談他的愛好、苦惱、海闊天空，無話不談，使其緊閉的心扉打開了。我還安排他當紀律委員，管理教室內自習課紀律、學生休息等。我盡量挖掘他身上的閃光點，同時，還要求全班同學尊重他，監督他，幫助他。結果，這個學生進步較快，待人有禮了，上課專心聽講了，他畢業后去技術學校就讀。后來他告訴我，是老師和同學的尊重和信任，使他懂得了自尊自愛，樹立了信心。可見，尊重與信任是搭起“后進生”心中希望、理想之橋。

本人的教學班曾有幾位學生，偷雞摸狗事事參與，真可謂“無惡不作”，同學們也美其名曰：“四大天王”，許多科任老師談及這幾名學生都搖頭說：真拿他們沒辦法。但本人并沒有放棄對他們挽救的機會。一天，筆者叫他們到跟前說：“現在老師把一項光榮而艱巨的任務交給你們，就是每天負責收集作業，檢查后交給我，這項任務相當重要，老師相信你能出色完成”。當時，我邊說邊觀察他們四人的表情變化，四人的眼眶都潮濕了，原來的“牛脾氣”蕩然無存。果真，他們不負師望，他們除了自己認真完成作業外，還督促其他同學按時交作業，老師同學都認為他們徹底地變了。有一次，他們對我說了一番肺臟之言，他們說：老師，我們非常感激你，我們曾經傷透了你的心，但你并不歧視我們，不認為我們是“爛泥糊不上壁”，不認為我們是“一根不可雕的朽木”，卻是那樣尊重和信任我們，假如我們不迷途知返，改過自新就對不起你。當時，我聽了他們的話非常感動，因為自己的付出有了回報，心里有了一絲絲的慰藉。

如我班的小劉是個有名的頑皮兒，有一次他在黑板上畫了一幅漫畫，旁邊寫著: “班主任可惡!” 我看到后非常冷靜，想起我向他父母反映他經常打電子游戲機，可能思想工作不夠細致，使他產生了對抗情緒。我看了他一眼，自己動手把漫畫擦去，然后開始上課。下課后，我找他談話，他一進辦公室，臉馬上紅起來: “對不起，老師!”我沒在全班同學面前數落他，他很感激。后來我根據他愛好體育、有一定的組織能力的特點，讓他擔任足球隊隊長，組織本班同學參加班際足球賽，最后還獲得了冠軍，他嘗到了勝利的甜頭，也感受到了我對他的信任。我趁熱打鐵，以此激發他的上進心和求知欲，幫助其逐漸改掉不良習氣，使他光榮地加入了共青團。

例如，我班有個出了名的“搗蛋王”李成，剛開學的幾周內，幾乎每天都惹事生非，麻煩不斷，我并沒有簡單的批評、諷刺，而是有時叫他發發作業，拿鑰匙開開班門，在他犯了錯之后，對他說“我很生氣”。“我感到有點失望”，“我希望你立刻停止這樣做”。這樣，比說“真笨、死性不改！”“你是無可救藥的人！”“你真是個愛惹事的蠢蛋！”等刺激的語言有效得多。因為它既傳達教師對事件的看法，表達教師對學生的要求，同時，也顧及了學生的自尊。