第一篇：當班主任養成了大腦預演的習慣-班主任工作心得

當班主任養成了大腦預演的習慣

現在，每當我要做一件沒有把握的事情時，會不自覺地把這件事在腦子里過一遍。

最初的時候，我還沒這習慣，許多事情也處理得并不完美。在經歷過之后回頭反思，就覺得自己實在是很愚蠢，完全沒有處理好。如果當時有人在一旁指導，結果會好很多。但是，指望有人在旁邊教是不現實的。只能靠自己。隨著年齡的增長，挫折的歷練，自己也逐漸變得成熟。而成熟的表現之一，便是我會在實施一項很重要的行動前，首先在腦子里預演一遍。

我會在腦子里模擬事情發生的場景、我將會采取的措施以及學生可能的反應，這樣模擬之后，就會發現我原來設計的一些問題，于是加以改正，再預演一次。幾次之后，方案就趨于成熟，成功率也提升不少。

我在網上看過一段這樣告誡投稿者的話：一篇文章，至少要修改五遍，才能去投稿。這句話我是深為贊同的。通常來說，第一遍寫的文章，不管是手寫，還是電腦輸入，總需要時間，因此是斷斷續續完成的，寫的時候不覺得，自己讀一遍，一定有字詞不連貫或語意不連貫的地方，因此，總要作一些修改。自己寫的文章，自己一定要做第一讀者，把自己放在讀者的角度，這樣修改出來的文章才會好。

經過多次的實踐，我認為，要做好一件事，腦子里至少要預演五遍。

通常第一遍，我會對這個事情設想一個大致輪廓，例如明天要針對一個問題在全班進行教育，怎么教育？是我講還是組織學生討論，有一個大致的概念。

第二遍一般都在晚上睡覺前進行，我會把我第二天要講的話和要做的事在腦子里過一遍。如果是發言，就在紙上列一個提綱，然后打一個腹稿。

第三遍就到了第二天早晨，再把前一天晚上的想法在腦子里想一遍，會發現一些問題。第二遍完全沉浸在自己的想法里，第三遍便會客觀很多，能夠站在旁觀者的角度看問題了。就好像寫完一篇文章之后馬上去讀，只能改正字詞的問題，隔一兩天去讀，就會更接近讀者的角度了。

第四遍會將第三遍發現的問題作修正，如果第三遍預演仍堅持第二遍的想法，那么，多半是可行的。

第五遍是在實施之前，腦子里迅速地再過一遍，心里有底了，自信就會在臉上寫出來。人也會顯得沉穩從容許多。

出乎意料的批評

例如：我班的XXX，我在他身上花了很多心血，總是鼓勵他，給他機會，給他希望。然而冰凍三尺非一日之寒，他雖然知道自己有很多壞習慣，有時候就是控制不住自己。一次，教室里出現了手機震動聲，聽到這種響聲，我很惱火，我真想狠狠地批評他一頓，然后立即收查手機，可是，幾年的工作經驗使我很快冷靜下來，思考我這樣的教育方式是否真的對學生有好處。我把自己設想為這名學生，事到如今，該生一定會很懊惱，也很害怕，而且，他已經料想到我一定會狠狠地批評他一頓要他把手機交上來。當一個人已經預感到某事發生的時候，他一定會做好準備，就好像一個人預感到暴風雨即將來臨的時候，他一定會準備好雨傘、雨衣。當她做好了心理上的防備，而我的批評和調查如期而至的時候，這樣的批評和調查就不會產生預期的效果。經過這樣的預演，我知道簡單地發泄我的憤怒，不是一種好的教育方式。于是，我決定采取另一種方式來教育他。這個方法其實很簡單，就是反其道而行之。計劃在腦子里預演了好幾遍，不斷完善之后，開始實施。我繼續把話題轉移到課本上來，課堂上我注意到這名學生在悄悄地觀察我，但我就是不去看他。這樣平靜地上完了課，我什么話也沒有說就離開了教室。接下來的一天，我跟班干部講了優秀班集體泡湯的事情，也講了其他要注意的一些問題，但是對他的處理只字未提。

我知道我越是這樣，他越是緊張。他知道我很生氣，但是想不到卻是這樣一種漠然置之的態度，到了第二天，他終于主動來找我承認錯誤，于是我對他說，我等了你整整一天。然后，把他以前寫的所有的檢查、說明書都拿出來，和他回憶我是怎么一次次幫助他教育他寬容他鼓勵他的，那天他痛哭流涕，發誓要控制自己并改正以前的種種不良行為。

由于預想充分，這名學生之后的所有行為都在我的預期之中，針對他可能出現的幾種反應，我都準備好了應對的措施。事實證明，我的教育比較成功。她的心靈受到了很大的震撼。在之后的很長一段時間內，他一直記得這件事情，在自控力稍弱的時候，只需我一個眼神的提醒，便馬上作出改正。

古人說：凡事預則立，不預則廢。正是這個道理。預演越充分，成功的可能性就越大。其實，形成習慣之后，預演常常是不由自主發生的，不受意志的控制。我希望，大腦預演習慣也可以讓大家的工作錦上添花。

第二篇：當班主任的體會-班主任工作心得

當班主任的體會

文/牛靜

從2010年9月開始，我我接手這個五年級班，到現在，他們畢業了。回首這兩年多的點點滴滴，我發現，我與同學的相處是我生命中的“一份無法預約的美麗”！

下面，我談談我的體會：

1、創建良好的班級環境

古人云：“橘生于淮南為橘，生于淮北則為枳。”環境對人的影響雖不像動植物那樣直接，但那種無形的陶冶作用，是每一個教育工作者都能感受到的。良好的班級環境包括教室的環境布置，一個教室的環境布置，體現了一個班級的文化氛圍。簡簡單單的一版黑板報、一面國旗、一個書架、一幅字畫……甚至幾盆綠色植物，加上干凈的地面，整齊的課桌椅，都能為班級營造一種積極向上、清靜優雅的書香環境，使學生在這樣的環境中獲得歸屬感，增強集體的榮譽感和責任感。

我們教室里有一個引人注目的角落，那是我們每個人心中美好的角落。教室不大，空地極小，但在同學們熱情洋溢的建議下，硬是開辟了這么一個生機勃勃，綠意盎然的角落——花的角落。那天，小宜等幾位同學向我建議：在教室里擺一些植物，可以美化環境，凈化空氣。我說：“主意不錯，看來我們的環保教育收到效果了。但你們會照顧好花嗎？可別糟蹋了花！”他們一個勁兒保證：能養好花！看著他們一張張如花的臉，我“屈服”了，真是一群“花的使者”！養花活動如火如荼地開展起來了。我剛同意了他們的建議，第二天走進教室就大吃一驚！我好像來到了花的世界。教室黑板左邊原本有一個書架和一個幻燈機箱，這就成了養花的“寶地”。大大小小十幾盆花，就那么錯落有致地擺滿了這個角落：清秀挺拔的文竹，翠色蔥蘢的綠蘿，小巧玲瓏的蘆薈，逗人喜氣的“開心果”……仔細看看，更多的感動充溢我心頭：有的花土上面鋪上了一層綠茸茸的草皮，或者是一層亮亮的白石子，有的是一個憨態十足的小泥人，最難得的是很多花盆上還貼了寫有“種花要領”的字條，交代了澆花的時間，施肥的次數……為了誰負責澆花的問題，我又傷了腦筋，因為誰都想參加。我選中了兩個男孩，一個是捐花積極分子小宇，另一個是說過“沒有陽光的世界是黑暗的，沒有花兒的教室是蒼白的。”的“愛心使者”小旸，我剛宣布完，他們就樂顛顛地開始行動了……我還有一個顧慮：這班學生特淘氣，會不會有人“損花”呢？雖然在活動開始前我已經作了教育，可我還是有些擔心。但觀察了幾天，并沒有出現“敵情”，我很納悶，后來發現，原來班里有一支“護花隊”呢，如果有誰敢去破壞花，馬上就出現“橫眉冷對千夫指”的情景，我心中暗喜。在一次班會上，我“狠狠”地表揚和獎勵了這次養花活動中的好人好事。每天走進教室，看到那些養眼的花，我都會由衷地高興。我相信，在同學們的心中，一定也盛開著一朵朵燦爛美麗的花。

這樣的班級環境，培養了學生強烈的責任感，使他們的凝聚力更強，也更有愛心了。

2、建立和諧的師生關系

教師和學生的人際關系是教與學實踐活動過程中通過交往而形成的相互認識，理解，情感的親近與信賴的關系。教師的愛是打開學生心靈的“鑰匙”，是學生個性健康發展的“養料”及健康成長的精神力量。教師建立和諧的師生關系是開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和自由的基礎。對每一個學生都給予關注，投以親切的目光，創造一種相互尊重、信賴、平等的氛圍，尊重學生的人格，使學生的智慧和才能得到最大發展。另外，和諧的師生關系可以及時地發現學生心理問題而給予解決。

（1）學會換位理解。換位理解是建立良好師生關系的前提之一，有助于雙方溝通，使教師更全面準確地掌握學生的情況，還具有心理治療的作用。然而換位理解并非易事，它需要教師有一顆真誠的愛心去關心學生，真心誠意地幫助學生。

有一次，班里有同學慌慌張張地來報告，小騰同學帶了打火機和幾根香火，準備和小慶同學放學去放鞭炮。我聽了，又緊張又生氣，安全問題可是天天講的，可他們就是不聽話！把他們找來，我剛想好好地訓他們一頓，但轉念一想：有效果嗎？我也來個換位理解吧。于是，我跟他們講起去年過年時我和孩子放鞭炮的快樂情景，引得他們也呵呵笑了起來，緊張的氣氛消除了，這時候我再跟他講安全的問題，他們就很容易接受了，非常樂意地作了檢討。

（2）教育無處不在學校無小事，處處有教育，我們要善用情境，抓住時機，教育將無處不在。有時候，精心設計的教育未必能達到預期的效果，而一些信手拈來的不經意的“借題發揮”卻起到很好的作用。記得有一次，班里的一位經常違反紀律的學生告訴我吃完飯不能馬上喝茶，這是一件小事，我卻抓住了教育的契機，寫了一則教育隨筆，發表在當地的《教育周刊》（很多學生有訂）上：

一種感動很簡單

今天，我的學生給了我一份很簡單的感動。

上午第二節課下課，我到教室去，“搗蛋大王”小郭湊到我跟前對我說：“老師，以后你要注意，吃完飯后不能馬上喝茶，至少要隔二十分鐘才能喝茶，不然會貧血的。”看他說得一臉認真，我問他：“你怎么知道的？”他說：“綜合實踐課上剛學的。”

我當時并不在意，后來越想越感動。其實這個健康常識我是知道的，不過作為一名經常被我批評的學生，把剛學到的健康知識告訴我，這種關愛難能可貴，想想我昨天下午還在聲色俱厲地批評他，可現在他卻不計前嫌，關心起我來。（班主任工作心得）唉，我這幾天還總抱怨這班學生怎么那么不懂事，盡給我找麻煩呢，現在居然讓我擁有這份感動，雖然這份感動很簡單，但我覺得心里暖暖的。

下午我在班里說了這件事，談了我的感動。沒想到榜樣的作用那么大，下課的時候就有學生爭著要幫我拿書，盡管當時我手里只有兩本書；放學，我碰見一個學生，他開口就問：“老師，有什么事需要幫忙嗎？”這真是一場信手掂來的“愛的教育”！

望著窗外依然燦爛的秋陽，我突然覺得有了好心情，疲勞煙消云散。

這篇隨筆發表后，小郭同學的紀律和學習都有了很大的進步，而班里也悄然形成了互相關愛，互相幫助的好風氣。

還有一次，我看見班里一位很優秀的學生的課桌上竟然有用涂改液涂著的“愛的宣言”：“陳老師，我愛您一萬年！”陳老師是她去年的老師。我立即對她進行了批評，什么這樣做是不愛護公物的表現啦，是違反校紀校規的行為啦，我還要求她趕緊把課桌處理干凈，可她卻很不服氣。我知道他們現在的年齡正是個性張揚的時候。于是我冷靜下來，肯定了她愛老師的情感，然后說了這樣一句扭轉局面的話：“愛是要放到心里的。”她聽后若有所思。我相信這位智商情商都不錯的學生是會一點就通的。果然，后來我發現課桌上的“愛的宣言”不見了，再后來我在她的QQ空間里看到了她寫的日記《愛，是要放在心里的》，里面有這么一段：現在的我對“愛”這個字已經有了全新的理解全新的詮釋：愛，不需要張揚，也不需要證明，那是一種無法言表卻刻在心中的永恒。……

教育無痕，教育無處不在。少一份限制，多一份包容與期待，我們的學生會擁有高質量的學習生活；少一份刻板，多一份靈活，我們的教育會漾起飛揚、靈動的浪花。

（3）利用現代化的教育手段，因勢利導。

記得參加廣東省骨干教師培訓，時間是18天。作為班主任，離開學生這么長的時間，班級管理的難度可想而知。不出所料，我在廣州學習還不到一周，代理班主任就向我倒苦水了，怎么辦呢？我可是“遠水救不了近火”啊！這回，我可要發揮發揮“名班主任”的教育智慧了！我決定以“情”來打動學生，遙控學生。我利用“校訊通”這個平臺，對全班學生發了這樣一條短信：“同學們，老師身在省城，心系六（4）班。希望你們遵守紀律，學好功課，不讓老師太掛念！”沒想到很多學生甚至是家長給我回了短信，有的說：“老師，我們想您。”有的說：“老師，您放心，我們會表現好好的。”有的說：“老師，您出門在外，一定要注意身體哦。”原本是我想感動他們，結果是他們把我給感動了。過后我就每個星期發兩條信息給學生，讓他們知道老師心里裝著他們，就像老師在身邊一樣。代理班主任反映，他們后來懂事多了。教育的效果也就體現出來了。所以我想，只要我們多研究，多學習，一定可以使教育工作多姿多彩，更加有效起來。

這不是一份無法預約的美麗嗎？

第三篇：班主任反思：怎樣當班主任-班主任工作反思

班主任反思：怎樣當班主任

我當班主任已有二十余年，這里的酸甜苦辣自知其味，教過的學生多了，見過的事多了，感覺當班主任的愛固然重要，但更重要的是方法得當。如果一味地像唐僧那樣苦口婆心的教導，不停地嘮叨，我想在工作中并不能取得令人滿意的效果。

就拿我現在接手的二（2）班來說吧，記得剛接班時，值日領導說：“你們班中午，晚上紀律很亂。”班長給我說：“班里男生雖然多，可是沒兩個愛學習的，大多都是好違紀的。”數學老師邊批作業邊嘮叨說：“教這么多年書，沒見過像他們這樣的學生——真是又笨又懶”；語文老師說：“女生現現少，還有說學不進，不想讀書的。”我是班主任，又是教英語的班里男生31人，女生21人不難想象，這個班里的英語絕對難教，因為舉國天下都知道男生中沒兩個喜歡學英語的，而且沒兩個英語成績好的，可想而知。我當時，心情是何等糟糕，無論我怎么啟發，他們總是無動于中，使我感覺自己上課時，像在蹲輛沒油的摩托車——啟而不發，難受極了。

我是該班主任，我應該像蘇霍姆林期基曾說過那樣去做“一個好的教師，就是在他責備學生，表現對學生的不滿，發泄自己的憤怒的時候，他也時刻記著：汪能讓兒童那種‘成為一個好人’的愿望的火花熄滅，而應‘充滿情和愛’”。于是我重振齊鼓，一方面鼓勵班里的科任教師對孩子們要有信心，一方面根據班里存在的情況，布局好有效的管理方案。（班主任）比如：我將班里52名學生平均分了13個學習小組，每小組4人，其中每一組編至少有一個“學困生”，每一個“學困生”都有一個責任心強的“優生或中等生”幫輔。我個人認為：任何學生只要對學習有了信心和興趣，他就沒有心思去違紀了，他就會一門心思要成一名“好學生”，所以說管理好一個班級，要首先從轉化“學困生”和“雙差生”入手，但在轉化的同時，這些學生更需我們班主任和老師的尊重、寬容和鼓勵；需要公正、要獎懲分明，處理糾紛要褒貶分明，不偏袒優生，不以人論事，需要機會，盡管這些學生在某些方面表現較差，但仍有上進心，只要給予機會，他們總想努力表現自己，以換取師生的認可。

隨著時間的推移，我逐漸感到身上的擔子輕松多了，各科任教師也特別喜歡我們班了，學生們也自然這會懂理了，我也感到特別欣慰了。

第四篇：當班主任常用的三把“金鑰匙”-班主任工作心得

當班主任常用的三把“金鑰匙”

文/王福明

俗話說：班主任是一個班級的組織者、領導者和教育者。也是學生健康成長的引路人。我經常在思考：要當一個好的班主任，做一名優秀的班主任，帶好一個出色的班集體還真不是那么回事。我也時常在告誡自己向著這個目標奮斗。在實際工作中，我把學生當成自己的朋友，引領他們走向成熟，走向完善。我也經常揣著這三把鑰匙開啟著學生的心扉。

第一把鑰匙：學會傾聽。傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學表明，在人的內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，了解學生的疾苦，知道他們在想什么，干什么？有什么高興的事？有什么不高興的事？學習中有什么成功的地方？還有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是老師的問題還是基礎的問題？是學習態度的問題還是智力的問題等等？對于這些問題有個比較清楚的認識后，就可以對癥下藥，有的放失的教育。所以，我平常在了解學生出現問題過后，就放下自己的架子，心平氣和與學生交談。讓我走進了學生的內心世界，增進我與學生的親合力。學生也感受到了我對他們的關懷和尊重，他們愿意把自己的想法、愿望、要求和困惑告訴給我。我也很樂意的關懷她們，對他們進行寬容的處理和諒解。達到了心與心的交流。所以，我把這把鑰匙常放在第一位。

第二把鑰匙：學會欣賞。欣賞是實施有效教育的重要手段之一。在學會傾聽的基礎上，欣賞班上的學生，不僅包含了對學生的理解和寬容，更重要的是把學生當作正常的人一樣。欣賞不僅僅是優秀的學生，還包括發展不平衡的學生，也就是欣賞學生的缺點和錯誤。對班上學生做到一視同仁。在我心目中班上的任何一名學生都是好學生，即使有個別學生有著這樣或那樣的毛病，但我都會盡力和用心去把朝著健康的方向去引領。我常在班上學生講的一句口頭禪：“班上第一名等于最后一名。優秀學生與發展不平衡學生可以劃等號。”同學們也非常樂了。特別是發展不平衡學生特別自信。

其實，我們當班主任都心知肚明，發展不平衡學生毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但如果，我們不從內心深處去尊重和欣賞學生，就很難喚起學生對美好人性的的熱愛，就不能喚起學生對老師教育的認同。（班主任工作心得）所以，我平時特別注重在傾聽這些學生的基礎上，發自心底里去尊重這部份學生，拿著“放大鏡”去欣賞這部份學生，在班主任工作中也收到了良好效果。

第三把鑰匙：學會贊美。贊美是欣賞的結果。他和表揚不同，他不是當著學生面表揚，而是在學生背后的贊美，他是融洽人際關系的法寶。當然，班主任的傾聽絕不是假惺惺的，欣賞也不是做作出來的，只有當聽別的同學說出來的時候，才會從內心深處認同，才會對班主任的教育感激，才會對教育感恩，才會肯定班主任的誠意，才會自覺地在你期望的方向上邁出重要的一步。我的體會就是，平時在其它學生面前中肯地指出你試圖教育的某個學生的一點優秀品質，贊美他的行為和思想。讓他知道你對他的關注，讓他知道你對他的關懷，讓他知道你心目中有他的存在。這一招在班級管理中還真起了不少作用。

班主任，請不妨把這三把鑰匙帶在身上試試！

第五篇：當班主任，累并快樂著-班主任工作心得

當班主任，累并快樂著

去年暑假從畢業班退下來，一開學校長就給了我一個“驚喜”——“你當七年級三班班主任吧。

”我？“望著梁校長誠懇的臉我一時有些發呆，”我多干點活行，可班主任我真當不了……“

”小康，年輕人有能力有魄力，你完全行！“坐在校長室里的郭老師給我打氣道。

”真不行，我干不了，我抓不住學生……“我依然找理由拒絕著。

”干了，你一直那么有能力……“梁校長繼續勸我。

”您過獎，我哪有什么能力……“

”干吧，我幫著你“，郭老師說，”反正我教三班數學。“

”不是幫不幫的問題，我真……“

”郭老師這么大年紀都拍板幫你了，就這么定了！“梁校長說。

”唉！“走出校長室我一身的沉重，滿腦子亂。”當班主任，當班主任……“我心里默念著。走進辦公室，一言不發呆坐在辦公桌邊發呆。”小康，你怎么了？“鄰桌的大老宋問。”校長叫我當三班班主任“，我哭喪著臉說。

”歡迎加入我們的隊伍！“阿銳熱烈里歡呼。

”你怎么就那么幸災樂禍呢？“我苦笑著。

”好事！年輕人多鍛煉鍛煉。“老趙插嘴了。

”好事！好事啊！“我真苦惱極了。

我不是想推卸責任，其實當班主任也沒什么不好，苦點累點到沒什么，可我壓力挺大，因為我剛參加工作的時候當過兩年班主任，一開始還好，可跟學生熟了以后，越當越力不從心了：學生越抓越松，到了八年級下學期末班里竟亂了。我有沒經驗，剛參加工作還一身的孩子氣，班主任當得可真是焦頭爛額。好容易熬到頭，往后一直呆在畢業班就再也沒當過班主任，這事我連想也不敢想了，從此死了那份心。誰知，如今竟從天上掉下個炸彈，我真是后怕。別的不說，若自己再抓不住學生，不僅誤人子弟，還給學校工作帶來一連串的麻煩，我的罪過可就大了——這是我最不想看到的結果。

可是既然辭不下來，接了就”開弓沒有回頭箭“了。頭幾天里，我覺不思，飯不想，就考慮怎么才能使班級不重蹈覆轍曾經的命運。思來想去，實在沒什么高招——空有一腔熱情，一切無濟于事！

初接7年3班班主任工作，感覺很難走進學生的學習生活中去。每天都覺得忙忙碌碌，一段時間內工作都沒有頭緒。也許是我和學生之間都很不熟悉的緣故，總覺得要做的事很多，但又沒有很行之有效的方法。

”不行！再這樣下去，可真就玩兒完了！“我比以前往班級走得更勤，觀察了解也更多了。以前學生的面孔在我腦海中一片空白，經過一段時間的坐班觀察了解熟悉后，張張面孔開始清晰起來，于是心中有了一定的管理思路——守得云開見月明。

先從班級集體建設入手——沒有一個好的團隊，便沒有希望的未來。班長我選定了曹振，一方面他品德好，在小學就一直當班長，有經驗；再者，他是班級成績第一的學生，有威望。學習委員秦煜，這個女孩雖然個子不高，可在開學以來辦事條理干練，不拖泥帶水，學習又好，分班成績班里第四名。團支部書記曹兆艷，她大方、熱心，作為住校生的一員，她總是能領著其他七位住校生按時自習作息。體育委員葉茂林，個高，憨厚，挺有組織能力，在開學到倉庫領新桌洞他舉令然刮目相看，其他班亂作一團，他卻領著我們班的男同學搬桌子，女同學搬凳子，一切順利。衛生委員張榮，樸實憨厚，勞動積極，在代理小組長勞動時，任務分配得井井有條。（班主任工作計劃）而各科課代表由同學們自主推薦競爭上崗產生。班級集體組建起來了，在眾位同學面前就職宣誓：各人各負其責，起帶頭表率作用。由同學們監督，如學習過程中不負責任，大家可進行彈劾。

質量才是一切學習的根本。班集體建設完善，接下來我就從學習成績著重抓起，讓同學們盡快跟緊初中學習的步伐。

作為平行分班，本班學生的學習總成績與其他班級并無太大的差別，只是有些學生偏科嚴重，后進生多幾個。剛開學那一周上課時，我發現課堂的學習氛圍特別不好，絕大多數的學生剛進初一，還不習慣初中的學習生活。很多學生想請教同學想問題時身邊沒有會的同學。所以，我按分班成績，并參考其他老師的建議，好中差搭檔將全體學生平均分成了10個組，就近原則，四人一組。這樣能保證每個學生所在的組至少有一個成績較好學生可以解答同學提出的問題。既考慮男同學調皮，女同學文靜，又按照有利于學生互幫互學的方式男女混編擺桌排座。在任課老師的配合下對學生進行督促、引導，學生的學習積極性和學習氛圍立有所提高和好轉。

不過，光學習還不行，教育的目的不僅局限于知識的教授，還要教育學生做人，不成人，又何以成才？要成才先成人。我便以班會為平臺利用一切機會營造班級和諧友愛情感氛圍，使同學們懷著一種責任和愛融入班級集體，愛班級，愛同學，愛自己。我們開展”我愛我的班“班會課、舉行”文明禮儀我先行“活動、”愛心奉獻之星“評選、”感恩行動“等一系列活動，不僅使同學們參與其中，還在潛移默化中豐富了孩子們的靈魂，懂得愛，奉獻愛，知禮儀，尚團結……每個人的思想覺悟提高了，班級風氣就自然端正了。正如冰心所說”有了愛便有了一切。“

轉眼間干班主任一年了，雖不說順風順水，也還強差人意。原來的抵觸害怕，現在的心境坦然，我越來越喜歡這個差事了。雖然事多碎雜，可我從中也獲得了自信，享受到了快樂。所以，當班主任，累并快樂著，三尺講臺畫世界，一支粉筆寫春秋——用心實踐，經驗，在一年年中積累；用心引導，樂趣，在一批批孩子身上尋找，這就足以寫滿我們班主任的人生。