第一篇：破譯當班主任的幸福密碼-班主任工作藝術

破譯當班主任的幸福密碼

每提及班主任，“苦累”就是她的代名詞。曾有“忠厚老實的牛都不愿當班主任”的戲言，也曾有不當班主任的巧辟蹊徑，還曾有對班主任重獎的高資論調，可到開學初，班主任工作的安排與接任都顯得那么生澀難咽。是啊，班主任早出晚歸，婆婆媽媽，心系五六十個孩子安危，有何幸福可言呢？

宛如盛夏的一股涼風，今年暑假，我參加了暑期班主任培訓活動。在聆聽了數位教育專家對班主任工作的精辟解讀和領略了優秀班主任的風采后，我漸漸地讀懂了班主任工作的真諦，破解了幾個當班主任的幸福密碼。

密碼一：班主任的幸福感，來自于保持一顆平常之心

用賞花的心情去對待學生，讓自己舒服，讓學生舒服。十個手指尚有長短，何況我們的學生來自于不同的家庭，承接著不同的家庭教育方式，攜帶著不同的遺傳基因，滲透著不同的修養素質，彰顯著不同的個人秉性。可以說，一個學生就是一部人生劇本，難免會上演不同的劇情畫面。面對調皮學生的調皮行為，面對無禮家長的不當要求、面對不可預見的突發事件，這些我們當班主任每時每刻都要面臨的繁瑣碎事，我們要保持一顆平常之心，以點點愛心感染學生，用滴滴溫情感化學生，以繞柔指的手段去教育學生，讓孩子抓住你的手，而不是用你的手去拉孩子的手。

密碼二：班主任的幸福感，來自于一種智慧

管理是技術，管理更是藝術，它需要的不僅僅是勤耕細作，更需要的是一種智慧。班級管理更要講究藝術、智慧。許多時候，班級問題產生，恰恰是老師教育的良好時機，但切忌開門見山，來點神秘感，來個小忽悠，效果更顯著。金華教育學院的申屠江平院長在《學會與家長打交道》的專題講座中還提出了班主任與家長打交道的幸福觀：“孩子在你的班里畢業后或學習后，家長成為你的朋友，則是最幸福的！”因而，我們要改變聯系家長就是向家長告狀的思維定勢，改換班主任在家長眼中的顏色，以一種溝通交流、探討合作的新方式，巧借家長的智慧協助自己的班級管理。每個人都渴望被賞識，渴望自己能成為對他人有用的人。當你邀請家長參與你的管理，他會心甘情愿地為之努力，為之操心，從而成為你班級管理學生教育的堅實后盾。我們的教育對象除了我們學校，還有家庭社會這兩所教育基地，我們班主任要運用自己的智慧，充分利用這兩所不花錢的教育資源，使之形成教育合力。智慧來自于學習，我們要加強學習，向無聲的書本學習，向有聲的模范榜樣學習，善于在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能達成“教育無痕”的高境界。

密碼三：班主任的幸福感，來自于不變的激情

號稱“激情玫瑰”的竇桂梅老師在《激情與思想》藝術中曾寫到：“歲月雖然讓我們的容顏變老，但激情會讓我們歲月依舊；光有激情而沒有思想是可怕的，而要把我們的思想呈現給學生，靠的是教師的激情。”保持長久的激情有幾個習慣：以忘我的激情投入工作，潛心研究學生，不斷超越自己，最終成為教育專家；做普通老師所不愿做的事；先理解學生，再爭取讓學生理解自己；善于學習接受新生事物，與學生總能產生共鳴；善于控制情緒，樂觀、豁達，有較高的自我效能，創造力強。既然我們已經選擇了教師，就要貯備擔當班主任的勇氣和素質，讓自己激情四射，以高尚的人格魅力去感動我們的學生，使之成為取之不盡用之不竭的教育資源，如花朵綻放，清香四溢；如清泉流淌，清新撲面。

讓我們的一個眼神、一個暗示，形成人格魅力的磁場，使學生感受到截然不同的教育效果。

第二篇：當班主任是幸運的，更是幸福的-班主任工作藝術

當班主任是幸運的，更是幸福的愛字當頭

有人說激情是文學家，藝術家頭上的光環。英國著名詩人拜倫稱激情是“詩”的糧食，詩的薪火。難道激情就只是和文學家藝術家有緣？我不這樣認為。激情也是我們老師必不可少的素質，一位教師，只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火，塑造優美心靈。也只有對教育事業充滿激情的教師，才會對學生付出這世上的崇高，最無私的愛，才會對學生“捧出一顆心來”。因為我對班級充滿了愛，對這些真誠純樸的孩子無私的，；不求回報的愛。

“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”這一教育名言告訴我們，愛是教育的生命，是教育的催化劑、潤滑劑和粘合劑。

當接到一個班級時，我都會問我的學生：“父母愛你們，他們是怎么樣對待你的？老師要愛你們，又該怎么樣對待你們？”我這樣問的目的是讓我們的孩子們知道：真正的愛不是寵愛、溺愛，而是給他們生活上的關懷，教他們走好人生之路，做個讓人尊敬、讓人喜愛的人。當我們班的那些淘氣調皮的男孩子犯錯時看著我嚴肅的表情，聽著我分析后果時，從他們的眼神里我看得出那種懊悔、那種難過是真誠的。因為學生知道他們的班主任是多么地愛他們。

我們所從事的職業是面對著活生生的人，任何一個人都不能出廢品！這就是教師職業的殘酷。它的殘酷在于哪里呢？就在于教師的職業是一項只能成功不能失敗的職業！對于每一個老師來說，你的學生可能就是你班級里的幾十分之一，但是對于每個家庭來說，這個孩子就是百分之百！就是父母頭頂上的那一片天！

第三篇：初當班主任工作四忌-班主任工作藝術

初當班主任工作四忌

1.忌與學生距離太近

當教師一段時間之后，大部分老師都不會否認，師生是天生屬于不同陣營的。而初當班主任時，新教師往往會因為還不太懂教育規律，想憑一己之力去跨越這兩個不同陣營之間的“鴻溝”，而和學生走得太近，甚至與學生稱兄道弟。這是極其危險的，因為這種狀態不利于班主任樹立威信。班主任要想管理好班級，沒有自身的威信是萬萬不可能的。實際上，很多有經驗的班主任或任課老師，是絕對不會讓學生靠得很近的。學生對他們可謂既敬且怕，一些平日里不茍言笑對學生冷若冰霜的教師偶爾露出一點笑臉，學生會覺得特別溫暖。而新教師即使對學生笑得再燦爛，學生可能還不一定買賬，甚至以自己和新教師“關系好”為資本而違規違紀。

那么是不是班主任就必須與學生保持距離呢？肯定不是。譬如像王后雄老師這樣的教育名家，他們與學生的關系就可以很近，他們和學生的近距離接觸并不會影響學生對他們的敬畏。因為他們有經驗，對學生能收放自如；因為他們有個人魅力，所以學生跟他們近而且敬。正如有人打的比方所說，關羽關云長可以單刀赴宴，全身而退，我們這等蝦兵蟹將就別逞這個能了，否則便是壯士一去兮不復返。

2.忌獨攬大權于一身，凡事包辦，不靠學生

著名教育改革家魏書生老師曾提出，班級管理過程中，整體來說，分權制比集權制要更好。結合自己當班主任的經驗來看，事實確實如此。初當班主任時，我幾乎是獨攬大權于一身的，這樣的做法在短期內似乎是無關緊要的，班級管理效果也不差。但時間久了，一些問題就逐漸暴露出來了。一方面，由于很多事情是由我去思考、決策的，班干部就失去了很多鍛煉機會，在諸如歌詠比賽、運動會這樣一些活動中，他們就明顯不如其他班的班干部那么果斷、敏捷和縝密。另一方面，也是由于我“一人專政”的緣故，班上大部分學生參加活動的積極性逐漸減弱。在活動中，一部分學生會覺得自己沒事可做，只需要服從班主任或班干部的命令就可以了。如此，學生的價值沒得到實現，他們的存在感就降低了，他們對班級的歸屬感也就減少了。而學生一旦對班級失去了較強的歸屬感，他們的集體榮譽感、責任意識、團結意識也就會隨之降低。更要緊的是，在這種情況下，甚至會有學生對班主任產生敵對情緒，從而使班級工作開展的舉步維艱。一個班級一旦變成這樣，它就失去了精神支柱而成為一潭死水。所以，在意識到班主任獨攬大權的危害后，我開始逐步將一些權力下放給學生，盡量多地給學生思考、決策和參加活動的機會，以此來逐步提升他們的存在感和集體榮譽感。這樣，不僅扭轉了班級的發展趨勢，鍛煉了學生能力，而且還使自己的工作變得更加輕松了。

3.忌在學生面前易發怒

不管是初當班主任，還是經驗豐富的班主任，任何時候在學生面前易發怒都是很不明智的舉動。班主任動不動在學生面前發怒，肯定會影響自己在學生心目中的為人師表的形象，學生會覺得這班主任任老師脾氣不好、修養不夠、不夠穩重。同時，班主任發怒，也會增強學生的逆反心理，反而不利于很多工作的開展。在有些情況下，班主任的怒氣有時候還會使得師生之間關系變得很尷尬。我曾經因為兩個學生的一點錯誤而大發雷霆，之后的連續好幾天，這兩學生在校園里見到我，感覺跟我打招呼也不是，不打招呼也不是，甚是尷尬。而班主任要是不明就理地發怒，不僅會使學生異常逆反，而且會使自己難以下臺。有天早晨，幾乎全班同學都已經進教室開始早讀了，就剩一位經常遲到的同學還沒到。等姍姍來遲之時，我不由分說地沖他一頓大吼，讓他自己算算遲到了多久。誰知這學生卻理直氣壯地說自己沒有遲到，跟我頂嘴。我越發怒不可遏，讓他自己看清楚教室的掛鐘顯示的時間。就在這種情況下，學生也氣沖沖地向我指出，教室的掛鐘因為電池饋電，已經停了。現在的時間實際是昨天停止的時間。弄清事實后，我頓時語塞，頗有種想鉆地縫的感覺。

所以，初當班主任遇事一定要冷靜，即使冷靜幾秒鐘，也會給自己省去很多麻煩，更會讓學生感受到你的涵養、穩重而對你既敬且畏。

4.忌顧此失彼，工作出紕漏

班主任工作是千頭萬緒的，是包含很多細枝末節的事情的。初當班主任的老師，由于缺乏工作經驗，有時候會顧此失彼，工作上出現紕漏。譬如我在初當班主任第一周時，就忙于收費、查寢、督促寢室衛生等瑣事，每天近乎忙得暈頭轉向，卻恰恰忽略了教室衛生的打掃和保持情況。而在班級管理過程中，應該是做到事事有人做的。初當班主任，如何做到這種程度，而避免出現工作漏洞、給自己帶來麻煩呢？首先，初當班主任時一定要緊跟學校和年級的步伐，弄清楚學校和年級對班主任的一日常規、一周常規的要求，對班主任要做的事情爛熟于胸；其次，初當班主任時，也要多向有經驗的班主任請教，做到眼里有活，能主動發現班級存在的問題和需要處理的事情；再次，初當班主任要善于給班干部布置任務，將學生能做的事情交給有能力的班干部去負責具體落實，整個過程中，班主任給出必要的指導并負責檢查完成情況。這幾個方面做好了，工作基本上就不會出現任何紕漏了。

第四篇：我“學會”這樣當班主任-班主任工作藝術

我“學會”這樣當班主任

自踏上三尺講臺，幾乎年年當班主任，其中既有成功的喜悅和自豪，又有失敗的苦惱和自責。一路摸索，一路成長，慢慢的便也摸索出一些方法，更深深體會到，教育的藝術如同下雨，雨下得大了，會摧毀幼苗，雨下得小了，會讓幼苗缺少營養。只有和風細雨，才能滋潤孩子的心，才能讓其健康成長。作為班主任，我便學著這樣當班主任。為此，在這里談談自己一些粗淺的做法。

一、研讀“學生書”——學會了解

班級常規管理是一項整體的育人工程。要教好學生，當好學生的引路人，只有了解學生、充分地掌握學生的思想狀況，分析學生的心理狀態，才能從實際出發，對學生進行針對性的教育。特別是今年擔任四年級一班的班主任，學生是從原來的三個村小加上完小原來的部分學生，覆蓋六七個村子，湊合成一個較為復雜的班，層次不同，差異較大，尤其是來自村小的孩子，雖然天真可愛，但他們受家庭條件的影響，正確的人生觀尚未形成，缺乏明辨是非，判斷正誤的能力，此外學生剛住校，小小年紀就離開父母、親人，思想波動較大。鑒于種種復雜情況，實在舉步維艱。我通過電話聯系家長，進行家訪，認真了解每一位學生的思想狀況和心理特點，了解每一位同學的過去，了解他們的家庭和周圍環境，而后選擇合適的方法、手段來進行教育。我始終相信：世界上沒有相同的兩片樹葉，每個孩子就是一個豐富的世界，每個孩子的背后都有著許許多多感人的故事，他們就是一本本正等待我們去開啟，去探索的書！而這本書讀得好與不好，關系著班主任的工作是否順利進行！作為班級管理者，最基本的任務就是讀懂學生的“心”，讀懂了學生的心，就等于拿到了開啟班級管理之門的鑰匙。作為老師，切忌只讀學生這本書的“目錄”。平常，許多老師看重的是學生學得怎樣、考得怎樣，卻并沒有更多地去了解學生深層次的心理。學生平時心里在想些什么，有什么需要，有什么要求，有什么愿望，為什么而喜怒哀樂，好像我們并不是那么清楚。我們總是抱怨學生：上課講話、打鬧、玩東西；作業書寫潦草、不認真、錯誤多；對人沒禮貌、貪玩……可并不知道其問題產生的原因。所以，我認為要想教好學生，要想做個成功的班主任，就得放下老師的架子，去接近學生、接納學生、多了解學生；就得蹲下身子，去聆聽孩子們的心聲，繼而走進孩子們的心靈！只有研讀透了這本“學生書”，班主任的工作也才會柳暗花明又一村！

二、制定有效的紀律體系——學會預防

人們常把“紀律”和“課堂管理”混為一談，紀律的確重要，但它僅是課堂管理的一部分。我認為，紀律并不是課堂上的首要問題。紀律問題的根源在于缺乏井井有條、嚴格恪守的規章制度。課堂上，必須有一個紀律體系，即一套規章制度，一旦學生違反了其中的某一條，就必須接受相應的處理。這個處理結果并不是老師在學生違反紀律時臨時決定的，相反，他受到的恰恰是最初制定的紀律體系的約束。因此，我在接手一個新的班級，第一堂課，我就會明白無誤地告訴學生該遵守怎樣的規章和秩序，以及自己對他們的期望。這就好像交通規則一樣，設置交通規則的目的是設定限度，維護秩序，同時為其他人提供保護。公路上有限速，一旦超速行駛，后果輕則罰單，重則車禍，這個后果是可以預知的，司機們對于超速的后果是相當清楚的。學生也一樣，必須要清楚知道違反課堂紀律需要承擔的后果。比如，學生走進教室，做作業，交作業，削鉛筆，小組集合或食堂打飯時，這些都無需什么“創造性”的方式。作為一個課堂的管理者，你的責任就是建立一套固定的規章制度，以確保課堂教學的順利進行。同時告訴學生，你對他們的期望，希望他們如何去做。所以，開學伊始，就必須制定一個紀律體系，并嚴格遵守，貫徹始終，在實踐中不斷將其強化。這樣，嚴格的課堂管理方案、親切的態度和時時掌控的主動權可以有效的預防學生可能的不規矩行為。我想，在一個管理得當、制度嚴明的環境中，紀律問題是很少發生的。

三、操與霜雪明，量與江海寬——學會忽略

俗話說：金無足赤，人無完人。我們的學生也一樣。可以說，總是希求學生有完美表現的老師是非常不現實的，得到的也只能是無盡的失望。如果你希望上課時，學生們從不交頭接耳，或偶爾的插話，回答問題時的大聲嚷嚷，那你就是不現實的。如果他們之間偶爾的“嘀咕”基本不影響上課，那么就忽略它，這沒什么大不了的。當然，如果很多學生都嘰嘰喳喳或七嘴八舌，影響教學任務的完成，就必須予以制止。小孩子嘛，總是會講話，會犯錯誤，偶爾也會搗搗亂，這很正常，畢竟他們只是孩子。聰明的老師應該明白，如果總是揪住學生的一點點小毛病不放，一天下來除了發脾氣，真正用在教學上的時間聊勝于無。那么哪些可以忽略，哪些不可以忽略呢，我們也沒有一個明確的規定。但大家不妨嘗試一下這個小方法也許可以幫你無論什么情況下，都能坦然處置：一杯常理，幾勺耐心、寬容、恒心，積極的期望和向上的態度，再澆上滿滿的愛心，烘焙一年后服用。回首走過的路，展望美好的明天，我仍然激情滿懷！面對各項紛繁復雜的工作、面對學生天真無邪的眼睛、面對頑皮搗蛋、問題重重甚至屢教不改的“問題學生”，我對自己說：“不拋棄、不放棄！”然后用愛感化他們，用心去喚醒他們！

愛是漫長的旅途，是曲折的長河，有悲歡、有收獲。當一個班主任能夠用愛叩開學生的心扉，那么他的人格魅力就能成為學生心中，任何東西不能代替的最有用的陽光。兩袖清風登路程，三尺講臺寫春秋。我愿做教育這棵大樹上的一片綠葉，哪怕僅僅是點綴，我都無悔，因為我是一個班主任，我也這樣學著做班主任。

第五篇：怎樣當班主任-班主任工作藝術

怎樣當班主任

文/王妹

當班主任其實并不是想象中的那么容易。確實，上任了有整整一周時間了，從中體會到了當班主任的不易。遇到了各種各樣的問題，我不能妥當處理，經常請教其他的班主任，怎樣當好一個班主任這不是一個一點兩點就能概括的問題，需要我們不斷的探究，以下是我當實習班主任的理解與體會。

責任感是干好一樣工作的前提條件。一個人沒有事業心和責任感的教師是做不好班主任工作的。做一名合格的班主任要有事業心和責任感。一個好的班主任，就應該把對班級和學生的管理當作是自己的一項事業，而不是教育教學過程中的一項任務。如果當做一項任務，那工作熱情和動力就會明顯的大打折扣；而當做一項事業，就會去認真的鉆研、思考，從而想方設法的去做好。

事業心、責任感還表現為要在班里多說多鼓勵學生的積極性，多往教室、學生中間走一走，一方面了解班級和學生的情況，另一方面還可以和學生多接觸，融洽師生關系。“親其師才能信其道”，如果和學生的關系比較疏遠，乃至緊張，那么你的金玉良言在學生耳中，永遠也只能是耳旁風，班級的管理會增加難度。所以當一個班主任要與同學處好關系，我覺得這是作為教師事業心和責任感的核心內容。

當班主任如果認不全自己班里的學生，那是一件多么可笑的事呀。我身邊就有這樣的老師，教一個班已經半年多了，還認不全自己班里的學生。在這方面，我的做法是：每接一個班，必自己強迫自己，工作再忙，也要在三天內能叫上每一位學生的姓名。這樣，學生對你也會另眼相看，對你欽佩有加的。學生服你了，以后的班級的管理也就會容易一點。

其次，當一名合格的班主任還應有一身過硬的基本功。基本功是否過硬是衡量一個教師的重要標尺。班主任首先是一個教師，必須不斷的提高、鍛煉自己，擁有過硬的基本功。在課堂上讓學生知道你是一位業務純熟的教學能手，學生會更加信服你。我們都有這樣的體會：同樣一節課，不同的老師講，會產生不同的效果。一個優秀的教師講，最搗亂的學生也會聽的津津有味，而由一個基本功較差的教師來講，最優秀的學生聽了也會感到枯燥無味。所以，當了班主任，別忘了要再加一把勁去提高自己的業務能力。

基本功除了專業知識和教學能力之外，還應包括各方面的組織、領導能力和處理能力。一個好的班主任，會很好的組織班級的各項活動，在活動中使學生得以鍛煉提高。要善于領導班級，學生在你的帶動指導下，圓滿地完成班級的各項工作。要善于利用、發揮班級小助手的作用，班委會成員在班長和學習委員的帶領下，能幫你解決不少實際問題。同時，我們還得有處理日常問題的能力和處理突發事件問題的能力。要公平、公正的對待每一個學生，客觀的去處理一切問題。

最后，一個好的班主任還應博學多才，一專多能。在教好自己所任學科的同時，能在其他方面對學生進行必要的指導。用我們的實際行動去感化學生，以促進學生的全面發展。

畢竟班主任是接觸學生最多的一位老師，在實際工作中，如果我們能做到這幾點，那么我們和學生的關系一定會處好。學生如果能把你當作學習上的良師、生活上的益友，那么可以說，你的工作已經成功了一半。