第一篇：將情感交流滲透于英語教學(xué)中論文

情感在英語教學(xué)中起著感染和動力作用。教師既要對學(xué)生“曉之以理”，又要“動之以情”。但在中學(xué)英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師忽略了對學(xué)生心理的研究和教學(xué)雙方的情感交流，從而使許多學(xué)生在心理和情感上出現(xiàn)障礙，抑制他們英語學(xué)習(xí)的信心。因此，如何幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和個性，培養(yǎng)他們適時地運用情感策略是英語教師的重要課題之一。要使師生之間的情感交流貫穿于英語教學(xué)的整個過程中，教師就要把握時機(jī)，適時、適度地進(jìn)行情感滲透。我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾方面：

一、以情動人，創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛

課堂是師生間情感交流的主要場所，每節(jié)課的氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師對課堂氣氛起著決定性因素。首先，教師要以滿腔熱情去面對學(xué)生，隨時保持與學(xué)生的目光交流，用真情感染學(xué)生，營造良好的教學(xué)氛圍，不能把教學(xué)以外的煩心事帶到課堂上；其次，在上課時對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要循循善誘，耐心引導(dǎo)，不要急于去批評，要給學(xué)生一個解釋的機(jī)會，只有這樣才有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，便于教師和學(xué)生的溝通；最后，教師的課堂語言要盡量生動，幽默，抑揚(yáng)頓挫，教師在課堂上的幽默語言不僅能夠敲開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，融洽師生感情。

二、重視師生交流，建立真誠、友好的師生關(guān)系

我們的教學(xué)對象是中學(xué)生，是一些期待著教師把他們當(dāng)作“大人”的青少年，如果教師總是認(rèn)為學(xué)生是“小孩”，總是以“居高臨下”的態(tài)度對待他們，學(xué)生的期待就得不到滿足。對學(xué)生“曉之以理，動之以情”是形成教育效果的條件。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交談，并經(jīng)常和他們進(jìn)行情感交流，深入了解每個學(xué)生，真心實意地關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感交流。在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，用真摯的情感來感化學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生排憂解難。例如：學(xué)生思想上出現(xiàn)障礙，輔之以深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，換位思考，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感，拉近師生距離，從而建立真誠、友好的師生關(guān)系。

三、把情感滲透在作業(yè)批改中

作業(yè)批改是師生交流的一個過程，是學(xué)生與教師溝通的一塊園地。作業(yè)批改中的每一個符號、每一句評語都能滲透出教師對學(xué)生的情感，從而讓學(xué)生得到啟示。例如：書面作業(yè)或考試有點進(jìn)步，就寫上：I’mgoodforyoubecauseyouhavemadeprogress。Youaregreat。Comeonagain！等等。對作業(yè)細(xì)致的批改，積極的評價，影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，同樣為我們提供了一個很好的與學(xué)生進(jìn)行情感交流的機(jī)會。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生逐漸獲得終身學(xué)習(xí)的意識和能力有著十分重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中不斷地與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

第二篇：將愛滲透于語文教學(xué)中

將愛滲透于語文教學(xué)中

作者： 何麗莉(小學(xué)語文

四川廣元小學(xué)語文五班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 2 / 101 發(fā)表日期：

2010-12-18 19:53:22

愛是人文精神的重要內(nèi)涵，是提高學(xué)生品德修養(yǎng)，逐步形成良好個性和健全人格的重要的教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，只知道一味地索取愛，并未曾想過要回報。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)掘教科書中愛的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育。讓他們不僅學(xué)會感受愛，更重要的是懂得回報愛。

一、細(xì)心尋找：有關(guān)愛的教育的內(nèi)容。

小學(xué)教材中所表現(xiàn)的愛是豐富多彩的，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)去分析，不難發(fā)現(xiàn)有很多。如語文課本中《秋天的懷念》那位感人至深的給殘疾兒子重燃生活信心的病重的母親；《地震中的父與子》里用雙手刨開兒子生命通道的父親，這些都體現(xiàn)了天大地大不如父母的愛大，父愛、母愛的偉大。而《畫楊桃》等課文中感受到的又是師生之愛，《她是我們的朋友》等課文中體現(xiàn)的又是朋友間的愛。

二、耐心引導(dǎo)：以培養(yǎng)學(xué)生愛的價值觀。

1、學(xué)會珍愛生命。珍愛自己的生命，對大自然、對父母、對祖國、對社會，都是一種愛的表現(xiàn)。每個人來到人世間都只有一次，珍愛生命，是對賦予我們生命的上蒼最好的報答；父母含辛茹苦的養(yǎng)育我們，就是希望我們長大成人，一生平安，珍惜生命，是對父母愛的回報；祖國、社會為我們提供健康成長的陽光土壤，珍愛生命，是對祖國、對社會最平凡的愛；珍愛生命，就是要珍愛自己的身體，滋養(yǎng)自己的精神，就是要遠(yuǎn)離危險，遠(yuǎn)離違法犯罪活動。

2、勇于承擔(dān)責(zé)任。在愛的教育中，還要滲透承擔(dān)責(zé)任的教育。感念父母之愛，不讓父母為自己的成長憂心；感念祖國之愛，就要報效祖國，為建設(shè)祖國，保衛(wèi)祖國作貢獻(xiàn)，在祖國和人民的生命財產(chǎn)安全遭受威脅時，要挺身而出，甚至不惜獻(xiàn)出寶貴的生命，這和珍愛生命的教育不是相互矛盾，而是相輔相成。珍愛生命教育不是茍且偷安的教育，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”“舍生取義，”是古人早已明白的道理。

三、用心摸索：愛的教育的策略與方法

1、理解愛的教育。首先要讓學(xué)生知道愛，要根據(jù)文章特點，引導(dǎo)學(xué)生明白要愛誰，為什么要愛，如我在教學(xué)中教《可貴的沉默》一課中的，我首先讓學(xué)生觀看一段有關(guān)母愛的視頻，其目的就是在學(xué)生心中播下字的種子，緊接著我抓住課文中的兩幅插圖進(jìn)行仔細(xì)地觀察，并抓住人物的神態(tài)、動作進(jìn)行描述。然后將書本上的內(nèi)容還原到課堂中，讓孩子們親身體會一下當(dāng)時的情景，結(jié)合自己生活中所做的與書中的孩子比比誰做的更好。在感受父母的愛時，有沒有想到要去回報他們的愛。再抓重點詞句進(jìn)行文本感悟，理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)愛父母，關(guān)心他人。整個教學(xué)活動一直滲透著很強(qiáng)的生活氣息，課堂中孩子們始終被愛牽伴著，時而臉上洋溢著幸福的微笑，時而又沉默不語，直到他們懂得給予愛不享受更快樂，更有意義時，臉上那天真的笑容再一次露出，整堂課的教學(xué)效果是不言而喻的。

2、將愛滲透到情感體驗中。沒有情感體驗的愛的教育是膚淺的，我們要通過情感體驗，讓學(xué)生對愛有著刻骨銘心的記憶，適宜愛的教育的課文，大多適宜在朗讀中體驗濃濃的愛。因此，要引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀：一是直接抒發(fā)情感的語段，體會到愛，雖表達(dá)方式不同，卻都包含了同一個字——“愛”；二是突出人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高，如《小抄寫員》一課，要反復(fù)朗讀有關(guān)敘利奧的心理活動描寫的語段，體會敘利奧對父母感恩之心和對家庭的責(zé)任感。三是景物描寫細(xì)致的語段，要在反復(fù)的朗讀中深入意境，體驗大自然的美，感受熱愛大自然的情感。如《山雨》，要抓住描寫山雨的語段反復(fù)朗讀，體會大自然的神奇，愉悅自己的情感。

3、在訴說中表達(dá)。從文本入手，讓學(xué)生在領(lǐng)悟愛的同時，還要做適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生表達(dá)心聲，主要方法有：

1、保持角色本色訴衷腸，如教學(xué)《可貴的沉默》，以“我對爸爸媽媽說??”為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話，以表達(dá)他們的心聲，這是傳遞愛的一種方式。

2、深入角色訴衷腸，如《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學(xué)，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說些什么？” 總之，充分利用教科書中豐富的教學(xué)資源，將愛滲透于語文教學(xué)中，耐心地引導(dǎo)學(xué)生深入思維，讓孩子們用心地體驗愛的博大與深廣，這樣將更有力幫助學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

第三篇：寓角色扮演于英語教學(xué)中論文

一、前言

自心理學(xué)家莫雷諾（J.D.Moreno）創(chuàng)設(shè)心理劇后，角色扮演也就成為團(tuán)體輔導(dǎo)、咨商，以及教學(xué)上的重要技術(shù)。角色扮演的主要目的，即在提供個人學(xué)習(xí)角色扮演的機(jī)會，使個人能設(shè)身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活方式和行為模式，增加角色學(xué)習(xí)，擴(kuò)展生活知覺，促進(jìn)行為的彈性和適應(yīng)性。黃定華（2005：9）認(rèn)為，角色扮演作為一種教學(xué)方法和手段，能讓充滿好奇與想象力的學(xué)生有機(jī)會在各種可大可小、有時現(xiàn)實有時虛擬、表演性的或非表演性的、發(fā)生過的或從未發(fā)生的情境中釋放熱情，從而使口語得到鍛煉，英語能力得到提升。筆者在英語教學(xué)的課堂實踐中切身感受到在英語的課堂中創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生扮演各種角色來設(shè)身處地地鍛煉英語口語確為一種學(xué)習(xí)英語的好辦法，下面就“角色扮演法”的概念、在英語教學(xué)中的實施過程及其在英語教學(xué)中對教與學(xué)的影響和作用一一闡述。

二、角色扮演法的概念

角色扮演教學(xué)法（劉靈2002：42）就是以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動的一種教學(xué)法。它倡導(dǎo)在氣氛活躍的課堂上，學(xué)生扮演各種“真實的”生活角色，模仿各種現(xiàn)實語言交流活動。

三、角色扮演法在英語教學(xué)中的實施過程

一般來說，應(yīng)用角色扮演法在英語教學(xué)過程中有五個階段。

1.創(chuàng)設(shè)英語交際的情景

為了能更好地做好角色扮演，師生可創(chuàng)設(shè)交際情景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。英語教學(xué)是一種有聲的教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)英語交際情景，使學(xué)生在直觀、明了的情景中運用所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)商場貿(mào)易對話時，可采用現(xiàn)場貿(mào)易法進(jìn)行教學(xué)。教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，可以選擇講臺上自己要買的東西，但必須用固定的英語句型來“成交”。在創(chuàng)設(shè)的自然情景氣氛中，學(xué)生輕松地學(xué)會了基本貿(mào)易英語。

2.分配角色

角色扮演是一種小組合作學(xué)習(xí)，但小組活動并不是讓幾個人一組念念單詞、讀讀課文等就算是小組合作學(xué)習(xí)了。開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要給小組布置任務(wù)，如就餐時的用語，可用Whatwouldyoulikefor…?組織會話；其次，小組成員要有分工，例如不同的角色，餐廳服務(wù)員，一起用餐的媽媽和女兒等；最后，每個組員在小組中積極進(jìn)行語言活動，相互之間共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整個會話活動。

3.模擬對話

當(dāng)扮演的所在場景與角色都分配好以后，就輪到模擬對話了。角色扮演者要融入到自己的角色中，語言、動作、神態(tài)等要與該角色相符。在模擬對話中，要盡量模擬該角色應(yīng)有的語音語調(diào)等，如活潑可愛的小孩子，他的語音語調(diào)應(yīng)該是輕快的；淳樸的農(nóng)民，應(yīng)該是忠厚老實的……。此外，在模擬對話的練習(xí)中還要學(xué)會傾聽，即不隨便打斷別人的語言，能掌握別人說話的要點。在模擬對話中，角色扮演者之間應(yīng)互相幫助提點對方的不足與改進(jìn)之處，這也體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的模式。

4.表演

表演前的準(zhǔn)備做好了，該是表演的時候了，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

角色扮演是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生最為興奮的時刻，也是訓(xùn)練學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的機(jī)會。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一課時，我讓同學(xué)們在上課前先用彩帶、汽球布置教室，并且準(zhǔn)備一個小蛋糕。那天剛好有一個女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同學(xué)扮演Ann’sfriends，大家沉浸在歡樂的氣氛中，一切的表演成為真實。表演中，同學(xué)們把單詞如sandwich,plate,candle,doorbell,present及語法句法都運用到表演對話之中，是那么流利而有深情。這樣一來，同學(xué)們也把那天的課堂內(nèi)容牢記于心。5.交換角色表演

為了讓學(xué)生感受不同的語言使用，運用不同的方式去操練英語口語，還可以適當(dāng)?shù)厥褂媒粨Q角色表演來訓(xùn)練學(xué)生對英語交際語言的掌握。交換角色表演能讓學(xué)生有更多的嘗試，而不拘泥于一種表演模式。在英語教學(xué)這個開放式的課堂里，學(xué)生的角色應(yīng)該是靈活多樣的，在多樣中體會到變化，體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

四、角色扮演法在英語教學(xué)中的作用

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內(nèi)容于真實生活情景中

角色扮演首先繼承和發(fā)揚(yáng)了“交際法”，是“交際法”學(xué)科內(nèi)所誕生的一種新的教學(xué)技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學(xué)活動中學(xué)生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進(jìn)行情景對話，用英語表達(dá)自己的觀點，從而充分發(fā)揮學(xué)生在語言表達(dá)中的主動性和創(chuàng)造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創(chuàng)新與個性發(fā)展的時代里把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有了自我發(fā)展的空間。

2.培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步

常見的合作學(xué)習(xí)活動有（蕭若瑜，2003）：游戲活動、情景對話、角色扮演、小記者采訪記錄、設(shè)計并表演小話劇。通過這些合作學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生感受到集體的力量，提高學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提倡同學(xué)共同進(jìn)步。

3.對樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展良好的自我獨立意識起到了促進(jìn)的作用

楊淑英在《英語課本劇與提高能力》一文中說道：英語教學(xué)不只是傳授語言知識，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展良好的自我獨立意識。思維的創(chuàng)新性是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維方式。

4.幫助學(xué)生了解東西文化差異，提高跨文化交際能力

語言與文化關(guān)系密切，這是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語的過程，同時也是了解對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人語言知識的使用能力，也是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國家文化背景知識的人，能在這個國度里與人進(jìn)行正常的交際。所以，外語教師還肩負(fù)著傳授異國文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的使命。“角色扮演”正好可以通過各個小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀。

五、結(jié)論

綜上所述，角色扮演在英語教學(xué)中是行之有效的教學(xué)技巧之一，運用此方法可以使學(xué)生把學(xué)到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學(xué)習(xí)自然情景的情況下把英語口語化。它使學(xué)生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者，學(xué)生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強(qiáng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的能力多方面得到提高。

第四篇：英語教學(xué)中的情感運用論文

目前，正在進(jìn)行的教育課程改革的一個重要方面就是關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。把情感教育滲透到高中英語教學(xué)中，重視和加強(qiáng)情感教育是素質(zhì)教育賦予高中英語教師的新的使命。

高中英語教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識及綜合運用能力，而且必須關(guān)注學(xué)生的情感。在六年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感直接影響學(xué)習(xí)的效果，英語教學(xué)更要高度重視學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從需要英語、使用英語的情感出發(fā)，振奮精神，踏踏實實學(xué)好英語。重視英語教學(xué)中的情感教育，符合教學(xué)論的基本規(guī)律，因為教學(xué)活動是以富有情感的學(xué)生為主體的活動，在這一活動過程中，學(xué)習(xí)主體對知識的掌握以及由知識向智能化發(fā)展，情感起著積極的推動作用。

一、英語教學(xué)中的情感

（一）什么是情感

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。盧家楣教授在情感教學(xué)心理學(xué)中提到了情感的九大功能：動力功能、調(diào)節(jié)功能、強(qiáng)化功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導(dǎo)功能、保健功能和協(xié)調(diào)功能。這一系列功能表明情感不僅直接影響著人們的行為，還通過影響人們的認(rèn)知活動間接地促進(jìn)或阻礙人們的行為。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，而消極的情感會阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

（二）英語教學(xué)中的情感因素

英語教學(xué)中的情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的態(tài)度體驗、情緒情感等。教學(xué)活動是由教師、學(xué)生和教材三個基本要素構(gòu)成的，其情感因素相應(yīng)地包含于各要素之中。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們不同于一般的物，而是具有不同知識結(jié)構(gòu)、有著自己的思想與意識、有著豐富情感與體驗的人。英語不僅作為一門課程，還作為應(yīng)用的語言工具，那么它的教材內(nèi)容與融入了人們情感的生活緊密相關(guān)。此外，它又是教育者按一定社會、階級、時代的要求編寫的，在不同程度上體現(xiàn)著教育者的意志與情感。

英語教學(xué)活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。

二、情感在英語教學(xué)中的運用

英語教學(xué)是進(jìn)行語言的教學(xué)，實際上是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程。既然英語作為一門語言工具，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是培養(yǎng)利用英語獲取知識信息并進(jìn)行交際的能力。Saville認(rèn)為語言交際能力主要包括三部分：（1）語言知識，包括詞匯、句法和語義等；（2）交際技巧，包括語言的使用規(guī)則、交際和釋義的規(guī)則以及為達(dá)到交際目的所采用的方法等；（3）文化知識，包括社會結(jié)構(gòu)、社會價值觀和社會態(tài)度等。在教學(xué)中把認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合是提高語言交際能力的有效途徑，因為根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)原理，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

（一）情感教學(xué)的心理學(xué)原理

盧家楣教授認(rèn)為情感教學(xué)應(yīng)該遵循寓教于樂、以情施教、師生情感交融等原則。

首先，要做到寓教于樂，必須掌握學(xué)生的心理特點與心理規(guī)律，并了解他們的需要。因為依據(jù)學(xué)生的心理特點與規(guī)律，適當(dāng)?shù)貪M足其需要，會使他們獲得積極的情緒體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。然而，在一些情況下，學(xué)生雖有需要，但無動力或動機(jī)不強(qiáng)，這就要求教師引發(fā)學(xué)生的興趣。同時，英語教學(xué)要求教師不斷加強(qiáng)英語專業(yè)修養(yǎng)，用扎實的專業(yè)知識去影響學(xué)生情感態(tài)度。英語教師如果具有扎實的英語素養(yǎng)，如清晰、正確的英語發(fā)言，規(guī)范的英語語調(diào)，龐大的英語詞匯儲備，較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫、譯技能，那么我們教師這種扎實的英語知識，在無形中會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)好英語的信心，并對教師形成一種崇拜感，這種崇拜感將激起他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。這無疑會提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，起到教學(xué)相長的妙效。

其次，要做到以情施教，教師必須掌控好自身的情感，使自己的主導(dǎo)情緒是快樂的，始終保持飽滿、積極振奮的情緒狀態(tài)；主動調(diào)節(jié)教學(xué)中的情緒，清除不良情緒；教師在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)注意“情感”安排。而且，教師在課堂中應(yīng)該努力營造一個既和諧又輕松愉快的英語交際和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生利用課堂時間大膽開口，積極參與學(xué)習(xí)，盡可能把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程之中。

最后，要做到師生情感交融。教師要真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，尊重、理解學(xué)生，對待學(xué)生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學(xué)生的尊敬與愛戴。

英語教學(xué)過程是老師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度的過程，只有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極的情感態(tài)度，學(xué)生才能自覺主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，才能在英語學(xué)習(xí)過程中形成克服困難的堅強(qiáng)意志，才能使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)，最終獲得英語學(xué)習(xí)的成功

第五篇：在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育

在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育

當(dāng)今社會正在迅速發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進(jìn)行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內(nèi)心，尤其沒有注意了解并切合他們情感的因素。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學(xué)中要設(shè)法挖掘出學(xué)生潛在的情感，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。

情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產(chǎn)生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關(guān)系。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的各種技能，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學(xué)習(xí)效果。上世紀(jì)70年代末，美國著名語言學(xué)家克拉申提出了第二語言監(jiān)控模式，此模式建立在習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順利假設(shè)、輸入假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。克拉申指出：“接受可理解語言的輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。”學(xué)習(xí)者不同的情感

一、情感的內(nèi)涵和作用 因素對語言習(xí)得也有影響。這種情感因素包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信、焦慮等，克拉申把他們統(tǒng)稱為“情感過濾”因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是第二語言習(xí)得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學(xué)習(xí)有著更為重要的影響。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”這是因為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態(tài)下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。”學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地積極情感，以致使部分學(xué)生地情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對教師的不信任而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)成見，致使一部分本來不應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)困生”的學(xué)生變成了“學(xué)困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的提高。1.英語教學(xué)中的情感因素教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的、圍繞教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中最基本的三要素。（1）教材中蘊(yùn)涵的情感因素。英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要因素。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格、自信心、意志等。新課標(biāo)首次把情感態(tài)度列入目標(biāo)要求，這體現(xiàn)了新教材以學(xué)生為主體的人文主義觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹隘的認(rèn)知主義框框中。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”“新課程標(biāo)準(zhǔn)要求擺脫唯知主義的框框，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌跡。而新的人教版小學(xué)英語PEP教材從內(nèi)容的編排和設(shè)置上就可窺見一斑。整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓(xùn)練一個話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的的語言任務(wù)。即：話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)。具體來說：⑴Let's talk部分畫面逼真，內(nèi)容生動有趣，貼近生活，語調(diào)自然流暢，學(xué)生非常喜聞樂見；教師根據(jù)對話內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情景和學(xué)生生動的表演，大部分同學(xué)能積極參與。⑵Let's learn主要學(xué)習(xí)一些常用單詞，且其中大部分是學(xué)生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。Let's play;Let's chant;Let's sing;Let's do;Let's make等部分與Let's talk , Let's learn部分緊密結(jié)合，是對他們的補(bǔ)充和練習(xí)，同時也是對他們的訓(xùn)練和加強(qiáng)，內(nèi)容設(shè)計新穎，節(jié)奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種涂涂畫畫的游戲，來感染學(xué)生的情緒，能充分調(diào)動他們的積極性。（2）教師的情感因素。教師是教學(xué)活動的組織者、參考與和管理者。教學(xué)中，教師的情感包括五方面：對英語學(xué)科以及教材內(nèi)容的情感；對學(xué)生的情感；教師的教學(xué)心境；對教學(xué)效果的期待；對情緒的表達(dá)。（3）學(xué)生的情感因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)的對象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學(xué)中，學(xué)生的情感涉及以下方面：對學(xué)習(xí)活動本身以及對英語學(xué)科的情感（學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)）；對教師的情感（師生關(guān)系狀態(tài)）；學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)（積極的情緒應(yīng)是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關(guān)系、教學(xué)情境的融洽度等）；表現(xiàn)情緒的能力。2.情感態(tài)度對英語教學(xué)的影響情感態(tài)度與語言密不可分。本人認(rèn)為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學(xué)的效果。（1）良好的心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對他人態(tài)度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學(xué)習(xí)者變得更自尊，對自己學(xué)習(xí)外語能力更自信，從而大大激發(fā)起學(xué)好外語以及通過學(xué)好外語勝任社會角色、完善自我的內(nèi)部動力。我們在幫助“學(xué)困生”時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機(jī)的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度以及積極自主的探究學(xué)習(xí)本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力就更加強(qiáng)烈。（2）安全感導(dǎo)致身心“向經(jīng)驗開放”，減少情感過濾，提高外語交際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動的結(jié)果，它能左右注意力對智力活動的引導(dǎo)，能影響對輸入信息的反應(yīng)和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方面：a.態(tài)度。對所學(xué)對象，對交際內(nèi)容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導(dǎo)致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對外語交際訓(xùn)練中的表達(dá)、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進(jìn)取。小學(xué)英語課口頭活動量大，師生之間，學(xué)生之間交往多，而學(xué)生怕出錯，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學(xué)生不用擔(dān)心教師的懲罰、同學(xué)的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習(xí)，從而大大可提高課堂效率。（4）非語言表達(dá)的情感信息有助于使語言交際中的表達(dá)和理解更加確切。研究表明，人的情感表達(dá)的組成是：55%的面部表情，38%的聲調(diào)，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內(nèi)容的，如果教師表達(dá)的方式得當(dāng)，則更能提高課堂交際訓(xùn)練的效果。

二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境、調(diào)動積極的情感因素

眾所周知，情感因素對英語教學(xué)有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調(diào)動積極的情感因素呢？我在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，略作探討。

1.寓教于樂心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。”教師應(yīng)盡量激勵兒童和學(xué)習(xí)興趣，帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑴精心把握每個“第一次”小學(xué)生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力。試想：英語教師第一次走進(jìn)課堂，就對孩子們說：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)英語。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優(yōu)美的英語寫上“Welcome to English！”；錄音機(jī)里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學(xué)生談?wù)動⒄Z在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學(xué)等）。這樣的效果會深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學(xué)英語是一件多么有趣而又有益的事。當(dāng)學(xué)生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學(xué)表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無數(shù)個培養(yǎng)興趣的機(jī)會會隨著這一個個“第一次”悄然而至。⑵巧妙設(shè)計每堂英語課豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的重要途徑，但居于重要地位的則是成功的英語課堂教學(xué)。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學(xué)活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的情感。①善用游戲小學(xué)三年級至六年級的學(xué)生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據(jù)他們這些身心發(fā)展特點，我們的教學(xué)方法要生動活潑，緊扣“興趣.情景.活動”這三個重要因素,讓學(xué)生手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合，而英語教學(xué)游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學(xué)生樂此不疲而且參與面廣，又如“Bomb”游戲，學(xué)生指句子，老師猜學(xué)生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作“嘶”狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學(xué)們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進(jìn)了句子，又玩得痛快。游戲教學(xué)不但可以使課堂活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。②巧設(shè)情景小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發(fā)達(dá)。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進(jìn)學(xué)習(xí)理解，記憶所學(xué)英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。

我在教學(xué)中常用以下幾種方法設(shè)置情景：A、實物巧設(shè)情景。實物是最常用的直觀道具，教師應(yīng)當(dāng)利用那些易于準(zhǔn)備和攜帶的實物。比如在學(xué)習(xí)Animals這一話題時,我讓學(xué)生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學(xué)會了語言知識。B、生活景觀情景。教師可結(jié)合貼近有關(guān)日常生活內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”“答記者問”等活動。這些活動與學(xué)生的生活緊密相連，學(xué)生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。③勤于動手活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到“動中學(xué)，學(xué)中動”有機(jī)結(jié)合，在課中適當(dāng)設(shè)計些動手做的任務(wù)不失為一種好方法。學(xué)習(xí)邊動邊學(xué)，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)行的PEP英語教材中就安排了許多讓學(xué)生動手做的內(nèi)容，教師對學(xué)生小制作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練穿插其間。④巧排座位任何一種一成不變的方法，時間久了，學(xué)生都會感到索然無味，課堂中，每個學(xué)生基本上都處于同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學(xué)生分排就坐的傳統(tǒng)方式。其實課堂教學(xué)的形式可以多種多樣，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生的座位換種排法，或是改變一下教師和學(xué)生的位置，使學(xué)生猶如置身于一個新的環(huán)境，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，不但能使他們積極參與教學(xué)活動，也會為課堂教學(xué)提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做“擊鼓傳花”時，可以排成圓圈形；有手工制作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據(jù)課中內(nèi)容的發(fā)展，設(shè)計各類活動時，也可以中途換位置。

2.以情施教在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的注意中心，集中在教學(xué)內(nèi)容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動應(yīng)該是一個知情交流的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調(diào)動學(xué)生積極的的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的效果。⑴教師以積極的情感鼓舞感染學(xué)生。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，并通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。試想:如果當(dāng)教師繃著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時，學(xué)生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里，學(xué)生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學(xué)中，我深有體會，如每節(jié)課前，我都會讓學(xué)生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優(yōu)美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學(xué)生一起盡情唱，并能帶著學(xué)生做動作，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來，而老師也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動也有相應(yīng)的促進(jìn)效果，快樂的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。⑵教師以豐富的肢體語言吸引學(xué)生的情感注意美國心理學(xué)家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結(jié)論：信息的總效果=7%的文字+38%音調(diào)+55%的面部表情和動作。小學(xué)英語教師應(yīng)充分運用肢體語言（body language）來吸引學(xué)生的情感注意，這是培養(yǎng)學(xué)生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚(yáng)傳達(dá)給學(xué)生，這些無聲的語言會感染和激勵學(xué)生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學(xué)中，“微笑”是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環(huán)視教室走進(jìn)課堂，隨著一聲“Good morning”或輕松的“Hi”，便開始了課堂教學(xué)。隨著課堂教學(xué)的開展，運用身體語言來配合教學(xué)，如通過面部表情去吸引學(xué)生，用點頭或幽默動作給學(xué)生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用夸張的動作引出，使學(xué)生很快就理解了，然后再讓學(xué)生在邊學(xué)邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學(xué)生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。課堂上難免有走神的學(xué)生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學(xué)生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了“此時無聲勝有聲”的效果。⑶教師應(yīng)充分展示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，促成情感教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。