第一篇：從心理教育入手，加強(qiáng)后進(jìn)生的管理-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[模版]

從心理教育入手，加強(qiáng)后進(jìn)生的管理

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在學(xué)校中一般來(lái)說(shuō)都頗受青睞，而后進(jìn)生（我們平常說(shuō)的差生）則往往受到歧視與冷落。什么樣的學(xué)生屬于后進(jìn)生呢？在教育詞典中，對(duì)后進(jìn)生是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其形成的根源復(fù)雜，就像一個(gè)患了嚴(yán)重疾病的人。對(duì)這些“病人”的管理一直是教師工作的一大難題。雖然后進(jìn)生發(fā)生問(wèn)題的表現(xiàn)形式各不相同，但究其根源，不外乎是內(nèi)因、外因兩個(gè)方面在起作用。從他們的本身看：

一、道德分辨能力的增強(qiáng)落后于年齡的增長(zhǎng)。部分學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德行為水平的發(fā)展相對(duì)落后于生理年齡的增長(zhǎng)，形成了道德水平低和年齡高之間的不平衡和矛盾沖突。因而他們對(duì)社會(huì)的道德規(guī)范和學(xué)校行為準(zhǔn)則不相適應(yīng)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的好壞分辨不清，不辨善惡的盲目吸收，以致于形成某些不良品德和行為。

二、強(qiáng)烈的好奇心理和盲目的模仿心理。學(xué)生好奇心強(qiáng)，什么都想試一試，越是神秘的東西、大人不讓做的事，就越想去試探一下。比如穿奇裝異服、留長(zhǎng)發(fā)、早戀、賭博等。他們還喜歡模仿，比如觀看錄像《百變金鋼》之后，有些學(xué)生就會(huì)模仿劇中的主人翁的那種調(diào)皮勁。有的學(xué)生看了周星馳演的電影之后，就連他的笑聲也會(huì)去模仿一番。

三、心理發(fā)展的不平衡性和意志不堅(jiān)韌性。青少年處于身體和心理的快速發(fā)展時(shí)期，心理在成長(zhǎng)的過(guò)程中，存在著許多來(lái)至學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響。有些學(xué)生，他們心里明白要學(xué)好，也下了一些決心，但因?yàn)槭艿郊彝ァ⑸鐣?huì)的一些不良影響，往往會(huì)改變自己的意向，從而表現(xiàn)出言行不一致，表里不如一的現(xiàn)象。

四、學(xué)校、社會(huì)、家庭也是產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的重要原因。學(xué)生身處于家庭、學(xué)校、社會(huì)三種環(huán)境之中，受到這三種環(huán)境的共同影響，而這三種環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的影響又是不統(tǒng)一的，比如在學(xué)校中，學(xué)校要求學(xué)生這樣去做，在家庭中，家長(zhǎng)要求那樣去做，到了社會(huì)上，看到社會(huì)上的現(xiàn)實(shí)時(shí)，又是另外一樣了。這一點(diǎn)，屬于是外因?qū)W(xué)生的影響。

在一個(gè)班中，后進(jìn)生人數(shù)雖然不多，但影響很大，若任其發(fā)展不僅會(huì)導(dǎo)致其自己違法犯罪，還會(huì)影響到全班甚至學(xué)校工作的正常開(kāi)展。而學(xué)校又是預(yù)防和矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的主要陣地，后進(jìn)生身上有許多毛病，但并非無(wú)藥可救，他們同樣是祖國(guó)的未來(lái)，是“帶病的花朵”。作為教育者，我們只要對(duì)他們進(jìn)行精心地“護(hù)理”和“治療”，去除他們身上的“疾病”使他們?cè)缛铡盎謴?fù)健康”，他們就會(huì)長(zhǎng)成一株美麗的“花朵”，成為社會(huì)的有用之才，這也是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。因此，我們必須加強(qiáng)管理和教育。下面是我在教育工作中的幾點(diǎn)做法，供大家參考。

1、消除后進(jìn)生的疑懼心理和對(duì)立情緒。后進(jìn)生由于受到的訓(xùn)斥、冷遇、懲罰多于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、熱情，其心理上受到的傷害也多于愛(ài)撫。因此，他們常感到“心虛”，對(duì)別人易存“戒心”和“敵意”，甚至錯(cuò)誤認(rèn)為家庭、學(xué)校“拋棄”了他們，因而產(chǎn)生報(bào)復(fù)和敵對(duì)心理。（班主任）要消除他們不良心態(tài)，老師應(yīng)與之建立親密無(wú)間的關(guān)系，曉之以理，動(dòng)之以情，真心關(guān)懷他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就是行之有效的方法之一。

2、保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。人人都有自尊心，不論是大人還是青少年，我們不要認(rèn)為，只有大人才有自尊，青少年的自尊心其實(shí)比我們大人的自尊心還要強(qiáng)得多。我們教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的自尊心，讓他們有心中有一種“天生我材必有用”的感覺(jué)，只有這樣，他們才會(huì)認(rèn)真、努力的去學(xué)習(xí)。

3、提高后進(jìn)生明辨是非的能力。是非觀念薄弱，缺乏辨別是非的能力是后進(jìn)生易犯錯(cuò)誤的主要原因。必須對(duì)他們加強(qiáng)正面教育，使他們懂得什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，一是一，二是二，不做不應(yīng)該做的事。學(xué)習(xí)用自己掌握的道德準(zhǔn)則來(lái)衡量自己和別人。

4、鍛煉學(xué)生抵制不良“誘因”的意志力，鞏固良好道德行為習(xí)慣。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的初期，切斷不良“誘因”對(duì)他們的影響顯得非常重要。古人云“近朱者赤”。應(yīng)該讓后進(jìn)生經(jīng)常與好同學(xué)接觸，好同學(xué)也應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)幫助他們改正缺點(diǎn)，這樣久而久之，差生也就漸漸轉(zhuǎn)化。但是避開(kāi)“誘因”畢竟是消極的做法。現(xiàn)實(shí)中也不可能使生活環(huán)境完全“凈化”，因此，最根本的方法是使后進(jìn)生增強(qiáng)與“誘因”斗爭(zhēng)的自覺(jué)性，提高自身的素質(zhì)，通過(guò)主觀的努力來(lái)克服缺點(diǎn)，形成并鞏固新的、良好的行為習(xí)慣。

5、信任學(xué)生、委托學(xué)生去完成一些自己力所能及的事。信任學(xué)生不失為改變后進(jìn)生的靈丹妙藥。慎重地委托他們完成力所能及的工作，往往能使他們?cè)谕瓿蛇@項(xiàng)工作的過(guò)程中克服自身的不良行為習(xí)慣。例如實(shí)行值日生輪流當(dāng)一天的班主任，做班主任一天需做的事，如早上早操、檢查早自習(xí)情況、上課紀(jì)律、課間操、午休、下午新聞、眼保健操、放學(xué)前總結(jié)、小掃、再在值日本上寫(xiě)上一天的總結(jié)和心得等。通過(guò)這項(xiàng)制度，提高了學(xué)生自身素質(zhì)，激發(fā)了他們的興趣，同時(shí)也拉近了師生之間距離，讓他們體會(huì)到當(dāng)教師的苦衷。

總之，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行管理教育，一定要從心理角度出發(fā)，根據(jù)心理規(guī)律有針對(duì)性的給出“藥方”，只有做到對(duì)癥下藥，才能使后進(jìn)生的“病情”得到徹底的“康復(fù)”。

第二篇：從“四要”入手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

從“四要”入手轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生，是指在思想上存在認(rèn)識(shí)偏頗，有待個(gè)性完善的學(xué)生。在班級(jí)中雖然為數(shù)不多，但轉(zhuǎn)化工作難度較大。在多年的班主任工作中，我是從以下”四要”入手，做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的。

一、認(rèn)識(shí)上要不存在偏見(jiàn)

有的班主任對(duì)后進(jìn)生常存在偏見(jiàn)，總認(rèn)為他們”一無(wú)是處”，甚至”不可救藥”。這樣，很容易使后進(jìn)生感到前途渺茫，因而自暴自棄。因?yàn)楫?dāng)他們發(fā)覺(jué)老師對(duì)自己存在偏見(jiàn)，總是用老眼光來(lái)看待自己時(shí)，就往往喪失自尊心和上進(jìn)心，有的甚至?xí)霈F(xiàn)逆反心理。俗話說(shuō)：”尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。后進(jìn)生雖然毛病多些，但只要我們克服偏見(jiàn)，善于發(fā)掘他們身上的閃光的火花，并滿腔熱忱地幫助他們刷掉身上的污垢，那么，后進(jìn)生是可以成功轉(zhuǎn)化為先進(jìn)學(xué)生的。

二、態(tài)度上要真誠(chéng)熱情

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生由于曾多次受到批評(píng)，因此往往精神不振，猶如傷了元?dú)獾牟∪恕Ｒ虼怂麄兏枰玫絼e人的理解，信任，溫暖和友誼。如果對(duì)他們態(tài)度冷漠，或愛(ài)理不理，或放任自流，或多方歧視，這就猶如在快息滅的火上再燒上一勺水，使后進(jìn)生心靈受到更深的創(chuàng)傷。人人都希望得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞，小孩子更是如此。教育實(shí)踐表明：教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞，所起到的教育效果比反復(fù)的說(shuō)教和批評(píng)要好的多。如果我們有父母心，兄長(zhǎng)情，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，真誠(chéng)熱情的幫助他們，給他們以溫暖，信任，和鼓勵(lì)，那么，后進(jìn)生就會(huì)打開(kāi)閉鎖的心靈，傾聽(tīng)我們的教誨，從而逐步樹(shù)立起啟發(fā)自信心，煥發(fā)出積極向上的進(jìn)取精神。

三、交談上要寬容和善

有的班主任認(rèn)為和后進(jìn)生沒(méi)有什么好說(shuō)的，要么炮彈出膛式的訓(xùn)斥一頓，要么冷言冷語(yǔ)地譏諷一番，要么不耐煩地三言?xún)烧Z(yǔ)打發(fā)了之。這樣做，必然加深后進(jìn)生與班主任的心理隔膜。我們班有個(gè)學(xué)生叫王曉，記得我剛接這個(gè)班時(shí)，上任老師就說(shuō)，這可是“難剃的頭”，什么作業(yè)也不做，軟硬不吃，還帶頭凈干壞事，故意和家長(zhǎng)，老師作對(duì)，事情也確實(shí)如此。我第一次布置作業(yè)，王曉就一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)。我沒(méi)有罵他，更沒(méi)有打他，只是請(qǐng)他說(shuō)明理由，并降低老師的架子，與他作真心的交流。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）以后每節(jié)課上我都提問(wèn)他。只要有一丁點(diǎn)進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)他，每次布置作業(yè)我都會(huì)關(guān)注他。他的作業(yè)，我也會(huì)“特殊”檢查。一年后，他進(jìn)步了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，而且變得有禮貌了，懂得感恩了。我國(guó)有句古話：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。后進(jìn)生有了進(jìn)步，即使是小小的進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給以真誠(chéng)地贊賞和鼓勵(lì)；對(duì)他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，則應(yīng)當(dāng)以寬容的態(tài)度，循循善誘，耐心說(shuō)理，點(diǎn)燃其心靈的火花，促其上進(jìn)。

四、管理上耐心堅(jiān)持

做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不能企求一兩句話或幾次談心就收到“立竿見(jiàn)影”的效果，在教育過(guò)程中還可能出現(xiàn)反復(fù)。經(jīng)驗(yàn)證明，后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。有的后進(jìn)生往往改正理一個(gè)缺點(diǎn)，接著又出現(xiàn)了一個(gè)毛病。所以，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)，應(yīng)該有信心和耐心。印度詩(shī)人泰戈?duì)栆灿芯渲晾砻裕骸安皇情车拇驌簦耸撬妮d歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”同樣的道理，我們作班主任的，對(duì)后進(jìn)生就應(yīng)像“水的載歌載舞”一樣，給予貼心關(guān)懷，堅(jiān)持不懈地幫助他們走向成功。

第三篇：從實(shí)際入手幫助后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

從實(shí)際入手幫助后進(jìn)生

永遠(yuǎn)不要對(duì)后進(jìn)生說(shuō)你看這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)多好，那個(gè)學(xué)生多聽(tīng)話，你怎么這樣那樣的類(lèi)似這樣的話。因?yàn)槿绻沁@樣的話，不但解決不了學(xué)生的問(wèn)題，還會(huì)適得其反。為此學(xué)生也會(huì)說(shuō)你看那個(gè)老師多溫柔，那個(gè)老師脾氣多好，你這個(gè)老師怎么這樣。生氣是解決不了任何問(wèn)題的，我們應(yīng)該從實(shí)際入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后用行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。教師要永遠(yuǎn)銘記只有愛(ài)才能改變一切。

作為一名人名教師，個(gè)人的言行舉止尤為重要，因?yàn)槌踔猩麄兊男睦磉€很脆弱，也許你認(rèn)為不經(jīng)意間的一句話，就會(huì)給他們帶來(lái)極大的傷害。為此我們應(yīng)該正確看待每一個(gè)學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，所以他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)也就不一樣。班內(nèi)學(xué)生不是在同一條水平線上純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點(diǎn)。班集體出現(xiàn)全年級(jí)分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生，并不能證明教師的水平。只有班集體的整體水平上升，才能證明一名教師的能力。

其次作為教師必須深入實(shí)際來(lái)調(diào)查研究差生形成的原因，必要時(shí)做一下教師家訪。根據(jù)以前的資料表明，有的因家教不當(dāng)，有的因家庭生活困難，有的因?qū)W校教育不當(dāng)，還有的受到社會(huì)上不良因素的影響從而變?yōu)椴钌＿€有的差生從前也是數(shù)一數(shù)二的任務(wù)，教師的得力助手。所以必須深入實(shí)際調(diào)查每一個(gè)差生形成的原因，根據(jù)每個(gè)差生的特點(diǎn)，因人因材施教，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。只有這樣才能對(duì)癥下藥，藥到病除。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，少批評(píng)。引導(dǎo)這些孩子走向正道，教師不單單是教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的人，也是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上的良師益友。學(xué)生在學(xué)校呆的時(shí)間比在家里還多。教師應(yīng)該多與家長(zhǎng)聯(lián)系與交流，隨時(shí)反饋學(xué)生的現(xiàn)狀。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，并根除問(wèn)題的根源。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生逐漸走向?qū)W習(xí)時(shí)，教師也不能放松對(duì)這個(gè)學(xué)生的關(guān)心。還應(yīng)該幫助這個(gè)學(xué)生繼續(xù)走向前，不斷在生活和學(xué)習(xí)上給與關(guān)心。當(dāng)一切穩(wěn)定下來(lái)時(shí)，教師才算徹底的幫助了這名學(xué)生。不然很可能半途而廢，最后會(huì)很麻煩。所以不要放松警惕，盡全力讓班級(jí)的每一名學(xué)生感受到溫暖，從而去關(guān)愛(ài)他人。當(dāng)班級(jí)有人遇到困難時(shí)，只要人人都獻(xiàn)出一份力，這個(gè)班集體一定會(huì)成為最好的班集體。

第四篇：淺談后進(jìn)生心理教育-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

淺談后進(jìn)生心理教育

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)和思想行為都較差的一類(lèi)學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在班上雖然人數(shù)極少，但其影響巨大。幫教好后進(jìn)生這有利于班風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、了解形成“后進(jìn)生”的原因——幫教的前提

后進(jìn)生是班級(jí)中的特殊群體，但他們并不天生就是后進(jìn)生。每一個(gè)后進(jìn)生都有其特殊的發(fā)展軌跡，都是特定的家庭、學(xué)校和社會(huì)背景的產(chǎn)物。我們只有了解形成的原因，才有可能在轉(zhuǎn)化工作中做到“知已知彼”，“有的放矢”。一般來(lái)講，后進(jìn)生的形成是有原因的。是源于學(xué)習(xí)差而形成行為差的后進(jìn)生，還是由德行差而形成的后進(jìn)生。因此弄清后進(jìn)生的形成過(guò)程是我們轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)。如：我們班上沈進(jìn)輝同學(xué)平時(shí)作業(yè)不做，考試時(shí)候看小說(shuō)，上課睡覺(jué)，我就從同學(xué)，家長(zhǎng)那了解情況，做好做思想工作的準(zhǔn)備工作。

二、交結(jié)朋友——幫教的開(kāi)始

我們老師特別偏愛(ài)優(yōu)生，對(duì)后進(jìn)生不重視甚至恨之入骨，視如瘟神。實(shí)際上后進(jìn)生的情感較之優(yōu)生更豐富，他們更信奉“受人滴水之恩，必將涌泉相報(bào)”的道理，如果我們能正確地對(duì)待他們，加大對(duì)其情感投入，交結(jié)朋友，相信堅(jiān)冰融化。那么，怎樣交結(jié)朋友呢？第一，尊重后進(jìn)生的人格，不要冷言冷語(yǔ)。后進(jìn)生雖然表面上看起來(lái)冷若冰霜，玩世不恭，但其內(nèi)心世界卻十分脆弱。由于家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響，因而特別渴求其人格上的獨(dú)立，最怕語(yǔ)言上的刺激，傷害差生人格的語(yǔ)言不僅傷害了他們的自尊，促使他們向相反的方向繼續(xù)下滑，而且會(huì)引起他們對(duì)老師的憤怒，從而時(shí)時(shí)與你作對(duì)，在班上興風(fēng)作浪，敗壞班級(jí)聲譽(yù)。尤其當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)，切勿訓(xùn)斥，而是要循循善誘，動(dòng)之以情，言之以理。第二，主動(dòng)接近后進(jìn)生，理解他們，關(guān)心他們，建立良好的師生關(guān)系。師生之間融洽的人際關(guān)系，善意地知覺(jué)對(duì)方，會(huì)給后進(jìn)生以極大的鼓勵(lì)，形成一種“情感效應(yīng)”。如果善意地知覺(jué)對(duì)方，有意無(wú)意寄于良好的期望，對(duì)方便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反映，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想品德就會(huì)退步，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)心理。因而要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們就要帶著理解、關(guān)心、熱愛(ài)的心態(tài)去和他們交朋友，這樣后進(jìn)生就會(huì)和你真心交談，吐露內(nèi)心的隱秘，從而有助于我們捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，使我們對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)上升到一種“教育愛(ài)”。“教育愛(ài)”是人類(lèi)深層次的愛(ài)，他摒棄了父母對(duì)子女的那種狹隘的溺愛(ài)和偏愛(ài)，它是一種理解，一種鞭策，一種追求完美和超越自身的正大無(wú)私的愛(ài)。后進(jìn)生沐浴著這種愛(ài)，一定會(huì)增強(qiáng)自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的心理，樹(shù)立起克服困難，改正缺點(diǎn)的信心和勇氣。第三，學(xué)習(xí)上、行為上對(duì)后進(jìn)生熱心指導(dǎo)。后進(jìn)生較之其他學(xué)生面臨更多困難，因而我們要熱心指導(dǎo)。針對(duì)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，教他們?nèi)绾慰磿?shū)、做作業(yè)、聽(tīng)課，如何搞好課后小結(jié)等。同時(shí)，在行為上指導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚硗瑢W(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等，尤其是對(duì)父母離異再婚家庭的子女來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)顯得更為重要。教師對(duì)后進(jìn)生的這種關(guān)懷會(huì)引起他們心靈深處的共鳴，激發(fā)其奮發(fā)向上的情懷。

三、定目標(biāo)——幫教的催化劑

人之所以不同動(dòng)物就在于人有理想、有信念，為著一定的目的而生活學(xué)習(xí)。沒(méi)有目標(biāo)的人生就好比迷航只隨波逐流，因而在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，幫助他們樹(shù)立正確的目標(biāo)是轉(zhuǎn)化的催化劑。在這方面的做法分三步進(jìn)行：第一步，引導(dǎo)差生反思過(guò)去，認(rèn)識(shí)自我。通過(guò)和他們談心使之對(duì)自己的錯(cuò)誤有誠(chéng)懇的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)自己的長(zhǎng)處也有正確的了解，在此基礎(chǔ)上完成對(duì)自己的剖析。第二步，確立目標(biāo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。目標(biāo)的確定從時(shí)間上可分為長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)就是整個(gè)學(xué)段的奮斗方向，中期目標(biāo)是一個(gè)學(xué)期的努力方向，短期目標(biāo)則是一個(gè)星期的目標(biāo)。從內(nèi)容上包括思想行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)要符合后進(jìn)生的實(shí)際，使之跳一跳會(huì)夠得著，然后老師和他們簽訂“君子協(xié)定”，從思想上給他們?cè)斐梢环N壓力，進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)力。第三步，定期小結(jié)。實(shí)行周小結(jié)，月大結(jié)，一學(xué)期綜合總結(jié)。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步給予充分的肯定，同時(shí)又指出其不足，只要后進(jìn)生能看到希望，就會(huì)產(chǎn)生一種“更上一層樓”的自我激勵(lì)和自我期望的心理狀態(tài)，產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在力量，當(dāng)這種“自我激勵(lì)”經(jīng)多次重復(fù)就成了積極學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取的持久動(dòng)力。

四、家訪——幫教不可缺少的重要一環(huán)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠班老師在那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長(zhǎng)、教師合為一股力量才能達(dá)到預(yù)期效果。在這方面的做法是：首先，就轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的總體設(shè)想和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使家長(zhǎng)了解我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的具體安排及實(shí)施細(xì)則，以求得家長(zhǎng)的理解和幫助。其次，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況，樹(shù)立家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。第三，幫助缺乏家教知識(shí)的后進(jìn)生家長(zhǎng)了解有關(guān)的基本常識(shí)，向他們推薦家教方面好的資料。同時(shí)，還要幫助缺乏民主氣氛的家庭召開(kāi)民主生活會(huì)，創(chuàng)造平等、和睦的家庭氣氛，為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松和諧的改正自我、超越自我的家庭環(huán)境。

總之，“玉不琢，不成器”。只要我們堅(jiān)持不懈地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就能提高我們的教育水平，就能把他們培養(yǎng)成為祖國(guó)需要的合是格的建設(shè)者。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績(jī)，忽略了對(duì)他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問(wèn)題，會(huì)為班級(jí)管理帶來(lái)隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們?cè)斐傻睦_會(huì)更多。若果說(shuō)學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級(jí)教學(xué)成績(jī)，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級(jí)穩(wěn)定會(huì)帶來(lái)致命的破壞。如果任這種學(xué)生無(wú)節(jié)制的發(fā)展，對(duì)社會(huì)也會(huì)帶來(lái)不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛(ài)——能產(chǎn)生奇跡。

愛(ài)學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛(ài)，可以打開(kāi)他們那不易敞開(kāi)的心靈的窗

戶(hù)，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛(ài)的基礎(chǔ)上。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀的我們覺(jué)得他什么都好，成績(jī)不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無(wú)形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識(shí)教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表?yè)P(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表?yè)P(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩(shī)詞抽查中，他居然背過(guò)了四首，這在以前是從沒(méi)有過(guò)的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說(shuō)我要對(duì)得起老師的表?yè)P(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說(shuō)了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績(jī)都有了很大提高。

賞識(shí)教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過(guò)程。教育無(wú)小事，對(duì)待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過(guò)失，哪怕是微小的過(guò)失，也不可等閑視之。“螻蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對(duì)待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評(píng)、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識(shí)難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對(duì)自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋嬖V他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過(guò)引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，分類(lèi)指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽(tīng)講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛(ài)護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)很?chē)?yán)，學(xué)生對(duì)老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對(duì)班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級(jí)才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評(píng)價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評(píng)學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒(méi)有公平對(duì)待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長(zhǎng)時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺(jué)沒(méi)有受到公平對(duì)待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒(méi)事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)，使學(xué)生在走到自己的對(duì)立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無(wú)論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過(guò)思想工作，站在學(xué)生的立場(chǎng)分析他們的行為會(huì)帶來(lái)什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心、恒心去對(duì)待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。