第一篇：柳葉兒教學設計

《柳葉兒》

一、導入：讓我們先來欣賞一組關于柳的圖片。

課件1出示一組關于柳樹的圖片。

大家有什么感受？柳是美麗的，是入詩入畫的。我們再來看一首詩：

課件2《詠柳》。齊讀。師簡要賞析。

同學們，柳樹如此美麗可愛，你能把柳樹和吃聯系到一起嗎？

課件3今天，我們就一起走進宋學孟先生的作品《柳葉兒》，看看我們會有什么收獲。

二、感知課文

課件4 請同學們自由朗讀課文，思考一下，文章圍繞“柳葉兒”寫了哪兩件事？請在“柳葉兒”前填上一個恰當的動詞加以概括。

明確：搶柳葉兒、吃柳葉兒。

我們再來看文章的開頭和結尾也是圍繞柳葉兒寫的。分別是？對。戀柳葉兒和贊柳葉。那么本文的線索是什么呢？柳葉兒。好再回到剛才的問題。（板書 戀 搶? 吃? 贊? 柳葉兒）

三、品味“樂”

1、搶柳葉兒和吃柳葉兒這兩件事，給童年的“我”留下的最深感受是什么？用文中的一個字來回答。樂（板書）/

2、課件

結合文章的具體內容，讀讀相關語句。說一說柳葉兒為什么會給他帶來 樂 的感覺？小組學習：一劃二讀三說。

一“樂”是能顯示自己上樹爬高的本領。第8小節一系列動詞充分顯示了我爬樹本領之高。而“挨了打”“心里卻美滋滋的”最能體現顯示本領后的開心。

二“樂”是搶柳葉兒之樂。近處搶完了就到遠處搶，在搶柳葉的過程中，我英雄終有用武之地。

三“樂”是吃柳葉兒之樂。

12、13小節生動形象地寫出了我得以飽嘗美食的快樂。

過渡：而立之年的作者回憶自己8歲時的經歷，他仍然只品到童年時的“樂”嗎？如果沒有，那么他又品出了什么滋味呢？課件6（“苦中略帶些澀”的滋味）你能否從文章的字里行間讀出這種滋味呢？

四、探究“苦”

課件7仔細閱讀課文，找出體現“苦澀”滋味的語句，結合其中的關鍵字詞加以分析，說出你的感受。小組學習一劃二讀三說。

清晨搶柳葉之樂（分析景物描寫）（如果沒有去搶柳葉這個背景，我們會感到這是一幅多么美麗的圖畫阿：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意……可是如果一聯想到這是在搶柳葉的路上的環境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會涌上我們的心頭：太早了，萬物還沒有醒來，八歲的“我”就已經和三叔去搶柳葉了……

我”把太陽比喻成“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是我內心的真實寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！

還有吃柳葉的情節，一點柳葉就能把孩子撐成那樣，可見當時的生活是多么艱辛啊！

▲那究竟是個什么樣的年代啊，人們要靠吃樹葉來養活自己？課件8（補充背景資料，）

五、拓展延伸（師生談話）課件9

現在的人還吃野菜么？是出于什么原因 ？ 以前的人們是尋求溫飽，要滿足最基本的生存問題，而現在的人們卻是因為感到新鮮，想要去嘗試，或者是追求綠色健康。正是由于社會的變化，時代的進步，才造成了過去和現在的不同。那么本文的中心也就顯而易見了：通過回憶童年的一段艱苦歲月，表達了對今天幸福生活的珍惜之情。

六、總結課件10

正因為如此，我們才要感激這物質豐富的現代社會，珍惜現在幸福的生活，牢記歷史，去創造更美好的未來！

第二篇：柳葉兒教學設計

《柳葉兒》教學設計 山西省實驗中學 李鳳蘭 課型：語文綜合實踐活動課

步驟：

1、聽讀感知

2、品讀探究

3、演讀實踐

4、擴讀延伸 設計思想：

本設計力圖體現“以人為本”的教學理念，在教學中盡量減少教師以個人對文章的感知和理解代替學生的感知和理解，在“知識與能力”“過程與方法”的嘗試中，尊重學生獨立的“情感、態度、價值觀”；力圖體現新課標實驗教材倡導的“自主、合作、探究”的學習方式；力圖在一節課的時間內，通過一系列的訓練，整合盡可能多的知識，達到教學的目的和要求。

1、思想教育：了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。

2、教學重點：（1）培養學生整體把握文章脈絡、內容，揭示主旨的意識和能力

（2）培養學生帶著學習任務讀書的意識和作批注的習慣。

（3）引導學生學習發現、研究、解決有研究價值的問題，加深對文章內涵的理解。

3、教學難點：一些語句飽含的感情

4、教學方法：導讀法。

5、電教手段：多媒體。

6、課時安排：一課時。

過程：

一、導入：

柳是一種常見的植物，南方北方，山谷河畔，田間地頭，到處都可見柳的身影。同學們，你對柳的感受是怎樣的呢？說說看。

（柳是報春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強的生命力）

可是，當代作家宋學孟對柳的感受與我們大家都不同，他說“柳是我的救命恩人”。這是怎么一回事？讓我們帶著疑問走進課文《柳葉兒》。

二、實踐活動之一：聽讀感知

1、聽課文的配樂朗讀，用“文章講了一個 的故事”的句式說話。（文章講了在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事）（文章講述了一個人們用吃柳葉兒的辦法度過災荒的故事等）

2、課文的思路： 第一部分（1~2）：抒寫對柳葉兒特殊的感情，引起下文。（倒敘）第二部分（3~14）：回憶小時侯爬高搶柳葉兒和吃柳葉兒的往事。第一層（3~5）：交代搶柳葉兒吃的原因和時間。第二層（6~8）：寫摘柳葉兒的“樂”。第三層（9~11）：具體描寫去搶柳葉兒的情景。第四層（12~13）：寫吃柳葉兒的樂趣。第五層（14）：抒發對柳葉兒的無限感激之情。第三部分（15）：再次抒寫對柳葉兒的特殊感情，回應上文。

3、板書設計

三、實踐活動之二：品讀探究

優秀的作品需要我們仔細閱讀，并且細細品味。

1、方法：預習時同學們每人都提出了五個左右的問題，現在以小組為單位相互討論，解答疑問。

2、提示：建議大家從內容、人物、結構、寫法、含義、主旨等角度來談，要力爭與別的同學說的不一樣。

3、班級探討：將小組討論中未達成共識的問題或覺得有意義的問題進行全班討論，跨小組交流，教師指導。

四、實踐活動之三：演讀實踐

1、要求：

走進錄音棚，人人都是播音員。請用聲情并茂的朗讀，將你對課文的理解表現出來。

2、活動：

小組展示：每人挑選一個段落，讀給小組成員聽。

推薦展示：請大家推薦本小組的一位成員為全班表演。

3、學法指導：

誦讀文章時，要在腦海里想像畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。

五、實踐活動之四：擴讀延伸

1、人們吟詩作畫贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎？說說自己的見解。幾乎人人都見過柳，但是對柳的感受會因為個人經歷的不同而有區別。

2、請將下面這首詠柳的詩與宋學孟的《柳葉兒》進行比較，看有哪些不同？ 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？ 二月春風似剪刀。

（與宋學孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動的比喻描寫了春柳裊裊婷婷，婀娜多姿的形態；后兩句用自問自答的設問句歌頌春風創造了綠色，創造了生命，創造了美麗的大自然，是傳誦千古的詠柳佳作。）

3、請將同學們查找的古人、今人寫柳、詠柳的詩文進行交流，說說自己的收獲。參考詩句： 詩中柳

１、春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。（韓翃：《寒食》）２、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》）３、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（志南：《絕句》）４、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）５、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫：《絕句》）６、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙：《涼州詞》）７、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（劉禹錫：《竹枝詞》）８、紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。（陸游：《釵頭鳳》）９、最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）１０、此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李白：《春夜洛城聞笛》）

六、小結：

創作是一種帶有個性的行為，每個人的背景不同，經歷各異，寫出來的作品也各具風格。? 閱讀也是一種個性行為，別人無法代替你對文章的感悟。也許老師的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的閱讀感受。? 但是，我們可以交流。? 所以，要學會自主、合作、探究地學習。

七、學用活動（布置作業）

我們同學對柳的感受是如何的呢？你喜歡柳嗎？請以《我與柳》為題，寫一篇文章。

參考例文： 我與柳 趙煒

柳，是一種很美的植物。每當春天來臨，它總是第一個吐出嫩芽。然后就長得飛快，不到一個星期，柳條便從上面垂下來，葉子也有一扎多長。柳條迎風招展，那婆娑的舞姿，總令人陶醉。有時輕輕折下幾根柳枝，編成一個花環戴在頭上，心里便會高興得不得了，仿佛自己就是森林里的小精靈一樣。摘片柳葉插進頭發，唱著歌兒跑回家去，心情便好清爽，即使柳葉兒早已在我跑的過程中掉了下來。用柳葉兒做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩兒的游戲。在我心里，柳是美好的。

我與柳 魏穎琦

在我看來，柳是一種最平凡的樹木。不高大，不珍貴，見到它似乎比吃家常便飯還要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些無所謂。

到了英國，從早到晚見一片黑梅樹，果子是好吃，可覺得不親切。當時，我也是個“愛國好少年”，心想柳樹最常見，找出幾棵寄托對祖國的思念。結果走遍大街小巷卻一棵沒見著，我很納悶，便問二姨，怎么不見柳樹呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫頭，跑到英國找柳樹，能找到才怪！你沒見這兒的樹都帶刺兒，有哪一棵枝條像柳樹一樣柔軟？”一想也是。我不禁想，難道柳樹也成了寶貝？

回國后，我可是盯住柳樹觀察了好半天。其實柳樹還是挺耐看的，就像“香山飯店”一樣——內秀。那樣子，乍一看好像一位長發美女，一頭秀發柔軟、清逸，在微風吹佛下隨風飄動。如果在樹旁擺一架豎琴，不知是否更引人入勝、耐人尋味？柳樹與榕樹相比，的確不如其高大；與芙蓉樹相比，也的確不如其特別。但它始終充滿著一種內在的美。看著看著，我不由地想起小時候把柳絮當成蒲公英追著跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小時候的我，還是在笑曾經忽略柳樹的我。

其實，在很多時候，我們只是注重事物的外表，往往忽略了它們的內涵。柳樹是平凡的，可是平凡中透著偉大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的風帆！

柳樹 王眉眉

又是一年的春天了，可為什么柳樹還沒有發芽兒呢？或許是天氣太冷的緣故吧。往年那嫩綠蔥郁的景色把我帶到了一個綠樹成陰、一派生機的世界。

在迎春花開過之后，柳樹便趁人不注意時，在枝上吐出一些小小的嫩綠又發黃的芽兒，星星點點的綠以迅雷不及掩耳的速度長成了一片片碧玉一般的柳葉。

柳是溫柔的，一根根枝條自然地垂下來，隨風搖擺著，遠遠看去，仿佛是許多青色的綢帶在隨風飄舞，與風兒訴說著春天的趣聞。

從古至今，文從們總愛把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我卻認為柳更像一個朝氣蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只為了早一點為人們帶來春的希望。在萬物還在沉睡之時，它已透出了點點綠意。

課文中說，在艱苦的年代，因為吃柳葉兒，許多人都活了下來，因此柳葉兒成了人們的“救命恩人”。我還聽說過一個故事，說在戰爭年代，柳樹還英勇抗敵呢！

故事是這樣的：抗日戰爭時期，日軍侵占了我國的很多地方。一年春天，陰雨連綿，日軍司令部暫時設在一個小木屋里。這個小木屋是用柳木搭的，而柳樹像是能明辨是非，在春雨的幫助下，一夜之間，長出了許多新枝芽，把日軍司令部的房頂掀翻了，為我軍提供了情報。我軍向已暴露的日軍司令部發起進攻，消滅了敵人。

有人開玩笑說，這次戰斗的功臣是柳樹。

柳樹那“柔中有剛、剛中帶柔”的性格，不怕困難、在逆境中仍然生機勃勃的品質，值得我們學習。我與柳 田立宸

談起柳，我雖沒有宋學孟對柳的那種感激，但也有說不完話。柳是春天的象征，在大街小巷處處都有它翠綠的身影。雨天，它的身軀更是綠的發亮。當你沉浸在這細雨綠樹之中時，一種“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的美妙境界便呈現在眼前。

在我眼中，柳樹不是“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”的凄涼，它是生機勃勃的代名詞。就說臥龍柳吧，它臥在湖邊，像一條剛下水的“龍”：樹干斜著彎彎曲曲伸到湖中，龜裂的樹皮一塊塊像是龍鱗，樹上的枝杈仿佛龍爪。再往前看，樹干沒有了，是“龍頭”鉆進水里了吧？

古人用最美麗的詩句來贊美它，什么“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，歸結為一句話：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

第三篇：柳葉兒教學設計3

教學目標：

1、學會由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

2、學習運用多種方法來積累語言、方法、技能。

教學難點:

1、審苦與審樂的辨證結合。

教學步驟:

一、積累式閱讀

（一）方法積累

A、閱讀方法積累——在整體閱讀感知中捕捉重要信息。

1、教師范讀，學生仔細傾聽后說基本感受。（感受）

2、用最少的詞語說說剛才聽過的感受。（說說——樂）

3、“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設計。）

4、判斷一下開頭、結尾寫些什么？

5、整理行文思路（現實→回憶→現實）。

B、寫作技能積累——在寫作藝術欣賞中鑒賞主旨。

1、引導：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應從表現手法、表達方式、語言運用等多個角度去進行品賞！

2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運用的角度來品析本文的寫作藝術，并進一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒??”三個“吃光了”反復強調，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

3、分成四人小組，合作找出你認為描寫優秀或精彩的句、段，先動情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處？

4、學生合作查找，品析后交流。（生本、生生對話）。

答案要點：（1）第8段中，寫爬高的一連串動詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎。

（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個詞展現周圍環境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把一個太陽比作“一個大櫻桃，去年鮮紅鮮紅的。”寫出極端饑餓，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當時生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。??那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會淌出來。”極言其餓，側寫生活的苦澀。

5、小結；文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實質不斷點染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會不出其中的樂。正因為生活極苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點出主題思想及主要寫作方法）

6、反復朗讀自己喜愛的語段。體會文中苦樂相伴的復雜感情。

（二）思維積累——在遷移比較中提升主旨。

1、設疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結合自己的經驗談談。

2、學生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎之上。

（三）語言積累——在探究閱讀中升華主旨。

1、“柳葉兒”在宋學孟的眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎？

1、學生背誦。答案要點：

（1）昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

（2）渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

（3）羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

（4）云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。

（6）??

3、設疑：這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個字相諧音？（留）柳，留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結合點嗎？

1、文章中，也是柳、留相依的。課文第二段中“每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中的帶些澀還要去品嘗？結語說：“我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼。而且我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人。”解開了開頭的懸念，表達了對“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

2、小結：苦、樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達給我們的深切體悟。

二、總結收獲

（一）閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達。

（二）作方法：首尾呼應、苦樂相襯、描寫細膩。

（三）思維方法：品味、體驗、領悟、探究、哲思。

三、布置作業

（一）知識積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

（二）語言積累：記誦詠柳名句。

第四篇：柳葉兒》教學設計說課稿

柳葉兒》教學設計說課稿

《柳葉兒》教學設計

教學目標

知識與能力：

1．學會自主閱讀課文，做標記；

2．感知課文內容；

3．品味文中精彩語句。

過程與方法：

1．培養學生從課文中總結閱讀的方法，從而觸類旁通應用到考試中去；

2．培養調動學生學習的積極性，培養學生發現問題，解決問題的能力和合作探究的精神。

情感態度價值觀：

有感情地朗讀課文，體會文中的“樂”和 “苦中帶澀”的思想感情內涵，珍惜今天的幸福生活。

教學重點

1．與柳葉兒有關的童年趣事；

2．“樂”與“苦中帶澀”的思想感情內涵；

3．一些飽含感情的語句。

教學難點

1．饑荒年代的獨特的背景；

2．體會那種“苦中帶澀”的情感。

教學方法：“七點”教學法，點撥法。

教具使用：多媒體CAI課件

課時安排：1課時

教學流程：

一、激情導入。

教師讓學生談談學生童年時的往事,以激發興趣。（過去的生活，總會留下一些蹤跡。有時看似淡忘，一旦當下的生活情景觸動心底的音符，霎時彈奏的樂音定會讓你心潮澎湃。那么每到春季，那個打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒，又會牽出宋學孟怎樣的回憶呢？我們今天一起走進《柳葉兒》，去一起感受他那種特殊的情感。）

二、快速閱課文，圈出重點字詞。

捋（luō）

噌噌(cēng)

兀地(wù)

茬

(chá)

颼颼(sōu)

嚼著(jiáo)

三、“七點”賞讀教學法。（重點、探點、難點、賞點、疑點、熱點、試點）

（一）重點：與柳葉兒有關的童年趣事。

1．文中以“柳葉兒”為線索，記敘了怎樣的故事？

學生自由發言，師生共同明確：以柳葉兒為線索，描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。

方法點撥：對于記敘類文章的概括，可抓住五個“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。這種方法同樣可以用于抓住新聞的主要內容以及通知等應用性文體。

學生回答，教師板書：

上樹爬高

滿足表現欲

樂

搶柳葉兒

滿足競爭欲

吃柳葉兒

滿足口舌欲

2．作者對柳葉兒的特殊感情是指什么感情？為什么有這種感情？

學生快速瀏覽課文后回答：“樂”“苦中帶澀”，因為柳葉兒曾救過我的命。

（二）探點：作者矛盾的情感。

1．“樂”和“苦中帶澀”是否矛盾？

學生之間互相討論，后教師提供參考答案：

不矛盾，“樂”是因為滿足了他作為孩子的表現欲，競爭欲以及口舌欲，是孩子的獨特感受，而“苦中帶澀”是作者現在回憶起往事時的心中的感受。

2．生活那般艱苦為何作者卻感受充滿樂趣？

學生之間互相討論，后教師提供參考答案：

雖然是饑荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，是一種“少年不識愁滋味”。

（三）難點：饑荒年代的獨特的背景。

當時人們“饑”“荒”到何種程度？

要求學生尋找相關語句回答：

“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒??

“做這樣的飯，全家便只允許我一個放開了吃。”

看到太陽，把它當成“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的。”

教師小結：在這個特殊的饑荒的年代的背景下有這種復雜的感情，還是能讓人接受的。

（四）賞點：賞析文中精彩的句子。

教師讓學生找出自己認為最有趣的句子，進行賞析。教師可以推薦一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮撐得透明??那紙一般的肚皮被弄破，里面腸子會淌出來。”這句話寫出了什么？是有意夸張，還是寫真實的樣子？

這句話不僅寫出了“我”吃柳葉兒包子時的貪婪和吃的數量之多外，還表現了“我”饑餓瘦削到何種程度。

（五）疑點：對首段的質疑。

文章開頭一段“又是柳葉兒抽芽的季節了。”，這句話中的“抽”字是不是用得不妥，將“抽芽”換成“發芽”好不好？

學生思考交流，探討，后教師提供參考答案：

用“抽”字不僅能寫出柳葉成長的動態，寫出了柳葉較大的狀態，而正是因為柳葉較大，才與下文“一片片打著細卷兒，??慢慢舒展”相吻合。而用“發芽”卻只寫出了一個事實，而剛“發芽”的柳葉，視角效果較差，體現了作者用詞的準確性。

方法點撥：賞析精彩句子，可以從修辭、內容、情感和結構等多方面進行。

（六）熱點：談談現在人們吃柳葉兒的做法。

從課文中我們可以看出，柳葉兒在“我”生命中的作用，而現在也有許多人吃“樹葉”“野菜”，他們的吃與課文中所寫的情況是否相同？現在吃“樹葉”的做法對嗎？

學生可各抒己見，教師可從以下方面進行點撥：

1．少量地吃，有選擇地吃，可以豐富營養，提高食欲；

2．現在人們吃時作為美味中的調劑活保健品來吃，而過去是為了生存；

3．從環保的角度來講是不對的。

（七）試點：當堂仿寫。

1.作者在那個饑餓的日子里，看到的太陽“是一個大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，請你結合平時生活情境，想象一下太陽像什么。要求寫20字左右的文字。

2.本文描寫了作者童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊的感情。如果讓你以柳樹為素材，你準備從什么角度構思呢？嘗試寫寫，并讀給同學們聽聽。

四、教師小結。

在微風中輕歌曼舞的柳葉，讓作者在那個艱難的歲月里找到了屬于自己的快樂，然而今天當作者靜靜地回憶起那段歲月時，卻“苦中帶澀”。這種復雜的情感我想同學們在成長的經歷中也一定是有的。

五、布置作業。

童年是單純而又快樂的，然而今天當我們再回首過去的時候，或許會有新的感受，請將這種體驗寫出來，大家一起分享。

《柳葉兒》說課稿

一、說教材

《柳葉兒》是蘇教版七年級下冊教材第二單元的一篇自讀課文。第二單元從寫作體例上說是散文單元，本單元要點是品味、學習散文優美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，引起自己對童年生活的回憶和共鳴。《柳葉兒》這篇課文的作者以清新優美的語言給我們我們講述了關于“柳葉兒”的故事，把人們帶入了那個苦澀的時代。學生通過前面散文的學習，已積累了一些關于散文欣賞的方法，而這篇課文又給學生提供了一個自由賞析的絕佳文本，在賞析的過程中，我試圖幫助學生總結賞析課文的方法。同時通過賞析，喚起同學們對那段困難歲月的關注，體會到過去父輩的艱辛，從而能珍惜我們現在的幸福生活。

二、說學情

初一的學生稚氣未脫，比較喜歡聽故事，看直觀的圖片。本設計在“激情導入”環節以及多媒體運用等方面都有所注意，希望能吸引孩子們的興趣。如果在學習本文的過程中，學生興致較高，再加之課文文字較為淺顯，只要老師做適時的引導，學生應該很容易就能理解和掌握了。

三、說教法

教無定法，而教必有法，《新課標》要求教師不能再在課堂上充當主導者，而是應是學生學習上的同行者，陪伴者。為了讓學生有條理地的解讀課文，我采用“九點”教學法，就是在組織和安排教學的內容時，將課文內容確定九個互動的“點”，這九個“點”基本涵蓋課文內容和形式的主要方面，我主要是想通過這九個“點”極為巧妙地“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，極大地“拓展思維空間，提高閱讀質量”。通過這九個“點”的教學嘗試，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”，“激發想像力和創造潛能”。通過對這課九個“點”的定位性動態教學，讓學生應該掌握的課文的有關方面，熠熠生輝，從而最大限度地開發教材資源，最大程度地開掘學生潛能，最大效度地完成教學任務，最大力度地體現《課標》精神。

具體地說我主要從這幾個方面來落實：

“激情導入”環節，引導學生講童年時期難忘的故事，是本著注重創設教學情境，運用直學領悟和心里體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力。“趣點”妙解標題，“疑點”對首段的質疑，“動點”文章尾段的取舍都是對課文形式的解讀，我擬在教學過程中結合文本，總結解讀這類題型的方法，這為以后學生閱讀類似的題型找到了自信，同時這也實踐了教學目標中的“過程方法”目標。

“重點”“難點”方面主要是讓學生感知課文內容，對課文故事有個初步的了解，培養學生總結概括能力，同時也為下面的學習打好基礎。“探點”“賞點”是深層體味文章內涵，也是賞析課文的最基本點，即從內容上、語言上等賞析。“亮點”是從著眼于讀寫，讓學生從課文中汲取好的寫作方法運用到寫作中去，力爭學以致用，觸類旁通。“熱點”談談現在人們吃柳葉兒的做法，是讓學生各抒己見，張揚個性。在討論的過程中教師恰當地對學生進行情感態度價值觀教育，引導學生正確地辯證地看待問題，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀。

四、說教學程序（見教學設計）

總之，本教學設計，立足于新課標，力爭以學生為主體，教師為主導，著重培養學生的的聽說讀寫閱讀等能力，調動學生學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題和合作探究的精神。

第五篇：柳葉兒優秀教學設計

教學目標：

1、初讀課文，理解課文內容；

2、精讀課文，體會特定背景下“我”的苦樂情感；

3、品讀課文，學習景物描寫、人物描寫及首尾呼應的寫作方法。

教學重難點：

1、把握脈絡，理解課文內容；

2、學習巧用動詞和比喻使文章形象生動的寫法；

3、體會特定背景下“我”的苦樂情感。

教學方法：品讀賞析、合作探究

課時安排：一課時

教學流程：

一、創設情境，自然導入：

欣賞“柳”的圖片，師引導學生以畫外音形式自然導入。

二、檢查預習，概括背景：

1、同桌交流自己所了解的本文的時代背景；

2、指名概括，教師明確；

三、品讀課文、理解內容：

1、默讀課文，想一想這么苦的日子，“我”卻感到“最樂”，“樂”在哪里？

2、學生討論并指名回答；（教師板書略）

3、指名朗讀“爬樹之樂”的語段，同學點評；

4、劃出描寫爬樹的動詞，體會巧用動詞的妙處。（師生互動）

5、指名朗讀“搶柳葉”部分的景物描寫，體會景物描寫的作用。（合作探究）

6、分角色朗讀“我”和三叔的對話，體會比喻的內涵。

7、整體閱讀，說說文章的結構特點，并用一句話概括課文內容。

四、拓展延伸、學以致用：

情境再現課文中“我”摘柳葉品嘗的情節，巧用動詞寫一段話。

五、口述重點：

1、本文突出的結構特點是什么？

2、文章運用了哪些描寫手法？

六、作業：

1、收集“柳”的詩句；

2、完成《學習指導》20—21頁內容。