第一篇：《柳葉兒》教學總結

《柳葉兒》教學總結

金鳳區良田回民學校 王玉升

本學期我們在金鳳區教研室高寶珍老師的指導下，緊緊圍繞“聚焦課堂、有效教學”這一中心，針對教學中出現的問題，以“中學語文課堂教學閱讀教學關鍵環節有效性的研究與實踐” 課題為主線，圍繞“教什么、為什么教、怎么教”和“學什么、為什么學、怎么學”的核心問題，探索解決問題的方法和對策，力求解決課堂進行中低效和無效的問題，提高課堂教學質量。我們良田回民學校七年級備課組承擔了“寫人記事類課型教學各環節有效性課例研究與實踐”這一子課題。接受任務后，我們備課組積極活動，開展集體備課，課堂教學展示，組織聽評課等活動。在教研室高老師的指導下，經過了幾個階段的反復推敲，不斷改進，我作為主講有幸展示了《柳葉兒》這樣一堂語文課，我收獲頗豐，感悟良多：

一、教材的整體把握

《柳葉兒》是蘇教版七年級下冊語文第二單元的一篇課文。第二單元的內容是金色童年，重點是品味、學習散文優美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，引起學生對童年生活的回憶和共鳴。《柳葉兒》這篇課文的作者以清新優美的語言給我們講述了童年時上樹爬高逞能、搶柳葉兒、吃柳葉兒的趣事，再現了那段雖苦澀卻快樂的時光。教學中我們不斷研究教材，從最初的“憶苦思甜”課，反復修改，最后確定為：重點通過賞析詞句，分析細致的描寫，把握文章的主旨，體會作者的思想感情，喚起同學們對童年生活的回憶，懂得經歷就是經驗，苦難就是財富的道理，從而能正確地對待困難。

二、教學重難點分析

1、教學重點：賞析詞句，分析細致的描寫。原因：本單元的重點是品味、學習散文優美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，引起自己對童年生活的回憶和共鳴。所以教學中重點從詞句入手，從描寫入手，把握文章的主旨，體會作者的思想感情。

2、教學難點：作者是如何表現自己對柳葉的特殊感情的。

原因：學生現在的生活環境使他們很難體會文中所描繪的生活的艱難，也很難理解作者對柳葉兒的特殊感情，所以教學中我們重點通過對“樂”的分析、對時代背景的展示、對開頭和結尾的理解來把握中心，體會作者的情感，使學生懂得經歷就是經驗，苦難就是財富的道理，從而能正確地對待困難。

三、教學方法的確立：

剛剛邁入初中的學生對于散文的理解與把握需要有一個適應的過程，《柳葉兒》之前已有四篇文章做鋪墊，學生可以以自學與感悟為主。當然教師必須調動學生學習散文的積極性，不能讓學生在思考的過程中有思維阻礙，要進行適當的引導，一些動畫、圖片、視頻、故事的插入非常必要；這篇看似淺顯的散文需要學生去體驗、去感悟，教師的引導，學生的合作、探究是非常重要的。

1、注重閱讀，以讀促悟。

《柳葉兒》是文質兼美的散文，所以我通過讓學生聽讀、自讀、齊讀等方法，讓學生在反復閱讀中去體味課文優美而含蓄的語言，概括文章內容，感悟文章的主旨和作者的情感。

2.注重合作、探究。

在教學中我努力體現啟發式、討論式，通過合作、探究來賞析詞句，從而引導學生把握文章主旨，體會作者所要表達的思想感情。

3.注重體驗、感悟。

本文語言質樸生動，充滿情趣，對文章內容的理解不能浮于表面，應引導學生深入挖掘。既要尊重學生的體驗，更要引導學生的體驗和提升學生的體驗，把作者的情感由“苦中有樂”升華到“雖苦猶樂”。

4.注重利用資源。

多媒體課件能給學生直觀的感受，有效的利用能為課堂增色不少。特別是導入新課環節動畫、圖片的插入能激發學生的學習興趣，體會作者情感環節視頻資料的播放能幫助學生了解故事的背景，便于學生理解作者的情感。

三、教學程序的安排

（一）導入新課：

新課的導入應能給學生以啟迪，幾經修改，我們最后確定激發興趣，引出重點難點來。柳是春的使者、美的化身；對于柳，人們又是吟詩，又是作畫（多媒體播放詩畫）可是柳葉又苦又澀，有人卻總忍不住要摘一片來嚼一嚼，大家想知道這是為什么嗎？今天，我們共同走進當代作家宋學孟的《柳葉兒》，和作者一起品嘗柳葉兒，體會情感。

（二）初讀感知： 《柳葉兒》所寫的事情由于學生未曾經歷，因而較難把握朗讀的感情基調，因而教學中我采用教師范讀課文，要求學生用圈點勾畫的方法給生字注音，標出自己認為重要的或精彩的詞、句、段的方法，引導學生積累字詞，找出線索，概括主要內容，體會全文的感情基調。

（三）品讀賞析

品讀賞析是這節課的最重要的環節，也是這節課是否有效的最直接的體現。教學中我設計了“品味生活”和“體會情感”兩個問題，緊緊圍繞著“賞析詞語”、“品味句子”和“分析段落”三個環節來把握主旨，體會情感。

1、品味生活：（突出重點）

“那些天，全家最樂的是我。”為什么我當時會感到“樂”呢？

一“樂”：上樹爬高。找出動詞，體會作用。“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”生動而準確地寫出“我”的淘氣，也浸透著“我”的快樂心情。“爬高逞能”滿足表現欲

二“樂”：搶柳葉兒。引導學生分析搶柳葉時的環境之雅：齊讀句段，體會作用。濕潤、清涼、朦朧、寧靜四個詞盡顯環境的清幽淡雅。為后文搶摘柳葉憑添了幾分情趣，也襯托了“我”快樂的感受。“搶在太陽和別人前面”滿足競爭欲。

三“樂”：吃柳葉兒。吃柳葉時的盡情滿足：終于可以吃到美味了，于是直吃得“滿心里香得不行”，“肚子圓鼓溜溜的”。滿足口舌欲。

本環節通過分析主要內容，抓住“樂”，幫助學生把握文章的主旨。

2、體會情感（突破難點）

（1）了解作者和背景（便于正確地把握作者的情感）。（2）分析開頭和結尾。開頭： “抽”，寫出了柳樹發芽的動態過程，表明作者的關注。

“一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展”，可見作者的關切。“每當看到??總忍住??”，可以體會出作者對柳葉兒的關心。

結尾：

運用對比的手法突出強調了柳葉兒雖苦澀，能救命，給快樂。表達了作者對柳葉兒的感激之情。

作者情感：在那苦澀的歲月里，正是有了苦澀的柳葉兒，才給我帶來了那么多的快樂，所以作者的情感是雖苦猶樂。

本環節我通過引導學生品讀開頭和結尾，把核心主旨巧妙地從“苦中有樂”升華為“雖苦猶樂”，這是一種“精神之樂”、“生活之美之樂”。這是一種升華，也是一種深度。

（四）課堂小結 通過本文的學習，引導學生懂得經歷就是經驗，苦難就是財富的道理，從而能正確地對待困難和挫折。

總之，圍繞“教什么、為什么教、怎么教”和“學什么、為什么學、怎么學”的核心問題，上課時我緊緊抓住“寫了什么，怎么寫的”這一重點和“表達了怎樣的情感，如何表達的”這一難點來進行，從而最終達到了突出重點，突破難點的效果。

第二篇：柳葉兒教學設計

《柳葉兒》教學設計 山西省實驗中學 李鳳蘭 課型：語文綜合實踐活動課

步驟：

1、聽讀感知

2、品讀探究

3、演讀實踐

4、擴讀延伸 設計思想：

本設計力圖體現“以人為本”的教學理念，在教學中盡量減少教師以個人對文章的感知和理解代替學生的感知和理解，在“知識與能力”“過程與方法”的嘗試中，尊重學生獨立的“情感、態度、價值觀”；力圖體現新課標實驗教材倡導的“自主、合作、探究”的學習方式；力圖在一節課的時間內，通過一系列的訓練，整合盡可能多的知識，達到教學的目的和要求。

1、思想教育：了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。

2、教學重點：（1）培養學生整體把握文章脈絡、內容，揭示主旨的意識和能力

（2）培養學生帶著學習任務讀書的意識和作批注的習慣。

（3）引導學生學習發現、研究、解決有研究價值的問題，加深對文章內涵的理解。

3、教學難點：一些語句飽含的感情

4、教學方法：導讀法。

5、電教手段：多媒體。

6、課時安排：一課時。

過程：

一、導入：

柳是一種常見的植物，南方北方，山谷河畔，田間地頭，到處都可見柳的身影。同學們，你對柳的感受是怎樣的呢？說說看。

（柳是報春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強的生命力）

可是，當代作家宋學孟對柳的感受與我們大家都不同，他說“柳是我的救命恩人”。這是怎么一回事？讓我們帶著疑問走進課文《柳葉兒》。

二、實踐活動之一：聽讀感知

1、聽課文的配樂朗讀，用“文章講了一個 的故事”的句式說話。（文章講了在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事）（文章講述了一個人們用吃柳葉兒的辦法度過災荒的故事等）

2、課文的思路： 第一部分（1~2）：抒寫對柳葉兒特殊的感情，引起下文。（倒敘）第二部分（3~14）：回憶小時侯爬高搶柳葉兒和吃柳葉兒的往事。第一層（3~5）：交代搶柳葉兒吃的原因和時間。第二層（6~8）：寫摘柳葉兒的“樂”。第三層（9~11）：具體描寫去搶柳葉兒的情景。第四層（12~13）：寫吃柳葉兒的樂趣。第五層（14）：抒發對柳葉兒的無限感激之情。第三部分（15）：再次抒寫對柳葉兒的特殊感情，回應上文。

3、板書設計

三、實踐活動之二：品讀探究

優秀的作品需要我們仔細閱讀，并且細細品味。

1、方法：預習時同學們每人都提出了五個左右的問題，現在以小組為單位相互討論，解答疑問。

2、提示：建議大家從內容、人物、結構、寫法、含義、主旨等角度來談，要力爭與別的同學說的不一樣。

3、班級探討：將小組討論中未達成共識的問題或覺得有意義的問題進行全班討論，跨小組交流，教師指導。

四、實踐活動之三：演讀實踐

1、要求：

走進錄音棚，人人都是播音員。請用聲情并茂的朗讀，將你對課文的理解表現出來。

2、活動：

小組展示：每人挑選一個段落，讀給小組成員聽。

推薦展示：請大家推薦本小組的一位成員為全班表演。

3、學法指導：

誦讀文章時，要在腦海里想像畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。

五、實踐活動之四：擴讀延伸

1、人們吟詩作畫贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎？說說自己的見解。幾乎人人都見過柳，但是對柳的感受會因為個人經歷的不同而有區別。

2、請將下面這首詠柳的詩與宋學孟的《柳葉兒》進行比較，看有哪些不同？ 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？ 二月春風似剪刀。

（與宋學孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動的比喻描寫了春柳裊裊婷婷，婀娜多姿的形態；后兩句用自問自答的設問句歌頌春風創造了綠色，創造了生命，創造了美麗的大自然，是傳誦千古的詠柳佳作。）

3、請將同學們查找的古人、今人寫柳、詠柳的詩文進行交流，說說自己的收獲。參考詩句： 詩中柳

１、春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。（韓翃：《寒食》）２、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》）３、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（志南：《絕句》）４、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）５、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫：《絕句》）６、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙：《涼州詞》）７、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（劉禹錫：《竹枝詞》）８、紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。（陸游：《釵頭鳳》）９、最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）１０、此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李白：《春夜洛城聞笛》）

六、小結：

創作是一種帶有個性的行為，每個人的背景不同，經歷各異，寫出來的作品也各具風格。? 閱讀也是一種個性行為，別人無法代替你對文章的感悟。也許老師的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的閱讀感受。? 但是，我們可以交流。? 所以，要學會自主、合作、探究地學習。

七、學用活動（布置作業）

我們同學對柳的感受是如何的呢？你喜歡柳嗎？請以《我與柳》為題，寫一篇文章。

參考例文： 我與柳 趙煒

柳，是一種很美的植物。每當春天來臨，它總是第一個吐出嫩芽。然后就長得飛快，不到一個星期，柳條便從上面垂下來，葉子也有一扎多長。柳條迎風招展，那婆娑的舞姿，總令人陶醉。有時輕輕折下幾根柳枝，編成一個花環戴在頭上，心里便會高興得不得了，仿佛自己就是森林里的小精靈一樣。摘片柳葉插進頭發，唱著歌兒跑回家去，心情便好清爽，即使柳葉兒早已在我跑的過程中掉了下來。用柳葉兒做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩兒的游戲。在我心里，柳是美好的。

我與柳 魏穎琦

在我看來，柳是一種最平凡的樹木。不高大，不珍貴，見到它似乎比吃家常便飯還要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些無所謂。

到了英國，從早到晚見一片黑梅樹，果子是好吃，可覺得不親切。當時，我也是個“愛國好少年”，心想柳樹最常見，找出幾棵寄托對祖國的思念。結果走遍大街小巷卻一棵沒見著，我很納悶，便問二姨，怎么不見柳樹呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫頭，跑到英國找柳樹，能找到才怪！你沒見這兒的樹都帶刺兒，有哪一棵枝條像柳樹一樣柔軟？”一想也是。我不禁想，難道柳樹也成了寶貝？

回國后，我可是盯住柳樹觀察了好半天。其實柳樹還是挺耐看的，就像“香山飯店”一樣——內秀。那樣子，乍一看好像一位長發美女，一頭秀發柔軟、清逸，在微風吹佛下隨風飄動。如果在樹旁擺一架豎琴，不知是否更引人入勝、耐人尋味？柳樹與榕樹相比，的確不如其高大；與芙蓉樹相比，也的確不如其特別。但它始終充滿著一種內在的美。看著看著，我不由地想起小時候把柳絮當成蒲公英追著跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小時候的我，還是在笑曾經忽略柳樹的我。

其實，在很多時候，我們只是注重事物的外表，往往忽略了它們的內涵。柳樹是平凡的，可是平凡中透著偉大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的風帆！

柳樹 王眉眉

又是一年的春天了，可為什么柳樹還沒有發芽兒呢？或許是天氣太冷的緣故吧。往年那嫩綠蔥郁的景色把我帶到了一個綠樹成陰、一派生機的世界。

在迎春花開過之后，柳樹便趁人不注意時，在枝上吐出一些小小的嫩綠又發黃的芽兒，星星點點的綠以迅雷不及掩耳的速度長成了一片片碧玉一般的柳葉。

柳是溫柔的，一根根枝條自然地垂下來，隨風搖擺著，遠遠看去，仿佛是許多青色的綢帶在隨風飄舞，與風兒訴說著春天的趣聞。

從古至今，文從們總愛把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我卻認為柳更像一個朝氣蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只為了早一點為人們帶來春的希望。在萬物還在沉睡之時，它已透出了點點綠意。

課文中說，在艱苦的年代，因為吃柳葉兒，許多人都活了下來，因此柳葉兒成了人們的“救命恩人”。我還聽說過一個故事，說在戰爭年代，柳樹還英勇抗敵呢！

故事是這樣的：抗日戰爭時期，日軍侵占了我國的很多地方。一年春天，陰雨連綿，日軍司令部暫時設在一個小木屋里。這個小木屋是用柳木搭的，而柳樹像是能明辨是非，在春雨的幫助下，一夜之間，長出了許多新枝芽，把日軍司令部的房頂掀翻了，為我軍提供了情報。我軍向已暴露的日軍司令部發起進攻，消滅了敵人。

有人開玩笑說，這次戰斗的功臣是柳樹。

柳樹那“柔中有剛、剛中帶柔”的性格，不怕困難、在逆境中仍然生機勃勃的品質，值得我們學習。我與柳 田立宸

談起柳，我雖沒有宋學孟對柳的那種感激，但也有說不完話。柳是春天的象征，在大街小巷處處都有它翠綠的身影。雨天，它的身軀更是綠的發亮。當你沉浸在這細雨綠樹之中時，一種“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的美妙境界便呈現在眼前。

在我眼中，柳樹不是“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”的凄涼，它是生機勃勃的代名詞。就說臥龍柳吧，它臥在湖邊，像一條剛下水的“龍”：樹干斜著彎彎曲曲伸到湖中，龜裂的樹皮一塊塊像是龍鱗，樹上的枝杈仿佛龍爪。再往前看，樹干沒有了，是“龍頭”鉆進水里了吧？

古人用最美麗的詩句來贊美它，什么“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，歸結為一句話：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

第三篇：柳葉兒教學設計

《柳葉兒》

一、導入：讓我們先來欣賞一組關于柳的圖片。

課件1出示一組關于柳樹的圖片。

大家有什么感受？柳是美麗的，是入詩入畫的。我們再來看一首詩：

課件2《詠柳》。齊讀。師簡要賞析。

同學們，柳樹如此美麗可愛，你能把柳樹和吃聯系到一起嗎？

課件3今天，我們就一起走進宋學孟先生的作品《柳葉兒》，看看我們會有什么收獲。

二、感知課文

課件4 請同學們自由朗讀課文，思考一下，文章圍繞“柳葉兒”寫了哪兩件事？請在“柳葉兒”前填上一個恰當的動詞加以概括。

明確：搶柳葉兒、吃柳葉兒。

我們再來看文章的開頭和結尾也是圍繞柳葉兒寫的。分別是？對。戀柳葉兒和贊柳葉。那么本文的線索是什么呢？柳葉兒。好再回到剛才的問題。（板書 戀 搶? 吃? 贊? 柳葉兒）

三、品味“樂”

1、搶柳葉兒和吃柳葉兒這兩件事，給童年的“我”留下的最深感受是什么？用文中的一個字來回答。樂（板書）/

2、課件

結合文章的具體內容，讀讀相關語句。說一說柳葉兒為什么會給他帶來 樂 的感覺？小組學習：一劃二讀三說。

一“樂”是能顯示自己上樹爬高的本領。第8小節一系列動詞充分顯示了我爬樹本領之高。而“挨了打”“心里卻美滋滋的”最能體現顯示本領后的開心。

二“樂”是搶柳葉兒之樂。近處搶完了就到遠處搶，在搶柳葉的過程中，我英雄終有用武之地。

三“樂”是吃柳葉兒之樂。

12、13小節生動形象地寫出了我得以飽嘗美食的快樂。

過渡：而立之年的作者回憶自己8歲時的經歷，他仍然只品到童年時的“樂”嗎？如果沒有，那么他又品出了什么滋味呢？課件6（“苦中略帶些澀”的滋味）你能否從文章的字里行間讀出這種滋味呢？

四、探究“苦”

課件7仔細閱讀課文，找出體現“苦澀”滋味的語句，結合其中的關鍵字詞加以分析，說出你的感受。小組學習一劃二讀三說。

清晨搶柳葉之樂（分析景物描寫）（如果沒有去搶柳葉這個背景，我們會感到這是一幅多么美麗的圖畫阿：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意……可是如果一聯想到這是在搶柳葉的路上的環境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會涌上我們的心頭：太早了，萬物還沒有醒來，八歲的“我”就已經和三叔去搶柳葉了……

我”把太陽比喻成“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是我內心的真實寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！

還有吃柳葉的情節，一點柳葉就能把孩子撐成那樣，可見當時的生活是多么艱辛啊！

▲那究竟是個什么樣的年代啊，人們要靠吃樹葉來養活自己？課件8（補充背景資料，）

五、拓展延伸（師生談話）課件9

現在的人還吃野菜么？是出于什么原因 ？ 以前的人們是尋求溫飽，要滿足最基本的生存問題，而現在的人們卻是因為感到新鮮，想要去嘗試，或者是追求綠色健康。正是由于社會的變化，時代的進步，才造成了過去和現在的不同。那么本文的中心也就顯而易見了：通過回憶童年的一段艱苦歲月，表達了對今天幸福生活的珍惜之情。

六、總結課件10

正因為如此，我們才要感激這物質豐富的現代社會，珍惜現在幸福的生活，牢記歷史，去創造更美好的未來！

第四篇：《柳葉兒》教學實錄

《柳葉兒》教學實錄

蘇州外國語學校

徐余忠

（師生問好）

師：俗話說：民以食為天。吃飯是個大問題。本節課咱們就從吃說起。同學們能說說自己最喜歡吃的是什么嗎？

生1：我喜歡吃巧克力。生2：肯德基。

生3：我喜歡吃松花桂魚。生4：龍蝦。生5：紅燒肉。生6：甲魚。生7：披薩。

師：同學們一口氣列了這么多各色美味佳肴，真讓人垂涎欲滴啊！當我們都沉浸在美味佳肴的無盡回味中時，山東有位作家宋學孟卻對無比尋常的柳樹葉情有獨鐘，難道柳樹葉會比大家愛吃的美味佳肴更美味？今天咱們就一同去嚼一嚼那別具滋味的“柳葉兒”。（板書課題）

師：咱們本課的學法是“話題引路，讀中探求”。

話題一：作者思有路，遵路識斯真（投影）

師：首先我們談談思路這個話題。葉圣陶先生說：“作者寫文章是有思路的，我們讀文章遵照這條路子就能發現文章的真意。”大家還記得以前學過的《社戲》一課嗎？ 生：記得。

師：我好像記得文章前面寫“我”在平橋村特別想和小伙伴們去看社戲，還記得當時是怎么概括這部分意思的嗎？

生：盼看社戲。生：后來去了嗎？ 生：去了。

師：可以概括為—— 生：去看社戲。

師：對了，看過之后呀還念念不忘——

生：懷念社戲。

師：對，以社戲為中心，整個思路就出來了。那么本文作者又是以怎樣一種思路來引導我們走近他童年的呢？請大家先“通讀”（板書）全文，再想想如果用“

柳葉兒”的形式來做小標題，可選用哪些動詞？

（學生自由閱讀全文）

生：我覺得是嚼柳葉兒——搶柳葉兒——吃柳葉兒——嚼柳葉兒。師：有不同意見嗎？

生：我覺得先做柳葉兒在吃柳葉兒。生：我認為先回味柳葉兒，再搶柳葉兒，再吃柳葉兒，最后贊美柳葉兒。生：我想是看柳葉兒——摘柳葉兒——嘗柳葉兒。

師：答案很多樣，大家比較趨向于那種呢？

生：回味——搶——吃——贊美。師：不錯，絕大部分同學一下子就把文章的思路給拎出來了。你們覺得文章寫的主要事件是什么？ 生：搶柳葉和吃柳葉。

師：哦，那回味和贊美都是作者的現在的情感了。同學們剛才通過“柳葉兒”這根線把文章不同層面看似散亂的事件和情感串聯了起來，形成了一個整體，綱舉目張，咱們讀文章就要首先學會全局把握，接下來才能逐步探尋到文章的真意。（板書：拎線索）

話題二：文眼——點睛之筆（投影）

師：讀文猶如識人。拎出了線索，理清了思路就好像看清了人的形貌，但還不夠，我們還要感受他的內心，即感受其“神”。我們常說眼睛是人心靈的窗戶，文章也有自己的眼睛，通常成為“文眼”。什么是文眼呢？清朝著名學者劉熙載對此有這樣一段精辟的論述：

（投影）揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。——（清）劉熙載

師：大家覺得點明文眼作用的是那句話？

生：揭全文之旨。師：“旨”是什么意思？ 生：主旨。生：中心。生：主題。

生：中心思想。師：“揭全文之旨”意思是—— 生：揭示全文的中心。

師：很好呀。劉熙載在這段話中還指出了文眼通常在文章中的位置，大家發現了嗎？

生：開頭，中間，結尾。

師：真好，大家讀懂了。這段話中還點明了文眼的位置特點，那就是如果在文章開頭，那么文末一定會照應；如果在文末那么開頭一定會有暗示；如果在中間，那么—— 生：開頭暗示，結尾照應。

師：文眼就是揭示中心的點睛之筆，通常立片言而居要，或明或暗的表達自己的情思。那么《柳葉兒》的文眼

在哪里呢？帶著這個問題我們一起來細讀文章的開頭3個自然段和結尾2個自然段。（板書：細讀）（生齊讀）師：怎么樣？大家發現“文眼”了嗎？ 生：我覺得在末尾。

師：能具體點嗎？比如或是那個詞，或是哪個短語，或是哪個句子？ 生：最后整個一段。

師：有同學能幫他說得更具體點嗎？ 生：我想是“我卻總忍不住要摘一片下來嚼一嚼”這句話。因為作者一看到柳葉兒就想嚼，說明他對柳葉有著很深的感情，而且第一節也有照應。師：有不同意見嗎？

生：是最后一段中“它味苦，微澀，但能就人。”這句同開頭第3自然段“柳葉兒救過我的命。”照應。

師：如果說“能救人”與“柳葉兒救過我的命”，那你能說說“它味苦，微澀”又與前文那個短語照應呢？ 生：與第2節“苦中帶著些澀的滋味兒”照應。

師：救命的柳葉嚼在嘴里苦中帶著澀味，可是我看作者寫搶柳葉和吃柳葉兩件主要事情的時候，稱自己是“全家最樂”，這里看來同時說“苦”和“樂”，不是很矛盾嗎？

生：并不矛盾。因為作者當時還是個孩子，他并不理解生活中的苦難。我們都說孩子的心里是最無憂的，所以孩子是最快樂的。

師：那為什么說“苦”呢？ 生：“苦”是因為當時生活條件非常艱苦，是三年大災荒的時候。

師：可你剛才說他是個孩子，他并不理解生活中的苦難啊！生：因為他寫這篇文章的時候是成人，他是以成人的眼光來回憶那段往事，想起來很苦

師：哦，回憶往事有樂有苦，是樂中帶著苦，苦中帶著澀。對了，這就是文章之眼，文章之神。（板書：抓文眼）師：文章搶柳葉，吃柳葉都是圍繞苦澀這個神來表現的，我們稱之為“形散神聚”（板書），這也是散文的基本特點。

話題三：“夫綴文者，情動而辭發”（投影）

師：人的情感總是很微妙的，童年的事情感覺很快樂，現在想起來卻又是那么苦澀，這是為什么呢？接下來我們一起來探討探討感情話題。師：古人云：“夫綴文者，情動而辭發。”這句話大意是凡是寫文章的人都是因為現有內心感情的涌動而后才有語言的表達。凡是好的散文佳作都是作者情感的流淌，情動于中而形于言。那我們要把內心的情感用語言傳達出來，又有哪些方法呢？請大家一起來看看下面一組材料，想想它們分別是怎樣表達感情的？

（投影）a.《我的老師》通過敘寫幾件小事抒發了對蔡老師的感激和懷念之情。

b.《三顆枸杞豆》開篇小樹林的描寫：那時正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來了。小樹林的一切都散發著誘人的魅力。林子里今天格外美麗，一綹一綹的陽光像金色的絲綢。一只大花蝴蝶冒冒失失撞在我頭上，又慌慌張張飛走了。

c.梁衡《夏》的結尾：遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。-----我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。師：大家先說說《我的老師》表達感情的方法。生：以小見大。生：記敘事情。

師：如果沒有這些具體的小事，我們能感受到魏巍對老師的懷念感激之情嗎？

生：不能。

師：對，這種情感都含在事情敘述之中，字里行間處處有情。我們把這種表達感情的方法成為“以事傳情”。師：大家在看看b材料對我的樂園小樹林運用了什么描寫？ 生：景物描寫。師：一切靜語—— 生：皆情語。

師：這段景物描寫中包含怎樣感情？ 生：對春天美麗小樹林的喜愛之情。師：我們能概括出這里的抒情方法嗎？

生：以事抒情，哦，錯了，是以景抒情。

師：對，喜愛之情都寓含在美麗春景中，我們可以稱為“以景寓情”。師：請大家在看看梁衡對夏的贊美之情與上面材料中對春的喜愛之情一樣含蓄嗎？ 生：不是的。師：相反是—— 生：直接抒情。

師：很好。剛才我們發現的“以事傳情”、“以景寓情”、“直接抒情”就是我們寫文章時常用的三種抒情方式。

師：生活中沒有無緣無故的情感，情皆由境生。我們要探討作者為什么樂中帶著苦澀之情，就必須回到作者曾經生活過的那段不堪回首的饑荒歲月。

（投影）1959年至1961年是我國三年嚴重經濟困難時期，由于國際、國內的各種因素造成糧食大幅度緊缺。農民們要靠吃野菜、吃樹皮，甚至吃不能消化的觀音土來充饑。在此期間餓死的農民至少有三千多萬人。在人類歷史上，這可能是短期內因饑餓死亡人數的最高紀錄。本文作者童年搶柳葉、吃柳葉的故事就發生在饑荒最嚴重的1960年。

師生閱讀材料。

師：在座同學們的爺爺奶奶，我的父親，本文的作者都是這場大饑荒的親身經歷者和見證者。我們要探討作者內心情感，就不能忽視這段背景。剛才我們發現了散文有三種常用表達感情方法——

生：以事傳情、以景寓情、直接抒情。師：這三種抒情方法在本文中都有運用，其中“以事傳情”運用的更為充分，下面我們就重點來探討這個專題，一起來品品議議作者在搶柳葉和吃柳葉兩件事“樂”在哪里？又苦在哪里？（板書：品讀）

師：我看到班級墻報上有同學們課堂小組合作學習的積分榜，真好！小組合作，集思廣益。那下面請大家以小組為單位選擇搶柳葉和吃柳葉兩件事中的一件來品品作者的苦樂之情。待會兒請每組派一名代表交流發言，要求結合具體句段品評，做到言之有據，言之有“情”。好，開始吧。

（學生熱烈討論，師巡視）師：咱們先說說搶柳葉兒吧。哪些小組議這件事的？

（很多學生舉手）

師：哇，這么多小組都議了搶柳葉兒，那我們一個個來談，好嗎？

生1：搶柳葉這件事“樂”在充分體現了我爬高的本領。“苦”就是每天早上天蒙蒙亮就要起來了，不然就摘不到可口好吃的柳葉兒了。（生笑）生1：還有低處的柳葉兒已經被大人們搶光了，我一定要爬到高出去摘，而爬到很高的話還可能會掉下來。（生笑）

師：掉下來會有什么后果？

生1：掉下來可能會受傷或是摔死。師：挺危險是吧？ 生：是的。

師：下面發言的同學可以對前面同學的發言進行補充深化，如有不同意見也可以爭鳴。

生2：我們小組覺得搶柳葉兒的樂趣就是能一顯我爬樹的高超本領。苦體現在早春天蒙蒙的時候，天氣冷颼颼的就要出來去搶柳葉。

師：與前面的發言相似。接下來請大

家發言時結合文中的句子品析得更具體點，好不好？比如說爬樹很樂，哪些用語表明內心的快樂？

生3：第8小節中“兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣噌噌一直爬到最高點” 體現我爬樹技術高超。苦是因為—— 師：樹爬得高就一定樂嗎？ 生3：從“得意洋洋”、“美滋滋”兩個詞可以看出樂。

師：他“得意洋洋”的行為有哪些？ 生4：作者運用了很多動詞，比如說“甩”、“飛”、“爬”、“抱”、“搖”、“彈”、“擺”、“溜”。這些動詞的生動而準確的寫出了“我”爬樹的淘氣，浸透著“我”的快樂。

師：大家能讀出這種“得意洋洋”的快樂心情嗎？ 生：能。（齊讀）

生5：第10小節回憶了當年搶柳葉時的情景。像有些詞如“天蒙蒙亮”、“濕潤”、“清涼”、“朦朧”、“寧靜”寫出了環境的清幽美麗，增添了我搶柳葉的情趣，體現了“我”很快樂。生6：我不同意他的看法。這時候的孩子一天到晚的玩還要搶柳葉兒，應該是很累的，“天蒙蒙亮”就要去搶柳葉兒，肯定很辛苦。師：“天蒙蒙亮”時，大家在干什么？ 生：睡覺。師：在本該沉醉夢想的時候就要起來，的確夠早的。

生7：我覺得清晨去搶柳葉兒是很苦的。從文中的“仰頭看看”可見樹非常的高，還有“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上”，“肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”可見當時的滋味很不好受。

師：這是一種怎么樣的滋味？ 生：苦澀的。

師：用這段話中的詞語。生：涼。

師：這次爬樹是不是“美滋滋”的？ 生：涼颼颼的。師：“美滋滋”對“涼颼颼”。我們感受到身體之涼，更能感受到心里之涼啊。生8：第10段中把清晨的景寫得很美，如果很苦的話，那他看身邊的一切景物都不是那么美好，所以我認為他很開心。

生9：那時候作者還小，覺得景色漂亮，是他不懂生活很苦，“少年不識愁滋味”。

師：剛才兩位同學無形中偏離了我們當前討論的“以事傳情”這個專題，涉及到了“以景寓情”。其實這段美景本身沒有摻進苦澀的味道，只是反襯了當時生活之苦。對此我們暫不過多討論，還是就“事”來談。生10：“我”明明看見的是太陽，而卻說成是“一個大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”說明當時我很餓，肉都吃不到，還是很苦的。

師：肉吃不到，那能遲到飯嗎？ 生10：人都吃樹葉了，說明基本上沒有糧食吃。

師：櫻桃大家看過，樣子大不大？ 生：不大，很小。

師：櫻桃是葷的還是素的？ 生：素的。

師：而在作者眼里卻是——

生：肉做的

師：櫻桃本來很小，素的，而在作者看來卻很大，還是肉做的。他為什么會這樣想呢？

生：因為當時沒有東西吃，很餓很餓，所以想吃東西，想吃肉。

師：嗯，可見當時我真是極度饑餓，非常渴望有食物能充饑。

師：作者小時候上樹爬高“逞能”充滿了炫耀的快樂，然而搶柳葉時我的年齡之小，清晨之涼，路途之遠，上樹之險，腹中之餓著實讓人感到心酸和苦澀。

師：下面請選擇“吃柳葉兒”的小組開始匯報。

生1：我從文中用柳葉做菜包子，“全家只允許我一個人放開了吃”看出對于我們來說很不好吃的東西，而“我”能放開了吃，當時實在是太苦了。大人只能照顧小孩，讓小孩多吃點。師：大人不吃？ 生：吃得很少。

師：哦，是因為食物很少，是不是? 生1：嗯，還有我看到他的“樂”是“吃到一個豆兒，滿心里香得不行”和“薄薄的肚皮撐得透明”，可見他吃得非常的飽，非常的開心。

生2：“我了拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，”如果當時不餓不苦的話，他就不會這樣硬撐了。他的樂也在于肚皮吃得圓溜溜的。

師：吃飽肚皮很快樂。

生3：我從作者清晰地記得做菜糊糊粥的過程看，可見他記憶深刻，說明他當時一定很喜歡吃，很快樂。生4：我覺得從作者的角度看，他是很快樂的，因為只有他“一個放開了吃”。但如果從上下文來看，生活應該是很苦的。“有時候還會抓上一小把黑豆”中“有時候”看出并不經常吃，只是偶爾吃，“一小把”和“吃到一個豆兒”，還有13小節的“一勺油”可以看出當時食物很緊缺，饑荒很嚴重。“薄薄的一層肚皮”也可以看出當時

作者一直吃不飽，身體是很瘦的。師：這位同學看問題真獨到，她抓住了一系列數次，如“有時候”、“一小把”、“一勺油”、“一個人”、“一層”，我們看作者是不是經常能吃到？ 生：不是。

師：偶爾吃，吃得多嗎？。生：不多。

師：很少吃到，吃到很少。

生5：作者吃到一個豆就“滿心里香得不行”有點反襯出當時很苦。師：剛才有同學看到這里覺得很開心，而你讀出了苦。你能解釋一下嗎？ 生5：思考。師：“香得不行”是不是指一點都不香？

生：很香。

師：香到什么程度？

生：香到極點，都要暈過去了。

（生大笑）

師：哈哈哈，看來是太陶醉了。一個小豆就能讓人陶醉，你能想象嗎？ 生：難以想象。

師：我給大家說個真實的故事。我父親和本文的作者同齡，也是在1960年那年，他餓的已經臉色發青，渾身無力像軟絲瓜一樣躺著，已經氣息奄奄了。當時全家只能無奈地流淚。就在這時莊臺上有個好心人送來了一小把綠豆，那本是來年做種用的。后來把綠豆煮成了湯救了我父親一命。師：文中那“滿心里香得不行”，心滿意足背后折射的是饑餓啊！

生6：我補充一下，在奶奶做菜糊糊粥的過程中也運用了一些數字，如“燒一鍋開水”、“泡一兩天”、“換三五次水”，這就說明柳葉比較苦，那就要想辦法讓它變的好吃一點，那時候真是太苦了。

師：經過這么多復雜工序，最終柳葉的苦澀味是否都能去掉呢？

生：不是的。師：苦澀猶在。

師：剛才同學們熱烈的討論，透徹的品析，讓我們深深感悟了作者內心的苦樂之情。（板書：悟情感）師：一個年僅八歲的孩子能吃飽肚皮，心里充滿了滿足的快樂，然而他吃的卻不是大家熟知的美味，而是現在連豬、牛都不吃的苦澀的柳樹葉，這是很等的不相稱啊！當然，也正是著童真的樂和生活的苦伴隨作者一起走過了那艱辛的童年。（板書：苦樂相依）師：往事已經如煙，現在作者已經過上了衣食無憂的生活，他再次看到曾經吃夠了的柳葉時，會不會厭棄呢？ 生：不會，很感激。

師：文中哪里表達這種感情的？

生：最后一節。

師：好，請大家一起來深情朗誦最后一節，讀出感激之情。看看哪兩個字直接點明了感激的原因的？

（生讀書）生：救人。

師：在文人墨客的眼里柳是閑情逸致的流露和離愁別緒表達，充滿詩情畫意，而在作者眼中柳是度饑解餓的救命糧，沒有詩情也沒有畫意，有的是饑荒歲月的苦澀和蒼涼。柔軟的柳葉兒承受的是難以承受的千萬人的生命之重。

師：那個苦澀的歲月已經漸行漸遠。有人說苦難是一筆財富，有人說苦難是幸福的鏡子。今天我們和作者一同咀嚼柳葉兒，作為幸福時代的幸福我們對苦難又有了什么樣新的認識？大家能用一句精妙的話來表達此時的感受嗎？

生1：美好的今天，好好珍惜。生2：我們要在苦難中發現自己，磨練自己。

生3：珍惜擁有的今天，創造更美好的明天。

生4：銘記昨天的苦，創造未來的樂。生5：只有接受了苦難的風暴，才能到達幸福的港灣。

生6：苦難是人生的老師，他教會我們如何珍惜現在的每一刻。

生7：苦難中有快樂，苦難后是幸福。師：剛才同學們紛紛用精煉的語言表達了自己面對苦難的認識，面對苦難，懂得堅強，面對苦難，懂得珍惜。我們一起學習《柳葉兒》就是與作者一起回憶往事，緬懷苦難，緬懷苦難就是咀嚼幸福。時光流逝，莫忘卻苦澀歲月；柳葉抽芽，當珍重幸福春光。師：最后我擬了幅對聯作為本課的結束。（投影對聯）今天我們“常青藤下嚼柳葉，憶苦樂年華”，明天希望大家“沙洲港中掛云帆，任風雨人生”。（聽課師生熱烈鼓掌）師：謝謝大家！

附：板書

柳葉兒

通讀——拎線索 細讀——抓文眼 形散神聚 品讀——悟情感 苦樂相依

（此課為教者在張家港常青藤

實驗學校初一10班教學實錄）

第五篇：柳葉兒教學反思

反思一：柳葉兒教學反思

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級語文下冊第二單元童年趣事中的一篇敘事散文。根據課標要求及本單元目標，結合教材特點，確定本課的教學目標是：1.初讀課文，概括文章內容，理清課文思路；2.精讀課文，體會文中樂和苦中帶澀的思想內涵；3.體會生動描寫的方法和語句包含的感情，4學會珍惜今天的幸福生活。

教學策略是運用五環探構模式組織教學，體現三問、三探、三展、三評的理念。特別在合作探究環節有所創新。首先四人小組合作討論、解決疑難，組長可向其他組長請教，也可請教老師。其次師徒結對、兩人互學，重點是師傅檢查幫助弟子落實學習任務，為展示做好準備。展示環節為了擴大展示面，讓a、b兩組的12名學困生同時展示，再讓12名中等生糾錯，展示面達到50%；重點展示時讓師徒共展，弟子先展示，師傅再點評糾正補充，互相幫扶，共同提高。課堂小結采用學生自結的形式，學生表現較為出色，也是本節課的一大亮點。教師只是課堂教學的組織者、參與者、引導者，真正做到把課堂還給學生。但教師必須的點撥、糾錯、激勵是不可或缺的，而且要做到適時、恰當、精彩。

學習策略是：學生自學合作探究拓展延伸小結提升當堂訓練。每個環節都應以學生為主體，讓學生充分讀書、討論、展示，從而培養學生的閱讀理解、口頭表達等各種能力，讓學生動起來、課堂活起來，讓學生體驗到學習的樂趣、成功的喜悅。

這節課的優點表現在：1.使用導學案，目標明確、內容具體，便于學生自學，有利于提高課堂效率。2.熟練運用五環模式組織教學，體現了三展三評理念。3.學生展示面較大，充分體現了學生的主體性。4.運用師徒結對幫扶的形式，體現兵教兵策略，提高了合作的效度。5.課堂環節完整，思路清晰，導入自然、結語恰當，首尾圓合。6.充分使用小組競賽量化機制，調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍。

這節課還存在一些不足，有待今后不斷改進完善。1.自學時間稍長，導致堂清時間不足。2.教學內容過多，側重點不夠突出，如探究內容可減少，只展示兩個描寫語段，又可節省時間。3.學生讀書機會少，形式單一，應留給學生讀書的機會，采用全班齊讀、小組讀、個別讀等多種形式，讓學生在讀中品味感悟。4.小組競賽活動，沒有總結，評選出展示能手、優勝團隊。今后應注重課堂小組學習總結，以此激勵學生，使學生獲得持續的動力。

總之，教學有法、但無定法、貴在得法。課堂上能充分調動學生的思維，促使學生得到發展的方法，就是好方法。課堂教學要有模式，但不能死套模式，而應活用模式。語文課在靈活運用教學模式的基礎上，應注重創新，形成既體現語文特色，又張揚個性的教學風格。語文課應在品讀上下功夫，讓語文課回歸本真，體現工具性與人文性的統一，讓語文課更有語文味。

反思二：柳葉兒教學反思

《柳葉兒》這篇課文是蘇教版七年級語文下冊第二單元童年趣事中的一篇敘事散文。根據課標要求及本單元目標，結合教材特點，確定本課的教學目標是：

1、賞析品味生動的描寫。

2、體會領悟深厚的感情。

3、悟苦樂的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。教學重難點：

1、賞析品味生動的描寫。

2、悟苦樂的內涵，認識過去的艱辛，珍惜今天的幸福。

這篇文章在網絡上有很多公開課教案，我自己也上過幾遍。因此如何上出新意，巧妙地引導學生解決本課的難點，成為我上這節課的重要任務。

一、合理使用背景資料，引導悟苦樂的內涵。

本篇文章所敘述的事情發生在一個特殊的歷史時期，學生對這一段歷史知之甚少。如果不了解這一段歷史，學生就很難理解文章內涵。這一節課我主要展示了兩段歷史背景資料，如下：

歷史背景資料一：1959-1961年是我國歷史上所謂的三年自然災害時期。即指1958年中國興起三面紅旗（總路線、大躍進、人民公社）的經濟政治運動后緊跟著出現的三年嚴重經濟困難時期。其間，全國各地旱災、洪澇、風雹、臺風、霜凍、蝗災、粘蟲災、鼠災等各種災害交替出現，造成糧食的大幅度減產，使得在此期間因饑饉而非正常死亡（餓死）的人口急劇增加，計3000余萬人，是八年抗戰當中非正常死亡人數的1.5倍。其困難的嚴重程度，在中華人民共和國的歷史上是空前的。因此，生活在這一時期的人們是苦難的，他們吃完了野菜、吃樹葉（榆錢葉、柳葉）、吃完了樹葉吃樹皮、甚至吃一種觀音土（浮腫）&&

歷史背景資料二：三年自然災害確實是建國五十年來范圍最大、程度最深、持續時間最長的最大自然災害，確實是造成三年經濟困難的一個直接因素。說是自然災害，其實我們可以說是三分天災，七分人禍，為什么呢？是我們黨政治決策的錯誤。這三年在很大程度上應由大躍進決策錯誤負責任，大躍進時期嚴重高估了糧食產量（浮夸風），采取了一系列錯誤決策。（大辦吃飯不要錢的食堂、大量增加城鎮和職工人數、投資和人力物力繼續向工業方面傾注、排擠農業、減少糧食播種面積、實行糧食高征購政策）

歷史背景資料一在教學活動開始的時候展示（同時配有三年自然災害時期的照片和哀傷的音樂）。照片、音樂和文字的出現會給學生以視覺上、聽覺上和情感上的強烈震撼，讓學生充分感受三年自然災害時期的特殊苦情，引領學生走進一個苦澀的世界！

歷史背景資料二在教學活動即將結束的時候展示。此時學生還沉浸在作者小時候的快樂之中，這個時候及時的把資料二展示出來，引領他們體會作者的用心，明白作者寫作此文的目的：天真無邪的兒童之樂在殘酷的歷史現實的襯托下苦澀已然，作者在回憶往事的時候，心情是沉重的、苦澀的。更重要的是讓學生明白了，造成災難的不僅是天災，更有人禍，作者寫這篇文章還想以此來警示世人，尤其是那些決策者們，自然災害固然不能避免，但是人禍一定可避！

二、巧妙安排課的結構，引導悟苦樂的內涵。

開頭：

又是柳葉兒抽芽的季節了。

每當看到那一片片打著細卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時，我總忍不住要伸手去摘一片來，放在嘴里嚼著，慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒。

柳葉兒救過我的命。

結尾：

對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總忍不住要摘一片下來嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒東西吃，它能夠讓你活下去。

文章開頭、結尾前后呼應，以一個成年人的理性思考來品味歷史之苦，雖然本單元的主題是童年趣事，盡管文章中也敘述了作者小時候上樹爬高搶柳葉兒吃柳葉兒之樂，但作為一個經歷過這一段歷史的成年人，把這一段所謂的樂事娓娓道來的時候，心頭更是一份責任與使命，心情自然是苦澀的。

在教學中，充分利用文章的結尾、開頭作為教學活動的開頭、結尾，正是想以巧揭苦，引領學生悟苦樂的內涵，明白作者的良苦用意。

當然在教學之中定有許多不盡如人意的地方，在以后的工作中一定會加以改進！

反思三：柳葉兒教學反思

《柳葉兒》這篇課文講述了一個在饑荒的年代，全家人靠吃柳葉兒活命的故事。內容很簡單，但要讓學生體會其中苦中略帶點澀的滋味是有一定的困難的。因為對于現在的孩子來說，生活條件都比較好，在家可說是集很多人寵愛于一身的。他們根本就體會不了在那個時代的艱苦生活。所以我在設計此教學方案時，站在學生的角度去考慮問題，設計問題。果然不出我所料，上下來的效果還是較為令人滿意的。

首先我讓學生自由朗讀這篇課文，并用一句話來概括主要內容。學生很容易就完成了此項任務。接下來我就讓他們去找一找課文中講述了哪些童年趣事？學生們踴躍發言，有的說是爬高樹可以逞能，有的說是大清早可以隨舅舅去摘柳葉兒，還有的說是吃奶奶做的柳葉兒包子，吃的肚皮像紙一樣薄等等。學生回答到這里，我就順勢引導他們：為什么會這樣呢？因為太餓了。因為沒有東西吃。因為這東西太好吃了。同學們七嘴八舌，氣氛很活躍。這時我又拋出一個問題：作者到底是什么原因吃成這樣的呢？你能從文中找出答案嗎？這就讓學生在輕松的氛圍中閱讀課文，尋找答案。他們找到了很多，有的找的是第四小節，三個吃光了寫出了饑荒很嚴重，有的找的是吃柳葉包覺得最好吃，說明那時沒什么吃的，也有的找的是吃一個豆就能覺得滿心里香等等。既然生活那么苦，那為什么我還這么快樂呢？因為那時我還小，不懂事。這樣學生就自然而然地理解了作者回憶小時候的生活時那種苦中略帶點澀的滋味。而這也正是我本堂課所要達到的教學目標。

課順利結束了。從這堂課中我認識到，學生應該是課堂中的主角，要善于創設情境去調動他們的學習熱情，同時也要注意恰當的點撥。我們經常提倡學生自主學習，但自主決不是放任自流，它是要以正確的引導作基礎的，而真正起到導航作用的就是教師。

反思四：柳葉兒教學反思

七年級語文下第二單元《柳葉兒》是一篇閱讀課文。其內容淺顯易懂，但其故事背景又離學生生活較遠。學生通過閱讀，理清文章思路，學習描寫方法，探討文章主旨，可以說都不是問題。但要學生真正體會到樂和苦中帶澀的思想感情，卻不是易事。

根據我們上學期試行的閱讀課文五步閱讀法，我為同學們設計了本文學習的導學案，并制作了ppt課件。3月7日上午第三節，我帶領學生共同完成了一堂同課異構的校內公開課。

本課學習，前三個部分：清路障、熟線路、試通車都不是問題，重點是放在第四部分賞風景上。課堂上，我引導學生抓住我、作者和我的不同感情，從嚼（jiáo）到嚼(jué)再到嚼(jiào)這一過程，慢慢體會柳葉兒那苦中略帶澀的味兒，體會那搶到柳葉兒、