第一篇：柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．學(xué)會(huì)自主閱讀課文，做標(biāo)記；

2．感知課文內(nèi)容；

3．品味文中精彩語句。

過程與方法：

1．培養(yǎng)學(xué)生從課文中總結(jié)閱讀的方法，從而觸類旁通應(yīng)用到考試中去；

2．培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和合作探究的精神。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

有感情地朗讀課文，體會(huì)文中的“樂”和 “苦中帶澀”的思想感情內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)

1．與柳葉兒有關(guān)的童年趣事；

2．“樂”與“苦中帶澀”的思想感情內(nèi)涵；

3．一些飽含感情的語句。

教學(xué)難點(diǎn)

1．饑荒年代的獨(dú)特的背景；

2．體會(huì)那種“苦中帶澀”的情感。

教學(xué)方法：“七點(diǎn)”教學(xué)法，點(diǎn)撥法。

教具使用：多媒體CAI課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入。

教師讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)生童年時(shí)的往事,以激發(fā)興趣。（過去的生活，總會(huì)留下一些蹤跡。有時(shí)看似淡忘，一旦當(dāng)下的生活情景觸動(dòng)心底的音符，霎時(shí)彈奏的樂音定會(huì)讓你心潮澎湃。那么每到春季，那個(gè)打著細(xì)卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒，又會(huì)牽出宋學(xué)孟怎樣的回憶呢？我們今天一起走進(jìn)《柳葉兒》，去一起感受他那種特殊的情感。）

二、快速閱課文，圈出重點(diǎn)字詞。

捋（luō）

噌噌(cēng)

兀地(wù)

茬

(chá)

颼颼(sōu)

嚼著(jiáo)

三、“七點(diǎn)”賞讀教學(xué)法。（重點(diǎn)、探點(diǎn)、難點(diǎn)、賞點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、試點(diǎn)）

（一）重點(diǎn)：與柳葉兒有關(guān)的童年趣事。

1．文中以“柳葉兒”為線索，記敘了怎樣的故事？

學(xué)生自由發(fā)言，師生共同明確：以柳葉兒為線索，描寫了童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對(duì)柳葉兒的特殊的感情。

方法點(diǎn)撥：對(duì)于記敘類文章的概括，可抓住五個(gè)“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。這種方法同樣可以用于抓住新聞的主要內(nèi)容以及通知等應(yīng)用性文體。

學(xué)生回答，教師板書：

上樹爬高

滿足表現(xiàn)欲

樂

搶柳葉兒

滿足競(jìng)爭(zhēng)欲

吃柳葉兒

滿足口舌欲

2．作者對(duì)柳葉兒的特殊感情是指什么感情？為什么有這種感情？

學(xué)生快速瀏覽課文后回答：“樂”“苦中帶澀”，因?yàn)榱~兒曾救過我的命。

（二）探點(diǎn)：作者矛盾的情感。

1．“樂”和“苦中帶澀”是否矛盾？

學(xué)生之間互相討論，后教師提供參考答案：

不矛盾，“樂”是因?yàn)闈M足了他作為孩子的表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)欲以及口舌欲，是孩子的獨(dú)特感受，而“苦中帶澀”是作者現(xiàn)在回憶起往事時(shí)的心中的感受。

2．生活那般艱苦為何作者卻感受充滿樂趣？

學(xué)生之間互相討論，后教師提供參考答案：

雖然是饑荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，是一種“少年不識(shí)愁滋味”。

（三）難點(diǎn)：饑荒年代的獨(dú)特的背景。

當(dāng)時(shí)人們“饑”“荒”到何種程度？

要求學(xué)生尋找相關(guān)語句回答：

“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒??

“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃。”

看到太陽，把它當(dāng)成“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的。”

教師小結(jié)：在這個(gè)特殊的饑荒的年代的背景下有這種復(fù)雜的感情，還是能讓人接受的。

（四）賞點(diǎn)：賞析文中精彩的句子。

教師讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有趣的句子，進(jìn)行賞析。教師可以推薦一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮撐得透明??那紙一般的肚皮被弄破，里面腸子會(huì)淌出來。”這句話寫出了什么？是有意夸張，還是寫真實(shí)的樣子？

這句話不僅寫出了“我”吃柳葉兒包子時(shí)的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還表現(xiàn)了“我”饑餓瘦削到何種程度。

（五）疑點(diǎn)：對(duì)首段的質(zhì)疑。

文章開頭一段“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。”，這句話中的“抽”字是不是用得不妥，將“抽芽”換成“發(fā)芽”好不好？

學(xué)生思考交流，探討，后教師提供參考答案：

用“抽”字不僅能寫出柳葉成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，寫出了柳葉較大的狀態(tài)，而正是因?yàn)榱~較大，才與下文“一片片打著細(xì)卷兒，??慢慢舒展”相吻合。而用“發(fā)芽”卻只寫出了一個(gè)事實(shí)，而剛“發(fā)芽”的柳葉，視角效果較差，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

方法點(diǎn)撥：賞析精彩句子，可以從修辭、內(nèi)容、情感和結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行。

（六）熱點(diǎn)：談?wù)劕F(xiàn)在人們吃柳葉兒的做法。

從課文中我們可以看出，柳葉兒在“我”生命中的作用，而現(xiàn)在也有許多人吃“樹葉”“野菜”，他們的吃與課文中所寫的情況是否相同？現(xiàn)在吃“樹葉”的做法對(duì)嗎？

學(xué)生可各抒己見，教師可從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥：

1．少量地吃，有選擇地吃，可以豐富營(yíng)養(yǎng)，提高食欲；

2．現(xiàn)在人們吃時(shí)作為美味中的調(diào)劑活保健品來吃，而過去是為了生存；

3．從環(huán)保的角度來講是不對(duì)的。

（七）試點(diǎn)：當(dāng)堂仿寫。

1.作者在那個(gè)饑餓的日子里，看到的太陽“是一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，請(qǐng)你結(jié)合平時(shí)生活情境，想象一下太陽像什么。要求寫20字左右的文字。

2.本文描寫了作者童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對(duì)柳葉兒的特殊的感情。如果讓你以柳樹為素材，你準(zhǔn)備從什么角度構(gòu)思呢？嘗試寫寫，并讀給同學(xué)們聽聽。

四、教師小結(jié)。

在微風(fēng)中輕歌曼舞的柳葉，讓作者在那個(gè)艱難的歲月里找到了屬于自己的快樂，然而今天當(dāng)作者靜靜地回憶起那段歲月時(shí)，卻“苦中帶澀”。這種復(fù)雜的情感我想同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)的經(jīng)歷中也一定是有的。

五、布置作業(yè)。

童年是單純而又快樂的，然而今天當(dāng)我們?cè)倩厥走^去的時(shí)候，或許會(huì)有新的感受，請(qǐng)將這種體驗(yàn)寫出來，大家一起分享。

《柳葉兒》說課稿

一、說教材

《柳葉兒》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)教材第二單元的一篇自讀課文。第二單元從寫作體例上說是散文單元，本單元要點(diǎn)是品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，引起自己對(duì)童年生活的回憶和共鳴。《柳葉兒》這篇課文的作者以清新優(yōu)美的語言給我們我們講述了關(guān)于“柳葉兒”的故事，把人們帶入了那個(gè)苦澀的時(shí)代。學(xué)生通過前面散文的學(xué)習(xí)，已積累了一些關(guān)于散文欣賞的方法，而這篇課文又給學(xué)生提供了一個(gè)自由賞析的絕佳文本，在賞析的過程中，我試圖幫助學(xué)生總結(jié)賞析課文的方法。同時(shí)通過賞析，喚起同學(xué)們對(duì)那段困難歲月的關(guān)注，體會(huì)到過去父輩的艱辛，從而能珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。

二、說學(xué)情

初一的學(xué)生稚氣未脫，比較喜歡聽故事，看直觀的圖片。本設(shè)計(jì)在“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)以及多媒體運(yùn)用等方面都有所注意，希望能吸引孩子們的興趣。如果在學(xué)習(xí)本文的過程中，學(xué)生興致較高，再加之課文文字較為淺顯，只要老師做適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該很容易就能理解和掌握了。

三、說教法

教無定法，而教必有法，《新課標(biāo)》要求教師不能再在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)者，而是應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者，陪伴者。為了讓學(xué)生有條理地的解讀課文，我采用“九點(diǎn)”教學(xué)法，就是在組織和安排教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，將課文內(nèi)容確定九個(gè)互動(dòng)的“點(diǎn)”，這九個(gè)“點(diǎn)”基本涵蓋課文內(nèi)容和形式的主要方面，我主要是想通過這九個(gè)“點(diǎn)”極為巧妙地“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，極大地“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。通過這九個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)嘗試，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”，“激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。通過對(duì)這課九個(gè)“點(diǎn)”的定位性動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生應(yīng)該掌握的課文的有關(guān)方面，熠熠生輝，從而最大限度地開發(fā)教材資源，最大程度地開掘?qū)W生潛能，最大效度地完成教學(xué)任務(wù)，最大力度地體現(xiàn)《課標(biāo)》精神。

具體地說我主要從這幾個(gè)方面來落實(shí)：

“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生講童年時(shí)期難忘的故事，是本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直學(xué)領(lǐng)悟和心里體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力。“趣點(diǎn)”妙解標(biāo)題，“疑點(diǎn)”對(duì)首段的質(zhì)疑，“動(dòng)點(diǎn)”文章尾段的取舍都是對(duì)課文形式的解讀，我擬在教學(xué)過程中結(jié)合文本，總結(jié)解讀這類題型的方法，這為以后學(xué)生閱讀類似的題型找到了自信，同時(shí)這也實(shí)踐了教學(xué)目標(biāo)中的“過程方法”目標(biāo)。

“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”方面主要是讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，對(duì)課文故事有個(gè)初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。“探點(diǎn)”“賞點(diǎn)”是深層體味文章內(nèi)涵，也是賞析課文的最基本點(diǎn)，即從內(nèi)容上、語言上等賞析。“亮點(diǎn)”是從著眼于讀寫，讓學(xué)生從課文中汲取好的寫作方法運(yùn)用到寫作中去，力爭(zhēng)學(xué)以致用，觸類旁通。“熱點(diǎn)”談?wù)劕F(xiàn)在人們吃柳葉兒的做法，是讓學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個(gè)性。在討論的過程中教師恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、說教學(xué)程序（見教學(xué)設(shè)計(jì)）

總之，本教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于新課標(biāo)，力爭(zhēng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的的聽說讀寫閱讀等能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和合作探究的精神。

第二篇：《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

柳是歷代文人墨客的愛物。上學(xué)期，我們講詠物詩時(shí)就提到一首，讀賀知章《詠柳》。是啊，婀娜多姿的楊柳，是報(bào)春的使者，是美的化身，更是離別思念的寄托，可當(dāng)代作家宋學(xué)孟表達(dá)的卻是別樣一種情懷。今天就讓我們一起走進(jìn)《柳葉兒》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、課前大家都對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面的這些字詞，你讀準(zhǔn)了么？

2、朗讀課文，用一句簡(jiǎn)潔的話說出：文章講了一個(gè)什么故事？（文章講述了一個(gè)在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事）（文章講述了一個(gè)人們用吃柳葉兒的辦法度過災(zāi)荒的故事）（文章講述了一個(gè)小時(shí)候爬樹摘柳葉兒、回家吃柳葉兒的故事）

也就是說，這篇敘事散文以“柳葉兒”為線索，敘寫了我在饑荒歲月里童年趣事。那么，作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年的呢？試著在“柳葉兒”前面加一個(gè)動(dòng)詞，理清作者思路。明確：戀——搶——吃——贊

3、情感渲染，背景鋪設(shè)：

課文末尾說：“對(duì)于柳樹，人們又是吟詩，又是作畫，感嘆它的多情，贊美它的多姿”，那么為什么時(shí)隔多年后我仍有那么強(qiáng)烈的沖動(dòng)，想摘一片下來咀嚼呢？這些充滿詩情畫意的柳葉又何以成為舊時(shí)人們賴以生存的活物呢？聽聽那些逝去的故事吧，感受那段饑荒的歲月。（★幻燈）材料 1959-1961年是我國歷史上所謂的“三年自然災(zāi)害”時(shí)期。（即指1958年中國興起“三面紅旗（總路線、大躍進(jìn)、人民公社）”的經(jīng)濟(jì)政治運(yùn)動(dòng)后緊跟著出現(xiàn)的三年嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期。）

三、再讀課文，品味質(zhì)疑

1、了解了這樣一個(gè)背景后，大家再次閱讀課文，思考本文作者對(duì)小小的柳葉兒懷有怎樣的感情？你的依據(jù)是什么 ？（可根據(jù)文中原話來回答）

明確：作者對(duì)柳葉兒有著一種特殊的感情,無限感激。“慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒”“柳葉兒救過我的命。” 第14自然段，“多虧了那些樹葉，??”“那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”??

（1）之所以有如此深厚的感情，是因?yàn)榱~兒曾經(jīng)是我們賴以生存的活物，那結(jié)合課文內(nèi)容，你認(rèn)為柳葉兒好吃嗎？不好吃。

A、第二小節(jié)“苦中略帶些澀”最后“味苦，微澀”

B、加工過程非常復(fù)雜，將苦味去掉。

（2）既然柳葉如此苦澀，搶柳葉兒吃本也是一件極為苦澀的事，但你體會(huì)一下，童年的我心情怎樣呢？——“樂”

第6小節(jié)，“那些天，全家最樂的是我” 第8小節(jié)，“心里美滋滋的”

(3)童年的生活如此艱辛，但作者卻得到了無限的快樂.討論討論：童年的我 “樂”在何處呢？明確：爬樹之樂；搶柳葉兒之樂；吃柳葉兒之樂。

一個(gè)“樂”字，貫穿全篇，形成了蔓延的文脈，正所謂形散而神不散。

2、確實(shí)，搶柳葉吃，是作者在那個(gè)時(shí)代的樂趣，所以作者每年在“柳葉抽芽的季節(jié)都要嚼一嚼”作者難道“嚼”的僅僅是快樂嗎？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，認(rèn)真的思考作者每年在“柳葉抽芽的季節(jié)都要嚼一嚼”，作者在咀嚼柳葉的時(shí)候還“嚼出了什么？

（苦澀）那接下來的時(shí)間，大家就來當(dāng)一回柯南，尋一尋“苦澀”的蛛絲馬跡吧？

預(yù)設(shè)1：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……那一年，我八歲。”從中可以體會(huì)到生活的艱苦。

預(yù)設(shè)2：“我和三叔每天都是在太陽出來之前，露珠兒還在樹葉兒上的時(shí)候，就去搶樹 1

葉兒的。”時(shí)間之早，求生之苦。

預(yù)設(shè)3：“我走過去仰頭看看，一下甩脫了鞋。??樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”搶柳葉兒的過程充滿了苦澀，凄涼與艱辛。

預(yù)設(shè)4：一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。"——內(nèi)心的真實(shí)寫照，是極端饑餓在頭腦里的折射，太餓了，才會(huì)隨時(shí)想到吃。

預(yù)設(shè)5：加工過程復(fù)雜，為的是將其苦澀去除，可見他們的生活苦不堪言。

預(yù)設(shè)6：吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。——非常容易滿足，側(cè)面說明當(dāng)時(shí)條件的艱苦。

預(yù)設(shè)7：做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。每當(dāng)這時(shí)，奶奶便不放我出去亂跑，她擔(dān)心我一個(gè)跟頭摔倒，那紙-般的肚皮被弄破，里面的腸子會(huì)淌出來。——只允許我一人放開肚子吃，側(cè)面體現(xiàn)饑荒嚴(yán)重。

3、讀到這里，大家來看看，文章有苦有樂，你覺得是寫苦還是寫樂呢？為什么用“樂”來寫一件極苦的事？

A、苦中取樂如果真要說這是一種樂，充其量也只是苦中取樂。

B、少年不知愁滋味年少無知的我無法理解搶柳葉兒這樣的生活境況對(duì)他們意味著什么，正所謂少年不識(shí)愁滋味，所以只是簡(jiǎn)單地快樂著，但這種快樂，在作者成年后的回憶里，在我們今天看來，又是何等的苦澀，何等的蒼涼??

C、以樂寫苦，倍增其苦

四、品讀課文，合作探究

閱讀就像賞一幅山水畫，不僅說美，更要說出美在何處，只要我們用心去挖掘，美，就無處不在。畫出文中你欣賞的句子，說出你欣賞的理由。

五、拓展延伸，我才我秀

有人說：苦難是一筆財(cái)富。你怎樣看待這種說法？

六、小結(jié)課堂，談?wù)勈斋@

請(qǐng)用“今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了，我以后將。”的句式說出你學(xué)習(xí)這篇課文的感受。

1：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了過去生活是艱苦的，我以后將以后珍惜幸福的生活。

2：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了我們今天的生活是幸福的我以后將以后認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力拼搏，不負(fù)社會(huì)、家庭對(duì)我的希望。

3：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了四川災(zāi)區(qū)人民，我以后將把愛心向?yàn)?zāi)區(qū)傳遞。師：同學(xué)們說的都是在思想上的收獲，能談一談閱讀方面的收獲嗎？

4：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了以前我有作文常少描寫，我以后將在作文中多用描寫的手法。

5：今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了閱讀文章應(yīng)多“咀嚼”，我以后將從“咀嚼”文章的語言中去體會(huì)作者所蘊(yùn)含的感情。

七、老師寄語：

同學(xué)們，憶往昔，歲月艱難，少年不識(shí)愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低語尚言苦。誠然，柳葉兒是苦澀的，但在咀嚼苦澀的同時(shí)，我們也深刻體會(huì)到了今天的幸福與美好。就讓我們記住柳葉的那個(gè)時(shí)代吧！珍惜所擁有的一切，只要執(zhí)著的相信，再貧瘠的生命也會(huì)由蒼涼而堅(jiān)強(qiáng)，只要我們面朝大海，就一定會(huì)春暖花開！

第三篇：《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳 葉 兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 馮毓萍

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、通過賞析具體的句子，領(lǐng)略寓情于景的寫作技法，豐富語言情感積累。

2、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的童年之樂和苦中帶澀的思想感情。過程與方法：

1、學(xué)習(xí)本文生動(dòng)描寫的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵。

2、生動(dòng)描寫的方法。

3、一些語句飽含的感情。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

二、自讀課文，整體感知

1、完成《目標(biāo)與檢測(cè)》自主預(yù)習(xí)1、2。

2、請(qǐng)用一句話概括文章內(nèi)容。

3、作者圍繞“柳葉兒”從哪幾方面來寫童年？試著用幾個(gè)動(dòng)詞概括。

三、合作學(xué)習(xí)，探究理解

1、本文是一篇寫童年趣事的散文，結(jié)合全文找找童年的我“樂”在何處？

2、對(duì)于童年的這種快樂，現(xiàn)在長(zhǎng)大成人的作者回想起來又是一種什么樣的滋味？文中哪些地方可以體現(xiàn)出這一點(diǎn)呢？

四、拓展延伸

《挖薺菜》選段。

五、掩卷沉思

1、過去人們吃柳葉兒、吃野菜是生活所迫，在我們今天的餐桌上，會(huì)不會(huì)見到樹葉、野菜？與課文所寫的情況有什么不同？

2、在物質(zhì)不缺的今天，我們應(yīng)該如何面對(duì)今天的幸福生活呢？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、自古以來，文人墨客們對(duì)柳葉“又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿”，請(qǐng)從你的積累中回憶出寫柳的詩句。（不少于3句）

2、有人說：苦難是一筆財(cái)富。你怎樣看待這種說法？就苦難這一話題寫一段感悟。（50字左右）

七、板書設(shè)計(jì)

柳葉兒 宋學(xué)孟

事：戀-----搶-----吃-----贊 情：苦中帶澀，盡在樂中 理：珍惜來之不易的生活

第四篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì) 山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李鳳蘭 課型：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

步驟：

1、聽讀感知

2、品讀探究

3、演讀實(shí)踐

4、擴(kuò)讀延伸 設(shè)計(jì)思想：

本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中盡量減少教師以個(gè)人對(duì)文章的感知和理解代替學(xué)生的感知和理解，在“知識(shí)與能力”“過程與方法”的嘗試中，尊重學(xué)生獨(dú)立的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”；力圖體現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；力圖在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，通過一系列的訓(xùn)練，整合盡可能多的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

1、思想教育：了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。

2、教學(xué)重點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)、內(nèi)容，揭示主旨的意識(shí)和能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀書的意識(shí)和作批注的習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決有研究?jī)r(jià)值的問題，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

3、教學(xué)難點(diǎn)：一些語句飽含的感情

4、教學(xué)方法：導(dǎo)讀法。

5、電教手段：多媒體。

6、課時(shí)安排：一課時(shí)。

過程：

一、導(dǎo)入：

柳是一種常見的植物，南方北方，山谷河畔，田間地頭，到處都可見柳的身影。同學(xué)們，你對(duì)柳的感受是怎樣的呢？說說看。

（柳是報(bào)春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強(qiáng)的生命力）

可是，當(dāng)代作家宋學(xué)孟對(duì)柳的感受與我們大家都不同，他說“柳是我的救命恩人”。這是怎么一回事？讓我們帶著疑問走進(jìn)課文《柳葉兒》。

二、實(shí)踐活動(dòng)之一：聽讀感知

1、聽課文的配樂朗讀，用“文章講了一個(gè) 的故事”的句式說話。（文章講了在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事）（文章講述了一個(gè)人們用吃柳葉兒的辦法度過災(zāi)荒的故事等）

2、課文的思路： 第一部分（1~2）：抒寫對(duì)柳葉兒特殊的感情，引起下文。（倒敘）第二部分（3~14）：回憶小時(shí)侯爬高搶柳葉兒和吃柳葉兒的往事。第一層（3~5）：交代搶柳葉兒吃的原因和時(shí)間。第二層（6~8）：寫摘柳葉兒的“樂”。第三層（9~11）：具體描寫去搶柳葉兒的情景。第四層（12~13）：寫吃柳葉兒的樂趣。第五層（14）：抒發(fā)對(duì)柳葉兒的無限感激之情。第三部分（15）：再次抒寫對(duì)柳葉兒的特殊感情，回應(yīng)上文。

3、板書設(shè)計(jì)

三、實(shí)踐活動(dòng)之二：品讀探究

優(yōu)秀的作品需要我們仔細(xì)閱讀，并且細(xì)細(xì)品味。

1、方法：預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們每人都提出了五個(gè)左右的問題，現(xiàn)在以小組為單位相互討論，解答疑問。

2、提示：建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、含義、主旨等角度來談，要力爭(zhēng)與別的同學(xué)說的不一樣。

3、班級(jí)探討：將小組討論中未達(dá)成共識(shí)的問題或覺得有意義的問題進(jìn)行全班討論，跨小組交流，教師指導(dǎo)。

四、實(shí)踐活動(dòng)之三：演讀實(shí)踐

1、要求：

走進(jìn)錄音棚，人人都是播音員。請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，將你對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。

2、活動(dòng)：

小組展示：每人挑選一個(gè)段落，讀給小組成員聽。

推薦展示：請(qǐng)大家推薦本小組的一位成員為全班表演。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀文章時(shí)，要在腦海里想像畫面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。

五、實(shí)踐活動(dòng)之四：擴(kuò)讀延伸

1、人們吟詩作畫贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎？說說自己的見解。幾乎人人都見過柳，但是對(duì)柳的感受會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷的不同而有區(qū)別。

2、請(qǐng)將下面這首詠柳的詩與宋學(xué)孟的《柳葉兒》進(jìn)行比較，看有哪些不同？ 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出？ 二月春風(fēng)似剪刀。

（與宋學(xué)孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動(dòng)的比喻描寫了春柳裊裊婷婷，婀娜多姿的形態(tài)；后兩句用自問自答的設(shè)問句歌頌春風(fēng)創(chuàng)造了綠色，創(chuàng)造了生命，創(chuàng)造了美麗的大自然，是傳誦千古的詠柳佳作。）

3、請(qǐng)將同學(xué)們查找的古人、今人寫柳、詠柳的詩文進(jìn)行交流，說說自己的收獲。參考詩句： 詩中柳

１、春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。（韓翃：《寒食》）２、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》）３、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（志南：《絕句》）４、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）５、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫：《絕句》）６、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙：《涼州詞》）７、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（劉禹錫：《竹枝詞》）８、紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。（陸游：《釵頭鳳》）９、最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）１０、此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。（李白：《春夜洛城聞笛》）

六、小結(jié)：

創(chuàng)作是一種帶有個(gè)性的行為，每個(gè)人的背景不同，經(jīng)歷各異，寫出來的作品也各具風(fēng)格。? 閱讀也是一種個(gè)性行為，別人無法代替你對(duì)文章的感悟。也許老師的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的閱讀感受。? 但是，我們可以交流。? 所以，要學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

七、學(xué)用活動(dòng)（布置作業(yè)）

我們同學(xué)對(duì)柳的感受是如何的呢？你喜歡柳嗎？請(qǐng)以《我與柳》為題，寫一篇文章。

參考例文： 我與柳 趙煒

柳，是一種很美的植物。每當(dāng)春天來臨，它總是第一個(gè)吐出嫩芽。然后就長(zhǎng)得飛快，不到一個(gè)星期，柳條便從上面垂下來，葉子也有一扎多長(zhǎng)。柳條迎風(fēng)招展，那婆娑的舞姿，總令人陶醉。有時(shí)輕輕折下幾根柳枝，編成一個(gè)花環(huán)戴在頭上，心里便會(huì)高興得不得了，仿佛自己就是森林里的小精靈一樣。摘片柳葉插進(jìn)頭發(fā)，唱著歌兒跑回家去，心情便好清爽，即使柳葉兒早已在我跑的過程中掉了下來。用柳葉兒做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩兒的游戲。在我心里，柳是美好的。

我與柳 魏穎琦

在我看來，柳是一種最平凡的樹木。不高大，不珍貴，見到它似乎比吃家常便飯還要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些無所謂。

到了英國，從早到晚見一片黑梅樹，果子是好吃，可覺得不親切。當(dāng)時(shí)，我也是個(gè)“愛國好少年”，心想柳樹最常見，找出幾棵寄托對(duì)祖國的思念。結(jié)果走遍大街小巷卻一棵沒見著，我很納悶，便問二姨，怎么不見柳樹呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫頭，跑到英國找柳樹，能找到才怪！你沒見這兒的樹都帶刺兒，有哪一棵枝條像柳樹一樣柔軟？”一想也是。我不禁想，難道柳樹也成了寶貝？

回國后，我可是盯住柳樹觀察了好半天。其實(shí)柳樹還是挺耐看的，就像“香山飯店”一樣——內(nèi)秀。那樣子，乍一看好像一位長(zhǎng)發(fā)美女，一頭秀發(fā)柔軟、清逸，在微風(fēng)吹佛下隨風(fēng)飄動(dòng)。如果在樹旁擺一架豎琴，不知是否更引人入勝、耐人尋味？柳樹與榕樹相比，的確不如其高大；與芙蓉樹相比，也的確不如其特別。但它始終充滿著一種內(nèi)在的美。看著看著，我不由地想起小時(shí)候把柳絮當(dāng)成蒲公英追著跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小時(shí)候的我，還是在笑曾經(jīng)忽略柳樹的我。

其實(shí)，在很多時(shí)候，我們只是注重事物的外表，往往忽略了它們的內(nèi)涵。柳樹是平凡的，可是平凡中透著偉大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的風(fēng)帆！

柳樹 王眉眉

又是一年的春天了，可為什么柳樹還沒有發(fā)芽?jī)耗兀炕蛟S是天氣太冷的緣故吧。往年那嫩綠蔥郁的景色把我?guī)У搅艘粋€(gè)綠樹成陰、一派生機(jī)的世界。

在迎春花開過之后，柳樹便趁人不注意時(shí)，在枝上吐出一些小小的嫩綠又發(fā)黃的芽?jī)海切屈c(diǎn)點(diǎn)的綠以迅雷不及掩耳的速度長(zhǎng)成了一片片碧玉一般的柳葉。

柳是溫柔的，一根根枝條自然地垂下來，隨風(fēng)搖擺著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，仿佛是許多青色的綢帶在隨風(fēng)飄舞，與風(fēng)兒訴說著春天的趣聞。

從古至今，文從們總愛把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我卻認(rèn)為柳更像一個(gè)朝氣蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只為了早一點(diǎn)為人們帶來春的希望。在萬物還在沉睡之時(shí)，它已透出了點(diǎn)點(diǎn)綠意。

課文中說，在艱苦的年代，因?yàn)槌粤~兒，許多人都活了下來，因此柳葉兒成了人們的“救命恩人”。我還聽說過一個(gè)故事，說在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，柳樹還英勇抗敵呢！

故事是這樣的：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日軍侵占了我國的很多地方。一年春天，陰雨連綿，日軍司令部暫時(shí)設(shè)在一個(gè)小木屋里。這個(gè)小木屋是用柳木搭的，而柳樹像是能明辨是非，在春雨的幫助下，一夜之間，長(zhǎng)出了許多新枝芽，把日軍司令部的房頂掀翻了，為我軍提供了情報(bào)。我軍向已暴露的日軍司令部發(fā)起進(jìn)攻，消滅了敵人。

有人開玩笑說，這次戰(zhàn)斗的功臣是柳樹。

柳樹那“柔中有剛、剛中帶柔”的性格，不怕困難、在逆境中仍然生機(jī)勃勃的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。我與柳 田立宸

談起柳，我雖沒有宋學(xué)孟對(duì)柳的那種感激，但也有說不完話。柳是春天的象征，在大街小巷處處都有它翠綠的身影。雨天，它的身軀更是綠的發(fā)亮。當(dāng)你沉浸在這細(xì)雨綠樹之中時(shí)，一種“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的美妙境界便呈現(xiàn)在眼前。

在我眼中，柳樹不是“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”的凄涼，它是生機(jī)勃勃的代名詞。就說臥龍柳吧，它臥在湖邊，像一條剛下水的“龍”：樹干斜著彎彎曲曲伸到湖中，龜裂的樹皮一塊塊像是龍鱗，樹上的枝杈仿佛龍爪。再往前看，樹干沒有了，是“龍頭”鉆進(jìn)水里了吧？

古人用最美麗的詩句來贊美它，什么“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，歸結(jié)為一句話：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

第五篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》

一、導(dǎo)入：讓我們先來欣賞一組關(guān)于柳的圖片。

課件1出示一組關(guān)于柳樹的圖片。

大家有什么感受？柳是美麗的，是入詩入畫的。我們?cè)賮砜匆皇自姡?/p>

課件2《詠柳》。齊讀。師簡(jiǎn)要賞析。

同學(xué)們，柳樹如此美麗可愛，你能把柳樹和吃聯(lián)系到一起嗎？

課件3今天，我們就一起走進(jìn)宋學(xué)孟先生的作品《柳葉兒》，看看我們會(huì)有什么收獲。

二、感知課文

課件4 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下，文章圍繞“柳葉兒”寫了哪兩件事？請(qǐng)?jiān)凇傲~兒”前填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞加以概括。

明確：搶柳葉兒、吃柳葉兒。

我們?cè)賮砜次恼碌拈_頭和結(jié)尾也是圍繞柳葉兒寫的。分別是？對(duì)。戀柳葉兒和贊柳葉。那么本文的線索是什么呢？柳葉兒。好再回到剛才的問題。（板書 戀 搶? 吃? 贊? 柳葉兒）

三、品味“樂”

1、搶柳葉兒和吃柳葉兒這兩件事，給童年的“我”留下的最深感受是什么？用文中的一個(gè)字來回答。樂（板書）/

2、課件

結(jié)合文章的具體內(nèi)容，讀讀相關(guān)語句。說一說柳葉兒為什么會(huì)給他帶來 樂 的感覺？小組學(xué)習(xí)：一劃二讀三說。

一“樂”是能顯示自己上樹爬高的本領(lǐng)。第8小節(jié)一系列動(dòng)詞充分顯示了我爬樹本領(lǐng)之高。而“挨了打”“心里卻美滋滋的”最能體現(xiàn)顯示本領(lǐng)后的開心。

二“樂”是搶柳葉兒之樂。近處搶完了就到遠(yuǎn)處搶，在搶柳葉的過程中，我英雄終有用武之地。

三“樂”是吃柳葉兒之樂。

12、13小節(jié)生動(dòng)形象地寫出了我得以飽嘗美食的快樂。

過渡：而立之年的作者回憶自己8歲時(shí)的經(jīng)歷，他仍然只品到童年時(shí)的“樂”嗎？如果沒有，那么他又品出了什么滋味呢？課件6（“苦中略帶些澀”的滋味）你能否從文章的字里行間讀出這種滋味呢？

四、探究“苦”

課件7仔細(xì)閱讀課文，找出體現(xiàn)“苦澀”滋味的語句，結(jié)合其中的關(guān)鍵字詞加以分析，說出你的感受。小組學(xué)習(xí)一劃二讀三說。

清晨搶柳葉之樂（分析景物描寫）（如果沒有去搶柳葉這個(gè)背景，我們會(huì)感到這是一幅多么美麗的圖畫阿：濕潤(rùn)，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意……可是如果一聯(lián)想到這是在搶柳葉的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會(huì)涌上我們的心頭：太早了，萬物還沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉了……

我”把太陽比喻成“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是我內(nèi)心的真實(shí)寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！

還有吃柳葉的情節(jié)，一點(diǎn)柳葉就能把孩子撐成那樣，可見當(dāng)時(shí)的生活是多么艱辛啊！

▲那究竟是個(gè)什么樣的年代啊，人們要靠吃樹葉來養(yǎng)活自己？課件8（補(bǔ)充背景資料，）

五、拓展延伸（師生談話）課件9

現(xiàn)在的人還吃野菜么？是出于什么原因 ？ 以前的人們是尋求溫飽，要滿足最基本的生存問題，而現(xiàn)在的人們卻是因?yàn)楦械叫迈r，想要去嘗試，或者是追求綠色健康。正是由于社會(huì)的變化，時(shí)代的進(jìn)步，才造成了過去和現(xiàn)在的不同。那么本文的中心也就顯而易見了：通過回憶童年的一段艱苦歲月，表達(dá)了對(duì)今天幸福生活的珍惜之情。

六、總結(jié)課件10

正因?yàn)槿绱耍覀儾乓屑み@物質(zhì)豐富的現(xiàn)代社會(huì)，珍惜現(xiàn)在幸福的生活，牢記歷史，去創(chuàng)造更美好的未來！