第一篇：《柳葉兒》課堂設(shè)計(jì)

師生問好。

師：今天，老師給咱同學(xué)們帶來了一樣特殊的禮物，可能大家都沒有吃過，老師也沒有吃過，大家想嘗一嘗嗎？

生：想！

師：那好，老師就把它送給同學(xué)們，誰來幫一幫老師？（學(xué)生分發(fā)柳葉）

師：這可不是一般的柳葉兒，老師專門用開水煮了好幾遍，泡了一整天，希望同學(xué)們都能親口來嘗一嘗，品味一下這經(jīng)過加工后的柳葉兒到底是什么味？（學(xué)生品嘗柳葉）

生：苦，不好吃。

生：澀……

師：雖然柳葉經(jīng)過了加工，但我們感覺仍然很苦澀，不好吃。那假如有一天，讓你拿柳葉來當(dāng)飯吃，又會(huì)是一種什么滋味呢？這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——宋學(xué)孟寫的《柳葉兒》，請(qǐng)同學(xué)們打到課本的62頁。（板書課題）

師：首先讓老師給大家講述一個(gè)有關(guān)吃柳葉的故事。其實(shí)，這個(gè)故事就曾經(jīng)發(fā)生在你的爺爺、奶奶，甚至你的爸爸、媽媽的身上。

（《二泉迎月》的旋律響起，教師選取文中作者回憶的部分，采用講故事的方式進(jìn)行講述。）

師：好！故事老師就給大家講完了，下面給同學(xué)們一個(gè)自由閱讀的時(shí)間，你再次去朗讀這個(gè)故事，再次去感受作者當(dāng)年的生活經(jīng)歷，把你感受最深的句子，或者有疑惑的地方找出來，待會(huì)兒我們一塊來解決！

（學(xué)生朗讀課文，教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。）

師：故事大家都讀完了，那這個(gè)故事中你感受最深的句子，或者有疑惑的地方是哪里？哪位同學(xué)說一說？

生：“這時(shí)候，太陽出來了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上……一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。”我非常喜歡這個(gè)句子。

師：能說一說你喜歡的理由嗎？

生：因?yàn)閺倪@里能夠看出作者當(dāng)時(shí)非常的饑餓，把“太陽”都看成了“大櫻桃”，還“全是肉做的”。

師：大家同意不同意他的說法？

生：同意。

師：非常好，剛才這位同學(xué)給我們讀的這句話，描繪的景色很美（教師板書——“美”），那你能看出這是什么時(shí)候的景色嗎？

生：太陽剛剛出來的時(shí)候。

師：對(duì)！就是在作者搶柳葉，摘柳葉的時(shí)候，太陽出來了，但他并沒有留意這一幅美麗的“日出東方圖”，而他首先是想到的什么？

生：大紅櫻桃。

師：并且還是“鮮紅鮮紅，全是肉做的”，你能想到這是作者在什么樣的情況下，才會(huì)有這樣的聯(lián)想嗎？

生：在饑餓，無食物可吃的情況下。

師：很好！的確，作者非常的饑餓，不管看到什么，他都想到吃的，那這個(gè)時(shí)候，他如果看到彎彎的月亮，可能會(huì)想到什么？

生：香蕉。

生：橘子。（眾生笑）

師：是橘子瓣，對(duì)吧！從這里我們不難看出：當(dāng)時(shí)人們饑寒交迫、食不裹腹，對(duì)作者來說，這時(shí)滿腦子都是吃的。

師：作者的這一聯(lián)想充滿了天真的想像，但同時(shí)也引人深思。

今天，咱們也來展開想像的翅膀，發(fā)揮我們的想像力，看大屏幕上的圖形，你會(huì)想到些什么？（屏幕展示）

生：雞蛋。

生：西瓜。

生：皮球。

生：盤子。

生：月餅，還有——蘋果。

師：再給一位同學(xué)一次機(jī)會(huì)。

生：像眼鏡。（生笑）

師：帶有圓形鏡片的眼鏡，是吧？（是），同學(xué)們的想像非常的豐富，老師也希望大家永遠(yuǎn)都有一雙善于想像的翅膀，永遠(yuǎn)翱翔在想像的天空里。

師：剛才，同學(xué)們看到老師寫到黑板上一個(gè)字——“美”（師生齊說出）。其實(shí)在本文中景色美的句子不只是這一處，還有一處，把它找出來，告訴大家。

生：“我和三叔一高一矮，一前一后……偶爾傳來一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響”。

師：看一看前邊的那一句話，是不是也是景色描寫啊？

生：是。

師：這一段文字向我們描繪了一幅鄉(xiāng)村清晨的美麗畫卷，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這段文字，領(lǐng)略一下這美麗的景色描寫。

（學(xué)生朗讀）

師：大家感覺是不是非常的“美”（是），的確，這段景色描寫朦朧、寧靜，充滿了詩情畫意，那你能看出這是作者在什么背景下看到的嗎？

（教師提示：作者是在去干什么的路上看到的？）

生：去摘柳葉的路上。

師：作者這時(shí)摘柳葉的感覺怎么樣？

生：也很“美”。

生：不怎么舒服。

師：咱們繼續(xù)往后看，看看作者作者到底摘柳葉時(shí)的感受怎么樣？（學(xué)生閱讀課文）

生：作者摘柳葉時(shí)，好像非常的痛苦。

師：你是從哪里看出來的？

生：是從“我走過去樣頭看看，一下甩脫了鞋……樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”

師：能不能找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵性的詞？

生：涼颼颼。

師：作者摘柳葉時(shí)的季節(jié)，大概就是現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候，雖然已是春天，但天氣還是有些冷，春暖乍寒。還有其它的詞嗎？

生：我想說兩句話（生笑），我覺得這里景色描繪的很美，大概作者在搶柳葉的路上，還希望將來能過上好日子。

師：說的非常好，是啊！作者也非常的希望能夠過上像我們今天這樣的幸福生活。

其實(shí)，在這一部分中，有很多的詞都能看出作者當(dāng)時(shí)摘柳葉時(shí)的感受，像：“牙齒咯嘣嘣響”——可見天氣何其冷；“冰涼的硬地上”——可見地面何其涼；“肚皮蹭著了樹干”——可見作者身上穿的何其薄。所有的這些都讓我們感受到了當(dāng)時(shí)人們生活的艱辛。我想：在這美麗的景色中，也一定摻進(jìn)了作者太多太多的苦澀。（教師板書——“苦澀”）

師：同學(xué)們還有其它的疑問嗎？提出來，我們共同解決。

生：“每當(dāng)這時(shí)，奶奶便不放我出去亂跑……里面的腸子回淌出來。”為什么當(dāng)時(shí)人們的肚皮都會(huì)那么薄？

師：這個(gè)問題提得好，誰來幫她解答一下？

生：因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候人們非常的饑餓，填不飽肚子，所以肚皮都非常的薄。

師：文中還有一句話，也寫出了作者當(dāng)時(shí)的肚皮很薄，找出來了嗎？

生：“于是我拼了命直吃的肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”

師：找得非常好，咱們來齊讀這句話。（師生齊讀）

從這一句話中，你都了解些什么？

生：作者身體非常的瘦。

生：當(dāng)時(shí)人們饑荒的程度很嚴(yán)重。

生：我想提一個(gè)問題，為什么作者拼了命的吃？

生：因?yàn)榱~包子很好吃。

師：可能咱同學(xué)們都有這樣的體會(huì)：遇到好吃的東西，往往要拼了命的吃。可見，“柳葉包子”對(duì)于童年的作者來說，一個(gè)字——“香”。（師生齊答，教師板書——“香”）

師：由此可以看出在那年月，人們的生活水平是非常的低，連“柳葉包子”都是無上的美味，那還有什么不能吃呢？

師：同學(xué)們！還有沒有其它的疑問？

生：那時(shí)沒有吃的，為什么還有蔥花和鹽呢？

生：當(dāng)時(shí)是生產(chǎn)隊(duì)供應(yīng)的。

師：聽誰說的？

生：聽爸爸媽媽說的。

生：因?yàn)槭[花和鹽只是調(diào)料，并不是主食。

師：老師謝謝你，幫助我們大家解決了一個(gè)問題。

師：還有疑問嗎？

生：“誰說這樹太高，沒人能爬上去……嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。”為什么作者對(duì)自己童年爬樹的情景記得那么清晰？

生：因?yàn)檫@樣可以顯示自己上樹爬高的本領(lǐng)，主要是為了逞能。

師：，與我們剛才講的作者摘柳葉時(shí)的感受相比，這里作者上樹摘柳葉時(shí)的心情怎么樣？

生：樂。

生：高興。

師：那我們就用一個(gè)字來表示作者的心情——“樂”。（教師板書——“樂”）你是從哪幾個(gè)詞中看出作者很“樂”的？

生：“得意洋洋”。

師：有位同學(xué)還有補(bǔ)充。

生：“美滋滋的”。

師：的確，上樹可以逞能，作者當(dāng)然很高興。那假如就在此時(shí)此刻，他的父母就在樹下，當(dāng)他們看到此情此景，又會(huì)在想些什么呢？

生：我的孩子連柳葉都吃的這么香，那給他好東西吃的時(shí)候會(huì)是什么樣呢？什么時(shí)候能讓我的孩子好生活呢？

師：很好，體現(xiàn)了做父母的美好愿望，希望自己的孩子能過上幸福的生活。誰還有其他的想法？

生：在這個(gè)饑餓的年代，真是委屈了孩子。

生：唉！為了這一點(diǎn)柳葉，就要爬到那么高的樹上，什么時(shí)候就不至于冒那么大的危險(xiǎn)，就能過上好日子呢？

師：雖然作者當(dāng)時(shí)心里非常的高興，但是做父母的心里卻是一陣陣的酸楚。

生：我還有一個(gè)問題，為什么在那時(shí)全家最樂的是我？

師：這個(gè)問題，哪位同學(xué)來幫她解答？

生：因?yàn)榭梢陨蠘渑栏邅沓涯堋?/p>

生：搶柳葉的時(shí)候，景色很美。

生：柳葉包子很香。

師：通過三位同學(xué)的回答，你明白了嗎？（明白了）

對(duì)于當(dāng)時(shí)的作者來說，的確“柳葉”帶給了他無窮的歡樂，也許對(duì)于一個(gè)只有八歲的孩子，他還無法感受到當(dāng)時(shí)父母的辛酸，體會(huì)不到家庭所面臨的處境，真是“少年不知愁滋味”。但我想：多年之后，作者在回憶這段不平常的經(jīng)歷時(shí)，他一定會(huì)體會(huì)到這“樂”中包含了多少的苦澀。但不管怎么樣，作者還是要感謝柳葉，為什么？

生：因?yàn)榱~救過作者的命。（眾生回答）

師：是啊！在那年月，柳葉救過很多人的命，因此作者對(duì)柳葉有一種特殊的感情，于是就有了故事開頭的兩段。（師生齊讀）

師：如果作者今天再去摘柳葉來咀嚼的時(shí)候，他一定是嚼在嘴里，苦在心頭。

好！這個(gè)故事我們就講到這里，文章也賞析到這里。我們把思緒拉回到現(xiàn)在。學(xué)習(xí)了這[篇文章，你最想對(duì)今天的同齡人說點(diǎn)什么？

生：不管是以前，還是現(xiàn)在，每當(dāng)吃飯的時(shí)候，我們都要愛惜每一顆糧食。

生：極普通、極平凡的東西，往往也是最不平凡的。

師：說的很好，很具有哲理性。

生：用自己的長處，給大家做點(diǎn)貢獻(xiàn)吧！

生：我覺得：我們今天的幸福生活是十分珍貴的，我們應(yīng)該倍加珍惜。

師：是啊！與作者相比我們是幸福的，我們應(yīng)該珍惜今天的幸福生活。（教師板書——“珍惜今天的幸福生活”）

其實(shí)，發(fā)生在那年、那月，這樣感人的故事有很多，很多。（屏幕展示）請(qǐng)大家看屏幕，這是張潔寫的《挖薺菜》中一個(gè)精彩片段，請(qǐng)同學(xué)們快速的朗讀，找出與《柳葉兒》中“樂”、“美”、“香”表達(dá)相同的句子。（學(xué)生朗讀，思考老師提出的問題）

師：誰來把老師剛才提出的問題解答一下？

生：“把它下在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花，真是無上的美味啊！”，這是與“香”有關(guān)的句子。

生：“大地春回、萬物復(fù)蘇的日子重新來臨了！田野里長滿了各種野菜……”,這里寫出了景色的美。

師：哪位同學(xué)還有要補(bǔ)充的嗎？

生：我認(rèn)為：“我甚至可以不時(shí)地抬頭看看天上吱吱喳喳飛過去的小鳥，樹上綻開的花兒和藍(lán)天上白色的云朵。”也是描繪美麗景色的句子。

師：找的非常準(zhǔn)確，那與“樂”有關(guān)的句子呢？

生：“提著籃子，邁著輕捷的步子，向廣闊無垠的田野里奔去。嫩生生的薺菜，在微風(fēng)中揮動(dòng)它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。”從這句話中，我們可以看出作者挖薺菜時(shí)的喜悅心情。

師：剛才同學(xué)們的回答都非常的好。也許在那樣的年月，只有冬去春來，田野里長出薺菜，作者去挖薺菜時(shí)，才會(huì)感到生的自由和歡樂。也許，在那時(shí)只有薺菜才真正的屬于每一個(gè)普普通通的人。

但不管是“薺菜”，還是“柳葉”，拿它們當(dāng)飯吃的日子，畢竟都已經(jīng)成為了歷史。今天，我們都在吃著美味加營養(yǎng)的飯菜，但我還是希望同學(xué)們多聽一聽當(dāng)年人們“吃柳葉，吃薺菜”的故事。

（《二泉映月》的旋律響起）

師：當(dāng)我們要結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們來看屏幕上的一組畫面:（屏幕展示）

展示圖片一。（教師旁白：他們衣衫襤褸，站在前面的孩子有的全身不著衣物，并且骨瘦如柴，因而顯得頭特別的大；每一個(gè)人的手上都拿著一堆樹葉，本來天真爛漫的童年，在他們的身上卻找不到一絲痕跡。）

展示圖片二。（教師旁白：這是一位老奶奶，憂郁的表情和充滿期待的眼神，讓人看了辛酸。）

展示圖片三。（教師旁白：這是一群餓死的孩子的尸體。）

展示圖片四。（教師旁白：這是與本文有關(guān)的一幅圖片，一個(gè)孩子提著竹籃，爬到一棵枯樹上去摘樹葉充饑的情形，樹上的葉子幾乎已被捋光了，但是僅有的幾片樹葉，還是讓孩子看到了對(duì)生的希望。）

（眾師生都被此情此景深深的打動(dòng)）

師：畫面中的人物并非是遠(yuǎn)在天邊的非洲饑民，而是我們的同胞，這就是發(fā)生在那個(gè)年代人們的生活狀況，看了這些圖片叫人難過，但這也同時(shí)提醒著我們今日生活的富足充盈，教育著我們更應(yīng)該珍惜今天的幸福生活。

結(jié)束語：童年的生活都是難忘的，不管它是與苦難交織，還是同歡樂相伴，它畢竟留下了許多值得我們回憶的東西。和作者一樣，我們也都曾經(jīng)擁有過屬于自己的童年，那就請(qǐng)同學(xué)們課后拿起筆，回憶、記錄自己的童年故事，相信同學(xué)們一定會(huì)有新的感受。

板書設(shè)計(jì)：

柳葉兒

宋學(xué)孟

樂

美 苦澀 珍惜今天的幸福生活

香

第二篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì) 山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李鳳蘭 課型：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

步驟：

1、聽讀感知

2、品讀探究

3、演讀實(shí)踐

4、擴(kuò)讀延伸 設(shè)計(jì)思想：

本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中盡量減少教師以個(gè)人對(duì)文章的感知和理解代替學(xué)生的感知和理解，在“知識(shí)與能力”“過程與方法”的嘗試中，尊重學(xué)生獨(dú)立的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”；力圖體現(xiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；力圖在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，通過一系列的訓(xùn)練，整合盡可能多的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

1、思想教育：了解課文“樂”和“苦中帶澀”的思想感情的內(nèi)涵，珍惜今天來之不易的幸福生活。

2、教學(xué)重點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)、內(nèi)容，揭示主旨的意識(shí)和能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)讀書的意識(shí)和作批注的習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決有研究價(jià)值的問題，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

3、教學(xué)難點(diǎn)：一些語句飽含的感情

4、教學(xué)方法：導(dǎo)讀法。

5、電教手段：多媒體。

6、課時(shí)安排：一課時(shí)。

過程：

一、導(dǎo)入：

柳是一種常見的植物，南方北方，山谷河畔，田間地頭，到處都可見柳的身影。同學(xué)們，你對(duì)柳的感受是怎樣的呢？說說看。

（柳是報(bào)春的使者；柳是美的化身；柳具有頑強(qiáng)的生命力）

可是，當(dāng)代作家宋學(xué)孟對(duì)柳的感受與我們大家都不同，他說“柳是我的救命恩人”。這是怎么一回事？讓我們帶著疑問走進(jìn)課文《柳葉兒》。

二、實(shí)踐活動(dòng)之一：聽讀感知

1、聽課文的配樂朗讀，用“文章講了一個(gè) 的故事”的句式說話。（文章講了在饑荒的年代里，我與三叔搶柳葉兒的故事）（文章講述了一個(gè)人們用吃柳葉兒的辦法度過災(zāi)荒的故事等）

2、課文的思路： 第一部分（1~2）：抒寫對(duì)柳葉兒特殊的感情，引起下文。（倒敘）第二部分（3~14）：回憶小時(shí)侯爬高搶柳葉兒和吃柳葉兒的往事。第一層（3~5）：交代搶柳葉兒吃的原因和時(shí)間。第二層（6~8）：寫摘柳葉兒的“樂”。第三層（9~11）：具體描寫去搶柳葉兒的情景。第四層（12~13）：寫吃柳葉兒的樂趣。第五層（14）：抒發(fā)對(duì)柳葉兒的無限感激之情。第三部分（15）：再次抒寫對(duì)柳葉兒的特殊感情，回應(yīng)上文。

3、板書設(shè)計(jì)

三、實(shí)踐活動(dòng)之二：品讀探究

優(yōu)秀的作品需要我們仔細(xì)閱讀，并且細(xì)細(xì)品味。

1、方法：預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)們每人都提出了五個(gè)左右的問題，現(xiàn)在以小組為單位相互討論，解答疑問。

2、提示：建議大家從內(nèi)容、人物、結(jié)構(gòu)、寫法、含義、主旨等角度來談，要力爭(zhēng)與別的同學(xué)說的不一樣。

3、班級(jí)探討：將小組討論中未達(dá)成共識(shí)的問題或覺得有意義的問題進(jìn)行全班討論，跨小組交流，教師指導(dǎo)。

四、實(shí)踐活動(dòng)之三：演讀實(shí)踐

1、要求：

走進(jìn)錄音棚，人人都是播音員。請(qǐng)用聲情并茂的朗讀，將你對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來。

2、活動(dòng)：

小組展示：每人挑選一個(gè)段落，讀給小組成員聽。

推薦展示：請(qǐng)大家推薦本小組的一位成員為全班表演。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

誦讀文章時(shí)，要在腦海里想像畫面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。

五、實(shí)踐活動(dòng)之四：擴(kuò)讀延伸

1、人們吟詩作畫贊美春柳與作者的柳葉兒情沖突嗎？說說自己的見解。幾乎人人都見過柳，但是對(duì)柳的感受會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷的不同而有區(qū)別。

2、請(qǐng)將下面這首詠柳的詩與宋學(xué)孟的《柳葉兒》進(jìn)行比較，看有哪些不同？ 詠柳 賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出？ 二月春風(fēng)似剪刀。

（與宋學(xué)孟的《柳葉兒》不同的是：賀知章的《詠柳》前兩句用生動(dòng)的比喻描寫了春柳裊裊婷婷，婀娜多姿的形態(tài)；后兩句用自問自答的設(shè)問句歌頌春風(fēng)創(chuàng)造了綠色，創(chuàng)造了生命，創(chuàng)造了美麗的大自然，是傳誦千古的詠柳佳作。）

3、請(qǐng)將同學(xué)們查找的古人、今人寫柳、詠柳的詩文進(jìn)行交流，說說自己的收獲。參考詩句： 詩中柳

１、春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。（韓翃：《寒食》）２、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（陸游：《游山西村》）３、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（志南：《絕句》）４、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）５、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫：《絕句》）６、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（王之渙：《涼州詞》）７、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。（劉禹錫：《竹枝詞》）８、紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。（陸游：《釵頭鳳》）９、最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈：《早春呈水部張十八員外二首》）１０、此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。（李白：《春夜洛城聞笛》）

六、小結(jié)：

創(chuàng)作是一種帶有個(gè)性的行為，每個(gè)人的背景不同，經(jīng)歷各異，寫出來的作品也各具風(fēng)格。? 閱讀也是一種個(gè)性行為，別人無法代替你對(duì)文章的感悟。也許老師的分析要比你的深刻、有哲理，但不能代替你的閱讀感受。? 但是，我們可以交流。? 所以，要學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。

七、學(xué)用活動(dòng)（布置作業(yè)）

我們同學(xué)對(duì)柳的感受是如何的呢？你喜歡柳嗎？請(qǐng)以《我與柳》為題，寫一篇文章。

參考例文： 我與柳 趙煒

柳，是一種很美的植物。每當(dāng)春天來臨，它總是第一個(gè)吐出嫩芽。然后就長得飛快，不到一個(gè)星期，柳條便從上面垂下來，葉子也有一扎多長。柳條迎風(fēng)招展，那婆娑的舞姿，總令人陶醉。有時(shí)輕輕折下幾根柳枝，編成一個(gè)花環(huán)戴在頭上，心里便會(huì)高興得不得了，仿佛自己就是森林里的小精靈一樣。摘片柳葉插進(jìn)頭發(fā)，唱著歌兒跑回家去，心情便好清爽，即使柳葉兒早已在我跑的過程中掉了下來。用柳葉兒做竹蜻蜓，做小船以及口哨，都是我常玩兒的游戲。在我心里，柳是美好的。

我與柳 魏穎琦

在我看來，柳是一種最平凡的樹木。不高大，不珍貴，見到它似乎比吃家常便飯還要容易。因此，我一直不注意它的存在，就像是菜肴中的佐料，多些少些無所謂。

到了英國，從早到晚見一片黑梅樹，果子是好吃，可覺得不親切。當(dāng)時(shí)，我也是個(gè)“愛國好少年”，心想柳樹最常見，找出幾棵寄托對(duì)祖國的思念。結(jié)果走遍大街小巷卻一棵沒見著，我很納悶，便問二姨，怎么不見柳樹呀？二姨眼瞪得老大，“傻丫頭，跑到英國找柳樹，能找到才怪！你沒見這兒的樹都帶刺兒，有哪一棵枝條像柳樹一樣柔軟？”一想也是。我不禁想，難道柳樹也成了寶貝？

回國后，我可是盯住柳樹觀察了好半天。其實(shí)柳樹還是挺耐看的，就像“香山飯店”一樣——內(nèi)秀。那樣子，乍一看好像一位長發(fā)美女，一頭秀發(fā)柔軟、清逸，在微風(fēng)吹佛下隨風(fēng)飄動(dòng)。如果在樹旁擺一架豎琴，不知是否更引人入勝、耐人尋味？柳樹與榕樹相比，的確不如其高大；與芙蓉樹相比，也的確不如其特別。但它始終充滿著一種內(nèi)在的美。看著看著，我不由地想起小時(shí)候把柳絮當(dāng)成蒲公英追著跑的情景。不由自主地，我微微一笑，不知是笑小時(shí)候的我，還是在笑曾經(jīng)忽略柳樹的我。

其實(shí)，在很多時(shí)候，我們只是注重事物的外表，往往忽略了它們的內(nèi)涵。柳樹是平凡的，可是平凡中透著偉大。它不再是菜中的佐料，它是生命之舟的風(fēng)帆！

柳樹 王眉眉

又是一年的春天了，可為什么柳樹還沒有發(fā)芽兒呢？或許是天氣太冷的緣故吧。往年那嫩綠蔥郁的景色把我?guī)У搅艘粋€(gè)綠樹成陰、一派生機(jī)的世界。

在迎春花開過之后，柳樹便趁人不注意時(shí)，在枝上吐出一些小小的嫩綠又發(fā)黃的芽兒，星星點(diǎn)點(diǎn)的綠以迅雷不及掩耳的速度長成了一片片碧玉一般的柳葉。

柳是溫柔的，一根根枝條自然地垂下來，隨風(fēng)搖擺著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，仿佛是許多青色的綢帶在隨風(fēng)飄舞，與風(fēng)兒訴說著春天的趣聞。

從古至今，文從們總愛把垂柳比做一位窈窕的淑女，可我卻認(rèn)為柳更像一個(gè)朝氣蓬勃的小伙子。它不畏初春的寒冷，只為了早一點(diǎn)為人們帶來春的希望。在萬物還在沉睡之時(shí)，它已透出了點(diǎn)點(diǎn)綠意。

課文中說，在艱苦的年代，因?yàn)槌粤~兒，許多人都活了下來，因此柳葉兒成了人們的“救命恩人”。我還聽說過一個(gè)故事，說在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，柳樹還英勇抗敵呢！

故事是這樣的：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日軍侵占了我國的很多地方。一年春天，陰雨連綿，日軍司令部暫時(shí)設(shè)在一個(gè)小木屋里。這個(gè)小木屋是用柳木搭的，而柳樹像是能明辨是非，在春雨的幫助下，一夜之間，長出了許多新枝芽，把日軍司令部的房頂掀翻了，為我軍提供了情報(bào)。我軍向已暴露的日軍司令部發(fā)起進(jìn)攻，消滅了敵人。

有人開玩笑說，這次戰(zhàn)斗的功臣是柳樹。

柳樹那“柔中有剛、剛中帶柔”的性格，不怕困難、在逆境中仍然生機(jī)勃勃的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。我與柳 田立宸

談起柳，我雖沒有宋學(xué)孟對(duì)柳的那種感激，但也有說不完話。柳是春天的象征，在大街小巷處處都有它翠綠的身影。雨天，它的身軀更是綠的發(fā)亮。當(dāng)你沉浸在這細(xì)雨綠樹之中時(shí)，一種“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的美妙境界便呈現(xiàn)在眼前。

在我眼中，柳樹不是“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”的凄涼，它是生機(jī)勃勃的代名詞。就說臥龍柳吧，它臥在湖邊，像一條剛下水的“龍”：樹干斜著彎彎曲曲伸到湖中，龜裂的樹皮一塊塊像是龍鱗，樹上的枝杈仿佛龍爪。再往前看，樹干沒有了，是“龍頭”鉆進(jìn)水里了吧？

古人用最美麗的詩句來贊美它，什么“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，歸結(jié)為一句話：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

第三篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)

《柳葉兒》

一、導(dǎo)入：讓我們先來欣賞一組關(guān)于柳的圖片。

課件1出示一組關(guān)于柳樹的圖片。

大家有什么感受？柳是美麗的，是入詩入畫的。我們?cè)賮砜匆皇自姡?/p>

課件2《詠柳》。齊讀。師簡要賞析。

同學(xué)們，柳樹如此美麗可愛，你能把柳樹和吃聯(lián)系到一起嗎？

課件3今天，我們就一起走進(jìn)宋學(xué)孟先生的作品《柳葉兒》，看看我們會(huì)有什么收獲。

二、感知課文

課件4 請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下，文章圍繞“柳葉兒”寫了哪兩件事？請(qǐng)?jiān)凇傲~兒”前填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞加以概括。

明確：搶柳葉兒、吃柳葉兒。

我們?cè)賮砜次恼碌拈_頭和結(jié)尾也是圍繞柳葉兒寫的。分別是？對(duì)。戀柳葉兒和贊柳葉。那么本文的線索是什么呢？柳葉兒。好再回到剛才的問題。（板書 戀 搶? 吃? 贊? 柳葉兒）

三、品味“樂”

1、搶柳葉兒和吃柳葉兒這兩件事，給童年的“我”留下的最深感受是什么？用文中的一個(gè)字來回答。樂（板書）/

2、課件

結(jié)合文章的具體內(nèi)容，讀讀相關(guān)語句。說一說柳葉兒為什么會(huì)給他帶來 樂 的感覺？小組學(xué)習(xí)：一劃二讀三說。

一“樂”是能顯示自己上樹爬高的本領(lǐng)。第8小節(jié)一系列動(dòng)詞充分顯示了我爬樹本領(lǐng)之高。而“挨了打”“心里卻美滋滋的”最能體現(xiàn)顯示本領(lǐng)后的開心。

二“樂”是搶柳葉兒之樂。近處搶完了就到遠(yuǎn)處搶，在搶柳葉的過程中，我英雄終有用武之地。

三“樂”是吃柳葉兒之樂。

12、13小節(jié)生動(dòng)形象地寫出了我得以飽嘗美食的快樂。

過渡：而立之年的作者回憶自己8歲時(shí)的經(jīng)歷，他仍然只品到童年時(shí)的“樂”嗎？如果沒有，那么他又品出了什么滋味呢？課件6（“苦中略帶些澀”的滋味）你能否從文章的字里行間讀出這種滋味呢？

四、探究“苦”

課件7仔細(xì)閱讀課文，找出體現(xiàn)“苦澀”滋味的語句，結(jié)合其中的關(guān)鍵字詞加以分析，說出你的感受。小組學(xué)習(xí)一劃二讀三說。

清晨搶柳葉之樂（分析景物描寫）（如果沒有去搶柳葉這個(gè)背景，我們會(huì)感到這是一幅多么美麗的圖畫阿：濕潤，清涼，朦朧，寧靜，充滿了詩情畫意……可是如果一聯(lián)想到這是在搶柳葉的路上的環(huán)境描寫，一種“苦中略帶些澀”的滋味就會(huì)涌上我們的心頭：太早了，萬物還沒有醒來，八歲的“我”就已經(jīng)和三叔去搶柳葉了……

我”把太陽比喻成“肉做的”“鮮紅鮮紅”的大櫻桃，是我內(nèi)心的真實(shí)寫照，是極端饑餓在頭腦中的折射：太餓了！

還有吃柳葉的情節(jié)，一點(diǎn)柳葉就能把孩子撐成那樣，可見當(dāng)時(shí)的生活是多么艱辛啊！

▲那究竟是個(gè)什么樣的年代啊，人們要靠吃樹葉來養(yǎng)活自己？課件8（補(bǔ)充背景資料，）

五、拓展延伸（師生談話）課件9

現(xiàn)在的人還吃野菜么？是出于什么原因 ？ 以前的人們是尋求溫飽，要滿足最基本的生存問題，而現(xiàn)在的人們卻是因?yàn)楦械叫迈r，想要去嘗試，或者是追求綠色健康。正是由于社會(huì)的變化，時(shí)代的進(jìn)步，才造成了過去和現(xiàn)在的不同。那么本文的中心也就顯而易見了：通過回憶童年的一段艱苦歲月，表達(dá)了對(duì)今天幸福生活的珍惜之情。

六、總結(jié)課件10

正因?yàn)槿绱耍覀儾乓屑み@物質(zhì)豐富的現(xiàn)代社會(huì)，珍惜現(xiàn)在幸福的生活，牢記歷史，去創(chuàng)造更美好的未來！

第四篇：柳葉兒教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)由淺入深逐層鑒賞文章主旨。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法來積累語言、方法、技能。

教學(xué)難點(diǎn):

1、審苦與審樂的辨證結(jié)合。

教學(xué)步驟:

一、積累式閱讀

（一）方法積累

A、閱讀方法積累——在整體閱讀感知中捕捉重要信息。

1、教師范讀，學(xué)生仔細(xì)傾聽后說基本感受。（感受）

2、用最少的詞語說說剛才聽過的感受。（說說——樂）

3、“樂”在何處？（爬高、搶摘、品嘗；滿足三種欲望。見板書設(shè)計(jì)。）

4、判斷一下開頭、結(jié)尾寫些什么？

5、整理行文思路（現(xiàn)實(shí)→回憶→現(xiàn)實(shí)）。

B、寫作技能積累——在寫作藝術(shù)欣賞中鑒賞主旨。

1、引導(dǎo)：閱讀就像旅游，除了去觀覽沿途美景，還要探究其美在何處，為什么美。欣賞一篇美文，我們除了像上步一樣去捕捉表層的信息，還應(yīng)從表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、語言運(yùn)用等多個(gè)角度去進(jìn)行品賞！

2、示范：讓我們嘗試從描寫和語言運(yùn)用的角度來品析本文的寫作藝術(shù)，并進(jìn)一步鑒賞主旨。如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒??”三個(gè)“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，顯示饑餓的程度，揭示搶摘柳葉兒的原因。“又搶”二字證明摘柳葉乃是無奈之下的選擇。

3、分成四人小組，合作找出你認(rèn)為描寫優(yōu)秀或精彩的句、段，先動(dòng)情地讀一讀，再賞一賞，最后說說它“好”在何處？

4、學(xué)生合作查找，品析后交流。（生本、生生對(duì)話）。

答案要點(diǎn)：（1）第8段中，寫爬高的一連串動(dòng)詞：“甩、飛、爬、抱、搖、擺、溜”寫出“我”的陶氣，也為了下文爬高摘柳葉打下基礎(chǔ)。

（2）第10段中用“濕潤、清涼、朦朧、寧靜”四個(gè)詞展現(xiàn)周圍環(huán)境的靜謐，富有詩情畫意，為搶摘柳葉增添樂趣。而“冰涼、咯嘣嘣、涼颼颼、滴進(jìn)、陰涼”等詞則寫出了搶摘柳葉了的苦澀滋味。

（3）第10段中，把一個(gè)太陽比作“一個(gè)大櫻桃，去年鮮紅鮮紅的。”寫出極端饑餓，流露出苦澀之味。

（4）第12段中，描寫品嘗柳葉兒的情形：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當(dāng)時(shí)生活是多么艱難。

（5）第13段說“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。??那紙一般的肚皮被弄破，里面的腸子會(huì)淌出來。”極言其餓，側(cè)寫生活的苦澀。

5、小結(jié)；文章明在寫品“柳葉兒”之樂，實(shí)質(zhì)不斷點(diǎn)染生活之苦。也許沒有這種苦，反倒體會(huì)不出其中的樂。正因?yàn)樯顦O苦，才有了嘗柳葉兒之樂，苦樂相依，折射出作者對(duì)“樂”的辯證思考，即審苦與審樂完美結(jié)合。而以苦寫樂，正是我們常見的襯托手法。（點(diǎn)出主題思想及主要寫作方法）

6、反復(fù)朗讀自己喜愛的語段。體會(huì)文中苦樂相伴的復(fù)雜感情。

（二）思維積累——在遷移比較中提升主旨。

1、設(shè)疑：你怎樣看待“苦”與“樂”的問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇?/p>

2、學(xué)生暢所欲言。提示：一切“樂”的品得均建立在“苦”的基礎(chǔ)之上。

（三）語言積累——在探究閱讀中升華主旨。

1、“柳葉兒”在宋學(xué)孟的眼中首先是救命糧，但在更多的古代文人心目中，它還有更豐富的含義，你能背誦一些詠柳名句嗎？

1、學(xué)生背誦。答案要點(diǎn)：

（1）昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。

（2）渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

（3）羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

（4）云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。

（5）梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。

（6）??

3、設(shè)疑：這些詠柳名句中，“柳”是多姿多情的代表，柳常與一個(gè)字相諧音？（留）柳，留相諧，你能在《柳葉兒》中找到它們的結(jié)合點(diǎn)嗎？

1、文章中，也是柳、留相依的。課文第二段中“每當(dāng)看到那一片片打著細(xì)卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒時(shí)，我總?cè)滩蛔∫焓秩フ黄瑏恚旁谧炖锝乐穱L那苦中帶些澀的滋味兒。”一句給讀者留下深刻的懸念：為什么苦中的帶些澀還要去品嘗？結(jié)語說：“我卻總?cè)滩蛔∫黄聛斫酪唤馈６椅蚁敫嬖V人們，它味苦，微澀，但能救人。”解開了開頭的懸念，表達(dá)了對(duì)“柳葉兒”作為救命糧的留念之情。

2、小結(jié)：苦、樂相伴，柳留相依，正是本文作者要借“柳葉兒”傳達(dá)給我們的深切體悟。

二、總結(jié)收獲

（一）閱讀方法：傾聽、瀏覽、概括、判斷、品析、表達(dá)。

（二）作方法：首尾呼應(yīng)、苦樂相襯、描寫細(xì)膩。

（三）思維方法：品味、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探究、哲思。

三、布置作業(yè)

（一）知識(shí)積累：摘錄本課佳詞、佳句到“資料夾”中，了解“柳”文化。

（二）語言積累：記誦詠柳名句。

第五篇：柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

《柳葉兒》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．學(xué)會(huì)自主閱讀課文，做標(biāo)記；

2．感知課文內(nèi)容；

3．品味文中精彩語句。

過程與方法：

1．培養(yǎng)學(xué)生從課文中總結(jié)閱讀的方法，從而觸類旁通應(yīng)用到考試中去；

2．培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力和合作探究的精神。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

有感情地朗讀課文，體會(huì)文中的“樂”和 “苦中帶澀”的思想感情內(nèi)涵，珍惜今天的幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)

1．與柳葉兒有關(guān)的童年趣事；

2．“樂”與“苦中帶澀”的思想感情內(nèi)涵；

3．一些飽含感情的語句。

教學(xué)難點(diǎn)

1．饑荒年代的獨(dú)特的背景；

2．體會(huì)那種“苦中帶澀”的情感。

教學(xué)方法：“七點(diǎn)”教學(xué)法，點(diǎn)撥法。

教具使用：多媒體CAI課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入。

教師讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)生童年時(shí)的往事,以激發(fā)興趣。（過去的生活，總會(huì)留下一些蹤跡。有時(shí)看似淡忘，一旦當(dāng)下的生活情景觸動(dòng)心底的音符，霎時(shí)彈奏的樂音定會(huì)讓你心潮澎湃。那么每到春季，那個(gè)打著細(xì)卷兒，在暖和的陽光里慢慢舒展的柳葉兒，又會(huì)牽出宋學(xué)孟怎樣的回憶呢？我們今天一起走進(jìn)《柳葉兒》，去一起感受他那種特殊的情感。）

二、快速閱課文，圈出重點(diǎn)字詞。

捋（luō）

噌噌(cēng)

兀地(wù)

茬

(chá)

颼颼(sōu)

嚼著(jiáo)

三、“七點(diǎn)”賞讀教學(xué)法。（重點(diǎn)、探點(diǎn)、難點(diǎn)、賞點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)、試點(diǎn)）

（一）重點(diǎn)：與柳葉兒有關(guān)的童年趣事。

1．文中以“柳葉兒”為線索，記敘了怎樣的故事？

學(xué)生自由發(fā)言，師生共同明確：以柳葉兒為線索，描寫了童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對(duì)柳葉兒的特殊的感情。

方法點(diǎn)撥：對(duì)于記敘類文章的概括，可抓住五個(gè)“W”（“who”“when”“where”“why”“what”）即可。這種方法同樣可以用于抓住新聞的主要內(nèi)容以及通知等應(yīng)用性文體。

學(xué)生回答，教師板書：

上樹爬高

滿足表現(xiàn)欲

樂

搶柳葉兒

滿足競(jìng)爭(zhēng)欲

吃柳葉兒

滿足口舌欲

2．作者對(duì)柳葉兒的特殊感情是指什么感情？為什么有這種感情？

學(xué)生快速瀏覽課文后回答：“樂”“苦中帶澀”，因?yàn)榱~兒曾救過我的命。

（二）探點(diǎn)：作者矛盾的情感。

1．“樂”和“苦中帶澀”是否矛盾？

學(xué)生之間互相討論，后教師提供參考答案：

不矛盾，“樂”是因?yàn)闈M足了他作為孩子的表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)欲以及口舌欲，是孩子的獨(dú)特感受，而“苦中帶澀”是作者現(xiàn)在回憶起往事時(shí)的心中的感受。

2．生活那般艱苦為何作者卻感受充滿樂趣？

學(xué)生之間互相討論，后教師提供參考答案：

雖然是饑荒年代，但但是“我”仍然不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，是一種“少年不識(shí)愁滋味”。

（三）難點(diǎn)：饑荒年代的獨(dú)特的背景。

當(dāng)時(shí)人們“饑”“荒”到何種程度？

要求學(xué)生尋找相關(guān)語句回答：

“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃完了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒??

“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃。”

看到太陽，把它當(dāng)成“一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的。”

教師小結(jié)：在這個(gè)特殊的饑荒的年代的背景下有這種復(fù)雜的感情，還是能讓人接受的。

（四）賞點(diǎn)：賞析文中精彩的句子。

教師讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有趣的句子，進(jìn)行賞析。教師可以推薦一句：“于是我拼了命地直吃到肚子鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮撐得透明??那紙一般的肚皮被弄破，里面腸子會(huì)淌出來。”這句話寫出了什么？是有意夸張，還是寫真實(shí)的樣子？

這句話不僅寫出了“我”吃柳葉兒包子時(shí)的貪婪和吃的數(shù)量之多外，還表現(xiàn)了“我”饑餓瘦削到何種程度。

（五）疑點(diǎn)：對(duì)首段的質(zhì)疑。

文章開頭一段“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了。”，這句話中的“抽”字是不是用得不妥，將“抽芽”換成“發(fā)芽”好不好？

學(xué)生思考交流，探討，后教師提供參考答案：

用“抽”字不僅能寫出柳葉成長的動(dòng)態(tài)，寫出了柳葉較大的狀態(tài)，而正是因?yàn)榱~較大，才與下文“一片片打著細(xì)卷兒，??慢慢舒展”相吻合。而用“發(fā)芽”卻只寫出了一個(gè)事實(shí)，而剛“發(fā)芽”的柳葉，視角效果較差，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

方法點(diǎn)撥：賞析精彩句子，可以從修辭、內(nèi)容、情感和結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行。

（六）熱點(diǎn)：談?wù)劕F(xiàn)在人們吃柳葉兒的做法。

從課文中我們可以看出，柳葉兒在“我”生命中的作用，而現(xiàn)在也有許多人吃“樹葉”“野菜”，他們的吃與課文中所寫的情況是否相同？現(xiàn)在吃“樹葉”的做法對(duì)嗎？

學(xué)生可各抒己見，教師可從以下方面進(jìn)行點(diǎn)撥：

1．少量地吃，有選擇地吃，可以豐富營養(yǎng)，提高食欲；

2．現(xiàn)在人們吃時(shí)作為美味中的調(diào)劑活保健品來吃，而過去是為了生存；

3．從環(huán)保的角度來講是不對(duì)的。

（七）試點(diǎn)：當(dāng)堂仿寫。

1.作者在那個(gè)饑餓的日子里，看到的太陽“是一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅的，全是肉做的”，請(qǐng)你結(jié)合平時(shí)生活情境，想象一下太陽像什么。要求寫20字左右的文字。

2.本文描寫了作者童年時(shí)代，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，上樹爬高，搶柳葉兒，吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對(duì)柳葉兒的特殊的感情。如果讓你以柳樹為素材，你準(zhǔn)備從什么角度構(gòu)思呢？嘗試寫寫，并讀給同學(xué)們聽聽。

四、教師小結(jié)。

在微風(fēng)中輕歌曼舞的柳葉，讓作者在那個(gè)艱難的歲月里找到了屬于自己的快樂，然而今天當(dāng)作者靜靜地回憶起那段歲月時(shí)，卻“苦中帶澀”。這種復(fù)雜的情感我想同學(xué)們?cè)诔砷L的經(jīng)歷中也一定是有的。

五、布置作業(yè)。

童年是單純而又快樂的，然而今天當(dāng)我們?cè)倩厥走^去的時(shí)候，或許會(huì)有新的感受，請(qǐng)將這種體驗(yàn)寫出來，大家一起分享。

《柳葉兒》說課稿

一、說教材

《柳葉兒》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)教材第二單元的一篇自讀課文。第二單元從寫作體例上說是散文單元，本單元要點(diǎn)是品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，引起自己對(duì)童年生活的回憶和共鳴。《柳葉兒》這篇課文的作者以清新優(yōu)美的語言給我們我們講述了關(guān)于“柳葉兒”的故事，把人們帶入了那個(gè)苦澀的時(shí)代。學(xué)生通過前面散文的學(xué)習(xí)，已積累了一些關(guān)于散文欣賞的方法，而這篇課文又給學(xué)生提供了一個(gè)自由賞析的絕佳文本，在賞析的過程中，我試圖幫助學(xué)生總結(jié)賞析課文的方法。同時(shí)通過賞析，喚起同學(xué)們對(duì)那段困難歲月的關(guān)注，體會(huì)到過去父輩的艱辛，從而能珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活。

二、說學(xué)情

初一的學(xué)生稚氣未脫，比較喜歡聽故事，看直觀的圖片。本設(shè)計(jì)在“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)以及多媒體運(yùn)用等方面都有所注意，希望能吸引孩子們的興趣。如果在學(xué)習(xí)本文的過程中，學(xué)生興致較高，再加之課文文字較為淺顯，只要老師做適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該很容易就能理解和掌握了。

三、說教法

教無定法，而教必有法，《新課標(biāo)》要求教師不能再在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)者，而是應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)上的同行者，陪伴者。為了讓學(xué)生有條理地的解讀課文，我采用“九點(diǎn)”教學(xué)法，就是在組織和安排教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，將課文內(nèi)容確定九個(gè)互動(dòng)的“點(diǎn)”，這九個(gè)“點(diǎn)”基本涵蓋課文內(nèi)容和形式的主要方面，我主要是想通過這九個(gè)“點(diǎn)”極為巧妙地“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，極大地“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。通過這九個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)嘗試，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”，“激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。通過對(duì)這課九個(gè)“點(diǎn)”的定位性動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生應(yīng)該掌握的課文的有關(guān)方面，熠熠生輝，從而最大限度地開發(fā)教材資源，最大程度地開掘?qū)W生潛能，最大效度地完成教學(xué)任務(wù)，最大力度地體現(xiàn)《課標(biāo)》精神。

具體地說我主要從這幾個(gè)方面來落實(shí)：

“激情導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生講童年時(shí)期難忘的故事，是本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用直學(xué)領(lǐng)悟和心里體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界，讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力。“趣點(diǎn)”妙解標(biāo)題，“疑點(diǎn)”對(duì)首段的質(zhì)疑，“動(dòng)點(diǎn)”文章尾段的取舍都是對(duì)課文形式的解讀，我擬在教學(xué)過程中結(jié)合文本，總結(jié)解讀這類題型的方法，這為以后學(xué)生閱讀類似的題型找到了自信，同時(shí)這也實(shí)踐了教學(xué)目標(biāo)中的“過程方法”目標(biāo)。

“重點(diǎn)”“難點(diǎn)”方面主要是讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，對(duì)課文故事有個(gè)初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。“探點(diǎn)”“賞點(diǎn)”是深層體味文章內(nèi)涵，也是賞析課文的最基本點(diǎn)，即從內(nèi)容上、語言上等賞析。“亮點(diǎn)”是從著眼于讀寫，讓學(xué)生從課文中汲取好的寫作方法運(yùn)用到寫作中去，力爭(zhēng)學(xué)以致用，觸類旁通。“熱點(diǎn)”談?wù)劕F(xiàn)在人們吃柳葉兒的做法，是讓學(xué)生各抒己見，張揚(yáng)個(gè)性。在討論的過程中教師恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、說教學(xué)程序（見教學(xué)設(shè)計(jì)）

總之，本教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于新課標(biāo)，力爭(zhēng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的的聽說讀寫閱讀等能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和合作探究的精神。