第一篇：淺談班主任工作藝術：嬉笑怒罵總相宜-班主任工作藝術

淺談班主任工作藝術：嬉笑怒罵總相宜

近日，教育部印發了《中小學班主任工作規定》（下簡稱《規定》），進一步明確了班主任的地位與作用，《規定》指出，“班主任要努力成為中小學生的人生導師”。體現了對班主任工作重要性的高度認同。班主任是成人世界派往兒童世界的“全權大使”，是引領學生知識、身體、精神、情感、意志、思想等全面健康發展的引路人。從某種程度上說，班主任肩負著國家民族的未來，作為班主任，應義不容辭地承擔起育人重任。但班主任工作不似工作車間的流水線，只要按程序操作就行，班主任工作的對象是一個個有著鮮明個性的人，可能有些還是頑童、皮童甚或是劣童，這就表明班主任工作不能千人一面，照搬照抄，必須因人制宜，講究工作藝術。

愛心和責任感是從事班主任工作必備的條件，但是，我們時常耳聞一些班主任責任心很強，可工作效果并不好，搞得師生關系不融洽，甚至對立情緒嚴重。究其原因，恐怕還在于方法技巧問題。于漪老師說：“做了一輩子教師，還得學做教師。”班主任工作更是一門藝術，而“運用之妙，存乎一心”，在班級教育和管理中，班主任要關心全體學生，而關心全體學生的發展意味著在態度上對學生一視同仁，在教育策略上必須對學生進行針對性、區別化的教育。班主任要以多元智能理論為指導，用心觀察，潛心揣摩，把握每個學生的現實發展狀況和特點，進行個性化的教育與指導，努力走向從容之境，真正成為學生的人生導師。

錘敲——催響鼓更響

在一個班集體中，總有一部分學生因為智力因素比較好，在學習上表現出一點就通，達成度高，考試成績遙遙領先于一般同學，而這些學生往往被冠以“好學生”“優生”稱號，備受班主任和科任老師喜愛。久而久之，班主任會放任他們行為上的散漫，過分包容他們的錯誤，甚至會助長他們的惡習。班主任的行為有時會給優生這樣一種心理暗示，“一俊遮百丑”，只要學習成績好，其它的無所謂。優生無形中就有了一種優越感，逐漸降低對自身的要求，班規班紀對他們來說可遵守可不遵守；在同學面前他們會清高自大，瞧不起學習后進生，搞得同學關系緊張；特別是同樣的錯誤，班主任會批評其他學生而對優生網開一面……長此以往，不但會削弱優生的抱負意識，消減他們的進取心，而且，還會給班級同學留下不好的印象：班主任偏愛優生，不能公正公平地對待每一個學生。結果，不但不利于優生的可持續發展，也不利于和諧班集體的建設。

優生成了被道德教育遺忘的“角落”。常言道“響鼓還需重錘敲”，根據物理學上的力作用原理，力越大作用力就越大，響鼓如果不用重錘去敲，那敲出來的聲音不就和普通鼓一樣了嗎？不能發揮特長那響鼓的存在還有什么意義？用重錘就是為了使響鼓能夠更響！同樣，對優生教育，班主任更要用“重錘”去巧打巧擂。

適當“吝嗇”表揚。優生如果整天生活在表揚聲中，就會沾沾自喜，高傲自大，喪失前進的動力。因此，老師要適當吝嗇自己的表揚，把喜愛之情深藏在心底。甚至要格外嚴厲些，美國西點軍校的優秀軍人哪個不是在嚴厲的要求下成長起來的？

關注養成教育。對于學習優生，我們更要從“全人”的角度去要求他，在紀律方面高標準嚴要求，讓優生明白：紀律面前人人平等，優生沒有任何特權可享；德行比知識更重要，一個具有高尚德行的人比一個智力超常的人更受人尊敬。

注意目標引領。對于學習優生，我們應該立足現實引領他們在品行、交往、組織、創新、合作度等方面確立具體可行的目標，制定不斷超越自身的挑戰計劃，不斷檢查他們的達成度，從而鞭策他們天天向上。

進行“耐挫”訓練。學習優生在學生上遇到困難的時候比一般同學少，但一旦遭遇到挫折失利，他們會比一般同學更感到沮喪，有的甚至會一蹶不振。班主任就要做有心人，故意“刁難”他們一下，讓他們在學習、生活、活動中不時遭遇一些難題，逐漸培養他們的耐挫力。

距離——使關愛適度

曾經看到花匠給樹苗施肥，他們在遠離樹苗根部幾十厘米的地方挖洞、灌肥，很是不解。一打聽，才明白，施肥是為了讓樹苗長得更好，但是如果距離太近，肥力太足，樹苗就會被肥死。

教育又何嘗不是如此，關愛學生是班主任的天職，那是否意味著學生要什么我們就給予什么，學生缺什么我們就千方百計送去什么呢？答案當然是否定的。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘在于如何愛護學生，做學生生活的導師和道德的引路人。”班主任要注意施愛有度、關愛無痕，那才是智慧的愛，才是真正的大愛。

比如，班主任對于班上來自單親家庭的孩子，總是格外心生一份憐憫、關注，總想盡己所能地去關愛他們。出發點是無可厚非的，但要知道，這部分學生很多是特別敏感、脆弱的，他們不愿受到特別的待遇，就怕引起別的同學的注意、議論。班主任對待這些同學，很多時候只需遠遠地注視他們，不需走上前去“噓寒問暖”，讓他們感到自己與別的同學沒有什么兩樣！班主任可以在暗中使力，一方面讓班級同學在學習、生活中給予適度的幫助，為他們營造和諧融洽的成長環境；另一方面，單獨的時候，引導他們學會開朗、包容、自強。

“距離產生美”，遠遠地關注、靜靜地欣賞、不經意的提醒……往往會產生意想不到的神奇效果。有些頑皮學生，當他們不守公共場所的秩序或與學生嬉戲吵鬧時，你當眾大聲訓斥，他也許接受不了，有時還會破罐子破摔，弄得誰也下不了臺。如果你在遠處不動聲色地做一個“安靜”的示意，他會乖乖地回到座位，還會對老師心存一份感情之情。

助推——激弱者自強

有些學生，自信心不夠，總感到自己不如別人，形成了不必要的自卑心理，作為班主任就該義不容辭地助他一臂之力，讓他自強起來。我們強調的是“助推”，而不是包辦、代替。人生路是學生自己走的，所以，我們只能關鍵之處指點迷津，不能越俎代庖。

怎樣“助推”呢？激賞、微笑是最好的武器。對于學習能力一般，總感到進步不大的學生，教師發現學生今天的作業在某個方面有些許進步了，可以在作業本上適時寫上鼓勵的話語，或者以星號、笑臉給予獎賞。對于經常不敢大聲回答問題的同學，只要他回答問題聲音大了些或捕捉到他有回答問題的舉動后，就該及時當眾表揚。多次被肯定以后，就會增強他的自信心，大膽發言在他身上就會變得很平常。馬克·吐溫曾經說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”成人尚且如此，何況是學生呢。

于漪老師說：“教書育人一輩子，笑了一輩子。”于漪老師之所以能夠成為教育行家，大概與她的微笑藝術不無關系。作為班主任，及時向自信心不足的學生奉上一個甜甜的微笑，如同舉手投足般自然、容易，但其功效卻是神奇的。課堂上，微笑拉近了班主任與他們的距離；社會實踐中，微笑激發了他們大膽動手、探求新知；生活中，微笑給了他們戰勝困難的勇氣……小小的微笑其威力可真不小！聰明的班主任，一定要給缺乏自信心的學生更多的微笑。

等待——“逼”餓者自食

隨著生活條件的提高，家長都為學生提供了十分優越的學習生活條件，課外閱讀材料、課外書籍等應有盡有。這給班主任工作帶來方便的同時也帶來了不必要的麻煩。拓展知識、開闊視野的機會是多了，但不等于每個學生都能利用好有利條件，愿做辛勤采蜜的小蜜蜂。這給培養班級學生良好的閱讀習慣帶來了問題。

一個人如果天天吃紅燒肉一看到紅燒肉就會反胃、生厭，但如果十天、半個月沒得吃了，或者已經餓了幾天了，就會心生向往之意，甚至聞到香味就垂涎三尺。培養學生良好的閱讀習慣也是如此，班主任要善用等待策略，巧用“饑渴效應”。

班主任要聯合任課教師和家長，讓家長控制買書量，每天只允許部分學生帶不多于班級學生數一半的書到校（帶書者每天輪換），每天安排一定量的課外閱讀時間，規定這些書必須在一定時間內人人讀完，然后舉行讀書心得交流會。這樣，學生就會非常珍惜閱讀時間，同學間搶書看，還會兩人合讀一本書。因為要交流，一定讀得非常仔細認真。一定時間后，原來是“要我讀”，現在就變成“我要讀”了，愛讀書的習慣就養成了。科學家研究發現，一個習慣的養成只要6個月的時間，智慧的班主任，要養成學生的一些好習慣，就要“狠心”讓學生“餓”一“餓”，你在等待中，就能收獲習慣了。

寬容——促迷者自返

“犯錯是上帝給予孩子的權利。”班主任要學會寬容，特別在小是小非上。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”古語說“親其師，信其道”，在教師的寬容激勵下，學生會自我反省錯誤，自我改正錯誤，也容易形成豁達大度的性格，有利于與人合作相處，為他們踏進社會大門作好準備。

班主任在處理日常事務時一定要有寬容之心。葉圣陶先生曾諄諄告誡我們：“你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”班主任千萬不能因為自己的粗暴呵斥而傷害學生的自尊，那會影響學生的一生。

原來班上一同學插隊買菜，被導護老師發現了，那意味著通報批評，可我班從高一到高三，還沒有學生受到過學校處分呢？當時我比較激動，但考慮到該生一向表現很好，也許是事出有因，就去走群眾路線。原來該同學嚴重的胃病又犯了，從早晨到中午滴水未進，堅持上了半天課，餓得頭昏眼花。排隊時，前面同學不斷插隊，情急之下就插了隊。我沒有批評他，立即拿出餅干讓他充饑，并一再安慰他，不要把此事放在心上。可他還是感到很內疚。升入高校后，還感謝班主任的寬容。

寬容就像一股溫泉，滌蕩著學生的心靈，讓每個學生心中有了一片燦爛的陽光。擁有寬容之心，就拉近了班主任與學生的心靈距離，而在寬容的氛圍里成長起來的學生，更容易設身處地地為別人著想，有利于形成良好的人際關系。

懲戒——督錯者自改

上面談及寬容的重要性，但并不意味著凡事對學生都要寬容，不講原則的寬容有時就會變成縱容。《規定》第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這就保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。

沒有懲戒就沒有教育，沒有懲戒的教育不能說是真正的教育。但要把握好懲戒的“度”，懲戒絕不是體罰，而是通過一定的懲戒途徑培養學生對自己的行為負責。雷夫老師認為，對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生不當行為時所進行的活動。比如，對經常遲到的學生，讓他第二天做一次校門督警員；對亂扔垃圾者，讓他清理垃圾筒；實驗課上故意破壞實驗用品者，讓他暫時停止做實驗，在旁邊看別人做……這樣的懲戒都是善意的，學生都可以接受。為了更好地發揮懲戒的功效，懲戒措施需要預先班級民主討論通過，集體討論產生的不傷害肉體和自尊的懲戒措施就容易為學生接受，而且在實施時也能得到班級集體輿論的支持。馬卡連柯說過，“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。”在賞識、寬容教育無果的情況下，基于教育為本的懲戒，一定能取得效果。

當然我們堅決反對體罰學生，但善意的適度的懲戒還是需要的，“假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與他們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與他們永遠隔絕。”畢淑敏為我們陳述了需要運用懲戒手段的緣由！

班主任工作沒有固定如一的模式，它需要因地制宜，隨人而化，注重藝術。班主任工作似繁復的“中國結”，不管是編織纏繞還是空白鏤花，都是源于藝術表達的需要；班主任工作似剛柔相濟的太極拳，一收一放中顯活力，收中有情，放中有愛；班主任工作更似古老的書法藝術，于行云流水中顯熱情，于靜默空白處藏真諦。班主任需要不斷學習借鑒先進的教育理念，同時還必須在實踐中不斷摸索探尋，真正讓班主任工作剛柔相濟、游刃有余。

第二篇：班主任工作藝術

教師工作藝術

我曾在網上看到這樣一個關于教師打油詩：起得比雞還早/睡得比小姐還晚/責任比主席還大/吃得比豬還糟/催作業比黃世仁還狠/對學生比犯人還兇/干的活兒比保姆還雜/見了領導比孫子還乖/賺得錢比民工還少/這首打油詩雖然有些夸大之嫌，但也不泛對我們老師的一些真實的寫照。

一、工作藝術

1、第一塊基石是：愛。

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。弗洛姆說：愛是一門需要用知識和努力才能學會的藝術。

2、第二塊基石是：品格。

品格是一個人的社會層次定位。品格低下的人行為不可能高大，品格卑鄙的人行為不可能磊落。品格是決定工作成敗的關鍵。

（大學校長看包：季羨林與白巖松）白巖松感嘆：人格，才是最高的學府。

3、第三塊基石是：學識（博大、精深）。

學識指精深的專業知識和淵博的文化修養。對現代人學識的要求是“T”型結構，上面代表博大，下面代表精深，而且還要不斷更新。終身學習是現代人的標志，是現代教育思想的主要內容。

二、工作方法：

1、一則：教育原則：教育家愛默森說過：教育成功的秘密在于尊重學生。誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動其心，以言導其行。

2、二感：就是教育的責任感和使命感。所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。所謂使命感就是站得高看得遠。教育是超前性的，你必須想到你今天的學生在未來能否用他的雙手撐起中國頭頂上這片藍天。在你今天的教育當中就注入一點未來。這樣他才能真正成為未來的人才。

3、三通：第一，通曉學科教學，學生不會因為你班帶的好而課教的差而原諒你；也不會因為你課教的好班帶的差而遷就你。教書育人兩者缺一不可。第二通，通曉相關學科。除了教育教學以外與做人相關的，你都要有所了解。你這樣站在講臺上，才會觸類旁通，你的語言才會永遠富有魅力，吸引著學生，感召他的心靈。第三通，通曉教育科研。

5、五心：第一心：愛心。沒有愛就沒有教育。教師要有愛心。第二心：信心。我有一個公式：信心＋實干＝成功。我把這個公式告訴每一個學生，要想獲得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上腳踏實地的實干你就成功了。第三心，專心。專心致志地做一件事。一個人如果在一個崗位上專心致志地做上幾十年一定會取得成功。第四心就是恒心。教師必須持之以恒的做你的工作，不能夠半途而廢。這個世界上沒有人能夠打敗你，能打敗你的只有你自己。第五心：虛心。在什么情況下都要保持一個向別人學習的心態。那么你就能夠永遠的不落伍。

今天這個社會和這個時代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂心態的老師引領著學生奔向快樂幸福的終點。希望每一個老師能夠在今后的工作中，創造出快樂和諧的教育，讓我們每一個學生真正在他的學生時代感受到人生最大的幸福。

最后祝大家生活快樂、幸福平安、闔家歡樂。

通知：建立“家長開放日制度”，每一月的第一個星期一舉行家長開放日，將家長請進校園，通過聽（聽課）、看（主題班會等活動中孩子的表現）、議（評議學校的工作）、談（意見和建議）等方式促進學校教育教學工作。

并將圖片收集上傳學校

第三篇：班主任工作藝術

班主任工作藝術

當個班主任不容易，我們要面對學生帶來的知識壓力，學校管理帶來的壓力，家庭生活帶來的壓力，身體狀況帶來的壓力，同事競爭帶來的壓力。所以，班主任教育是一門藝術，是愛的藝術，更是嚴的藝術，需要誠心、愛心、耐心與匠心的結合，才能開啟成功的大門。

班主任工作藝術1——教育轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”

1、對后進生充滿愛心

陶行知：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”

2、尊重后進生的人格

教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

3、賞識后進生的優點

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”

4、激發后進生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”

5、樹立后進生轉化的信心

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”

6、學校，家庭，社會要形成合力

俗話說“浪子回頭金不換”

7、耐心期待后進生的轉化

“反復抓，抓反復”。或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生。

班主任工作藝術2——和學生一起成長

做個好朋友——把自己的事情告訴學生

做個好學生——其實每個學生都不簡單

做個好老師——精心引導、潛移默化

班主任工作藝術3——排除心理障礙

一、排除自卑心理，發揚其閃光點。

二、排除戒備心理，彌合其融洽點。

三、排除逆反心理，建立其相容點。

四、排除厭學心理，激活其樂學點。

五、排除惰性心理，強化其勤奮點。

班主任工作藝術4——批評學生的學問

緩一緩:批評學生要選擇適當的時間、地點。

避一避:批評學生要注意保護其自尊心。

繞一繞:盡可能從側面間接批評學生。

冷一冷:“對不聽話”的學生，外表上故意冷淡。

對待學生，我們應多一份愛心，少一份冷漠；多一份耐心，少一份嫌棄。愛是教育學生的重要源泉，愛心是成功的基礎，耐心是成功的保證。

教育是科學同時又是藝術。教育的內容是科學的，態度是嚴謹的。所謂教育是藝術，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術一樣變幻無窮。

“三尺”講臺，育桃李芬芳，譜寫平凡人生。

第四篇：班主任工作藝術

班主任工作藝術

一、班主任的談話藝術（P217）

班主任談話藝術，是指班主任通過口頭語言藝術，直接與學生交談，交流思想信息，擺事實，講道理，情理交融，疏通思想，提高學生思想認識、培養他們良好品德和個性以促進班級工作開展的一種教育方法。

1、談話的原則（P217）

第一、平等原則；第二、真誠原則；第三、尊重原則第四、差異原則

班主任談話的藝術與技巧

（1）、與學生談話應注意的問題

第一、同理心是班主任與學生談話的心理基礎第二、善于借題發揮第三、要有熱情，善于傾聽。第四、要有重點，把握分寸。

2、幾種具體對象的談話技巧（P221）

二、班主任的家訪藝術

1、家訪概述

所謂家訪，是指為了協調學校與家庭的教育步調，統一學校教育與家庭教育對學生的要求，促進學生全面發展，班主任代表學校對學生家庭進行的具有教育性質的訪問。

二、班主任的家訪藝術（P223）

三、班主任的評價藝術（P233）

（一）、班主任評價的基本原則

班主任評價是指班主任對學生的思想道德狀況和行為規范作出評價。

1、客觀性原則

2、公正性原則

3、全面性原則

4、內容的具體性和形式的多樣性原則

（二）、班主任評價的藝術（P235）

1、正確的評價首先要全面地了解學生。

2、正確的評價要有正確認知。

3、正確的評價還取決于掌握正確的評價標準。

4、正確的評價還要活用激勵性評價。

5、對學生進行正確的評價還需要重視學生的自我教育。

(三)、班主任表揚技巧（P244）

（1）、把表揚作為引導、教育的手段（2）、不要吝惜表揚，也不能濫用表揚。（3）、表揚語言要隨機應變（4）、表揚不要隨便把學生互相比較。（5）、表揚要指出具體表揚的行為，解釋表揚的原因（6）、表揚應及時（7）、表揚不妨與獎勵結合起來有時。

2、班主任批評的技巧

（1）、批評不忘鼓勵（2）、批評講求語言的委婉（3）、適當運用激將法（4）、批評巧用幽默（5）、不妨正話反說

四、班主任的人格藝術

（一）、班主任人格的內涵及作用：（253）

班主任人格，是指班主任作為教育職業活動的主體，在其職業勞動過程中形成優良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向性。

（三）、班主任的人格藝術

1、注重提高班主任人格素質

（1）、熱愛教育工作，獻身教育事業。（259）（2）、有淵博的知識、精湛的教學技能和良好的教學態度。（3）、熱愛學生，關心集體，以身作則。

2、注重運用班主任的人格藝術

（1）、重視首次交往（2）、尊重學生，理解學生（3）、信任學生，民主決策（4）、用好評價手段

第五篇：班主任工作藝術

班主任工作藝術（十月培訓內容10.19）

班主任作為校長管理班級工作的助手，是班級工作的教育者、領導者、組織者和管理者，是學校與學生、家長之間聯系、溝通的紐帶和橋梁。

一、語言藝術

語言是班主任用來交流思想，進行領導活動的重要工具，班主任在和學生談心時，語

言應委婉、含蓄，具有親切感，讓學生感到溫暖；在處理學生之間的矛盾時，應曉之以理，動之以情，和風細雨，做到是非分明，柔中帶剛，這樣會使雙方心平氣和地接受批評；在聯

歡會、運動會等氣氛寬松的活動上，班主任應使用風趣、詼諧具有幽默感的語言，使班級活

動充滿愉快活躍的氣氛，學生間無拘無束，心情舒暢，增進學生間的友誼和班級的凝聚力。

二、領導藝術

一）知人善任的技巧。要用學生之長，避學生之短，注意發揮和調動學生的長處，在安排任務時量才而用，做到人盡其才，才盡其用。

（二）“彈鋼琴”的技巧。全面統籌安排班級的各項工作，“十個指頭”都協調起來，讓每位學生各就其位，要抓住重點，培養“優生”；帶動一般，重視“差生”，使班級各項

工作之間能夠有機配合，平衡協調，有節奏、有旋律地開展。

（三）疏通引導的技巧。班主任必須深入學生中全面了解情況，然后及時因地制宜進

行耐心細致地啟發、教育、引導，變消極因素為積極因素，從而達到解決矛盾，統一思想，增強班級核心力和凝聚力的目的。

三、處事藝術

班主任的處事藝術是指處理教育教學事務時應干凈利落，忙而不亂，有條不紊。要做

到學期有計劃、每月有安排、一周有進步、日日有進展。

四、激勵藝術

班主任應善于發現每位學生的優點，及時而適度的激勵常常能讓學生從心理上得到

一種滿足感、情緒上顯出興奮感，行為上表現出積大的積極性，這是學生思想轉化、前進的催化劑。

五、批評藝術

對不同類型的孩子采用不同的批評方式。同時，作為班主任，要教育學生正確對待批評。