第一篇：首調視唱的識譜心理與教學論文

內容摘要：視唱識譜是視唱練耳課最基本，也是最主要的教學內容之一，不同譜式和不同唱名法的識譜心理是不盡相同的。本文試圖根據(jù)認知心理規(guī)律，通過對識譜心理機制的分析，研究人們對不同譜式和不同唱名法進行視唱時的識譜心理反應，探尋提高五線譜首調視唱教學效率的方法和手段。

關 鍵 詞：視唱練耳 首調視唱 識譜 教學 心理學

識譜是系統(tǒng)地接受專業(yè)音樂教育的起步，它作為音樂基礎課程——視唱練耳教學最基本的內容之一，因其形式簡單，內容淺顯，而極易使人們忽略對其教學方法和原理的探究。隨著近年來專業(yè)音樂教育的普及化和視唱教學內容與方法的多樣化，在教學中暴露出來的問題越來越多，這迫使我們不得不對其進行反思：為什么在世界各地被廣泛接受和采用的五線譜在我們的課堂教學中顯得非常困難，僅僅識譜一項內容就占去視唱練耳教學的很多時間？為什么這樣一個科學的記譜體系使很多老師教得費力、學生學得困難？更可悲的是，不少人花費很多時間和精力在課堂上學了五線譜后，在工作中卻不能學以致用，甚至棄之不用，而改用簡譜？自2000年教育部頒布新的音樂基礎教育教學大綱，規(guī)定中小學音樂課的五線譜教學用首調唱名法后，高等音樂師范類視唱的首調教學方興未艾，但教學效果卻不能盡如人意，這其中的原因到底在哪里？經(jīng)過反思后我們發(fā)現(xiàn)，在視唱練耳教學中很多司空見慣的問題并非我們想象的那樣簡單，許多問題都有其深層的原因，這就需要我們以認真的態(tài)度、科學的精神去研究、去探討，對教學中遇到的問題能有一個合理的解釋，并找到相應的解決辦法，而不是對問題熟視無睹，見怪不怪，或是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，根據(jù)表象憑經(jīng)驗想當然地去處理，結果往往事與愿違。針對教學中的這些現(xiàn)象和問題，本文試圖從人們在識譜過程中的心理反應的角度進行分析與研究，期望尋求這些問題的原因和解決辦法。下文所提的首調唱名法，除了特別說明外，均是指五線譜的首調唱名法。

一、視唱識譜的心理分析

從心理學的角度看，視唱識譜與人們對字符的認知學習方式相類似，有研究認為：“視唱的心理反應過程與識字相似，即把書寫符號通過記憶轉換成聲音。有所不同的是文字轉換的聲音是符號化了的聲音（語言），每個聲音都是經(jīng)過約定與相應的概念聯(lián)系在一起的。有效的識字過程分為兩個心理反應階段：第一階段，根據(jù)文字符號讀（或默讀）出聲音；第二階段，把讀出的聲音與所指的概念相聯(lián)系，予以理解。正確的視唱過程也分兩個心理反應階段：第一階段，根據(jù)樂譜符號唱（或默唱）出唱名；第二階段，把這個唱名與特定的頻率與時間聯(lián)系起來，即唱出這個唱名的音高與音值。”①這就是說第一階段主要是對音符（根據(jù)其形狀或位置）讀音的認知；第二階段則涉及到唱名的絕對音高與相對音高，引出固定與首調唱名的思維定勢以及內心聽覺和音準等問題。

對于識譜教學而言，不同譜式和不同唱名法在這兩個階段的教學側重點各有不同，本文主要探討的是首調唱名法的識譜心理，即根據(jù)音符唱出唱名，也就是人們對字符（音符）認知學習時的心理反應，通過對這一過程的研究，了解識譜的心理機制，并在教學中制定相應措施，加強視唱識譜第一階段教學的針對性和有效性，改善教學效果。

認知心理學認為，對字符（音符）的認知學習是一個對字符信息的加工貯存過程，“個體如果真正要認識某一單字，學到后并將之貯存，以備以后隨時檢索出來應用，他必須在短期記憶階段，將該單字的字形、字音、字義分別編為形碼（visual code）、聲碼(acoustic code)與意碼(semantic code)。經(jīng)過編碼之后的訊息，始可貯存。”②也就是說，對字符的認知，就是對字符信息的編碼貯存。

根據(jù)這一理論，對我國目前使用最廣泛的兩種譜式——簡譜與五線譜的識譜特點進行分析與比較后可發(fā)現(xiàn)：簡譜以7個阿拉伯數(shù)字作為調式音列的各個音符標記，由于其外形簡單，特征明晰，并常用于人們日常的生活實踐，便于識別；加之每個音符都有一個固定不變的唱名，形碼與聲碼完全對應，便于記認。這里不論其在音樂實踐中的使用價值，僅從對樂譜中音符的認知學習的角度講，簡譜極具優(yōu)勢，這也是它得以推廣的主要原因之一。但簡譜在視唱過程中，其音符的音高概念不是通過直觀距離所進行的記憶轉換，而是靠標記符號抽象化的音高想象完成記憶轉換。這一點恰恰是五線譜的獨特優(yōu)勢，它與簡譜的識譜原理完全不同，它不是根據(jù)音符的形狀來確定讀音，而是根據(jù)音符在五線譜中不同位置來確定其讀音的。也就是說，五線譜通過線間高低關系形象地呈現(xiàn)出不同音高之間的距離關系，人們在視唱過程中是通過視覺對音符高低的距離與旋律線條運動走向的直觀形象完成音高記憶轉換的。這一點特別是在器樂視奏和演奏中對快速運動的音符直觀形象的把握非常重要，這也是五線譜之所以在專業(yè)音樂教育中占據(jù)重要地位的根本原因之一。但對視唱而言，由于同一個音符在五線譜中不同的位置，其讀音就不同。這使得它的形碼與聲碼不能對應，不似簡譜的音符與唱名那樣具有互為唯一的特性，五線譜的七個唱名（聲碼）中每個聲碼都代表了數(shù)個處在不同位置的音符。舉例說比如唱名“l(fā)a”，它分別代表了高音譜表的第二間、下加二線與上加一線等位置的音符，如果使用大譜表位置還會更多。這種一個唱名代表多個音符位置的情況，使得慣于根據(jù)字符形狀讀音的人在一開始學習五線譜時會感到茫然和困惑，因此在學習五線譜時，首先必須突破原有識譜學習的思維定勢，確立一種新的字符認知學習模式。

五線譜的學習又分為固定唱名法與首調唱名法：固定唱名法的識譜是利用五線譜的五條線作為坐標，根據(jù)符頭所在譜表的空間位置來確定音符的唱名讀音的。而首調唱名法的識譜既不完全同于簡譜對音符進行形、聲編碼的認知方式，也與固定唱名法根據(jù)音符的空間位置確定唱名有所區(qū)別，它是根據(jù)不同的調高“先確定第一個音符的唱名，然后就根據(jù)第一個音符與第二個音符相距的空間距離（線和間的數(shù)目）確定第二個、第三個等后續(xù)音符的唱名讀音。”③也即是說，所有同類調式，它在不同調高的內部音程結構是相同的，這一點與簡譜具有一致性。由此可見，首調唱名法的認知方式是融合簡譜的認知原理，并利用線位坐標，根據(jù)音符之間的空間距離和音高走向來進行的。“傳統(tǒng)的視唱教學忽視了這個關鍵點，不是去培養(yǎng)學生依據(jù)兩個音符相距的空間距離確定第二個音符唱名讀音的思維方法，而是把固定唱名法根據(jù)空間位置確定唱名的思維方法移用到首調唱名法上，要讓學生背出七種唱名位置……使得首調唱名法在視唱第一心理反應階段的學習要花費七倍于固定唱名法的時間。”④這也是當前視唱練耳課中首調視唱教學最大的誤區(qū)之一。很多人沒有注意到五線譜的固定唱名法與首調唱名法識譜學習時認知心理反應的不同，而是想當然地將一種唱名法學習的思維和方法套用到另一種認知心理與學習方式迥異的唱名法的學習中，這種文不對題的教與學只會使得教學事倍功半。

二、首調視唱教學的科學對策

通過以上分析可知，首調視唱識譜既不同于簡譜對音符按形、聲編碼后的認記，也不同于五線譜固定唱名法對音符所處的空間位置的識記，它是根據(jù)不同的調來確定音符在五線譜中相應的唱名位置的，它的難點在于對具有流動性的唱名位置的辨認。傳統(tǒng)首調識譜教學片面強調對不同調唱名位置的死記硬背，試圖通過大量的視唱練習，來強化對各調唱名位置的熟記。但這種教學方式所付出的代價是高昂的：它不但耗費了視唱練耳有限的教學時間，使視唱練耳課的主要精力與時間只是僅僅用來做簡單的識譜訓練，從而忽略了其他重要的，如對聽覺能力的訓練、音樂潛能的開發(fā)、對音樂審美的培養(yǎng)和對音樂風格的理解等許多內容；其更消極的是，在于它沒有教會學生對首調識譜原理的理解以及掌握正確的學習方法，其結果影響的不僅是在校學生的學習，而且殃及到他們走向社會后所教的許許多多的學生。

因此，依照首調視唱識譜的認知規(guī)律，確立新的教學理念，改革首調視唱教學方法與內容，提高學習效率，是視唱練耳課教學的迫切需要。

（一）樹立新的學習觀念，突出首調識譜特點

首調視唱從識譜的角度看，其自身的特點是很突出的：調性一旦被確定后，主音位置即明確，而各音即以此為基準，其在譜表上所處的位置、音的相對關系和音高的進行方向等各種抽象概念，均可形象而具體地展示于五線譜上，使人一目了然。這是五線譜首調視唱的特點所在，所以首調視唱的教學都應該針對這一特點進行組織與安排。

首先，要使學生建立主音可動的觀念，習慣唱名位置的移動，在教學安排和教材編寫時不宜將為固定唱名視唱編寫的教材一字不改地用于首調視唱教學，要避免按調號劃單元分階段、依次學習不同唱名位置的教學安排，必須打破五線譜學習中對唱名進行固定位置認記訓練的僵化觀念，而代之樹立以音的相對關系和音高進行方向為核心依據(jù)的識譜觀。

其次，在教學實踐上，應有一個與之配套的措施與可行的方案，包括選用專門的首調視唱教材、科學的教學方法、合理的教學進度以及符合首調視唱規(guī)律與特點的教學安排等。這里想特別介紹一種行之有效的首調視唱識譜輔助練習方法，那就是先從一線譜開始訓練。一線譜雖然只有三個音位，但它在為學生建立流動do的概念和根據(jù)音符空間距離確定唱名讀音概念的過程中，具有典型意義和基礎性的作用。在此基礎上，經(jīng)過二線、三線譜的訓練后，逐漸過渡到五線譜，以此來培養(yǎng)學生根據(jù)兩個音在線、間中的空間距離和音高走向確定唱名讀音的思維方式。這種利用線譜遞增、結合主音音高位置可動式的二元綜合訓練，是理解、學習首調唱名法識譜的真諦的方法之一。因為從歷史發(fā)展看，五線譜其實是由一線譜逐步發(fā)展而成的，而且早期是采用首調唱法的，我們的教學不能忽視這一歷史傳統(tǒng)和這一有效的訓練手段。

（二）轉換認知學習策略，改變識譜的機械學習模式

整個視唱練耳學習都是屬于有意義的學習，識譜也不例外，但傳統(tǒng)的視唱教學把識譜理解為機械學習，在教學中枉顧其認知原理和各種內在的有機聯(lián)系，片面強調勤學“苦練”，期望通過大量的機械練習，來強化學生對各調唱名位置的記認，但這種教學方式相對于其投入來講收效甚微。如果轉變一下學習策略，給識譜學習賦予某種意義，將機械練習變?yōu)橛幸饬x的學習，效果將會大為改觀。正如認知主義心理學認為：“如果學習材料本身具有邏輯意義，而學習者認知結構中又具備適當?shù)闹R基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。”⑤在視唱中兩個以上的音的唱名連讀，可組成“唱名詞匯”，在首調視唱中，同一唱名詞匯在各個調內，其音程距離是相同的，而記錄在樂譜上，它們的空間距離也是相同的。比如do—mi都是在相鄰的線（或間）上，do—sol是在相同隔的線（或間）上，無論調高怎樣改變，這一距離是衡定不變的。這種相同唱名詞匯與譜面音符之間空間距離的嚴格對應，是具有邏輯意義的。如果使學生能明白這一道理，在較短時間內掌握其規(guī)律，對提高學習效率會有很大促進。

（三）科學安排教學，擴大遷移效應

現(xiàn)代認知心理學認為：“一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。也就是說，一切有意義的學習必須包括遷移。”⑥視唱的學習是屬于有意義的學習，這就是說在視唱的學習中也必然存在著遷移現(xiàn)象。所謂遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，“凡一種學習對另一種學習起促進作用，都叫正遷移，凡一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，都叫負遷移。”⑦在視唱練耳教學中老師都有這樣的體會：在聽覺訓練時，學生的首調觀念越強，進行固定聽覺訓練就越困難；或是對有固定唱名基礎的學生進行首調識譜訓練時，往往會發(fā)現(xiàn)其原有的水平和能力與新學內容掌握的速度成反比，其原因就在于雖然同是五線譜，但由于兩種認知原理的不同，原有的識譜經(jīng)驗對后繼學習產(chǎn)生負遷移。由此可見，遷移在視唱練耳教學中起著舉足輕重的作用，所以我們在教學中，應該盡量設法利用遷移的效應，使前期的學習對后繼的學習產(chǎn)生促進作用，而不是起反作用。因此，在教學安排上，筆者認為：

1.從識譜的角度講，固定唱名法與首調唱名法在初級階段不宜混學，否則其中一種唱法的學習思維定勢會影響另一種，當然從本質上講這兩者并不對立，也不相互排斥，因為固定唱名的視唱到后期學習不同位置的C譜表時，其原理與首調視唱并無二致，只是在初級階段二者的機理不同，宜熟練掌握一種后再學另一種，以免同時學習時互相干擾產(chǎn)生負遷移。

2.在教學內容上當對一種唱名位置理解并基本掌握后，適時進行多種唱名位置的練習，針對不同的教學對象，引導其以“空間距離”或“唱名詞匯”等為依據(jù)，積極建立新的、有效的學習思維方式，使學生能觸類旁通與融會貫通，做到舉一反三，最大限度地發(fā)揮遷移對學習的促進作用，提高識譜的學習效率。

隨著我國基礎教育的改革和新課標的實施，在高等音樂師范類教學的視唱練耳課中，首調已成為主要的視唱教學模式。但不少視唱課的教學中存在著“新瓶裝舊酒”的情況，即用固定唱名法的教學模式和教材進行首調視唱的教學，學生既不了解兩種唱名法的學習機理，也未掌握首調的學習方法，這影響的不僅僅是在校學生們的學習效果，更重要的是這些未來教師們的教學理念和教學方法，從某種意義上講，它所貽誤的不止是一代人。這一發(fā)生在視唱練耳課堂上的現(xiàn)象已引起了不少專家和學者的警惕與關注，并撰文對其進行分析，提出對策。本文作為個人在教學實踐中學習運用教育心理學的體會，希望能對首調視唱的教學研究有所促進，并得到同行、專家們的指正，以期共同為視唱練耳學科的建設與發(fā)展盡力。

注釋：

①③④ 張羨聲、吳華山、龍玉蘭、肆口“一種符合中國學校音樂教育實際的視唱教學法”《中小學音樂教育》2004年第8期

②張春興《現(xiàn)代心理學》上海人民出版社，1994年P27

3⑤⑥⑦ 邵瑞珍主編《教育心理學》上海教育出版社1992年P66、P252、P240

第二篇：怎樣培養(yǎng)學生的識譜視唱能力

怎樣培養(yǎng)中學生的識譜視唱能力

“識讀樂譜”是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是音樂知識技能教學的一個組成部分，而認識樂譜有助于幫助學生正確地理解和把握音樂，便于學生進一步了解音樂的各要素及音樂語言的表達方式，從而豐富對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，使學生建立一定的審美情趣和審美意識。

音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術。總的說來，教師在《視唱練耳》課教學的過程中應當遵守以下教學原則：1．必須保證大量的音樂作品中藝術價值較高的片斷或部分作為基本教材。包括世界各國優(yōu)秀的民族音樂、創(chuàng)作音樂、少量的為掌握某種技能編寫的練習，以保證學生積累豐富多樣風格、韻味的音樂語言。2．要始終堅持音樂基本理論、和聲作曲等理論課程同視唱練耳技能訓練相結合的原則，從感性認識入手，逐步升華為理性認識。3．視唱練耳的授課雖然是以集體課為主，但也需要因材施教、個別對待，從而發(fā)展學生對音樂的認知能力、感受能力及表現(xiàn)能力。怎樣培養(yǎng)中學生會識譜，使其具有一定的識譜能力，我認為從以下幾個方面，可以使學生提高獨立識譜能力。

一、培養(yǎng)學生識譜的興趣

托爾斯泰曾說：“要想學生學的好，就要使他熱心學。”這個熱心我認為就是指的興趣，學習識譜，興趣是基礎，沒有這個基礎，一味進行枯燥的訓練，不符合學生的心理特點，我認為培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生識譜興趣，如教歌之前不是先教識譜，而是將要學的歌曲錄音放給學生聽，進行歌曲的“整體輸入”，經(jīng)過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學，學生卻能輕聲跟著唱了，達到了“似曾相識”而還不十分“熟練掌握”的狀態(tài)，此時學生的學習興趣已經(jīng)激發(fā)，再進行后續(xù)的教學學生就會“自覺自愿”地接受音樂知識與技能的訓練。

二、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

音樂是聽覺的藝術。音樂藝術的一切實踐活動都依賴于聽覺。在每學一首歌曲（樂曲）之前先多聽幾次錄音，每聽一遍教師提出不同的要求。第一遍可以要求聽出音樂的情緒、速度及內容。第二遍可以配之以拍手或身體的動作，感受音樂的節(jié)拍、力度。第三遍就可以輕聲跟唱，然后抓住歌曲的中心內容進行簡短討論，以確立表現(xiàn)歌曲內容的情緒、速度。

三、加強聽覺的訓練并積極的進行分析

在視唱練耳的學習中，很多同學容易產(chǎn)生聽覺的惰性，認為反復聽幾遍下來，差不多就行了，沒有對所聽的樂譜進行積極的分析。那么在這種情況下，首先，教師要調動學生的主觀能動性、引導學生積極的去理解音樂的各要素。比如：在學習聽記大四六和弦的時候可以結合以前學過的大

三、大六和弦的特征加以概括、比較，使學生認識到它們之間的根本區(qū)別，并在大腦中逐漸形成大四六和弦的概念，當再聽到大四六和弦的時候，學生的大腦就會迅速的作出發(fā)應，這樣也會使學生的判斷能力逐步加強。其次，學生不僅在上課的時候要認真練習，課下更要按照老師教授的方法去積極的訓練，因為上課的時間畢竟有限，能不能訓練好自己對音樂的聽覺，除了老師的引導之外，還要看學生自己是否刻苦。同時，視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業(yè)學習都有著密切聯(lián)系，并影響學生學習音樂知識的進度，所以學生必須具備對所學知識進行概括總結的能力。比如說：一條旋律或者一首歌曲，普通人通過反復的聽，也能唱得很好；但如果要把旋律準確無誤的記下來，那對普通人而言就比較難了，這是因為記譜不僅需要感性的認識，還需要一定的綜合分析能力、音樂記憶能力和基本樂理等音樂專業(yè)知識，是一種理性的認識。因此，教師應該要求學生不僅要把樂譜記下來，而且還要對音符、曲譜進行綜合的分析，看看都包含哪些知識點，這樣可以使學生能夠更加主動的學習與音樂有關的知識，進一步提高綜合素質。

四、在音樂實踐活動中順帶地學識譜

（一）、在歌唱活動中培養(yǎng)學生的識譜能力

歌唱，是培養(yǎng)學生識譜能力最有利的實踐活動。這不僅是因為歌唱使用樂譜的機會多而方便，更重要的是學生的興趣濃厚，可以在沒有任何外界負擔的情況下進行學習。學生在一種強烈參與的心態(tài)下，可以克服學習中的任何困難——包括識譜上的困難。特別是歌譜的實用價值也能夠直接地激發(fā)起學生的學習積極性。

（二）、在器樂演奏活動中學識譜

在器樂演奏活動中學識譜與在歌唱活動中學識譜有許多相似之處。我經(jīng)常借用歌唱教學的經(jīng)驗從事器樂教學，比如在用鋼琴《四季歌》時，我首先讓學生聽老師示范演奏樂曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣賞要求，再讓學生演唱樂曲曲譜，然后再讓他們演奏，最后再讓他們演唱樂曲時，學生已經(jīng)能很準確的演唱曲譜了。

（三）、在欣賞音樂的活動中學識譜

在音樂教學活動中有一種普遍現(xiàn)象：在學生中不喜歡歌唱者有，不喜歡演奏樂器者有，不喜歡創(chuàng)作音樂者有，而不喜歡欣賞音樂者幾乎是零。這一現(xiàn)象充分表明：學生欣賞音樂的興趣極普遍的，也是極濃厚的，要求也是很強烈的。因此，欣賞音樂最容易激發(fā)學生的興趣，也最容易使學生產(chǎn)生識譜的需求。如在給學生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，原來我擔心學生聽不懂，但在教學中，我向學生講解了樂曲產(chǎn)生、歷史背景、作者生平等，引導學生視唱了樂曲的愛情主題和副部主題音樂，學生欣賞時聽得津津有味，有的跟著樂曲輕聲哼唱，有的學著錄像里小提琴演奏家呂思清“拉”起了小提琴。當?shù)诙涡蕾p時，學生不但能隨音樂唱出愛情主題和副部主題音樂的旋律，還能聽出它們出現(xiàn)了多少次，每次出現(xiàn)有哪些異同。通過以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學，要比單純進行專門的“讀譜訓練”、“視唱練習”，其效果要好得多，它不但促進學生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進學生掌握必要的識譜能力。

五、組織音樂課外活動，將提高識譜能力延伸到課外

學生音樂興趣的提高，識譜能力的獲得與音樂課外活動是分不開的。音樂課外活動可以造成一種音樂藝術美的氣氛環(huán)境，提供青少年喜歡表現(xiàn)自己的舞臺，激發(fā)學生學習、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的興趣，我校每年都要開展校科技節(jié)，文藝匯演，大大小小的歌賽、聯(lián)歡及音樂形式的主題班會等各種音樂課外活動。學生非常喜歡這些親自參加的創(chuàng)造性表演活動。他們在活動中煥發(fā)出來的識譜和學樂理的興趣，大大促進了音樂課堂是識譜的興趣。學生在豐富的課外音樂活動中，在課堂的教學活動和課外的藝術實踐的互補中，開闊音樂視野，豐富音樂藝術修養(yǎng)，使其更加熱愛音樂，促進身心健康發(fā)展。

六、要重視對音樂情感的表現(xiàn)

學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節(jié)奏節(jié)拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現(xiàn)。而音樂情感是音樂實踐活動的重要靈魂，將音樂情感的培養(yǎng)與視唱練耳的教學相聯(lián)系，能夠取到良好的效果，有利于提高學生的音樂綜合能力。

以視唱為例，要求學生有表情地視唱，因為，通過有表情的視唱，既能對音樂的各要素進一步了解，又能積累一些音樂語匯；并且要注意音樂中的各種表情記號，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節(jié)拍的律動、表情地運用等都要在視唱中體現(xiàn)出來。

教師應該要求學生在視唱練耳的學習中，端正自己的學習態(tài)度，積極的加強對聽覺的訓練，注重對音樂情感的培養(yǎng)，這樣才能充分調動學生的積極性和主動性，達到事半功倍的效果，同時也為以后的學習打下堅實的音樂基礎。

田水蓮

第三篇：如何在教學中提高小學生識譜視唱能力

如何在教學中提高小學生識譜視唱能力

摘 要：隨著教育的改革、社會的發(fā)展，音樂作為一門綜合性的藝術學科，在我國的教育中受到越來越多的重視。小學處于學習音樂的啟蒙階段，識譜是音樂教學中的重要組成部分，識譜視唱能力直接關系到小學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，提高小學生的識譜視唱能力很有必要，這也是現(xiàn)今眾多音樂教師關心的話題。通過對識譜學習的研究，進一步闡述如何提高小學生的識譜視唱能力，希望對廣大讀者有一定的幫助。

關鍵詞：音樂教學；小學生；識譜視唱能力；識譜

音樂教育是以培養(yǎng)學生審美能力為教學核心的教育，學生的審美能力培養(yǎng)，需要學生在唱歌的過程中，對音樂進行全面的欣賞，在欣賞的基礎上用樂器進行演奏，表達出音樂所蘊含的思想感情。教師在注重對學生進行審美能力培養(yǎng)的同時，也要加強對學生實施“雙基”教學，識譜視唱也是“雙基”教學的重要內容之一，學生識譜視唱能力的培養(yǎng)，也是學習音樂的重點之一，識譜教學是學生進行演奏和唱的基礎。因此，加強學生的識譜視唱能力，是提高學生音樂素養(yǎng)的關鍵。

一、小學生如何學會識譜

要想讓學生的學習效果得到提高，前提是要學生掌握一定的知識，教育工作者應致力于讓學生打下堅實的基礎。學習音樂也是一個循序漸進的過程，要注意基礎知識的積累。識譜是學習音樂的基礎，讓小學生在識譜的教學過程中，體會到學習音樂的樂趣，只有學生對學習音樂產(chǎn)生興趣了，才能促使學生在音樂上不斷進步，提高學生的綜合音樂能力。因此，改變傳統(tǒng)的樂譜教學模式，培養(yǎng)小學生自我學習音樂樂譜的能力，是目前音樂教學中亟須解決的問題。小學生處于學習的初級時期，音樂塑造性非常強，但由于年齡較小，心理發(fā)育不成熟，容易在學習中懈怠，不能長期地堅持。所以，老師在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的過程中，還要注重對學生毅力的培養(yǎng)。

1.讓學生在唱歌的過程中學會識譜

新課標要求在課堂教學中體現(xiàn)以學生為“主體”地位的教學，老師在課堂教學中，對學生的學習起輔助作用，對于小學生音樂課堂的學習也不例外。老師在音樂課堂教學中，對學生的學習進行有效的引導。學習音樂這門課程的學生，很大部分是喜歡唱歌的，對唱歌有著濃厚的興趣，因此，在學習的過程中，學生一般都會克服在學習中遇到的各種困難。歌譜的學習成果直接關系到學生音樂的學習效果，學生通過對歌譜的學習，也會愛上歌譜，激發(fā)學生學習歌譜的熱情。在教學的過程中，教師要對學生進行有效的引導，通過對知識點的講解，讓學生分析自己已經(jīng)熟悉的歌詞，分析歌詞在節(jié)奏和節(jié)拍上的組成規(guī)律和特點，教師可以播放不同的歌曲，讓學生感受不同歌曲的不同旋律帶來的不同音樂效果。在學生熟悉音樂旋律的基礎上，再讓學生學習識譜，培養(yǎng)學生的識譜意識和識譜能力。

2.讓學生在樂器演奏的過程中學會識譜

學生通過對樂譜的學習，并不能完全掌握和了解作者表達的思想感情，因此，教師在音樂教學的過程中，還要加強學生對譜表和音符的學習。教師讓小學生學習樂譜的根本目的并不是讓學生學會識譜，而是要讓學生通過對表面東西的理解，以演奏的方式，表達出音樂本身要表達的思想感情，營造出作者制作歌曲時要表達的音樂氛圍，設身處地感受作者創(chuàng)作音樂所要表達的心情，從而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。通過對音樂所要表達的思想情感的深刻理解，在此基礎上，再來分析樂譜，這樣就可以慢慢地提高學生的識譜能力。同時，教師在音樂教學的過程中，還要注重對學生演奏技巧的培養(yǎng)，要讓學生在理解音樂思想感情的基礎上進行演奏技巧的講解，這樣才不會讓學生感到枯燥乏味。

3.讓學生通過對音樂的欣賞學會識譜

老師在上課之前，可以先播放一些音樂，讓學生通過對音樂的聆聽，留下一些無意識的印象，激發(fā)學生對音樂的想象力，播放幾遍后，就把樂譜給學生看，讓學生把實際的樂譜和自己想象中的樂譜進行對比，糾正自己不對的地方。然后由老師進行視唱，讓學生通過識譜視唱有機地結合在一起，在欣賞音樂的同時，進行識譜學習。老師視唱幾遍之后，可以讓學生跟唱，讓學生掌握音樂的節(jié)奏和節(jié)拍，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，從而提高學生的音樂欣賞水平。

二、識譜視唱的培養(yǎng)

1.分階段對學生進行培養(yǎng)

在第一階段的培養(yǎng)中，對學生進行節(jié)奏訓練。節(jié)奏教學是音樂中的精髓，因此在小學音樂的教學中，要注重對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)。對于音樂的發(fā)展而言，節(jié)奏是先于旋律和聲音產(chǎn)生的，旋律依附節(jié)奏而存在，節(jié)奏在音樂中起著關鍵性的作用，在唱歌、跳舞、器樂、視唱以及欣賞等許多學科中，節(jié)奏都起著支柱性的作用，因此，學生要想學好音樂，掌握好對音樂節(jié)奏的學習是關鍵。在學習節(jié)奏的過程中，可以分為三個步驟進行學習，按照先易后難的學習方法，第一步學習由單純的音符所組成的節(jié)奏，第二步學習帶有符點音符和休止音符的節(jié)奏，第三步學習各種不同節(jié)拍的節(jié)奏。

第二階段是讓學生進行模仿跟唱。任何語言的學習都是從模仿開始的，老師在教學的過程中，要讓學生先進行模仿，再去認識音樂的曲譜。讓學生通過模仿，對音樂有一定的了解和認識后，可以更好地掌握學習音樂的技能。因此，在學生還沒有具備一定的音準和節(jié)奏感之前，讓學生進行視唱是不合理的，這樣不僅不利于學生學唱，而且難度太大，學生不能接受，從而厭倦對音樂的學習。

第三階段是讓學生聽辨學唱。“聽”是學生識譜的準備階段，是讓學生接觸認識音樂的過程。如果學生在一個聽不到音樂的環(huán)境中，讓學生進行唱歌是根本不可能的。因此，學生在聽歌的過程中，可以積累大量的音樂語言，而這些語言的積累，為學生唱歌和識譜打下一定的基礎，為學生識譜創(chuàng)作了必要的條件。唱歌是學生由識譜知識向技能轉化的重要環(huán)節(jié)，因此，在識譜教學中，老師可以先向學生示范視唱，學生通過教師的視唱，掌握音樂中的旋律和節(jié)奏之后，再讓學生進行試唱，進而讓學生學會識譜，最后學會視唱。

第四階段是讓學生通過看譜唱詞。教師在教學的過程中，可以讓學生通過對兒歌和軍歌的學習，增強學生的視頻視唱能力，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的樂感和表現(xiàn)力

識譜視唱要求學生對音樂進行準確的把握，對音樂所表達的感情要認真地理解，從而完美地表達出音樂的思想內涵。但大多數(shù)老師在教學過程中，并不注重對學生音樂感受力的培養(yǎng)，僅僅要求學生唱準音調，掌握音樂的節(jié)奏，這樣的教學使得識譜視唱顯得枯燥乏味。這就要求音樂教師自身的音樂知識儲備足夠充裕，在教學的過程中，對不同音樂家的風格進行講解，讓學生了解到不同時期的音樂家具有的不同風格。教師在對學生的視唱教學中，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的視唱習慣，讓學生掌握準確的節(jié)奏，培養(yǎng)學生對音樂的敏銳感知能力和準確表達音樂思想的能力，激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生主動地學習音樂。

總而言之，提高小學生的識譜視唱能力是一個長期的過程，要在學生學會識譜的基礎上進行視唱能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)的過程中，要注意使用不同的教學方法對學生進行教學。與此同時，老師在教學的過程中，還要引導學生學會使用情感去感受音樂的魅力，感受音樂所營造的氛圍，讓學生通過對音樂的學習，提高學生的審美能力，在學習音樂的過程中，發(fā)現(xiàn)美和感受美，并對感受的美進行表達和創(chuàng)作，從而提高學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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第四篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

小學音樂課要針對小學生求知欲強、可塑性強、理解力差、堅持性差的特點，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內容，有的放矢地進行識譜教學。

一、培養(yǎng)學生識譜興趣

1．采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。

游戲Ⅱ《給小動物找家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。

如，小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把─────這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

2．在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。

如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1．先學歌曲，再識譜。學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學節(jié)奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3．先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4．分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節(jié)視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節(jié)內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

四、結合器樂教學，強化識譜 樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養(yǎng)音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。

多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。

第五篇：淺談識譜教學

淺談識譜教學

【摘 要】識譜教學是音樂教育中雙基教學的重要組成部分。它與其它教學內容互相聯(lián)系、密不可分，但不可否認的是識譜教學也是長期困撓眾多音樂教師的一個難題。其主要原因就是識譜教學很容易使學生產(chǎn)生一種機械技能訓練的感覺，枯燥而乏味。從實際教學中看來，許多學生感到最頭疼的是學識譜；唱歌譜最沒意思，對學習識譜興趣淡漠。那么，如何把這一重要的基礎教學從負面扭轉過來呢？本人在多年的識譜教學中，領悟了一點微薄的知識。【關鍵詞】 識譜 聽賞 素質教育

一、培養(yǎng)學生識譜興趣

1、音樂與數(shù)學相結合。數(shù)學中是用阿拉伯數(shù)字1、2、3、4來 進行數(shù)學的運算。而音樂的簡譜也是用阿拉伯數(shù)字1、2、3、4來表達音調。雖然都是用1234來書寫，但數(shù)學的數(shù)字可以是無窮大的，沒有局限性。而音樂只用1234567 七個字，并分別把它唱成do、re、mi、fa、sol、la、xi，通過這七個音的不同組合，可以構成聲樂的長短，音調的高低。因為小學階段一周才兩節(jié)音樂課，有時候這節(jié)課記住了，下節(jié)課又忘記了，與數(shù)字相結合的話，就使學生在日常生活中能展開聯(lián)想，加強鞏固。

2、采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。又如游戲《給小動物找家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。如，小貓

3、小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。

3、在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。

二、采用多變手段進行識譜教學

1、先學歌曲，再識譜。

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2、先學節(jié)奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節(jié)奏的讀法、打法，師可以讓學生先拍小鴨走路的節(jié)奏XX XX，然后說，小鴨子走路一不小心扭了一下腳，于是它就會XX XX的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3、攻難點，再識譜。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。

4、句、分段逐一識譜。

以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。

三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力

識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎上進行視唱我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節(jié)視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節(jié)內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。

總之，我們在識譜教學中，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調動學生識譜學習的主動性、積極性。引導學生積極參與，爭取最佳的識譜教學效果。