第一篇：小學(xué)語文《好事情》課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字：認(rèn)識15 個生字，繼續(xù)鞏固隨文識字及滲透性識字。

2、寫字：有目的的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的生字。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在評價中學(xué)寫字。

3、熟練朗讀課文，使學(xué)生懂得隨著年齡的增長自己應(yīng)當(dāng)為別人做更多的事情。

教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主識字的能力。繼續(xù)鞏固隨文識字。及在評價中學(xué)寫字。

初步了解課文內(nèi)容，懂得自己要從身邊的小事做起，幫助別人。

教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及識字的能力。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件掛圖字卡

教學(xué)過程:

（一）談話導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

同學(xué)們，我們每個人都做過很多好事。你覺得什么事是好事?給大家說一說你都做過什么好事？

（根據(jù)學(xué)生的自身經(jīng)驗，使學(xué)生初步了解什么是好事）

有個小朋友叫尤拉。他也很想做好事。那么他想做什么好事呢？今天老師就把小尤拉帶到了課堂上。也把他的故事帶到了課堂上，我們就一起看看，好嗎？

（二）學(xué)習(xí)新課，隨文滲透識字：請你自己小聲的讀讀這個故事。標(biāo)出自己不認(rèn)識生字。用自己喜歡的方法學(xué)學(xué)這些生字。

（引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并運用已有的知識經(jīng)驗加以解決）誰已經(jīng)能夠?qū)⒄n文讀下來了。請你試著把課文讀一讀。

要求其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽后要分別從以下兩方面給與評價。（評價的時候先說說別人的優(yōu)點，談?wù)f說自己的意見）

第一遍要著重聽聽他的字音讀的準(zhǔn)確不準(zhǔn)確。

第二遍著重聽聽他有沒有多字或漏字的情況。

（目的是促使學(xué)生在聽讀中識字，并學(xué)會有目的的聽及有目的的評）。再讀課文，讀后說說你有什么收獲？

（通過階段學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲）

同桌兩人互相讀課文，如果對方讀的好請你用自己喜歡的方式表揚他，如果對方讀起來有困難，請你幫幫他。

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動的聽及主動的評）師：大家讀的都很認(rèn)真，詞娃娃看大家讀的都這樣好，他也忍不住從課文里跑了出來，你們認(rèn)識它嗎?

事情 如果 開槍 正好 夾住 奶奶 摔斷腿 廚房 刷碗

出示課件詞語，會讀的同學(xué)請你大聲的讀出來，如果這些詞里有你不會的生詞，請你認(rèn)真的聽聽同學(xué)是怎樣讀的，好嗎？（目的是逐步縮小語境，使學(xué)生能夠逐漸將字脫離文）

詞語大家都已經(jīng)都會了，如果這些課文中的生字跳出來，你們還認(rèn)識嗎？教師出示字卡搶讀（篩選出學(xué)生易讀錯的生字。將其出示在黑板上。）

目的是逐步縮小學(xué)生認(rèn)字范圍，根據(jù)學(xué)生的實際有目的的識字）

黑板上的這些字是大家在讀字的時候易錯的，請同學(xué)們以小組為單位一起來學(xué)學(xué)這些字。

（由小組長帶領(lǐng)先來讀讀這些字，然后說說自己有什么好方法記住這些字？同學(xué)間互相交流）

同學(xué)以小組合作的方式，再次解決掉一些較難記憶的生字。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)字情況，篩選出1---2個較難學(xué)習(xí)的生字。由小老師帶領(lǐng)全班一起學(xué)習(xí)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生做識字游戲，課堂鞏固已學(xué)的生字。

最后同學(xué)以小組為單位，互相利用課后的生字表，測查生字。

都讀對了請你獎勵它兩顆星。在別人的幫助下讀對請你獎勵它一顆星

（教師課堂掌握學(xué)習(xí)生字的情況）

情 尤 如 救 狼 槍 正 夾

奶 摔 斷 腿 廚 刷 碗

（三）熟練朗讀課文，初步領(lǐng)會課文的意思

再讀課文，請你想一想:尤拉想要做什么好事？媽媽叫尤拉做的是好事嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實尤拉想要做的好事很多，說明他長大了想要幫助別人,只是沒有認(rèn)識到其時很多能做的好事就在自己的身邊）

（四）學(xué)習(xí)在評價中寫字

課文中的必認(rèn)字大家認(rèn)得都很好，老師相信你們的寫字也一定不會落后的。四人一小組說說哪個字你們覺得不好寫，想在課堂上和大家一起來寫一寫。（從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中認(rèn)為的難點，教師有目的的加以指導(dǎo)。仔細(xì)看看這四個字，說說怎樣才能把字寫得好看。（目的是讓學(xué)生整體觀察字形。）教師示范板書（使學(xué)生對這個字的書寫有一個直觀的印象，同時要求學(xué)生要認(rèn)真看，對教師的書寫給與評價）同學(xué)學(xué)寫這個字。寫后互相評一評（在評價中學(xué)習(xí)寫字）根據(jù)同學(xué)所給的建議，再來寫寫這個字。

第二篇：好事情教學(xué)設(shè)計

課文與學(xué)生：

小尤拉像我們很多孩子一樣，是個純真、善良的孩子，他想做好事的愿望是美好而可貴的，但卻不太實際。他凈想著做一些驚天動地、不同凡響的“大好事”，而不愿意做具體的、實際的、平凡的、能對他人有幫助的“小好事”。課文離孩子生活較近，有兒童情趣,委婉地告訴了孩子“勿以善小而不為”的道理。

教學(xué)目標(biāo):

1、能夠流利地朗讀課文，在合作中學(xué)會傾聽和表達。

2、會認(rèn)本課15個生字，寫6個生字。

3、綜合運用所學(xué)的識字方法。

4、使學(xué)生知道有了美好的愿望必須付諸行動，從身邊的小事情做起。體會“長大”的真正含義。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件、頭飾、小字卡。

一、談話導(dǎo)入，情境激趣。

1、今天，我們來上課的路上，我手里的東西撒了一地，咱們班的小朋友立刻幫我撿起來，我覺得心

里啊真溫暖！

2、介紹小尤拉。今天，曹老師給小朋友帶來一位非常可愛的小伙伴，快來看看吧。

3、出示：好事情我們來替小尤拉想想什么樣的事是“好事情”呢？

4、到底小尤拉想做什么“好事情”呢？咱們還是快快走進課文。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

（一）范讀。曹老師特別想讀課文，能給我一個機會嗎？

（二）想自己讀讀嗎？我們要做幾件事情呢？（1、邊讀邊圈出不認(rèn)識的字。

2、用自己熟悉的方法認(rèn)

識它。

3、標(biāo)上自然段的序號。）

（三）查生字

1、出示生字課件。

2、點擊，自主識記。“變字小魔術(shù)”。

3、游戲。“猜半邊”

三、學(xué)習(xí)課文，體驗感悟。

（一）讀課文，想想小尤拉到底想做哪些“好事情”？

“如果馬莎掉到河里，我就跳下去救他。”

“如果狼來抓小狗，我就開槍把狼打死。”重要

“如果奶奶不小心摔斷了腿，我就背著她去醫(yī)院。”

1、小尤拉想幫助誰？（馬莎、小狗、奶奶）想在什么時候幫助他們？（見義勇為、保護神、大力士）

讀讀句子，體會毫不猶豫、堅決。

2、尤拉在想好事情的時候，馬莎、小狗、奶奶正好遇到什么困難呢？

恰好馬莎需要到山上玩

正好小狗需要喝水正在發(fā)生

正好奶奶需要幫他刷碗

3、小尤拉幫助他們了嗎？他又是怎樣做的呢？讀書、體會，評價。

（課件：點擊一件事，就出現(xiàn)一段課文。）

第2段：理解“委屈”。

第3段：體會“夾著尾巴”。

第4段：“大聲”，多沒禮貌。

4、這些雖然不是大事情，但是馬莎、小狗、奶奶正遇到困難急需幫助呀！三個人物里，你找到自己了嗎？你是誰？小尤拉這樣拒絕了你你心里怎樣想？（揣摩心理。）

* 馬莎——尤拉不喜歡我了。一點也不友好。

* 小狗——我渴死了，小主人對我一點兒也不關(guān)心。

* 奶奶——唉，我們的小尤拉還沒長大，一點兒也不

知道孝順奶奶。

（二）交流討論，明白道理。

1、你瞧！（圖：媽媽對尤拉說話，錄音配文字。）

我們來幫尤拉想一想，究竟哪些事情才是“好事情”呢？（課件）（辯論，判斷，用動畫圖標(biāo)表

示）

2、你覺得小尤拉是好孩子嗎？

（他有幫助別人的美好愿望。但只想當(dāng)了不起的大英雄，要在人最困難的時候幫助別人。）

3、可小尤拉為什么一件好事也沒做成呢?

（原來，這些事都是發(fā)生在尤拉身邊的小事情，能給別人幫助的事兒，每一件都是應(yīng)該做的好事

情。）

四、聯(lián)系實際，拓展延伸。

１、好事情應(yīng)該從哪做起呢？從身邊的小事做起。

2、回到教室后，你會做什么事呢？（錄象：剛才，咱們的教室，如粉筆掉在地上、黑板沒擦、桌子歪了、掃帚橫在路上、小朋友的書掉在地上……）

這篇教案本打算是上研討課的，我備課，準(zhǔn)備了好幾個晚上，還精心做了課件。結(jié)果活動推遲了。不過沒關(guān)系。我用這篇教案給孩子們上課時，他們非常快樂，也很喜歡這樣的學(xué)習(xí)。孩子揣摩文中人物的想法，說的特別好。下課了，爭先恐后地?fù)屩鵀榘嗉壏?wù)，看來這節(jié)課沒有白備，對孩子來說都一樣深課！

好事情》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求

1、知識與技能：

（1）認(rèn)讀“情、尤”等15個繩子2，會寫“氣、事、情”等7個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、過程與方法：

（1）借助拼音、查字表等方法讀準(zhǔn)字音。

（2）通過朗讀、交流、聯(lián)系生活實際等方法幫助學(xué)生讀懂課文，體會感悟。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

在朗讀中感悟美好的愿望要付諸行動，從身邊的小事做起。

教學(xué)重難點、關(guān)鍵

1、了解課文內(nèi)容，明白做好事要從身邊小事做起。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。教具準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)時間

兩課時 教學(xué)過程

第二課時

一、談話導(dǎo)入

1、學(xué)生交流：你們做過什么好事情嗎？

2、師：下面我們就來看看尤拉想做什么好事情呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《好事情》這一課。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1、大屏幕出示本課生詞，指名讀，開火車讀，難讀的詞多讀幾遍。

2、數(shù)一數(shù)課文共有幾個自然段，快速標(biāo)上序號。

3、師：聽說我們班同學(xué)的朗讀水平都很高，誰愿意來向我們展示一下？指名學(xué)生分段朗讀課文。

4、評價學(xué)生讀得怎樣。

三、細(xì)讀課文，理解課文

1、尤拉想做什么好事情？

·課件出示：“如果馬莎掉到河里，我就跳下去救她。”

“如果狼來抓小狗，我就開槍把狼打死。”

“如果奶奶不小心摔斷了腿，我就背著她去醫(yī)院。”（1）指名讀，找相同。（如果??就??，這些事沒發(fā)生，都是尤拉想象的。）

（2）說話：如果??就??（3）指導(dǎo)朗讀，讀出堅定地語氣。

2、正在他想時，他遇到了什么事？怎樣對待的？

課件出示：“尤拉，帶我到山上玩吧！”——“不，別打擾我想事情！”

“尤拉，給我點水喝吧。”——“走開，我正在想事情。”

“小尤拉乖乖，幫奶奶刷碗吧。”——“您自己刷吧，我的事情更重要！”（1）指名讀

（2）分角色讀，注意朗讀的語氣：一要讀出希望得到尤拉幫助的語氣；二要讀出尤拉不耐煩的語氣。

3、出示：尤拉想來想去，想不出該做什么好事情，就去問媽媽。媽媽說：“你可以帶馬莎去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗。”（1）齊讀

（2）你認(rèn)為媽媽叫尤拉做的是好事情嗎？（3）聽了媽媽的話，尤拉會怎么去做？（4）討論：好事情應(yīng)從哪里做起？（身邊小事）

4、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

四、拓展延伸

又到了一個天氣晴朗的好日子，尤拉又想去做點好事情了，這回他會做什么好事情呢？

五、板書設(shè)計：

好 事 情

帶瑪莎去玩

給小狗喝水

從身邊小事做起

幫奶奶刷碗

第三篇：好事情教學(xué)設(shè)計

好事情教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

2屈”等詞語的意思，并能用其中的一些詞語造句。

3的小事做起。

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)生字、新詞，流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點

學(xué)生從文中得到啟發(fā)，明白做好事情應(yīng)從身邊的小事做起。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：生字卡片、詞語卡片、教學(xué)掛圖。

學(xué)生：為他人做一些力所能及的好事情。

教學(xué)時間

1~2課時

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑激趣，引入新課

1你都做過哪些好事呢？

2事情，為此，他想了很多很多。你知道他都想了些什么嗎？他到底做了沒有呢？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1課文，一邊讀一邊圈出生字娃娃，并把圈出的生字多讀幾遍。

2正音。4（出示詞語卡片全班齊讀。）

5會觀察的小朋友，請你給大家提個醒。

老師重點指導(dǎo)“乖”字的書寫。7

三、細(xì)讀課文，體會情感

（一）學(xué)習(xí)感悟第2~5自然段。

2趣的小故事，讓我們再把這則故

8個，怎樣才能寫得更美？出示生字卡片搶讀生字，會認(rèn)的孩子搶著讀。

事讀一讀，邊讀邊思考以下幾個問

題：

（1）尤拉想做哪幾件好事？他是怎樣想的？用“”勾出相關(guān)的語句。

（2）他對妹妹、奶奶、哈巴狗分別是怎么說的？用“——”勾出相關(guān)的語句。

3好事情。

出示句子：“假使我妹妹掉在水里，我就去救她！”

“假使”還可以換為哪些詞？

“假使我妹妹掉在水里，我就去救她！”你瞧，小尤拉多勇敢啊！當(dāng)別人在最危險的時候，他 會奮不顧身地幫助別人。我們在讀這句話時，應(yīng)該怎么讀才能表現(xiàn)出他的勇敢？

抽讀，師生評議，再齊讀。

4學(xué)們可以把第2、3自然段連起來理解“恰好”的意思。抽生讀妹妹說的話，指導(dǎo)學(xué)生用懇求、商量的語氣朗讀妹妹說的話。

6是什么意思？他的這句話又該怎樣讀？8朗讀2~5自然段，注意讀好對話。

（二）合作學(xué)習(xí)6~12自然段。

1（1）讀課文，結(jié)合上下文理解重點詞語。

（2）體會感情，揣摩語氣，練習(xí)朗讀。

（3）分角色朗讀。3詞語的意思和朗讀的指導(dǎo)。奶奶、小狗的話是懇求商量的語氣，尤拉的話是生氣、不耐煩的語氣。

4為什么“妹妹受了委屈，走開了”、“奶奶搖搖頭”、“哈巴狗合上嘴，夾著尾巴跑了”呢？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尤拉一直只是想，卻沒有行動。）

56~12自然段，注意讀好對話。

6~12自然段。

（三）自讀自悟第13、14自然段

1樣回答的？齊讀最后兩段。

2氣。

5想對小尤拉說些什么？

四、練習(xí)分角色朗讀全文（注意師生合作）

五、自編自演課本劇

鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)造性地表演。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計及如何實現(xiàn)“三維目標(biāo)”

怎樣確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，能夠為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供評價依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文課程目標(biāo)也提出了具體的要求，落實課程標(biāo)準(zhǔn)是實施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過教學(xué)目標(biāo)的達成而最終實現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得是否合理，直接關(guān)系著整個課程目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時總是不知不覺地走入了誤區(qū)，或唯“書“是從，或維度失衡，或?qū)哟尾磺澹虮硎霾划?dāng)??形形色色，不一而足。目標(biāo)的制定如果出現(xiàn)偏頗，教學(xué)的有效性就難以保證了。

一、課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求

2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確了語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。即工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。課程目標(biāo)設(shè)計分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩部分。課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個階段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出要求。

課標(biāo)與以往教學(xué)大綱相比，突出的地方在于它根據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計課程目標(biāo)。總目標(biāo)和各階段目標(biāo)不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個階段目標(biāo)中。可見，課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略

（一）宏觀目標(biāo)，中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)相結(jié)合

宏觀目標(biāo)是在教學(xué)目標(biāo)體系中處于較上層次的目標(biāo)，中觀目標(biāo)則介于二者之間。確立教學(xué)目標(biāo)體系的起點是國家的教育方針，其由上到下的層級體系大致是：教育方針→教育目的→培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→課程階段目標(biāo)→學(xué)期教學(xué)目標(biāo)→單元教學(xué)目標(biāo)→某課教學(xué)目標(biāo)→課時教學(xué)目標(biāo)→某課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。在這個體系中，上層次決定下層次目標(biāo)，下層次目標(biāo)支撐上層次。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，必須對上述體系爛熟于心，做到宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)相結(jié)合了。比如，有位低年級教師在指導(dǎo)學(xué)生寫“林”字的這個環(huán)節(jié)中所設(shè)計的目標(biāo)就比較恰當(dāng)。課上，教師先請學(xué)生仔細(xì)觀察“林”字在田字格里的布局，并讓學(xué)生主動講述觀察所得。然后，教師對全班學(xué)生說：“同學(xué)們多會觀察呀！的確，這兩棵清秀漂亮的小樹真友好，她們并排直立在一塊兒，左邊的小樹謙讓同伴，怕擠壞了同伴美麗的枝葉，主動把‘右手’也就是這一捺，縮到了腋下；右邊的小樹怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是這一撇去牽她左邊的同伴。這樣，她們倆既沒擁擠在一塊兒，又彼此不分離。看，多漂亮！”教師一邊聲情并茂地講述，一邊純熟流暢地范寫，然后請學(xué)生興致勃勃地練習(xí)起來。這位教師在設(shè)計處于最微觀層面的這個課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，把最宏觀的目標(biāo)——我國教育方針要求培養(yǎng)“四有”新人的“有道德、有文化”的目標(biāo)，與大體處于中觀層次的語文課程目標(biāo)進行了緊密結(jié)合。因為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”規(guī)定的“培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”、“能正確工整地書寫漢字”、“喜歡學(xué)習(xí)漢字”、“注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”、“具有日常口語交際的基本能力”、“用口頭方式表達自己的觀察所得”等目標(biāo)，在這個環(huán)節(jié)較為完美地整合在一起，并得到了不同程度的落實。

（二）顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合

所謂顯性目標(biāo)，是可以明確觀察、測評是否實現(xiàn)的目標(biāo)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯而易見的導(dǎo)向與激勵功能。隱性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生的潛能，語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)和運用。它僅難于觀察，測評，而且不易為學(xué)生的意識所察覺，有的甚至無須學(xué)生知曉，往往在“潤物細(xì)無聲”的境界中達成。新課程強調(diào)三維目標(biāo)，相對而言，“知識和能力”的目標(biāo)大多屬于顯性目標(biāo)，“情感態(tài)度和價值觀”的目標(biāo)大多屬于隱性目標(biāo)，“過程和方法”的目標(biāo)則兼而有之。整合實施三維目標(biāo)，使學(xué)生在知識與技能的掌握過程中能夠?qū)W會學(xué)習(xí)、發(fā)展情感、形成正確積極的價值觀，是新課程教學(xué)的基本要求。因而，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的結(jié)合應(yīng)該成為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本策

略。母語教學(xué)中，一篇課文的基本教學(xué)目標(biāo)是顯而易見的。有經(jīng)驗的教師設(shè)計外顯性的教學(xué)目標(biāo)可以信手拈來、應(yīng)付嫻熟。然而，漢語中的許多詞、句具有“只能意會，不能言傳”的特征，它的深刻含義是很難在很短的時間內(nèi)領(lǐng)會的，而這種內(nèi)隱性的語言表達特點卻是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。如教學(xué)一些課文時，我們可以設(shè)計“讀懂課文描寫***的語句”這樣外顯性的教學(xué)目標(biāo)。實際上，這個目標(biāo)中還含有“通過感悟文本，體會隱性目標(biāo)，當(dāng)然，隱性目標(biāo)不必展示給學(xué)生，教師心中清楚就行了。當(dāng)前，我們對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計的表述強調(diào)行為的外顯，而忽略目標(biāo)的內(nèi)隱因素。究其原因，是因為我們的預(yù)設(shè)側(cè)重與知識內(nèi)容和學(xué)生的目標(biāo)性行為，忽略了教師和學(xué)生兩方面的心理習(xí)慣和認(rèn)知水平的差異，忽略了對動態(tài)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)測。

（三）預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合

目標(biāo)不等于結(jié)果，新課程背景下的教學(xué)活動是一個通過師生生命互動而提高生命質(zhì)量的動態(tài)過程，生命主體的豐富復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的多元性決定了課前設(shè)計得再高妙的目標(biāo)，也不一定能夠完全實現(xiàn)。相反，課前沒有考慮到的目標(biāo)，在教學(xué)過程中卻有可能生發(fā)出來并得到較好的實現(xiàn)，比如，學(xué)生偏離或超越教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)而獲得新認(rèn)知、新技能、新思想、新觀念等。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性，使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機結(jié)合。

教師預(yù)設(shè)目標(biāo)時，要持一種開放靈活的心態(tài)，以便在系列目標(biāo)中生成性目標(biāo)留下一定空間；同時，要堅持原則和方向，有足夠的調(diào)控意識，因為生成性目標(biāo)不是隨意目標(biāo)，也屬于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對象，必須符合培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，并具有自己明確的內(nèi)涵。這正如歌德所言，“每走一步都要走向一個終于要達到的目標(biāo)，并且，每走一步都應(yīng)該是一個目標(biāo)，每一步都自有價值”。

課堂教學(xué)除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，教師更要善于捕捉過程中逐漸生成的目標(biāo)。學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是我們進行教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點，是課堂教學(xué)過程的決定因素，是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益的底線，同時也是教學(xué)效益中可評價的那一部分。而學(xué)生在經(jīng)歷、體驗或探究活動中，提出問題，發(fā)表見解，思考角度、策略與方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是他們創(chuàng)造的生動的教學(xué)資源，是生成性的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機智，利用教學(xué)活動中生成性的課程資源，實現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合

課時目標(biāo)是教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的行為變化的期望，是課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為指南，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配著教學(xué)活動的全過程，為教與學(xué)確定了方向。應(yīng)該說，小學(xué)語文課時教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確，表述得是否具體、明確、可評價，都對語文教學(xué)活動的實施和教學(xué)活動的結(jié)果產(chǎn)生極為重要的影響。

以往教學(xué)目標(biāo)表述中經(jīng)常使用“使學(xué)生??”、“引導(dǎo)學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”等，都偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位，“使”、“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”這些都是對教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過程效果的預(yù)期。落實在課堂教學(xué)活動中，顯現(xiàn)出來的是教

師追求課堂教學(xué)任務(wù)的完成，追求課堂教學(xué)過程的完美，降低甚至忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，這與新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體的新理念是不相吻合的。因此，我們在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，一定要克服當(dāng)前較普遍存在的行為錯位現(xiàn)象，重點關(guān)注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯位的表述形式，把課時教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的預(yù)期轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上類。如可將目標(biāo)描述為“學(xué)生通過??”、“經(jīng)過??”，這樣，學(xué)生的行為主體地位凸顯出來了。

總的來說，我們應(yīng)遵循教材系統(tǒng)性的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，以語文能力形成的科學(xué)性來觀照，著眼文本、教材的系統(tǒng)性，科學(xué)地酌定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的文本個性，重視文本的價值，以期有效地達成教學(xué)目標(biāo)。

如何實現(xiàn)“三維目標(biāo)”

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高。”“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個全面育人的框架，新課程的價值追求是促進學(xué)生的全面發(fā)展。這給了我們語文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度和價值觀方面的問題，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。

一、以“知識和能力”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合

語文知識和能力對一個人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個維度的目標(biāo)實現(xiàn)的依托。在語文教學(xué)中要讓學(xué)生扎實打好語言知識的基礎(chǔ)，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現(xiàn)代語文讀、寫、聽、說、思考、創(chuàng)造等能力，這是語文的基本任務(wù)，也是語文首先必須要重視的方面。

第一、重視文本。我們應(yīng)充分挖掘教材中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融。

例如：《魯迅與時間》中的重點句：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

1、找：找出句中的重點詞語。擠（演示：海綿擠水）--“抓緊，不放松”；

2、要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容：找與句子有關(guān)的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的？

3、討論交流：

（1）學(xué)習(xí)第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）

（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數(shù)字說明了什么？（魯迅抓緊時間，善擠時間）

在這段對字詞“愿擠”的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵字詞“愿擠”，不僅讓學(xué)生掌握了理解句子含義的方法，還讓學(xué)生體會了魯迅一生中抓緊時間、善擠時間的精神。由此可見，在字詞的教學(xué)中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標(biāo)。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發(fā)現(xiàn)其中的一詞、一句、一段都將是多元目標(biāo)的依據(jù)之一。只要我們充分挖掘，促進教學(xué)目標(biāo)與文本的真正溝通。

第二、重視實踐。

課堂是落實三維目標(biāo)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。語文課堂要盡可能地為學(xué)生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

學(xué)習(xí)知識是為了能夠運用，而學(xué)生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學(xué)課堂上要多提供學(xué)生實踐的機會，如朗讀、討論等。

對話占了絕大部分的課文，可讓學(xué)生分角色朗讀，以便學(xué)生對人物形象有更加深入的理解。我還根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由臁U展，給學(xué)生課外練筆的機會，全面提升學(xué)生的語文能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。采取多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，不斷開發(fā)充分利用無處不在、無時不有的語文資源，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，提高學(xué)生的語文實踐能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用結(jié)合起來。如四年級語文下冊《蝙蝠與雷達》一文學(xué)完后，我告訴學(xué)生們，在國防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學(xué)的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳎也贾脤W(xué)生從課外閱讀中、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于雷達的資料；在教學(xué)中，我經(jīng)常把很多事情交給學(xué)生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)涉及到的相關(guān)內(nèi)容，都可以讓學(xué)生自己去查閱，這樣一方面增加了學(xué)生的閱讀量，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，語文教育要在反復(fù)實踐中，落實三維目標(biāo)，不斷提高學(xué)生綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

二、以“過程與方法”為橋梁，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合 其實，在課堂教學(xué)中，三個維度是相互交融、滲透在一起，是一個有機的整體，而這個整體又是以“過程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學(xué)生之中。

關(guān)注過程，是三維目標(biāo)對我們最有益的啟示。在學(xué)習(xí)的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，三維目標(biāo)才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實。

三、以“情感態(tài)度與價值”為紐帶，實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合

我們在教學(xué)中要重視語文課程對學(xué)生“思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學(xué)生帶進教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。“情感是語文教學(xué)的根”。教師在教學(xué)中應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進教材，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，使學(xué)生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。”教師充滿深情的語言對學(xué)生來說是一種激發(fā)、引導(dǎo)，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應(yīng)用自己的積極的情感因素來激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關(guān)切與期待都會激發(fā)學(xué)生的情感，會成為學(xué)生情感升華的催化劑。同時，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的強大功效，以直觀可感的手段調(diào)動學(xué)生的情感參與教學(xué)過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)該在“情感、態(tài)度、價值觀”的這個維 10

度所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生學(xué)會語文“知識”，鍛煉語文“能力”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)“方法和習(xí)慣”。

如何在課堂內(nèi)具體落實三維目標(biāo)，并將三維目標(biāo)進行有機整合，這將成為我們每位語文教師都需要認(rèn)真思考與實踐的課題。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)如春風(fēng)吹綠了我們的語文課堂教學(xué)，三維語文教學(xué)目標(biāo)如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學(xué)。相信每一位與時俱進的語文教育工作者都會抓住新課改這一大好機遇，在課堂教學(xué)這一主陣地上有一番新的作為。

第五篇：小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計反思

小學(xué)語文高效課堂教學(xué)設(shè)計反思

高燕霞

當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。通過學(xué)習(xí)與實踐，我將從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點淺薄的認(rèn)識。

一、課堂導(dǎo)語設(shè)計的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點：

1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點，切忌生硬

導(dǎo)語設(shè)計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計必須有效

首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

3、問題要適合不同層次學(xué)生的實際能力

教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動，具有極強的藝術(shù)性。