第一篇：小學三年級語文論文

導語：在三年級閱讀教學中，要學生建立段的概念，各位，我們看看下面的人教版三年級語文論文吧！

人教版三年級語文論文

摘要：創意法就是創設新意，創意法教學就是在教學中創設一種與傳統教學不同之法。本文從小學三年級語文教學中創設一種興趣教學法、求異思維教學法、朗讀感悟教學法、課堂中開展課外活動法的教學探究。

關鍵詞：創意法教育；小學語文；教學探究

創意法教育提倡在教育教學中要善于創設一種新意，打破常規、敢于求異，有利于學生發展的教育教學法。小學三年級學生是剛擺脫小學一、二年級那種處處依靠老師、唯師是從，走向獨立的階段，根據這個特征，因此，我們在語文教學中要敢于創設一些符合學生年齡特征，能促進學生發展的新意教學法。本人根據自己多年的教學經驗，提出了如下四種小學三年級語文創意教學法。

一、創設學生興趣學習教學法，提高學生語文素養

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。學生的學習興趣是促進學生自主學習、培養學生的創新能力的前提。興趣是最好的老師，學生對學習沒有興趣，談什么自主學習、創新能力都是一句空。筆者在小學三年級語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

如教學如在教學教科版小學三年級語文下冊第一課《童年的泥巴》這一課時，可以引導學生從自己的生活中玩捏泥人、做泥哨的例子來創設興趣學習的情境，激發學生學習語文的興趣，開啟學生學習語文課文之門。

二、創設學生求異思維教學法，培養學生積極探究的習慣

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學習提供廣闊的舞臺。

如在教學教科版小學三年級語文下冊第三課《軍神》這一課時，由于學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平不同，對軍神這個詞語的理解就不同。有的對軍神理解為一軍的神仙，有的是理解為軍隊的神仙，有的理解為部隊的神仙。我就有意讓學生根據自己的不同見解進行辯論，通過辯論發揮學生的求異思維，進而培養學生積極探究的習慣。最后在教師的指導作用下，引導學生進入準確的理解:軍——不但是指一軍、軍隊、部隊，在本課中講的是劉伯承同志，結合課文來理解，那么軍是指軍人;神——不但是指神仙，課文中是講劉伯承同志在手術臺上的一種堅強意志，結合課文來理解為堅強的意志。綜合起來“軍神”是指軍人堅強意志。

三、創設朗讀感悟教學法，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。

如在教學教科版小學三年級語文下冊第九課《桂林出水》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評:“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說:“文中第二自然段中的‘漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。’和第三自然段中的‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。’”讓學生反復誦讀，引導學生感悟桂林的山——奇、秀、險;桂林的水——靜、清、綠的美麗景色。這樣引導選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，進一步升華認識。

四、創設課堂中開展課外活動教學法

美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地:①讓學生閱讀一些課外書，通過這些閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。②重視豐富多彩的語文實踐活動，通過這些活動，為豐富語文課堂教學提供了基礎。

如在教學教科版小學三年級語文下冊《花果山》一課時，我讓學生閱讀《西游記》了解花果山的一些情況，為深入理解課文《花果山》的內容奠定了基礎。又如在教學教科版小學三年級語文下冊《賽龍舟》一課時，讓學生進行了一次龍舟比賽，這樣極大地豐富了語文課堂教學。

總之，我們在語文課堂教學中要善于創設有利于學生發展的新意，讓學生在興趣中學習，在求異中思維，在閱讀中感悟，在課堂中開展豐富多彩的活動，提高語文課堂教學效果。

第二篇：小學三年級語文閱讀教學論文

小學三年級語文教學論文

小關小學：夏天燕

一、激起學生學習興味，進步學生語文修養

語文是一門充溢思惟、布滿人文精力、充斥智慧的學科。在新課改的大負景中，學生的自主學習，培育學生的立異能力，已成為教員閉注的熱門，議論、交換、探求等學習方法已成為課堂的支流。我在語文課堂教學中，力圖做到讓學生變得陳活，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享用學習的樂趣，從而開展學生的語文修養。

（一）、注意新課導入新鮮。

“興趣是最好的教師”。在教學中，我十分注重造就和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能放身于一種緊張協調的環境氣氛中，而又不知不覺地學語文。我們要依據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展現課文的繪面讓學生進入情景；也可用道述故事的方法導入，采取激發興趣、設計懸思??引發設計，比起簡略的道述更能激發學生的笨性，封閉學生學習之門。

（二）、造就積極探求習性，開展求異思想能力。

在語文教學中，閱讀者對語行意義、語行感情、言語技能的感悟，在很大水平上取學生的生涯閱歷、知識積聚、認識能力、理解程度有閉。為彼，在語文教學中，構修語義的理解、領會，要領導學生仁者睹仁，智者見智，勇敢，各持己見。在思考爭辯中，教員穿針引線，奇妙面撥，以增進學生在劇烈的辯論中，在思想的撞碰中，失掉言語的升華和笨性的開收。教師當順水推舟，讓學生對答題充足念考后，學生依據已有的經驗，知識的積乏等發表不同的看法，對于有不合的問題進止爭辯。通過爭辯，讓學生入一步認識了自然，理解了學問無限的，再專學的人也會有所不知，領會學習是無盡頭的講理。這樣的課，課堂氛圍很活潑，其間，啟擱的課堂教學給了學生更少的自主學習空間，教師也絕不吝惜地讓學生往思考，爭論，實正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計理解和表達，輸進和輸出相反相成，實正為學習降求遼闊的舞臺。

二、器重朗誦品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文皆是文量兼好的好作，其語境描寫的美好，語言運用的精妙，思惟表達的深奧，看法論述的獨到，皆是引導學生感悟的首要內容。而因為課堂教學時光的有限，課文中的出色之處沒有能夠引導學生逐個感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語行文字反復朗讀，以悟出語言豐盛的抽象內涵，意義內涵，感情內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，您覺得文中什么處所給您留下了深入的印象？請您挑選其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的實在感觸感染，有的說：“文中第一、和終尾自然段中的‘有名’、‘藥’、‘立志學醫’‘一邊行醫、一邊采藥’‘編寫本草目綱’這幾個詞就把李時珍的情形特色及優良質量都引見給我們聽了，她不愧是我邦的醫學家和藥物學家，我為他深感自豪。”這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。

三、注重課內外聯合。

好邦的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為中心，能動地背學生的學校生活、野庭生活、社會生涯等各個生活范疇自然延長和拓鋪，使課堂訓練與課外行動訓練構成有序、有趣、有力、有效的聯合，獲得語文教學的整體效益。”在課程改造理論中，我們已把語文教學的觸角伸向了遼闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些搜集與閱讀，為深刻理解課文內容奠訂了根基。

其次，器重豐盛少彩的語文理論運動。如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發詳大自然的風度，摸索大天然的奧秘。

彼外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。道集中識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集中識字的劣勢，為四、五、六年級讀寫教授教養奠訂良好的基本，抓佳集中識字為根基的三年 級瀏覽學學是非常主要的。

一、注重基礎過訓練，打好閱讀根底

１．加強詞語訓練

集中識字后的三年級學生，有較好的字詞基本，課文里碰到的，少數是熟習的詞語，但這些詞語，在詳細 語文環境中當怎樣深刻地輿解，應是三年級進行詞語訓練的重點。

如《羅盛教》一課中，作者用“摸、托、底”三個詞，活潑、正確地寫出了羅盛教三次挽救孩子的經由。該羅盛教聽到喊聲，敏捷地趕到失事地點，“猛地跳了下往，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確實，表 示在水中尋覓的動作，第一次沒摸到孩子，認識到時光就是性命，他很速地鉆入水中，這次羅盛教把“孩子托 上來”了，“托”字用得非常揭切，闡明羅盛教摸到孩子后，同心專心想的是把孩子先拯救上來，因此，他用雙手高 高“托”起孩子，充分表示了他舍己拯救人的高尚質量；第三次又鉆入水中，“過了好一會兒”，“才望睹孩子 漸漸地顯露水面”，孩子是被“底”進去的，“底”字用得愈加確實，這時他已經沒有力量用雙手托，是用齊 身最后一點力量把孩子拯救上來的，而自己獻出了年輕的性命。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解 的詞語，引導學生解合課文中的言語環境，讀懂這些詞在文章中表達的深入露義。

２．增強句子練習

三年級閱讀教學，要捉住文章中露義深入、構造龐雜、難理解的句子進行訓練，以即更好地輿解課文。

例如，在《南京長江大橋》一白中，有那樣一句話，“正橋連著二十兩孔引橋，似乎一條鋼鐵巨龍坐正在大 江上里”較難懂得。教授教養時，人先讓先生知講這句話是比方句，道渾作者把“正橋連著二十二孔引橋”比做“ 鋼鐵巨龍”。然后，指點學生捉住“鋼鐵巨龍”和“坐”兩個要害詞語來理解，在彼基本上再理解全句。這樣 教生沒有但理解了句意（這句話活潑天寫出了引橋的牢固、宏大，又凸起了引橋宏偉絢麗，而且還曉得了理解這 類句子的方式，便先弄渾把誰比作什么（也便是原體和喻體），理解了癥結詞語，再理解齊句。

指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是非常首要的。

如教學《會飛的水》一課時，我抓住“水畢竟是怎樣飛起來的呢？”這個過渡句，引導學生體會作者提出 這個疑問，目標在于激起讀者接著去下閱讀的興趣，引出下文，點出瞅的噴灌區不止一個，水飛起來的措施不 止一種。

３．增強段的訓練

段的練習是三年級瀏覽訓練的沉點，主要抓自然段的理解，段取段之間的接洽，區分段落。例如《一個粗 瓷大碗》一課，在教學時，可先讓學生重復讀課文，始步了解每一自然段重要寫的什么，交著引誘學生把課文 分紅兩局部，同時闡明為什么這樣分，并覓出第二部門是重面段，然后自沉點段進手入止分層訓練。學生在教 師的領導下，依照事情產生、開展、成果的次序把第二部門分紅三層。該學生分層碰到難題時，就再讓學生反 復讀課文，望一瞅兩個天然段之間接洽得能否緊稀，假如緊稀就擱在統一層里，如聯絡不緊稀就把它離開。這 樣輔助學生解決了分層碰到的答題。分完層后，引誘學生進一步懂得第二部分外容，歸結出每一層的意義。第 一層寫送碗；第兩層寫用碗；第三層寫“拾碗”。再重讀第二層并覓出重點句“趙一曼乘己不防的時分，速步 行入炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一心鍋里盛了半碗家菜粥。”引誘學生領會趙一曼作為抗聯政委，口里念 的不是自人，而是兵士們，同兵士們同甘同甘，表示她關懷同道的高尚質量，那類精力是感人的，所以文章啟 頭寫這個碗能使文章前后吸當，這樣逐漸重復訓練，學生學會了劃分段降和區分層次的辦法。

第三篇：小學三年級語文教學論文

淺談作文的起步訓練

文章欣賞 新課程標準指出中年段的作文教學，對學生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。作為剛升入三年級的學生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我在教學中做了以下的嘗試：

一、培養習作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語言。

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。三年級的學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。

給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《小學語文報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

三、生活中積淀素材。

生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生習作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。但對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，生活中積淀。

生活是作文的源泉。我經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。學生在不知不覺中感受到生活中的新鮮事，激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。

2、綜合訓練，活動中積淀。

中年段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，我組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習作中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學生走出教室，在生活中觀察，參與活動中，積淀習作的素材。我每周利用一節語文課讓學生開展綜合性活動，如成語接龍、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

第四篇：小學三年級語文論文1

情景教學 讓課堂不再枯燥

紅嶺小學 鐘支亮 本學期我擔任了三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的一個階段，也是一個在小學階段較為關鍵的一個年級，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；新教材中在二年級只是安排寫句練習，但到了三年級就開始練習習作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進，在實踐中反思。

本學期的32篇課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生肯定會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

下面，我從一下幾個方面淺析一下我對本學期語文教學的認識。

一、識字。

本冊教材要求會寫300個生字。每課要求會寫的幾個生字，有的是本課新認識的字，有的是以前已經認識的字，不論屬于哪種情況，都力圖保證它們在結構上具有一定的規律，在筆畫或筆順上有某些共同點，也就是通常所說的典型字。比如，《我們的民族小學》中，“坪、壩”同屬于左右結構，都含有“提土旁”；“蝴、蝶”同屬于左右結構，都含有“蟲字旁”。這樣的偏旁和結構相對集中的設計，便于學生感悟和教師的指導，為學生進行自主學習提供了適宜的平臺。如果沒有上面提到的共同點，字與字之間沒有聯系，則指導起來、學習起來都會很困難。教師可以引導學生感悟體會、自主發現帶有同樣筆畫、部件、結構的漢字之間的共同之處、寫字時應該注意的問題。寫好典型字的安排是與傳統的毛筆書法練習相關的，練過書法的老師們都還記得，絕大多數字帖中的字都有一定的規律，或者是結構相同，或者是偏旁一樣。

從生字表二可以看出，二年級下冊每課要求寫9－12字，三年級上冊每課要求寫10—14個字。寫字數量的增加，是為學生的習作做好字量的儲備。從一年級上冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養。教師在具體的教學過程中，仍要關注學生的寫字姿勢和執筆要領，時常提醒學生注意寫字

衛生、愛護和保管文具。與此同時，還要留心糾正學生不良習慣的養成，譬如，有的學生習慣于看一下書上的字，然后添加一筆，這種習字方式不利于學生對字形的整體把握。

在寫字教學過程中，教師一定要通過自己的板書示范，詳細指導不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正、美觀（科技的發展，多媒體的運用利弊談）。隨著年級的升高，學生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現，為了使學生避免寫白字、錯字，教師在寫字指導時應該特別提醒學生注意。教材當中安排了這個方面的內容，譬如，“語文園地二（32頁）”的“我會填”，“語文園地四（64頁）”的“我的發現”，但是，教材的容量是有限的，同時還需要老師在教學過程中常常運用這樣的方式幫助學生準確區分字音、字形、字義，不斷提醒學生在平時的書寫活動中不要寫白字、錯字。此外，也可以通過寫字與學詞的結合，使學生盡量少寫白字、錯字。因為在實際的語言環境當中，很多生字是以詞語的形式出現的，由于多了另外一個生字作為參照，學生可以獲得更多的區別信息，減少出錯的機會，在寫字的同時積累詞語。為此，我們在教材之后安排了《詞語表》供大家參考。

寫字的質與量。對于一年級的學生來說，在一節課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，學生動筆寫字不應集中安排在一節課上進行，而是要分散到每一堂課里面去。在寫字的量的把握上，也不是有人所認為的寫得越多就越好，在具體的操作過程中，教師應視學生寫字的質的情況決定量的多少，如果學生已經記住了字形并且寫得比較美觀了，那么寫字的練習就要體現出彈性的要求了，他可以少寫幾個。換句話說，寫字練習，在達到質的要求基礎之上，學生在量上有選擇作業的權力。

二、閱讀。

1、“多角度、有創意閱讀”的誤解與糾謬。課程標準在“實施建議”部分提出，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。通過近三年以來的教學實踐，我們注意到，為數不少的教師對課程標準提出的這個有關讀書的要求有所誤解和曲解。他們認為，“提倡多角度的、有創意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問題，于是，老師所謂的閱讀指導便流于集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標準在“提倡多角度的、有創意的閱讀”之后還有這樣的表述，“拓展思維空間，提高閱讀質量”，不難發現，“多角度的、有創意的閱讀”是“拓展思維空間，提高閱讀質量”的手段，不顧“拓展思維空間，提高閱讀質量”這個目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對課程標準的誤解和曲解。換句話說，閱讀形式的選擇必須有助于學生對課文的理解。

2、“閱讀是學生的個性化行為”與教師的指導。課程標準提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這種理念的確立，主要目的是力圖規避教師在教學過程中的“灌輸”行為，代之以激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，我們不能簡單地將“閱

讀是學生的個性化行為”理解成教師不必給予必要的閱讀指導，學生可以憑借不同形式的、單純的個人閱讀就可以領會課文內容，學會表達方法。

3、重視閱讀的指導。重視閱讀的指導包含不同的層次和內容：第一，指導什么；第二，如何指導。

先看指導什么。對于那些不傳達給學生他就無法自主獲得的知識、技巧，教師不必反復地要求學生自主嘗試、習得，以避免學生直至心理受挫，最終也無法達到教師的要求。面對這樣的情況，我們認為教師可以通過平等的對話，譬如“我也來試試，這樣讀是不是好一些？”“請讓我試試好嗎？”直接將正確的處理辦法演示給學生，例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問等等。

不過，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領會內容和傳達感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領悟則需要學生在教師的指導之下、在入境入情的充分的閱讀實踐中逐步習得。教師在指導學生深入領悟課文時，需要培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。在實際教學過程中，學生一般都會遇到某些問題，此外，教師需要提出一些問題供學生思考，這一方面有助于學生對課文的了解，另一方面則可以學習提問的方式和角度。對于老師提出的問題，大家可以參考文中學習伙伴的話和課后習題中的內容，也可以參照我們列舉的有關課程標準當中的階段目標，自主設計。這里特別強調兩點：第一，不論是學生還是教師的問題，都要特別注意提問的內容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價值，同時能激發學生的興趣。第二，對于提出的問題，教師應該引導學生進行概括和總結，讓學生知道自己或者老師提出的問題屬于哪個角度。明確提問的角度，有助于學生正確思考和解答問題，同時可以使學生在理論上明確當我們遇到其他文章時，該怎樣思考、從什么角度提問，這是一個示范和模仿學習的過程，可以提問的內容和角度很多，一般來說，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，“富饒”這個定語提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達方法、含義入手（《爬天都峰》“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”中的“掛”字），還可以從課文的主要內容、表達的情感入手（《奇怪的大石頭》“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關”、《掌聲》“從英子的變化中，我想到了很多”）。此外，教師提出問題之后，要給學生一個回應，不要僅僅是布置問題，而沒有相應的下文。

以上說明的是指導的內容，那么，應該如何指導呢？課程標準中提到，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這里提出的“教師的分析”，指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導時，要注意策略的選擇：一種策略是，從學生對教師或者學生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學生對于同一問題的回答不同，教師可以引導學生在不同回答的比較中，認識、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點，引起學生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，老師可以據此提問，“你從這句話中體會到了列寧的什么心情，列

寧為什么會有這樣的心情，我們應該如何通過自己的閱讀傳達出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學生對課文的理解，另一個用意則是呼應課程標準提出的“體會文章表達的思想感情、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”要求，引導學生培養捕捉信息、體會情感的能力與習慣。再如，《爬天都峰》文中學習伙伴有這樣說到：“從?終于?這個詞，我體會到……”如何體會“終于”這個詞的作用，教師可以設問，“?終于?能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同”，通過這樣的提示，引導學生關注關鍵詞語、學習領會詞語表達作用的基本方法。第三種策略，聯系學生的生活實際與心理實際，解決教材中出現的問題。

三、寫作。

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

總之，新教材充滿著時代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上努力創新，幫助學生從

小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎。

第五篇：小學三年級語文教學論文

小學三年級語文教學論文

一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學習提供廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留

下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，進一步升華認識。

三、注重課內外結合。

此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識能力。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，