第一篇：《拾穗》教學(xué)反思

對(duì)于法國(guó)著名作家米勒的畫作《拾穗》，課文進(jìn)行了詳實(shí)的介紹，如何讓學(xué)生體會(huì)畫家對(duì)于場(chǎng)景的描述，如何讓學(xué)生從作者寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的寫法中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，面對(duì)這篇藝術(shù)感十足的課文，我還有些無(wú)所適從。將課文讀了數(shù)遍之后，畫家對(duì)農(nóng)民的理解的同情一直讓我難以忘懷，這份濃厚、深沉的情感是作者藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，是畫面深處最感人的力量，讓學(xué)生體會(huì)到這一層似乎難度很大，這種遙遠(yuǎn)時(shí)代的異國(guó)鄉(xiāng)村生活能否引起學(xué)生的共鳴呢？只能且走且看了！

在學(xué)習(xí)課文伊始，我從課文結(jié)尾處入手，了解這幅畫帶給人的感受以及米勒何以創(chuàng)作出這么優(yōu)秀的作品。學(xué)生通過(guò)閱讀了解米勒有其農(nóng)村生活的親身經(jīng)歷，見過(guò)甚至可能參與過(guò)多次的拾穗，正是因?yàn)閷?duì)農(nóng)民的生活有著深深的感受，帶著對(duì)農(nóng)民的理解和同情才能用畫筆細(xì)致傳神地描述那些場(chǎng)景。這是一個(gè)情感的積淀，讓學(xué)生記住作者畫面的基調(diào)就是“理解和同情”。接下來(lái)，我們開始了對(duì)描述畫作的文字賞析。對(duì)于遠(yuǎn)處的場(chǎng)景，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)收獲季節(jié)的那份忙碌，還有一份彌漫著麥香的曠遠(yuǎn)之感，學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞誦讀，描繪出那份遠(yuǎn)景的美麗。

本文的重點(diǎn)是對(duì)于畫面上三位主人公的描述，基于“少教對(duì)學(xué)”的理念，要讓學(xué)生感受到寫實(shí)與想象相結(jié)合的寫法，感受到農(nóng)民的辛苦，感受到畫家的悲憫之情，這都要通過(guò)文字的品味來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們以中間的那位婦女為例，讓學(xué)生自讀第二段，看看哪些是作者描述的真實(shí)畫面？哪些是作者的推想？通過(guò)學(xué)生默讀后找出了相應(yīng)的語(yǔ)句，寫實(shí)的部分主要抓住拾穗婦女的體態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行描寫，推象則包括人物的身份、感受、心理等等。接著，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每一次的虛實(shí)之間作者所要表現(xiàn)的情感。孩子們可以很快體會(huì)到；看到她“結(jié)實(shí)的臂膀”，推測(cè)她“勤勞能干”，看到”深深地彎腰、緊緊地攥著、還在撿拾“，推測(cè)她生活艱辛、珍惜僅有的糧食，甚至最后直接推想她如此辛勞只為給家里多添一點(diǎn)食物，這樣的一位婦女是怎樣的人？她勤勞、她堅(jiān)忍、她不辭辛苦、她無(wú)怨無(wú)悔，這樣才是真正的農(nóng)婦本色。抓住段落的最后一句反復(fù)誦讀，體會(huì)這位農(nóng)婦的辛苦，再回過(guò)頭去看課文，學(xué)生的體會(huì)才會(huì)更加細(xì)致、真實(shí)。

對(duì)于后面所介紹的兩位婦女的情況，孩子們通過(guò)自讀劃分寫實(shí)和推想的不同語(yǔ)句，進(jìn)而用精讀時(shí)所學(xué)習(xí)的方法，抓住關(guān)鍵的詞句體會(huì)畫面中人物的特色，體會(huì)畫家對(duì)這兩個(gè)人特殊的情感，了解文字描述中特有的”理解和同情“，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常細(xì)致。至此，將寫實(shí)和推想的寫法進(jìn)行課堂練習(xí)，以老婦人為例，她回家后會(huì)有怎樣的體態(tài)和動(dòng)作？（孩子們想象寫實(shí)的部分），家人看到她又會(huì)嘗試怎樣的感受？（想象家人的心理推測(cè)），在想象中完成語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)農(nóng)家人的不易和相互關(guān)愛之情，這才是農(nóng)民的真實(shí)寫照！

讀完之后，孩子們對(duì)于描述年輕婦女時(shí)的最后一句”艱苦的生活才剛剛開始，生活的路還很長(zhǎng)……“提出了自己疑問(wèn)，這句話是什么意思？有的孩子抓住了省略號(hào)進(jìn)行思考：她以后也許會(huì)有很多這樣的艱苦經(jīng)歷，她會(huì)長(zhǎng)大成為中年婦女，成為像媽媽那樣勤勞、結(jié)實(shí)、忍耐的婦女，也許還會(huì)成為像奶奶那樣腰都直不起來(lái)依然要拾穗的婦女，但是，這就是她要過(guò)的生活！這才是真正需要人們理解和同情的地方。

課結(jié)束了，但心靈的震撼依然在繼續(xù)。

第二篇：拾穗教學(xué)反思

拾穗教學(xué)反思

篇一：拾穗>教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)《拾穗》一文中體現(xiàn)了一下幾個(gè)方面：

一、以圖引文，激發(fā)情感。

在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，通過(guò)學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對(duì)照?qǐng)D畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、以“讀”為本，理解感悟

本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”，感受“作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。

三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

總之，我認(rèn)為在>語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣就會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

篇二：拾穗教學(xué)反思

一、以“讀”為本，體驗(yàn)情感。

課堂上學(xué)生都在進(jìn)行有效的朗讀，識(shí)記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學(xué)生每一遍朗讀都有每一遍的>收獲，在朗讀中，理解了課文、體會(huì)到了作者的感情。課文的理解是建立在學(xué)生自主朗讀課文的基礎(chǔ)上的，在朗讀中還注意了培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過(guò)學(xué)生的朗讀，“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”兩個(gè)目標(biāo)得以落實(shí)。

二、“圖文結(jié)合”，激發(fā)情感。

如在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生先看圖談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，有什么體會(huì)，讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)再讓學(xué)生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對(duì)照?qǐng)D畫，進(jìn)行品讀，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，再讀后，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，可謂“獨(dú)具匠心”，同時(shí)也突出了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。將讀圖與讀文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，撥動(dòng)學(xué)生感情的弦，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

篇三：拾穗教學(xué)反思

課本描述的是19世紀(jì)法國(guó)著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言向人們展示了米勒的畫的內(nèi)容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優(yōu)美的圖畫、生動(dòng)的語(yǔ)言，兩者相結(jié)合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文理解圖畫，讓學(xué)生在充分朗讀和看圖的過(guò)程中理解課文，圖畫所體現(xiàn)的中心內(nèi)容成為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且在學(xué)文的過(guò)程中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的順序。同時(shí)，這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)鑒賞外國(guó)畫，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述一幅畫。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)時(shí)《拾穗》我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾方面：

一、圖文結(jié)合，激發(fā)情感

本課的插圖，可以幫助學(xué)生理解和欣賞這幅畫。初讀課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這幅畫面的內(nèi)容。并且讓他們找出課文中相對(duì)應(yīng)的段落。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一至五自然段是描寫這幅畫的。借此，我教給學(xué)生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來(lái)欣賞；②確定圖畫所描繪的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關(guān)背景資料，感悟、品味畫圖所要表達(dá)的情感。后再讓學(xué)生根據(jù)方法自行觀察畫面，充分交流后讓學(xué)生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出仔細(xì)觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對(duì)照?qǐng)D畫，進(jìn)行品讀，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，再讀后，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)也突出了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、閱讀批注，體會(huì)寫法

本文的重點(diǎn)是2-5段的內(nèi)容，讓學(xué)生了解19世紀(jì)農(nóng)民的生活和勞動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學(xué)緊緊圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)開展了一系列的活動(dòng)。讓學(xué)生抓住描寫拾穗婦女的神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句來(lái)理解第2、3、4段。課文對(duì)三位拾穗婦女的神態(tài)動(dòng)作作了細(xì)致的描寫。三段的寫法有相似的地方。所以，我問(wèn)學(xué)生，哪一位婦女給你留下的印象最深。再針對(duì)學(xué)生的回答，來(lái)了解其中的一位的婦女。通過(guò)讓學(xué)生找出這個(gè)農(nóng)婦撿拾麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，并把自己的感受寫下來(lái)等。讓學(xué)生從這些句子中體會(huì)到農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)到畫家在對(duì)其動(dòng)作神態(tài)栩栩如生的描繪中表現(xiàn)出來(lái)的同情，體會(huì)到作者如何把事情寫生動(dòng)具體，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

“寫實(shí)＋聯(lián)想”是本文表達(dá)的特點(diǎn)。因而，我讓學(xué)生根據(jù)要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據(jù)畫面的推測(cè)，目的是讓學(xué)生自己通過(guò)勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時(shí)要根據(jù)畫面內(nèi)容加上自己的推想，從而實(shí)現(xiàn)與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生領(lǐng)悟后還設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察圖中的清潔工人的動(dòng)作神態(tài)推想他的生活，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的寫作方法表達(dá)出來(lái)。

在授完課文的同時(shí)，讓我深深認(rèn)識(shí)到我教學(xué)方法選擇、教材處理上的不足：

1、我對(duì)學(xué)生還是過(guò)度約束了。四年級(jí)的學(xué)法指導(dǎo)有一條是：能指導(dǎo)學(xué)生自己勾出重點(diǎn)詞句，然后品讀重點(diǎn)詞句，以及了解重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意方面的作用。但在這方面我還是統(tǒng)一了要求，沒有讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞句。如果，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己勾畫重點(diǎn)詞句，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾畫重點(diǎn)詞句的方法。告訴學(xué)生凡是能體現(xiàn)中心的詞句都是重點(diǎn)詞句。然后，進(jìn)一步讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)自己能從這些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并體會(huì)他在文章中表情達(dá)意方面的作用，滲透了理解詞語(yǔ)方法的指導(dǎo)。

2、這單元的主題是收獲，而這節(jié)課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節(jié)課一直在圖文結(jié)合，欣賞畫面，后半節(jié)課則重于寫法的感悟，訓(xùn)練了想象力。我不禁自問(wèn)：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂(lè)？后來(lái)想想，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛是對(duì)的，還應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，使學(xué)生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀地去面對(duì)。這樣，不但激起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的理解與同情，同時(shí)形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

3、對(duì)于課后問(wèn)題“你認(rèn)為，這些婦女回家后，能得到>幸福么”，我讓學(xué)生討論的還不夠。

第三篇：《拾穗》教學(xué)反思

《拾穗》教學(xué)反思

《拾穗》是北師大小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的主體課文，是一篇看圖學(xué)文，是對(duì)19世紀(jì)法國(guó)畫家米勒同名油畫的賞析。在教學(xué)時(shí)我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求語(yǔ)言文字和思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾方面：

一、圖文結(jié)合，激發(fā)情感。

初讀課文時(shí)，我教給學(xué)生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來(lái)欣賞；②確定圖畫所描繪的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關(guān)背景資料，感悟、品味畫圖所要表達(dá)的情感。后再讓學(xué)生根據(jù)方法自行觀察畫面，充分交流后讓學(xué)生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出仔細(xì)觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對(duì)照?qǐng)D畫，進(jìn)行品讀，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，再讀后，讓學(xué)生再來(lái)看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)也突出了課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、閱讀批注，體會(huì)寫法。

本文的重點(diǎn)是2-5段的內(nèi)容，讓學(xué)生了解19世紀(jì)農(nóng)民的生活和勞動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學(xué)緊緊圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)開展了一系列的活動(dòng)。讓學(xué)生抓住描寫拾穗婦女的神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句來(lái)理解第2、3、4段。課文對(duì)三位拾穗婦女的神態(tài)動(dòng)作作了細(xì)致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”通過(guò)讓學(xué)生找出三個(gè)農(nóng)婦撿拾麥穗時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，并把自己的感受寫下來(lái)等。讓學(xué)生從這些句子中體會(huì)到農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，體會(huì)到畫家在對(duì)其動(dòng)作神態(tài)栩栩如生的描繪中表現(xiàn)出來(lái)的同情，體會(huì)到作者如何把事情寫生動(dòng)具體，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

“寫實(shí)＋聯(lián)想”是本文表達(dá)的特點(diǎn)。因而，我讓學(xué)生根據(jù)要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據(jù)畫面的推測(cè)，目的是讓學(xué)生自己通過(guò)勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時(shí)要根據(jù)畫面內(nèi)容加上自己的推想，從而實(shí)現(xiàn)與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生領(lǐng)悟后還設(shè)計(jì)了練筆的環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察圖中的清潔工人的動(dòng)作神態(tài)推想他的生活，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的寫作方法表達(dá)出來(lái)。

在授完課文的同時(shí)，讓我深深認(rèn)識(shí)到我教學(xué)方法選擇、教材處理上的不足：

1、我對(duì)學(xué)生還是過(guò)度約束了。四年級(jí)的學(xué)法指導(dǎo)有一條是：能指導(dǎo)學(xué)生自己勾出重點(diǎn)詞句，然后品讀重點(diǎn)詞句，以及了解重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意方面的作用。但在這方面我還是統(tǒng)一了要求，沒有讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞句。如果，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己勾畫重點(diǎn)詞句，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾畫重點(diǎn)詞句的方法。告訴學(xué)生凡是能體現(xiàn)中心的詞句都是重點(diǎn)詞句。然后，進(jìn)一步讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句，說(shuō)說(shuō)自己能從這些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)，并體會(huì)他在文章中表情達(dá)意方面的作用，滲透了理解詞語(yǔ)方法的指導(dǎo)。

2、這單元的主題是收獲，而這節(jié)課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節(jié)課一直在圖文結(jié)合，欣賞畫面，后半節(jié)課則重于寫法的感悟，訓(xùn)練了想象力。我不禁自問(wèn)：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂(lè)？后來(lái)想想，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛是對(duì)的，還應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，使學(xué)生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀地去面對(duì)。這樣，不但激起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的理解與同情，同時(shí)形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為教師不但要重視語(yǔ)文的工具性，還必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透，這樣才會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。

第四篇：大班藝術(shù)《拾穗者》教學(xué)反思

大班藝術(shù)《拾穗者》教學(xué)反思

大班藝術(shù)《拾穗者》教學(xué)反思

《拾穗者》是一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中我向小朋友簡(jiǎn)單的介紹了米勒的這幅畫，并讓尋找秋天的主色調(diào)，為接下來(lái)的操作起好鋪墊。值得肯定的是幼兒對(duì)掛圖觀察很是細(xì)心。在我講述這幅畫的背景時(shí)幼兒們聽的也饒有興致，《拾穗者》是法國(guó)畫家米勒在1857年創(chuàng)作的著名油畫——金色的陽(yáng)光照在廣闊的田野上，灑在前面三位婦女的身上，她們正低頭彎腰撿落在田里剩余麥穗的情景；或許長(zhǎng)時(shí)間的彎腰勞作已經(jīng)使她們感到很累了，可她們?nèi)栽趫?jiān)持。幼兒在邊聽背景邊看掛圖時(shí)，很是為掛圖里的人物感到=工作的很辛苦。

小朋友認(rèn)真聽完畫背后的故事后，我讓每個(gè)小朋友一起做了拾穗的動(dòng)作，體驗(yàn)彎腰的動(dòng)作，并告之愛惜糧食和堅(jiān)持的道理。我在黑板上示范了個(gè)彎腰拾稻穗的人，一個(gè)步驟一個(gè)步驟的提示幼兒，先畫一個(gè)頭，腦袋是橢圓形的，畫上頭發(fā)，然后畫身體彎腰的動(dòng)作，畫上腳，然后畫上手的動(dòng)作，最后畫上小朋友手里的稻穗。當(dāng)我提問(wèn)主色調(diào)的時(shí)候，幾乎沒一個(gè)說(shuō)是黃色，金色以外的顏色，都聽的非常認(rèn)真。在幼兒操作繪畫的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)的布局，如果畫小了，那么在空白處就多畫一個(gè)拾穗者，如果畫大了，那么就充實(shí)背景。

本次美術(shù)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)幼兒完成情況還是較不錯(cuò)的，但還是缺少主觀性，師幼間交流對(duì)教學(xué)的想法還需溝通完善，還需進(jìn)一步激勵(lì)鼓舞幼兒的自信心，讓他們大膽的自由的想象創(chuàng)作而非限于些許思維。

第五篇：《拾穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

《拾穗》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀課文，理解詞句，體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的理解和同情。

2、欣賞油畫，談?wù)勛约旱母惺埽囵B(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

自學(xué)指導(dǎo)：

1、欣賞油畫，說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么？畫面給你留下印象最深的地方是哪些？

2、思考作者是按照什么順序描寫這幅畫作的？

3、自由讀2-5段，畫出描寫三個(gè)農(nóng)婦的外貌及撿拾麥穗時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子，并小組討論說(shuō)說(shuō)自己的感受。

教學(xué)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)展示、自學(xué)質(zhì)疑

1、課前演講

2、出示題目，檢查學(xué)生掌握情況

二、導(dǎo)入課題，明確目標(biāo)

1、教師談話導(dǎo)入

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、出示提綱、合作探究

1、教師出示自學(xué)提示。

⑴欣賞油畫，說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么？畫面給你留下印象最深的地方是哪些？ ⑵思考作者是按照什么順序描寫這幅畫作的？

⑶自由讀2-5段，畫出描寫三個(gè)農(nóng)婦的外貌及撿拾麥穗時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子，并小組討論說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、學(xué)生以小組為單位，討論交流

四、展示交流，點(diǎn)評(píng)匯報(bào)

1、學(xué)生舉手回答，教師點(diǎn)評(píng)

2、全班集體交流，教師總結(jié)

五、展開想象，總結(jié)寫作手法。

1、出示圖片，按一定順序仔細(xì)觀察說(shuō)一說(shuō)圖上都畫了什么？

2、展開聯(lián)想，把這幅圖畫變成一個(gè)小故事，寫下來(lái)。