第一篇：第九周教學反思:拾穗者

寧波市北侖區新碶泰河幼兒園大二班

給孩子始終如一的微笑，讓孩子在溫暖中快樂，健康中成長，讓小星星放射永遠的光芒!

《拾穗者》是下午的一節美術活動，在上課前我向小朋友簡單的介紹了米勒的這幅畫，并讓尋找秋天的主色調，為接下來的操作起好鋪墊，第九周教學反思:拾穗者。

《拾穗者》是法國畫家米勒在1857年創作的著名油畫——金色的陽光照在廣闊的田野上，灑在前面三位婦女的身上，她們正低頭彎腰撿落在田里剩余麥穗的情景；或許長時間的彎腰勞作已經使她們感到很累了，可她們仍在堅持，教學反思《第九周教學反思:拾穗者》。

小朋友認真聽完畫背后的故事后，我讓每個小朋友一起做了拾穗的動作，體驗彎腰的動作，并告之愛惜糧食和堅持的道理。我在黑板上示范了個彎腰拾稻穗的人，一個步驟一個步驟的提示幼兒，先畫一個頭，腦袋是橢圓形的，畫上頭發，然后畫身體彎腰的動作，畫上腳，然后畫上手的動作，最后畫上小朋友手里的稻穗。當我提問主色調的時候，幾乎沒一個說是黃色，金色以外的顏色，都聽的非常認真。在幼兒操作繪畫的時候，特別強調的布局，如果畫小了，那么在空白處就多畫一個拾穗者，如果畫大了，那么就充實背景。

本節美術活動相對來說幼兒完成情況還是較不錯的，但還是缺少主觀性，師幼間交流對教學的想法還需溝通完善，還需進一步激勵鼓舞幼兒的自信心，讓他們大膽的自由的想象創作而非限于些許思維。

2011.10周老師

第二篇：大班藝術《拾穗者》教學反思

大班藝術《拾穗者》教學反思

大班藝術《拾穗者》教學反思

《拾穗者》是一節美術活動，在活動中我向小朋友簡單的介紹了米勒的這幅畫，并讓尋找秋天的主色調，為接下來的操作起好鋪墊。值得肯定的是幼兒對掛圖觀察很是細心。在我講述這幅畫的背景時幼兒們聽的也饒有興致，《拾穗者》是法國畫家米勒在1857年創作的著名油畫——金色的陽光照在廣闊的田野上，灑在前面三位婦女的身上，她們正低頭彎腰撿落在田里剩余麥穗的情景；或許長時間的彎腰勞作已經使她們感到很累了，可她們仍在堅持。幼兒在邊聽背景邊看掛圖時，很是為掛圖里的人物感到=工作的很辛苦。

小朋友認真聽完畫背后的故事后，我讓每個小朋友一起做了拾穗的動作，體驗彎腰的動作，并告之愛惜糧食和堅持的道理。我在黑板上示范了個彎腰拾稻穗的人，一個步驟一個步驟的提示幼兒，先畫一個頭，腦袋是橢圓形的，畫上頭發，然后畫身體彎腰的動作，畫上腳，然后畫上手的動作，最后畫上小朋友手里的稻穗。當我提問主色調的時候，幾乎沒一個說是黃色，金色以外的顏色，都聽的非常認真。在幼兒操作繪畫的時候，特別強調的布局，如果畫小了，那么在空白處就多畫一個拾穗者，如果畫大了，那么就充實背景。

本次美術活動相對來說幼兒完成情況還是較不錯的，但還是缺少主觀性，師幼間交流對教學的想法還需溝通完善，還需進一步激勵鼓舞幼兒的自信心，讓他們大膽的自由的想象創作而非限于些許思維。

第三篇：《拾穗》教學反思

《拾穗》教學反思

《拾穗》是北師大小學語文四年級上冊第四單元的主體課文，是一篇看圖學文，是對19世紀法國畫家米勒同名油畫的賞析。在教學時我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求語言文字和思維訓練的有機結合，注重激發學生興趣，培養學生能力，全面提高學生的語文素養。在教學時，我注意了以下幾方面：

一、圖文結合，激發情感。

初讀課文時，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

二、閱讀批注，體會寫法。

本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫，“他正深深地彎著腰，一手攥著一把麥穗，另一只手還在撿拾。”“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。手里緊緊地攥著麥穗，眼睛還在地上搜尋。”通過讓學生找出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。

三、讀寫結合，學以致用。

“寫實＋聯想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環節，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。

在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：

1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統一了要求，沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

2、這單元的主題是收獲，而這節課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節課一直在圖文結合，欣賞畫面，后半節課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。

在語文教學中，我認為教師不但要重視語文的工具性，還必須充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣才會收到滿意的教學效果。

第四篇：拾穗教學反思

拾穗教學反思

篇一：拾穗>教學反思

《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。我在設計和教學《拾穗》一文中體現了一下幾個方面：

一、以圖引文，激發情感。

在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了什么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗。

二、以“讀”為本，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優美的語言”。

三、設置懸念，大膽質疑，在課堂教學中給學生創設探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。

總之，我認為在>語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。

篇二：拾穗教學反思

一、以“讀”為本，體驗情感。

課堂上學生都在進行有效的朗讀，識記生字的初讀、讀圖后的精讀、以及理解課文后的品讀，讀的目的性明確而且讀的層次也十分明顯。不是為了讀而讀。學生每一遍朗讀都有每一遍的>收獲，在朗讀中，理解了課文、體會到了作者的感情。課文的理解是建立在學生自主朗讀課文的基礎上的，在朗讀中還注意了培養學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣，抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文相得益彰。通過學生的朗讀，“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”兩個目標得以落實。

二、“圖文結合”，激發情感。

如在教學的過程中，讓學生先看圖談談自己從圖上看到了什么，有什么體會，讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，可謂“獨具匠心”，同時也突出了課文的學習重點。將讀圖與讀文有機地結合起來，撥動學生感情的弦，體會課文的思想內容。

篇三：拾穗教學反思

課本描述的是19世紀法國著名畫家米勒的作品《拾穗》，作者用樸實的語言向人們展示了米勒的畫的內容，課文中還展示了《拾穗》這幅作品，優美的圖畫、生動的語言，兩者相結合，可謂相得益彰，怎樣將看圖與學文有機地結合起來，讓學生通過學習課文理解圖畫，讓學生在充分朗讀和看圖的過程中理解課文，圖畫所體現的中心內容成為課文的重點和難點，而且在學文的過程中還要讓學生學會表達的順序。同時，這也是學生第一次學習鑒賞外國畫，可以讓學生學會如何描述一幅畫。

《新課程標準》中倡導個性化教學，要求教師在教學中尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人。因此，在教學時《拾穗》我遵循“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，在教學時，我注意了以下幾方面：

一、圖文結合，激發情感

本課的插圖，可以幫助學生理解和欣賞這幅畫。初讀課文時，我請學生仔細觀察這幅畫面的內容。并且讓他們找出課文中相對應的段落。學生很快發現一至五自然段是描寫這幅畫的。借此，我教給學生欣賞一幅畫的方法：①按一定順序來欣賞；②確定圖畫所描繪的時間、地點、人物和事件這四要素；③視頻出示畫作的有關背景資料，感悟、品味畫圖所要表達的情感。后再讓學生根據方法自行觀察畫面，充分交流后讓學生讀課文，看作者觀察的和自己觀察的有什么不同，引導學生領悟出仔細觀察的重要性。然后找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，進行品讀，同時了解作者聯想的內容，從而激發學生的情感體驗，再來進行感情朗讀，再讀后，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。

二、閱讀批注，體會寫法

本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞著教學的重點開展了一系列的活動。讓學生抓住描寫拾穗婦女的神態、動作的語句來理解第2、3、4段。課文對三位拾穗婦女的神態動作作了細致的描寫。三段的寫法有相似的地方。所以，我問學生，哪一位婦女給你留下的印象最深。再針對學生的回答，來了解其中的一位的婦女。通過讓學生找出這個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，并把自己的感受寫下來等。讓學生從這些句子中體會到農民勞動的辛苦，體會到畫家在對其動作神態栩栩如生的描繪中表現出來的同情，體會到作者如何把事情寫生動具體，同時也培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。

三、讀寫結合，學以致用

“寫實＋聯想”是本文表達的特點。因而，我讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，了解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。學生領悟后還設計了練筆的環節，通過觀察圖中的清潔工人的動作神態推想他的生活，讓學生運用本課所學的寫作方法表達出來。

在授完課文的同時，讓我深深認識到我教學方法選擇、教材處理上的不足：

1、我對學生還是過度約束了。四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然后品讀重點詞句，以及了解重點詞句在文中表情達意方面的作用。但在這方面我還是統一了要求，沒有讓學生通過自己的閱讀來體會重點詞句。如果，我在教學中設計讓學生自己勾畫重點詞句，并引導學生體會勾畫重點詞句的方法。告訴學生凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。然后，進一步讓學生抓住這些重點詞句，說說自己能從這些詞句當中體會到什么。這樣就能培養學生理解詞語，并體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。

2、這單元的主題是收獲，而這節課上并涉及到這一主題的卻很少，前半節課一直在圖文結合，欣賞畫面，后半節課則重于寫法的感悟，訓練了想象力。我不禁自問：難道窮人就一定是悲觀的，痛苦的？她們就不能享受快樂？后來想想，引導學生去體會勞動人民的艱辛是對的，還應巧妙地引導，使學生明白，即使生活很艱苦，很不如意，我們也要堅強、樂觀地去面對。這樣，不但激起學生對勞動人民的理解與同情，同時形成正確的人生觀、價值觀。

3、對于課后問題“你認為，這些婦女回家后，能得到>幸福么”，我讓學生討論的還不夠。

第五篇：《拾穗》教學反思

對于法國著名作家米勒的畫作《拾穗》，課文進行了詳實的介紹，如何讓學生體會畫家對于場景的描述，如何讓學生從作者寫實與聯想相結合的寫法中學習語言表達，面對這篇藝術感十足的課文，我還有些無所適從。將課文讀了數遍之后，畫家對農民的理解的同情一直讓我難以忘懷，這份濃厚、深沉的情感是作者藝術創作的源泉，是畫面深處最感人的力量，讓學生體會到這一層似乎難度很大，這種遙遠時代的異國鄉村生活能否引起學生的共鳴呢？只能且走且看了！

在學習課文伊始，我從課文結尾處入手，了解這幅畫帶給人的感受以及米勒何以創作出這么優秀的作品。學生通過閱讀了解米勒有其農村生活的親身經歷，見過甚至可能參與過多次的拾穗，正是因為對農民的生活有著深深的感受，帶著對農民的理解和同情才能用畫筆細致傳神地描述那些場景。這是一個情感的積淀，讓學生記住作者畫面的基調就是“理解和同情”。接下來，我們開始了對描述畫作的文字賞析。對于遠處的場景，我讓學生通過朗讀體會收獲季節的那份忙碌，還有一份彌漫著麥香的曠遠之感，學生通過抓關鍵詞誦讀，描繪出那份遠景的美麗。

本文的重點是對于畫面上三位主人公的描述，基于“少教對學”的理念，要讓學生感受到寫實與想象相結合的寫法，感受到農民的辛苦，感受到畫家的悲憫之情，這都要通過文字的品味來實現。我們以中間的那位婦女為例，讓學生自讀第二段，看看哪些是作者描述的真實畫面？哪些是作者的推想？通過學生默讀后找出了相應的語句，寫實的部分主要抓住拾穗婦女的體態和動作進行描寫，推象則包括人物的身份、感受、心理等等。接著，我指導學生聯系每一次的虛實之間作者所要表現的情感。孩子們可以很快體會到；看到她“結實的臂膀”，推測她“勤勞能干”，看到”深深地彎腰、緊緊地攥著、還在撿拾“，推測她生活艱辛、珍惜僅有的糧食，甚至最后直接推想她如此辛勞只為給家里多添一點食物，這樣的一位婦女是怎樣的人？她勤勞、她堅忍、她不辭辛苦、她無怨無悔，這樣才是真正的農婦本色。抓住段落的最后一句反復誦讀，體會這位農婦的辛苦，再回過頭去看課文，學生的體會才會更加細致、真實。

對于后面所介紹的兩位婦女的情況，孩子們通過自讀劃分寫實和推想的不同語句，進而用精讀時所學習的方法，抓住關鍵的詞句體會畫面中人物的特色，體會畫家對這兩個人特殊的情感，了解文字描述中特有的”理解和同情“，學生的發現非常細致。至此，將寫實和推想的寫法進行課堂練習，以老婦人為例，她回家后會有怎樣的體態和動作？（孩子們想象寫實的部分），家人看到她又會嘗試怎樣的感受？（想象家人的心理推測），在想象中完成語言訓練，體會農家人的不易和相互關愛之情，這才是農民的真實寫照！

讀完之后，孩子們對于描述年輕婦女時的最后一句”艱苦的生活才剛剛開始，生活的路還很長……“提出了自己疑問，這句話是什么意思？有的孩子抓住了省略號進行思考：她以后也許會有很多這樣的艱苦經歷，她會長大成為中年婦女，成為像媽媽那樣勤勞、結實、忍耐的婦女，也許還會成為像奶奶那樣腰都直不起來依然要拾穗的婦女，但是，這就是她要過的生活！這才是真正需要人們理解和同情的地方。

課結束了，但心靈的震撼依然在繼續。