第一篇：北極星不動的秘密教學反思

在第一個班教學時，提出這樣的命題后，馬上有學生提出反對意見：老師，北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處理。我詢問學生是從哪里知道的，有學生是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的，而我們教材上還說“不動”的秘密呢？（當時我的想法是告訴學生認識到動與不動都是相對運動的結果，并且還和觀察工具的進步、觀察時間等因素相關）。

學生帶著這樣的問題開始了課堂的學習，書本上展示的圖片，學生觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里學生容易存在的疑問是：

1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；

2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學完后學生形成的疑問）。學生雖然有可能看見過北極星，但真正仔細觀察過北極星的學生，對北極星運行規律的學生知之甚少，這是學習此課的麻煩之處，其實包括我自己在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運動的？書本上的模擬實驗很直觀，利用簡單的工具，學生們很快會發現星體圍繞北極星運動的規律（有些星體會出現東升西落的現象，還有些始終出現在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終保持不動，此時學生似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼在墻壁上，讓學生眼光盯著北極星，旋轉椅子，讓學生進一步明白，當北極星處在視線旋轉的中心，她可以保持不動。第三個活動，利用陀螺做實驗，觀察物體旋轉時的軸心變化，我在教學時，效果不明顯，學生聽不明白，最后我只能直白的告訴學生了。這個活動的設計我覺得有些太簡化了，由陀螺運動的狀況就能讓學生聯想到地球轉動嗎，并且能夠引導出地球軸心可以相對不動，軸心也是可以傾斜著的。

最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規律，讓學生閱讀了課后資料，鼓勵學生自己通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。

第二篇：北極星不動的秘密 教學設計

北極星“不動”的秘密

執教：蘇州市平直實驗小學校 張超 教學目標： 科學概念：

1、天空中星星圍繞北極星自東向西旋轉，北極星相對“不動”，是地球自轉產生的現象。

2、從北極星在天空中的位置可推測出地軸是傾斜的。過程與方法：

1、結合地球運動的特點，合理解釋北極星為何“不動”。

2、根據星星的運動情況、模型和生活中的事例，推測地球自轉的特點——地球繞軸運動。情感態度價值觀：

1、意識到對科學現象的解釋需要得到證據的支持和從已知出發進行推理。

2、認識到多方面、多角度收集證據，有助于更好地進行解釋。

3、在活動中培養小組合作精神。

教學重點：地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是指向北極星的。

教學難點：由北極星看上去“不動”推理出地球自轉的特點。

教學準備：普羅米修斯白板課件、籃球、星空盤、陀螺、地球儀等。

教學過程：

一、引入：太陽東升西落、晝夜交替現象的形成原因。

1、我們已經研究了晝夜交替現象，太陽的東升西落是什么原因產生的呢？ 繼續問學生：地球自轉的方向是怎么樣的？ 相機板書：地球自轉 自西向東

2、指名學生用籃球模擬已經了解的地球自轉。（強化地球自轉方向）

二、了解北極星“不動”的現象

1、正是由于地球在自西向東地自轉，才形成了太陽東升西落的錯覺。那么夜空中的星星也是這樣的嗎？我們來看一段視頻。

（電子白板出示北極星空的視頻）教師：這是地球上北半球的科學家對著天空連續拍攝后，得到的錄像，請你仔細觀看，有什么發現？

點擊播放，學生觀看從地球上北半球看到的北極星空的運動情況。

2、教師問：誰來描述一下，看到了什么現象？ 請一至兩個學生描述看到的情況。

（預設）學生：大部分星星都是東升西落的，它們在做圓周運動。追問：為什么這些星星也是東升西落的呢？ 學生討論：也是因為地球自西向東地自轉產生的。師：還有什么發現嗎？

學生：有一顆星星看上去沒有動，天空中其它的星星圍著它在做圓周運動。

3、不但錄像這樣，北半球的科學家用照相機對著這個星空多次曝光，拍的星空也是這么漂亮。看看這些圖片。（電子白板展示）

師：不動的星星在哪里？教師適時圈出北極上空的北極星。

三、推測北極星與地球的位置關系

1、看見了以上的現象，你有什么疑問嗎？期待學生自己說出：為什么北極星看起來是不動的呢？師繼續問：你認為在怎么樣的情況下會出現這種現象？

2、小組討論：由“不動”的現象，推測北極星與地球間的位置關系。

3、學生交流。（請學生在白板上畫位置圖，并讓他們說說為什么這么擺放）

四、模擬體驗北極星“不動”的現象

1、體驗北極星“不動”，認識“視線旋轉中心”，引出“地軸”：

（1）現在是白天，我們看不見北極星，怎么來體驗之前我們看見的現象呢？教師出示星空盤，解釋星空盤的正中是北極星，邊上是北斗七星，有了它就能模擬體驗了，那么究竟如何模擬呢？

學生說自己的想法（其間，引導學生明確人相當于地球，星空盤就相當于我們頭上的星空），在學生說的基礎上適時修正模擬體驗的方法：星空盤舉在頭頂不動，眼睛望北極星，余光看北斗七星，人自西向東轉動，說說你看到了什么？（2）學生分組模擬體驗活動。（3）交流模擬實驗中見到了什么現象？（4）把看到的現象演示給大家看看。（白板操作：旋轉星空盤）

（5）如果把星星移動的軌跡記錄下來，我們會看到怎樣的現象呢？ 課件演示：北極星空軌跡的形成。（6）小結：北極星處于視線旋轉中心，所以可保持不動，那么我們地球上會不會有這樣的一個“視線旋轉中心”呢？

（7）生活中你還見過類似的圍繞中心旋轉的現象嗎？ 分組游戲：陀螺旋轉。

你有什么發現呢？（引導學生認識陀螺圍繞“軸”即中心旋轉）

（8）講解：其實地球和陀螺類似，自轉時始終圍繞一根假想的軸，我們把它稱作地軸（板書）。

2、進一步明確地軸是傾斜的：（1）修正北極星和地球的位置：

請學生修正北極星和地球的位置：在電子白板上擺出它們的位置。（北極星在地球的上方，地軸對著北極星）

（2）教師設問：現實中的北極星并不是位于我們的頭頂（適時將電子白板上北極星往邊上移動一些），可人們還是看見北極星是不動的，那么我們地球的地軸要在怎樣的情況下，才可能出現這種現象呢？ 學生小組討論原因。

交流引導出，只有在地軸是傾斜著指向北極星的情況下，才可能出現這種現象。（板書：地軸傾斜著指向北極星）

（3）教師利用電子白板演示地軸傾斜著指向北極星。

3、討論：一年四季中北極星都似乎不動說明了什么？ 課件出示：四季星空圖

人們發現，不僅一天中北極星基本不動，而且一年四季中，其他的星星也都是圍繞著北極星東升西落，北極星也似乎不動。這又說明了什么？（地軸始終傾斜著指向北極星）教師板書：始終

五、拓展延伸： 回顧本節課學習了什么？

板書課題：《北極星不動的秘密》，讓學生閱讀課題，問：和書本P82的課題有什么不同，為什么教材的“不動”加了個“雙引號”？

學生說說自己的想法。（預設：北極星實際上是運動的）請學生課后搜集相關資料，研究北極星的運動情況。

板書設計：

5、北極星“不動”的秘密

地球自轉 自西向東

地軸始終傾斜著指向北極星

第三篇：4北極星不動的秘密教案

4．5 北極星不動的秘密

【教學目的】

科學概念

1．天空中星星圍繞北極星順時針旋轉，北極星相對“不動”，是地球自轉產生的現象。2．從北極星在天空中的位置可推測地軸是傾斜的。過程與方法

1．結合地球運動的特點，合理解釋北極星為何“不動”。做

2．根據星星的運動情況、模型和生活中的事例，推測地球自轉的特點-----地球繞軸運動。

情感態度價值觀

1．意識到對科學現象的解釋需要得到證據的支持和從已知出發進行推理。2．認識到多方面、多角度收集證據，有助于更好地進行解釋。3．在活動中培養小組合作精神。【養成教育訓練點】

1．培養學生的推理能力。２．培養學生的合作精神。

【教學重點】

地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的。

【教學難點】 北極星看上去“不動”的原因。

【教學準備】

硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，轉椅，四季星座運行圖。

【教學過程】

一、引入學習

談話：人們在夜間觀星的時候，發現了一個奇怪的現象：北極星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。

二、探究北極星為什么“相對不動”

1．看圖：（P82頁兩幅圖）這兩幅圖有什么相同之處？ 討論：（1）兩張圖片有什么共同點？

（2）圖中的星座在做什么運動？為什么會這樣呢？

（3）圓心附近的北極星看上去不動，怎么解釋呢？

教師適時圈住北極上空的北極星。

三、推測北極星與地球的位置關系

為什么北極星看起來是在不動的呢？你認為在怎么樣的情況下會出現這種現象？

小組討論。由“不動”的現象，推測北極星與地球間的位置關系。

學生在白紙上畫位置關系圖。

學生交流。（學生在白紙上畫位置圖）

四、模擬體驗北極星“不動”的現象 課件：出示“北極星空圖”。

1．體驗：

教師出示北極星空紙板。

學生上臺模擬體驗活動。

交流模擬實驗中見到了什么現象？

你能把看到的現象演示給大家看看嗎？

（白板操作：旋轉北極星空圖）

如果把星星移動的軌跡記錄下來,我們會看到怎樣的現象呢? 課件演示:北極星空軌跡的形成。

生活中你還見過類似的現象嗎？

播放陀螺視頻。

你有什么發現呢？（引導學生認識陀螺圍繞“軸”即中心旋轉）

2．模擬試驗： 出示北極星空圖

談話:如果我們把教室的房頂看作一個更大的星空,北極星在哪呢? 教師出示北極星

該貼在哪呢? 學生觀察北極星空圖。

討論“北極星”的位置。理解北極星不在正當空，方向有點偏。

提問：地球與北極星怎樣的位置關系時，地球自轉，五星所在的不同位置的人都能看見北極星旁邊的星星不停地旋轉，而北極星的位置卻是不動的？

小組用地球儀模擬實驗。

交流：地球必須傾斜。

想一想，地球為什么做成這樣傾斜呢？

小結：為了使北極對著北極星，其實地球自轉時始終圍繞一根假想的軸，我們把它稱做地軸，地軸傾斜著指向北極星。

3．討論：一年四季中北極星都似乎不動說明了什么？ 課件出示：四季星空圖

人們發現，不僅一天中北極星基本不動，而且一年四季中，其他的星星也都是圍繞著北極星東升西落，北極星也似乎不動。這又說明了什么？

教師板書：始終

五、小結

板書課題：《北極星不動的秘密》，讓學生閱讀課題，與書本P82的課題對比不同。

討論教材的在“不動”上加了個“雙引號”的原因。

課件出示：北極星的變遷圖。

課件播放《滿天星斗》片斷。

六、拓展

白板操作：學生建太陽、地球、北極星位置關系模型圖，點出地軸傾斜的現象。【板書設計】

5.北極星不動的秘密 地球繞地軸自西向東自轉

地軸始終是傾斜的

第四篇：《秘密花園》教學反思

《秘密花園》教學反思

張潔 今天下午的午讀課我帶領全班學生進行了《秘密花園》的閱讀指導，以下是這節課的教學反思：

一、課堂容量有點大了

我預計一節課要和學生共同交流《秘密花園》中的人物、瑪麗和柯林的變化和他們變化的原因、讀書的感受。因為擔心半小時的課會講不完，所以講課的節奏有點快。許多孩子高舉著雙手，我卻不能多叫幾個孩子來交流，很是遺憾。所以，以后如果大家有人要上此類型的課，最好直接把設計為兩課時結束！

二、課程結束后的電影回放很有必要。

我在課程接近尾聲時特意選取了《秘密花園》的電影版“在花園里”讓孩子們欣賞，孩子們在電影的畫面結束后，伴隨著音樂孩子們的表情讓我看到了小說主人公臉上的那種喜悅，這種表情是發自心底的。

三、讀書方法的滲透要有層次性。

課程開始時我設計了一道填空題，讓孩子們回顧主要內容，并總結讀書方法。看封皮—讀前言---抓目錄，了解主要內容，這點做的很好，但在課堂交流中，我應當適時滲透一些，把握主要人物，抓住主要情節的方法，應當逐層遞進。

四、學習收獲應讓學生自己總結。

課程結束后應當讓學生自己總結本節課的收獲，教師應當引導孩子分層總結：學習方法、讀書心得等等。作為小學課外閱讀，閱讀應是一種個性體驗，探究和感悟，教學不僅僅是一種告訴。從學生的個性發言中，給我們以非常有益的啟發：語文教育要真正認識，激活兒童的巨大潛能，萬萬不可小視兒童，在欣賞，理解兒童文學時，孩子的審美眼光，感悟能力并不亞于成人。認真反思這節課，我發現成功點原因在于班級學生讀書習慣的養成，在于師生共讀氛圍的營造，在于我對這本書的全面理解，在于課前的精心備課與準備……總之，今天的我是快樂的！

第五篇：《線的秘密》教學反思

《線的秘密》第二課時教學反思

本課是在《線的秘密》第一課時感性訓練的基礎上進行了提升，將學生隨意的用線排列引至有目的的用線排列與組織，采用具象（單獨紋樣）與抽象（重復排列）結合，以陶罐為主題進行造型訓練。我的教學思路：從話陶罐入手，通過賞陶罐、美陶罐到評陶罐，一步步引導學生認識線條的區別、掌握線條的組織、使其為我所用美化陶罐。環節清晰明了、內容豐富、信息量大，美術氛圍濃厚。學生對線的理解運用令人滿意，整體作品效果不錯。

但也存在不經如人意的地方。

一、沒有充分調動學生的積極性，面對一個陌生的老師，很多學生不敢發表自己的意見，不敢大膽表現自己心中所想。

二、沒有準確把握學生的知識量，在問題的設置上偏難，（比如觀察裝飾好的陶罐，請學生說一說紋樣排列規律）不利于他們的發揮。

總之，這次參加課堂大賽，收獲很多。我想如果要成為一名優秀的美術教師，需要具有良好的教育教學習慣——每教完一節課，不斷的反思教學得失。這樣才能更好的運用到今后的教學當中，也希望自己能在反思中進步，在反思中成長。