第一篇：《輪軸的秘密》教學反思

因為課時緊，平常上科學課我基本上是一小節內容安排一課。上《輪軸的秘密》也是如此，沒料到的是，在完成輪軸的認識和生活中的輪軸原理分析后，留給學生的實驗時間就寥寥無幾了。而學具中的輪軸器材，迷你卻不實用，沒有幾個學生小組能完成輪軸裝置的組裝。

怎么辦？干脆再上一節實驗探究課，內容就是“輪軸作用實驗”和“輪的大小對輪軸作用的影響實驗”。更慶幸的是，我從創新實驗室配套器材中找到了輪軸實驗盒，里面有3個大小不一的塑料輪，3根帶小環的細線，1根金屬棒（支架）和固定螺絲。我事先擺弄了一次，效果很好。

上課了，首先當然是交代實驗要求。我示范了組裝輪軸裝置的方法之后，讓學生先用兩個小輪做第一個實驗“輪軸作用”，完成之后再把小輪換上大輪研究第二個實驗“輪的大小對輪軸作用的影響”。（現在想想，其實第二個實驗可以給學生更大的自由空間，讓他們不僅可以研究更大輪對輪軸的影響，也可以研究更小輪對輪軸的影響，在此基礎上歸納的實驗發現就更豐滿。）這兩個實驗掛鉤碼是個難點，實踐中主要出現了這些問題：（1）輪和軸的鉤碼都掛在同一側；（2）固定螺絲旋得過緊制約了輪軸的轉動；（3）掛鉤碼時沒用手先把牢，結果鉤碼帶動輪軸快速轉動后脫鉤；（4）把線固定在輪軸上的卡口上后沒有繞凹槽。

為了有效利用時間，減少轉換環節中的存在的時間耗費，我讓各小組完成兩個實驗之后再一起進行交流。因為有足夠的探究時間，課堂上學生玩的特別高興，而且很好的體現了合作意識。學生發現，第一個實驗軸上的鉤碼個數和輪比較，正好是兩倍的關系，第二個實驗中軸上的鉤碼個數和輪比較是三倍的關系，在這個時候，教師引導歸納，就分別得出了兩個結論：（1）在輪上用力帶動軸轉動省力，在軸上帶動輪轉動費力；（2）軸不變，輪越大越省力。

回顧這節課，準備了合適的實驗材料，探究時間非常充裕，整節課學生學得很輕松也很實在，也順利的得出相關結論，自我感覺不錯。

第二篇：輪軸的秘密教學反思

《輪軸的秘密》教學反思

授課教師：葉角嶸

授課班級：六年級

2011年9月26日（星期一），本校技能組進行教研，我上了一堂公開課。課后，我們集中進行了評議，同時普遍認為本堂課的教學設計較為科學合理，并指出了幾點的不足。

我反思自己的教學，再結合同事的點評，覺得本堂課的亮點在于：

一、以日常生活中司空見慣的水龍頭為例導入輪軸的定義（出示水龍頭并請同學上臺將其擰開，相機引出輪軸的定義），這對學生來說很容易理解。

二、在研究輪軸有什么作用中請同學上臺用不同的方式擰開水龍頭，并和其他同學說說感受（分別在輪和軸上擰）并說說輪軸的作用。讓學生初步感知在輪軸的輪上用力可以省力，這為探究輪軸的秘密奠定了感性認識的基礎并激發了學生繼續探究輪軸秘密的欲望。

三、通過提問激發學生的思維（如何用輪軸裝置來研究輪軸的秘密，請學生制定探究方案），再根據學生的回答情況給予積極引導（類比如何用杠桿尺來研究杠桿的作用），學生能夠回答用掛鉤碼的方法。

四、在輪軸的作用研究結束后穿插小游戲：猜猜勝者是誰？（請四個同學上臺操作，每兩個人為一組，一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉，看誰擰得過誰。）本環節不僅有利于放松學生的神經，集中學生的注意，還可以讓學生在活躍輕松的環境下輕易體會輪軸的作用。

五、在輪的大小對輪軸的作用的影響中，提出問題（如果軸固定不變，把輪換大些會怎樣？）并鼓勵學生進行大膽的推測。本環節有利于提高學生的分析問題和解決問題的能力。并且引導學生觀察記錄的數據，發現問題。

六、讓學生舉例說明輪軸在現實生活中的應用，拓展和提升了本節課的內容，并提出不是所有的輪軸在應用的時候都是省力的，如牛頓盤。

不足在于：

一、教材的鉆研不夠透撤，疏忽了對省力費距離，費力省距離的知識的引導和講述。

對剛剛擔任科學教師的我來說，對教材內容不熟悉，要備課的項目又比較多，比如：了解學情，熟悉教材內容，撰寫教案，準備教學儀器等。另外加上其他的諸多工作要落實，熟悉對科學教材的系統安排還不熟。因此，備課時間比較倉促，疏忽了省力費距離，費力省距離的知識的引導和講述。

二、欠缺教學機智 在利用輪軸裝置研究輪軸有什么作用中，沒有當場發現學生匯報數據中的錯誤及其引起相應錯誤的原因。（本來輪上和軸上的鉤碼比例應該為1:2，而一位學生的匯報數據的比例為1:3）。

三、教學時間倉促，學生動手操作的時間較短，實驗過程中教師與學生的互動太少。

四、由于學生的動手能力不足、儀器不足（簡單機械盒中的小輪不能固定在大輪上；螺絲太大組裝不起來）和完教學任務所用時間的緊迫性，輪的大小對輪軸作用的研究的教學只有用教師演示。

五、教學過程中語言不夠簡潔干脆，口頭語氣詞較多。

另外通過本次的公開課，我發現本屆六年級學生的分析解決問題的能力較低，表現為思維不夠活躍，設立實驗操作方案的能力第，動手操作能力低，在經后的教學中我將盡己所能，立足學情，多讓學生進科學活動室，切實讓學生通過經歷自主的科學探究過程獲得科學知識，而不是將知識強行灌輸給學生，以致學生一知半解。

在校技能組的本次教研交流時，盡管得到多數同行的好評，可我認為這堂公開課是不成功的。我決心在今后的教學中，克服以上不足，力爭堂堂都是優質課。

第三篇：科學《輪軸的秘密》教學反思

“輪軸”對學生來說是一個比較新鮮的概念，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要結合身邊的一些常用的事物，來使學生真真切切地感受到輪軸的應用。當他學完這課后，他會悄然大悟：“哦，原來是這個道理啊！”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是學校里自來水檢修時撤換下的壞龍頭，雖說是壞了，但對于本堂課的研究來說一點也沒什么影響。我把這些閥門上的六角螺母擰下來，這樣學生就可以方便地把上軸上面的輪取下來。接著，我示范了在軸上使力和套上輪后擰閥門的方法，讓學生們體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，學生們馬上真實地感受到了使用輪軸能省力的道理。然后我再引導學生觀察平時在家里使用的水龍頭，讓他們比較這有什么不一樣？通過仔細觀察，他們發現這些水龍頭雖然上面的扳把不象輪，其實和輪起的作用是一樣的，是簡化了的輪。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要，如果沒有這些準備，很難把教學目標真正落到實處。

第四篇：《輪軸的秘密》教學反思（最終版）

《輪軸的秘密》教學反思

固隆中心學校 郭育梅 《輪軸的秘密》是六年級上冊科學第一單元的第4課，通過對這一課教材的解讀后，我覺得對輪軸作用的認識和體驗是比較重要的，而學生用數據說話的能力不強是需要強化的。所以我將教學重點定為，通過體驗和實驗了解在輪軸的輪上用力可省力，輪越大越省力；難點定為，通過實驗用數據說明輪軸的作用。

本課我先讓學生通過回憶、交流打開水龍頭的經歷，觀察水龍頭的構造，試著讓學生想象如果取下水龍頭上的輪子，直接用手去擰軸，還容易打開水龍頭嗎？進而產生了“輪軸為什么能省力”的科學問題，促成開展研究輪軸作用的活動。然后通過組裝一個輪軸實驗裝置，來研究輪軸的作用。通過課件的演示，進行實驗前的指導，讓學生弄明白我們把一定數量的鉤碼掛在軸上，看成要克服的阻力。在輪上也掛上鉤碼，看成是我們用力的大小。并且要學生記錄下每次實驗的數據，在小組內通過反復比較輪上鉤碼和軸上鉤碼的數量。最后進行全班交流，對實驗數據進行分析，同學們都發現了在輪上用力比較省力，軸上用力比較費力。然后在軸不變的情況下，換成大輪再做實驗，研究輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響。通過實驗同學們發現了在軸不變的情況下，輪越大越省力。最后輪軸在生活中的運用，我通過出示典型的生活中的運用輪軸的圖片讓學生說一說，它們哪部分相當于輪，哪部分相當于軸，讓學生充分認識輪軸。并且還讓同學們舉例生活中還有哪些輪軸，同學們的思路很開闊，它們能充分利用教室內的資源，想到了教室中電風扇開關、鑰匙開鎖等等，學生的思維被打開了！不足之處：在這兩個實驗中，如何繞線學生還是有點困難的，需要老師的細致指導。課前我親自用輪軸裝置做了書上的第二個實驗，由于儀器室的鉤碼都是50克的，實驗效果不是很明顯，說服力不大。于是我將實驗簡單的進行了一下改動，首先在小輪上掛一個鉤碼，看在軸上需要掛幾個鉤碼才能讓輪軸保持平衡；然后再在大輪上掛一個鉤碼，看在軸上需要掛幾個鉤碼才能讓輪軸保持平衡。通過實驗數據一對比，很明顯學生就會認識到在軸不變的情況下，輪越大越省力的道理。課前沒有考慮到學生的因素，對于這個實驗，學生沒有用心看實驗步驟，因此一共六個小組，只有兩組順利的完成了實驗，還有一個小組無從下手，我又親自深入小組進行輔導才完成了實驗，在這一環節耽誤了一些時間。此外我覺得我運用圖片簡單向學生闡述了輪軸的實質，這個環節并不理想，多數學生理解不了。課后我反思，是不是講的過于深奧了，學生難以接受。由于我剛轉成科學老師，對學生，對教材，對課標的把握不到位，深淺抓不準，難免出現這些問題。在今后的工作中，我將多向劉老師請教，多聽劉老師的課，讓自己盡快的成長起來。

第五篇：《輪軸的秘密》教學設計、反思

《輪軸的秘密》教學設計

（一）教學目標：

1、科學概念：知道什么是輪軸，輪軸能省力和在軸不變的前提下輪越大越省力。

2、過程與方法：通過螺絲刀游戲和兩次在輪軸上掛重物的實驗數據分析，認識輪越大越省力。

3、情感態度價值觀：通過活動體會和感悟輪軸是如何省力的，知道游戲中也含有科學道理。

（二）教學重點：經歷輪軸的研究過程，建立輪軸的完整概念。

（三）教學難點：通過對實驗數據的對比分析，發現軸不變，輪越大越省力的原理。

（四）教學準備：

學生材料(每組)：1盒鉤碼、1個輪軸、1個輪圈、2把螺絲刀、2瓶水（系線)、1套支架、1張記錄表。

教師材料：學生材料1套、教學課件、組裝水龍頭1個。

（五）教學過程：

一、了解輪軸構造

（1）（出示閥門式水龍頭）問：這是什么？學生回答。水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。誰能把它擰開？（出示沒有輪子的水龍頭）你再來試一試！你能把它擰開嗎？前后兩次擰水龍頭，你有什么想說的？

（2）為什么加了一樣東西就能輕松的擰開水龍頭呢？

（3）讓我們一起來仔細觀察水龍頭，它是由哪幾部分組成的？每部分有什么特點？（課件出示）（4）歸納：我們把像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。今天我們就一起來研究《輪軸的秘密》（板書課題）。

二、輪軸作用的研究

1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？請你先猜一猜。（學生嘗試回答）

2、下面我們用一個輪軸實驗裝置來研究輪軸的作用。（出示實驗器材）實驗操作：

（1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發現什么？

（2）學生分組實驗并做好實驗記錄（書本P10）。

3、小組成員匯報數據，并進行交流和思考，發現了什么規律？師生小結：在輪上用力省力，在軸上用力費力。

4、玩變形輪軸螺絲刀（1）認識螺絲刀

（出示螺絲刀）螺絲刀是輪軸嗎？哪個是輪？哪個是軸？ 小結：螺絲刀的確是輪軸，只不過它的輪和軸為了人們使用的方便變長了。下面，讓我們來玩一玩螺絲刀！輪軸作用的運用（小游戲）：猜猜勝者是誰？

一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。（提醒學生注意：不要握住螺絲刀刀尖處）師：你發現取勝的秘室了嗎？學生交流。

三、輪的大小對輪軸作用的影響。

1、剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢？（請學生進行大膽推測）

2、示范操作實驗：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛4個鉤碼，然后請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。

3、分組實驗活動，軸不變用較大的輪進行實驗，并請學生記錄實驗數據，填入書本（P11）的表格內。

4、交流討論數據表，說說你發現了什么規律？

（按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比；發現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規律）

四、拓展整理

（1）現在誰能告訴大家，（出示組合式水龍頭）為什么加了這個東西，水龍頭就能夠輕松的擰開？

（2）這就是輪軸的秘密。老師有一個疑問：我們都知道汽車是很重的，而駕駛員卻能很輕松的轉動汽車輪子，他靠的是什么呢？（3）在我們周圍還有哪些物品應用了輪軸？學生舉例子。

（4）總結：生活當中的輪軸還有很多。有興趣的同學可以去找一找，并思考這些輪軸幫我們解決了哪些問題？

《輪軸的秘密》教學反思

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

輪軸這種機械在生活中的應用很廣，但對輪軸的概念和省力現象的理性分析是缺乏的，所以上課開始我以日常生活中司空見慣的水龍頭為例導入輪軸的定義。出示水龍頭并請同學上臺將其擰開，將學生的注意力吸引到觀察水龍頭的構造上來，從而了解了什么是輪軸（像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械叫輪軸）。這對學生來說很容易理解，但是學生對輪軸的認識還是模糊的，僅僅是文字概念而已。接著通過組裝一個輪軸的實驗裝置，來研究輪軸的作用。在反復比較輪上和軸上的鉤碼數量，對實驗數據進行分析后，得出輪上用力比較省力，軸上用力比較費力。緊接著又安排了輪的大小對輪軸作用的影響的實驗。先改變輪軸裝置，將輪變大，保持軸上的鉤碼數量不變，輪上的鉤碼進行數量調整，記錄下鉤碼的數量情況，接著將記錄下的數據與前一次實驗中的數據進行比較分析，這是本課的關鍵，因為本單元核心目標是培養學生從數據中得出規律的能力。在教師的引導下得出：軸不變的情況下，輪越大，輪軸越省力。課堂上循序漸進地安排了一個個涉及輪軸概念本質的探究活動，使學生對概念的認識不斷深化，最終建立起了對“輪軸”的完整概念。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的車把、鑰匙、電扇開關、開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

反思自己的這節課，教學流程很順暢，設計也較全面，精心設計制作課件，盡量讓學生能看得清看得明，語言設計也精練，本來應該能達到很好的教學效果，可是在學生分組實驗的過程中出現了一些問題，由于我在設計的時候對實驗的操作要求說明的還不是很詳細，學生在操作的時候不知道如何下手，不知道哪個地方是輪，哪個地方是軸，所以掛鉤碼的時候有幾組掛得比較亂，有的掛錯地方。反思自己在上課之前對學生的預設不到位，太高估學生操作能力。自己的演示操作也太快，沒有作重點提醒和強調。以致于出現操作失誤的現象。在下次上課的時候我注意到了這一點，操作過程明顯有序，教學效果明顯較好。