第一篇：幼兒園小班教師論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關于幼兒園小班教師論文的內容，歡迎閱讀！

“幼兒常規”就是幼兒必須遵守的日常生活規則。它是幼兒園促使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，是進行常規教育的關鍵期。小班的常規建立好了，能為以后中班、大班的學習打下良好的基礎。那么，如何做好小班的常規管理工作，下面我結合工作實踐，談幾點體會。

一、引導幼兒積極參與，培養自我管理意識

眾所周知，現在的家庭幾乎都是四個大人圍著一個小孩轉，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、進餐、午睡等環節就成為小班教師工作的難點，同時也是生活常規建立的關鍵環節。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發展的引導者，要逐步引導幼兒學習自我管理，自我管理是常規培養的有效途徑。

我園孩子在午餐后通常要做以下幾件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書或手指操。對于小班前期孩子來說，這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，帶小班的老師都有這么一種感觸――現在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒，一上午下來，聲音都啞了。在這個環節里，我比較注重培養孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動為例，我跟孩子們交流：

“你們知道午餐后到睡覺前這段時間我們要完成什么事情嗎？”（漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書……）

“這段時間每天都一樣長，小朋友在這段時間里必須做的事情都一樣多，可為什么有的小朋友能在規定時間內完成，但有的小朋友卻沒有辦法完成？”（做事情不認真、拖拉）

“小朋友在這段時間里容易犯什么小錯誤？”（事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）

通過商量，最終我們約定：從午餐吃完開始，老師不提醒小朋友現在該做什么？不能做什么？不管你做什么，只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當然，前提是坐到位置前應該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來，以免影響其他小朋友，且在別人做完手指操后，遲到的小朋友應該自行補做手指操，這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經過半年的實踐，他們都學會了盡快把該做的事情做好，然后用剩下的時間做自己喜歡的事，嘗到了自己管理自己的“甜頭”。

二、靈活運用多種方法，深化鞏固常規要求

小班幼兒年齡小、自制力差、經驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過程，還需要我們從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，持之以恒將常規地進行鞏固。兒歌的妙用

在對兒童進行常規教育時，我把一些常規要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規則要求。

在幼兒疊衣服時候，我就運用兒歌：“衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟，在洗手的時候，教孩子們一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，自來水打濕，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓搓，自來水沖干凈，一二三，甩干凈。”

洗臉時邊做動作邊念兒歌：“小毛巾，放手心（動作：拿毛巾，鋪平放到手中），包好小手來洗車，先來洗車燈，左邊車燈擦一擦（動作：擦左邊的眼睛），右面車燈擦一擦（動作：擦右邊的眼睛），再來擦擦小郵箱（動作：擦嘴巴），轉一轉，來到了平川幼兒園（動作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（動作：擦擦小鼻子）。”

吃飯時，利用餐前的時間念兒歌：“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口飯，一口菜，啊嗚啊嗚吃個飽。”

有了這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規則便印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著孩子。標記的暗示

小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種規則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則，我在樓梯口畫上箭號：為了讓幼兒知道正確的洗手方法，我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟，把照片張貼在盥洗室的墻壁上，孩子們每天洗手時，我都要提醒孩子們對照圖片上正確的洗手方法來洗，久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了盥洗的好方法：為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上，于是我在地面上貼小腳印，請孩子們踩著腳印去取水：為減少幼兒進衛生間發生碰撞，我在進出衛生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。同時，我在各個區角也巧妙使用各種暗記，引導幼兒形成良好的行為習慣。例如，在娃娃家里，形象可愛的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規定了參加游戲的人數：在音樂角里，給放沙球的框子外就貼上沙球的標志，放服裝的就貼上服裝的圖案，讓幼兒通過標志了解相同的東西要放在一起，提高幼兒的分類意識：美工區我用剪刀、水彩筆等形象的圖案：玩具區張貼各種玩具圖標，小小標志可以幫助孩子強化“玩完玩具歸類整理物品”的好習慣。就是在這些各種標志的引領下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產生，并水到渠成地內化為一種習慣。榜樣的激勵

在教育管理的過程中我發現每個孩子都有自己的閃光點，我善于捕捉孩子的閃光點進行現場的常規教育，取得了較好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但有一次我發現子惠寶寶自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好，我馬上表揚了子惠，并請她來督促其他幼兒把毛巾放好，鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地放毛巾。孩子們看到后，受到了極大的鼓舞，都想改正自己的缺點，努力成為大家學習的榜樣。

因此當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規范行為做出良好的表現時，我會及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

三、重視家園配合，同步推進常規教育

重視家園聯系，達到家園同步，幫助家長能有的放矢地對孩子進行常規教育。有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。例如，對幼兒進行禮貌方面的常規教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學說、學用禮貌用語。我還利用家長會，向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規范，并把編寫的《行為規范兒歌》印發給家長，讓他們明白“規范”的內容，按“規范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規教育的效果，就能得以鞏固。

總之，小班班級常規管理是一項艱巨而細致的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規的小小文明人。

第二篇：幼兒園教師論文

學為人師，行為世范 ——爭做滿意的人民教師

在這個日新月異的時代，我國的政治、經濟、文化諸方面均在迅速發展著，而走過百年歷程的中國幼兒教育事業也與時俱進，在飛速的前進著。幼教改革已呈現百花齊放、百家爭鳴的局面，無數個工作在幼教一線的幼兒教師們正是推動幼教事業不斷前進和發展的動力之一。兒時的選擇，我從事了幼教事業。不經意間，十多年的時光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績，沒有做出什么驚人的壯舉，但直到今天，我依然還堅守在這里。我不敢說十分熱愛這份工作，更不敢說為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實中，我用教師的職業道德詮釋著一個普通幼兒教師存在的價值。做為一名幼兒教師，我時刻提醒自己要做到“學為人師，行為世范”，在各個方面嚴格要求自己、不斷提升自己，爭取做一名滿意的人民教師。

中國當代著名教育家、古典文獻學家、書畫家、文物鑒定家、詩人，國學大師啟功先生闡釋“學為人師，行為世范”最基本的含義就是 “所學要為世人之師,所行應為世人之范。”學是指每位師生應具有的學問、知識和技能,學為人師,就是要使“學”能成為后學的師表。行是指每位師生應具有的品行,行為世范,就是要方方面面,時時刻刻,都光明正大,能夠成為社會中的模范。胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上說：“教師是人類文明的傳承者。推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。”又說：“尊重教師是重視教育的必然要求，是社會文明進步的重要標志，是尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的具體體現。”教師是如此重要，受到全社會的尊重，那么教師怎樣才能做到值得讓大家尊重呢？我想最重要的是，教師要不斷學習，努力提高教書育人的能力，特別是要加強師德修養。為此，我努力做到以下幾點：

一、有一顆執著的事業心

幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的。現代家庭中被稱作“小皇帝”“小公主”的孩子們，有時他們的言行、舉動往往會讓人措手不及。如與同伴相處都是以自我為中心，往往會發生爭吵、打架、哭鬧、不肯吃飯、挑食等現象。在這樣的情況下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，更使他們感到焦慮不安。所以我平時強迫自己要學會調節、學會反思，去找一些有經驗的教師討教或多看一些書籍，同時深入孩子的群體，去了解他們內心深處的需求。在遇到問題時，我要求自己要“三自”：

一、自省——常常反省自己，看自己是不是一個合格的教師，對孩子的關心夠不夠，和家長的交流多不多等；

二、自修——就是要針對自己工作中的缺陷和不足有目的的去學習，去改正和提高；

三、自律——遵守學校紀律以及職業道德，端正自己的人格作風。教師需要的是冷靜和沉著，只有在不折不扣的反思、追求中對幼兒教育工作有一個正確的認識，有充分的準備，堅定信念，保持一顆執著的事業心才能更加完善自己。

二、有一顆無私的母愛之心

愛的力量是教育中的重要力量。有位科學家曾說過：“人類在探索太空，征服自然后，終將會發現自己還有一種更大的能力，那就是愛的力量。當這天來臨時，人類的文明將邁向一個新紀元。”世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業獻身。幼兒教師對幼教事業的愛，來源于對幼教事業的深刻認識和強烈的責任感，這種愛表現在“俯首甘為孺子牛”和“敬業、樂業、專業、創業”的精神上，也表現在全心全意對待幼兒行

動中。熱愛幼兒是教師最基本的品德，富有愛心是幼兒教師最基本的要求。這種品德和要求促使教師用全部智慧和心血培養幼兒，全面關心其成長，使他們身心都得到全面健康的發展。那么究竟什么是真正的愛，作為幼兒教師應該怎樣去表達對孩子的愛呢？

我做到了兩點：

1．用愛心去澆灌孩子。

記得2005年，我所帶的小班中有一個叫君儀的小女孩，因為爸爸常年在外工作，媽媽一個人又要上班又要帶孩子，所以沒有太多的時間照管她，以至于她養成了一些不好的習慣，班上的孩子都排斥她，這樣她的性格也越來越孤辟。一天，午飯時我發現她有氣無力地趴在桌上，一口飯也吃不下，小臉通紅，過去一摸：呀！好燙，孩子發燒了。一量體溫：39度！于是，我急忙給她家里打電話，可沒人接聽，她媽媽上班的地方又沒留電話。開完飯后又去打電話，還是聯系不上。怎么辦？我先把孩子帶到我家，給她喝了退燒藥。孩子不一會兒就睡著了。看著孩子燒得紅通通的小臉，即將當媽媽的我再也不能眼睜睜地看著孩子這樣難受下去。于是我顧不上自已上上午班的勞累和自己還沒吃午飯，又帶著孩子來到醫院，掛號、拿藥、打上點滴。想到孩子剛才在幼兒園還沒吃東西，我就又給孩子買來吃的。這一切忙完后，我整個人都快要虛脫了，但看著孩子精神一點點好轉我也放松了許多??下班后趕來的丈夫心疼的摸著我稍稍拱起的肚子說：“可別只顧照顧別人家的寶寶而委屈了自己的寶寶呀！

2．用愛的語言鼓勵、調動孩子。

有人說，教師是天底下最光榮的職業！也有人說，教師是自我幸福的把握者，是孩子幸福的引路人。其實教師很簡單，在孩子的心目中，她就是一個跟媽媽一樣親切、擁有豐富智慧的人。關愛學生，就是要求教師有熱愛學生、誨人不倦的情感和愛心。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，關愛學生是教師的天職。教師對教育事業的愛，對學生的愛，不同于父母對子女的愛，這種愛是體現了對人類的愛，對民族的愛，對未來的愛，是不求回報的無私的愛。愛的語言能夠培養出懂得愛的孩子，而愛心是語言流露的源泉。作為教師，我經常鼓勵孩子。“孩子，你真棒”，調動孩子渴望，能給孩子帶來快樂.記得我班有個性格非常內向的孩子秋秋，剛來幼兒園時，什么都不知，什么都不會，且樣樣沒興趣，跟他說話，她永遠都是點頭、搖頭。三年來在她身上傾注了我的愛和我的教育，我時刻都在關注她。為了培養她的自信，我開始鼓勵她自己獨立做事，有時我心里確實會有點兒著急，但理智告訴我，我這當口一批評，我會更不知所措，所以對秋秋，我必須具備了五心：愛心、耐心、關心、信心、細心。時間一天天過去了，她終于有了轉機，她開始輕聲講話了，面對她每次小小的進步我都及時給予鼓勵，她對自己更有信心了，說話的語氣也壯了，現在的秋秋活動時還常常舉手發言了！是什么力量使他轉變的呢？讓我大聲的告訴你們吧！那是愛的力量，教育的力量！

三、不斷提高自身修養。俗話說得好，“根深才能葉茂”、“水厚方能載舟”。教學是一門藝術，它需要我們每一位教師要在平時的教學過程中不斷充實自己、完善自己。“身教重于言教”是教育工作的重要規律。對于從事啟蒙性質的幼兒教育則更為重要。幼兒的模仿性強，可塑性大，他們信任老師，對教師的言行觀察細致，反映敏感，喜歡仿效。因此，職業特點要求幼兒教師應具備高尚的人格，思想健康、品德高尚、積極進取、情緒穩定、樂觀大方、耐心公正、熱情開朗。不論是外部儀表還是內在心靈，都要時時處處做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，學習中做孩子的

導師，游戲中做孩子的伙伴。幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。如今天老師穿了一件新衣服，孩子們會說：“老師真漂亮，和媽媽一樣”。在他們幼小的心靈中教師什么都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前，他的每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此我每次上課都會注意自己的儀表和舉止。教師是學生直接楷模，學生的學習、品德行為乃至思維方式都潛移默化地受教師的影響。教師的人格不但影響教育、教學活動的效果，而且在很大程度上決定其能否有效地促進學生人格的健康發展。因此，不斷提高自身修養是每位老師的必修課。

四、熟練掌握教師教育技能。1．觀察了解幼兒的能力。

要教育幼兒，首先要了解幼兒，這就要求老師必須具備敏銳、細致的觀察能力。一個經驗豐富的幼兒教師，善于在教育過程中洞察幼兒的認知、言語、行為、情感、愛好、特長和心態變化，從而隨機引導，調節控制教育活動，變消極因素為積極因素，以達到預期的教育目的。

2．較強的溝通能力。

教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。如教師關注地用目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到“老師很喜歡聽我說”。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

3．教育實踐能力。

教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，應該做到深入鉆研教材，確定教育要求，處理教學內容，并能綜合運用多種教育手段，形式和方法，優化教育過程，集中幼兒注意力，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的愿望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。

正因為我把孩子們看成自己的孩子，他們樂，我也樂，他們悲傷，我也心痛。有人曾說過：教師捧著一顆心來，不帶走半根草去。在我的眼里，孩子們永遠是我的生命里一部分。在二十一世紀的今天，時代的進步、歷史的發展帶給我們嶄新的教育理念和教學方式。我將乘著十七大的春風，努力把自己培養成為具有良好師德的人，如同一支燃燒的蠟燭，為點燃孩子們的心靈之火而釋放一切。把自身修養和內涵不斷深化，不斷塑造自己的靈魂，做好每一件事情，注重每一個細節，做到天天有進步，時時有提高，立足平凡崗位，爭做滿意的人民教師。

第三篇：幼兒園教師論文

幼兒園教師論文 小班幼兒早期閱讀的培養

英國著名哲學家培根曾說過：讀書塑造人格。中外心理學專家研究成果表明：許多有成就的科學家、文學家，他們都有早期閱讀的經歷。而3－6歲是幼兒語言發展和書面語言學習的關鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期，開展早期閱讀活動。早期閱讀活動，是幼兒學習的途徑之一，在閱讀的過程中，成人借助圖書與幼兒交往和交流，能培養幼兒對書面語言的初步認識。幼兒受好奇心、求知欲的驅使，在閱讀中主動探索，通過圖書提供的信息，幼兒獲得了更多的知識，觀察力、想象力和表達能力得到了提高。因此，作為幼兒教師應當認真執行新《綱要》，培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。我們根據3－4歲幼兒的年齡特點，有針對性地進行指導，使幼兒產生閱讀的興趣，形成積極的閱讀態度及良好的閱讀習慣。我們試著通過以下途徑來培養小班幼兒的閱讀習慣： 一.創設良好的閱讀環境

我們選擇班級的閱讀角作為幼兒進行的閱讀活動的基本場所，這里擺放了一個書架，放滿了各種各樣的圖書，提供了一些小凳子，供幼兒閱讀活動使用。除此之外，我們根據幼兒好奇、好問的特點和較強的求知欲望，在活動室的各種設施上張貼了表示該物品的名稱，還結合一些集體活動的規則，張貼一些標語或是警示，如在飲水機的旁邊帖上“喝水請排隊”的字樣，這樣以來一方面促使幼兒學習掌握一些活動準則，另一方面供幼兒感知漢字的結構特點，初步培養幼兒對閱讀活動的興趣。

圖書角的圖書必須能激發幼兒的興趣，對3－4歲的幼兒來講，他們的注意力集中時間短，思維形象、簡單，不喜歡太復雜的東西，同時好動，理解能力較差。因此，在選擇圖書時，畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，同時單頁單幅，整本書頁碼在20頁左右的圖書較受孩子歡迎。同時圖書講述的內容最好是與幼兒的生活有關的，或者是幼兒所喜歡的小動物這一類。為了能經常吸引幼兒進入圖書角，我們經常每兩到三周更換、豐富圖書，以保持圖書的新鮮感。

對幼兒閱讀圖書來講，創設良好和諧的心理環境亦很重要。由于小班幼兒的年齡小，對于圖書還沒有形成比較清晰的概念。為此，我精心設計了“認識書寶寶”、“和書寶寶做朋友”的一系列的主題活動，激發幼兒對圖書的興趣。通過具體、直觀的方式引導幼兒初步感知圖書，如我先用擬人化的口吻向幼兒介紹圖書，再是運用形象逼真的電腦課件向幼兒展示圖書的組成部分。在指導幼兒的閱讀活動中，為幼兒提供一個寬松、愉快的閱讀氛圍。根據幼兒的閱讀興趣，既不粗暴制止幼兒在自由活動時“擅自”去看書，也不要強制幼兒在規定時間看書、多看書等。同時注重個別指導，對幾個不愛看書的幼兒，可以推薦、講述給他們聽，和他們一起邊看邊講；啟發、引導幼兒發現書中有許多有趣的事，有許多科學知識，讓幼兒覺得看書真有趣、圖書真有用。

二．培養幼兒對閱讀圖書的興趣

在幼兒初步感知圖書的基礎上，我門進一步加強了對幼兒的閱讀興趣的培養。我們嘗試將幼兒的閱讀活動與看圖相結合。由于幼兒尚未到達憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，最具吸引力的是有故事情節的圖書。而且，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現圖畫符號與語言文字符號的轉譯。在看圖的過程中，我們特別注重引導觀察。幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現出無序化狀態，看圖隨意性大。經常看到孩子們翻開書，面對一幅畫時，一會兒看這兒，一會兒看那兒。而面對一本書時，一會兒翻到中間，一會兒翻到前面。因此教師在指導幼兒看圖時，先是有針對性地示范看圖書的要領，如把一頁的圖書進行放大，引導幼兒進行觀察，并根據圖畫的內容，提出相關問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進行必要的提示、引導。

再次，我們將閱讀活動與聽賞緊密結合。由于幼兒的年齡特點，幼兒最初的閱讀主要是依賴父母或老師。他們總是喜歡拿著故事書纏著大人給講故事。對于幼兒來說，用“耳”閱讀圖書，比起用“眼”閱讀圖書更為直接。而幼兒期模式識別能力特別強，電視節目中的廣告詞，聽幾遍就可以一字不差地說出來。根據幼兒特點，我們將閱讀活動與聽賞緊密結合，在一日生活中利用15－20分鐘，組織幼兒聽賞優秀文學作品，給予幼兒一定的聽覺刺激，培養幼兒的語感。通過聽賞活動，激發起幼兒閱讀的積極性和強烈興趣。三.制定合理的圖書閱讀目標

目標是教育行為的指南，有了明確的目標，才能在教育過程中有的放矢的對幼兒進行教育，取得良好的效果。小班的幼兒拿到一本書，常會無目的的前翻翻、后翻翻，擺弄圖書，于是，我們制定了“讓幼兒從無目的翻到會看、會說”的目標。但是，光有這個目標是不夠的，還必須有逐步幫助幼兒達到目標的“落腳點”，即一個一個的階段目標。如：（1）喜歡聽老師“講書”；（2）會指認單頁單幅畫面上的物體；（3）學講常用詞及短句；（4）學習正確的閱讀方法；（5）培養良好的閱讀習慣；（6）學習自己講一段話。

首先，我們利用幼兒對老師的依戀吸引幼兒進入閱讀區。3—4歲幼兒年齡小，對成人有強烈的依戀。在幼兒園里老師是他們最依戀和信賴的人，我們利用幼兒這一特點，先主動進入閱讀區。由于閱讀區里的人數相對較少，因此，老師就更有機會與幼兒進行多方面的接觸。如把他們抱在身上，可以邊講故事邊撫摸他們的臉蛋、小鼻子或小手，使他們更多地感受到老師的親切與關注，增進幼兒對老師的依戀，以使他們更愿意隨老師進入閱讀區。

其次，多給幼兒講故事，使他們有成功的體驗。在閱讀區內，我們常常會和孩子一起商量：“今天講一個什么故事給大家聽呢？”或應孩子們之邀，講一個《小兔乖乖》的故事等。孩子們輕松地靠著老師聽著一個一個有趣的故事。這種輕松的家庭式的親子閱讀形式，會打動每一個孩子。愛重復是該年齡段幼兒的特點之一。我們根據這一特點，結合一些幼教雜志里的內容反復地講故事，使3—4歲幼兒能熟練地記憶故事內容，并能與圖片內容一一對應。當他們再次翻看圖書時，就會邊看邊講，并會模仿老師的語氣和動作。由于對圖書畫面與內容比較熟悉，他們閱讀時就會有成功的體驗。

四.培養幼兒正確地閱讀方法 1.指導幼兒變倒置為正置書。

幼兒初入園時，我發現不少幼兒把書倒拿著看，還讀得津津有味，有的幼兒從后往前看，有的從中間開始翻，還有的翻到前看看翻后看看；在翻書的方法上也各不相同，有的抓起整整一頁書來翻過去，有的兩只手努力地想把書頁撥弄開，還有的干脆蘸點口水翻；在閱讀時，幼兒興致一來，趴著、蹲著，有的提著一頁書把書晃來晃去。針對這些現象，我首先故意把一些大大的人物、動物圖片倒貼在墻上，讓幼兒發現后請他們自己動手改正，并說說為什么，漸漸地幼兒都知道，圖片上的人要和小朋友臉對臉，腳對腳，倒拿圖書的現象逐漸改正了。

2、指導幼兒變無序看書為有序看書。

閱讀圖書，正確的方法是由前往后翻閱書。但小班幼兒并非如此。在閱讀活動中，我發現有孩子看書的方法是從后往前看，有的孩子從中間看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即無序地看書。我問：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜歡的某一頁，用簡單的句子告訴我：“小鳥。”“小狗。”“紅紅的蘋果。”我從孩子的回答中悟出，小班幼兒還不知道事物的前因后果，對故事還不了解。因此，老師要以孩子為本，創設適合孩子閱讀的條件。首先，選擇的讀物要形象鮮明，畫面上的角色以1—2個為佳；無需有背景圖，圖書的頁碼也要少之再少。我指導幼兒看書，先看封面，封面上是有字的。我還在書的封面上貼上紅點等作為標記，并告訴孩子。久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁、第二頁、第三頁??，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁翻一頁的習慣也逐漸養成了。

3、指導幼兒五指抓翻為兩指捻翻。

孩子們翻書的方法各不相同：有的孩子是兩手一起翻書；有的孩子是沾一次唾液，翻一頁；也有的孩子是五指抓翻或等別人來幫忙等等。為了培養孩子們正確的翻書習慣，我們設計了許多發展孩子小肌肉群的游戲，讓孩子在玩的過程中靈活地使用手指。我們還設計了游戲活動“翻書找一找”，把畫有小動物的圖片裝訂成書，然后讓孩子們在聽到信號后，用大拇指和食指翻書尋找。五.家園合力，共同培養幼兒的閱讀習慣 父母對書的態度、言行會直接影響孩子對圖書閱讀活動的興趣，因而應充分挖掘、發揮家長的力量。我們通過家長會、家園交談、家訪指導等方式向家長介紹從小培養孩子對書的興趣的重要性，介紹圖書閱讀活動對孩子發展的益處。同時，請家長帶孩子購書，認識圖書館，書店及不同類型的書，并在家中營造讀書氣氛。在交流中，我們知道：有相當一部分家長在孩子入睡后才坐下來看書，或者避開孩子看書，這樣做錯失了父母對孩子榜樣的作用和力量。于是，我們請家長和孩子一起看書，經常和孩子一起交流讀書的心得，鼓勵孩子把書中的內容再現或編講出來，把自己的看法和觀點講出來。這樣，孩子對閱讀圖書的興趣就變得更加濃郁，閱讀水平也逐步提高了。

第四篇：幼兒園教師論文

如何對待孩子

“媽媽,老師不好!”如果孩子“投訴”幼兒園和老師,你該如何應對?

1“我不想睡午覺,可老師總看著我!”

孩子“投訴”區

球球:“媽媽,我不想去幼兒園,每天中午睡午覺,我都睡不著。老師就坐在我旁邊看著我,真難受!”

家園對對碰

父母反應

球球從小精力非常旺盛,沒上幼兒園前,中午沒有按時睡午覺的習慣,有時玩累了才會睡。上了幼兒園后,他的覺也很少,經常不睡,或者睡半個小時就醒了??可是睡不著卻要躺到規定的時間,還不如讓他自己去玩一會兒.老師反應

幼兒園的午休是根據孩子的需要安排的,可以幫助孩子緩解疲勞、儲蓄能量,為下午的活動做準備。有的孩子明明玩得很累了,但就是睡不著,如果不坐在他身邊拍拍他,那下午的活動他一定沒精神參加。

解讀專區

通過了解我們發現,受訪的孩子中有1/3的孩子沒有形成睡午覺的習慣。形成孩子不睡午覺的原因通常有以下幾點:

? 不愛睡覺的孩子多是精力旺盛、敏感好動的孩子。

? 家庭作息時間與幼兒園作息時間沖突。

? 午飯吃得太飽。

? 睡眠環境直接影響了睡眠質量。

分析一下你的孩子是屬于哪種原因。觀察午睡對寶寶下午的精神狀態和夜晚的睡眠是否有影響,依此來調整寶寶的午睡時間,慢慢形成比較規律的生活作息。

對于實在不肯午睡的孩子,強迫午睡會給他造成壓力。這時不用要求孩子必須躺著不動,可以晚一點兒再睡;醒得早的孩子也可以先起來,做一些安靜的活動,但是有一個前提,不能影響到別人。

這樣幫助他

? 午睡也許不是必需的,但是午間休息是必需的午睡時間是一天當中精力下降的階段,幾乎所有孩子的生物鐘都是這樣的。在計劃家庭周末活動時,要充分考慮這一點。

如果你的孩子對你抱怨幼兒園午睡讓他感到有壓力,首先要想辦法幫助孩子放松下來。你可以和他說:“沒事的,睡不著就不睡了,可以休息一會兒,但是不能影響周圍的小朋友哦。”? 安排與幼兒園一致的作息時間

向老師咨詢孩子在園的作息時間,除了午睡的時間外,進餐間隔時間與戶外活動時間也盡量與幼兒園一致。

? 滿足每日所需活動量

隨著年齡的增長,孩子對活動量的需求也越來越大。如果活動量不夠,孩子的剩余精力無處發泄,可能就會表現出浮躁、注意力不集中、午覺睡不著等現象。

? 營造溫馨適宜的午睡環境

午睡時需要一個安靜溫馨的睡眠環境。寢室內要保持安靜,亮度適合,室溫不宜過高,空氣流通,風不要直接吹在孩子身上。為幫助孩子入睡,還可以在寢室內播放一些柔和舒緩的音樂。? 午睡前的準備活動很重要

孩子午飯后,可安排進行一些輕松、安靜的活動。如:散步、聽故事等。午睡前10分鐘要提醒孩子大小便,排除生理上的干擾。“我輸了,老師還說我??”

孩子“投訴”區

成成:“丫丫今天和我打賭,誰先跑到教室就把恐龍書給誰。我輸了,可是我也想要恐龍書,老師就說我了。”

家園對對碰

父母反應

一本書不算什么,但是我覺得孩子的事情老師最好不要插手,應該讓他們自己解決。小孩子不定性,過兩天也就忘了,大人一摻和,問題的性質就變了。

老師反應

孩子年齡小,各方面都不成熟,他并不了解自己的強項和弱項,在人前或是在集體活動中,一旦輸于人時,他就會表現出不滿。這是他們人生中最初的挫折,如果不能正確面對,以后還怎么承受更多的挫折與困難呢?

解讀專區

從孩子心理發展的角度來講,“輸不起”是一種正常的現象。無論什么事情,孩子總希望自己能做到更好,比別人強,獲得周圍人的認可,這種想法推動他不斷努力、堅持進取。

雖然說好強是孩子正常的心理,但如果過分強調輸贏,可能會造成兩種結果:或是一旦輸了就會情緒失控,大發脾氣、哭鬧不休,影響到與他人的相處;或是影響到他對待挑戰的態度——因為害怕失敗而拒絕嘗試。

這樣幫助他

? 端正心態

父母首先要平衡自己的心態,正確看待孩子的失敗。將孩子的注意力從“結果”引向“努力”,多多體味“過程”的快樂。此外,可以幫助孩子分析失敗的原因,鼓勵他嘗試挑戰:“這一次出發時慢了一點兒,下一次肯定能更快一點!”

? 適當創設“受挫”的機會

幼兒階段,父母應該盡可能協助孩子體驗成功,建立自信。但是,失敗在生活中又是不可避免的。在學習和游戲中,父母可以適當創設一些“小挫折”,增加孩子的情感體驗。“棋類”和益智競賽都是比較好的選擇。

當孩子受挫情緒低落時,父母要積極鼓勵,幫助孩子建立自信,積極面對挫折。失敗的經驗可以讓孩子更好地認識自己和別人,學會欣賞別人,和小伙伴合作;另一方面,在小朋友之間的相互交流和影響中,學會克服困難、解決問題。

3“在幼兒園里我沒有朋友!”

孩子“投訴”區

5歲的甜甜這兩天突然不喜歡上幼兒園了。

她說:“來來和壯壯他們都不和我玩,我沒有好朋友??”

家園對對碰

父母反應

他們不和你玩你還可以找其他的小朋友一起玩呀,班里那么多的小朋友都可以做你的好朋友呀!小朋友在一起要友好相處,不要因為一點小事就不高興。

老師反應

小朋友在一起難免會有一些小矛盾。家長和老師應該多關注孩子,發現小摩擦背后的“秘密”。比如:是因為孩子過于內向,還是在游戲中不知道互相謙讓,或是與小伙伴之間缺少共同的興趣愛好?幫助孩子找到原因再對癥下藥。

解讀專區

3～4歲的孩子喜歡與人交往,有了與其他小朋友一起玩的愿望;4～5歲的孩子能關心他人的情感反應,出現最初步的友好、合作行為;5～6歲的孩子與同伴交往的愿望更加強烈。隨著年齡的增長,孩子渴望交往的需求也隨之增長,交往頻率增加,“矛盾”也就隨之而來——這是普遍的規律,老師和父母應該多多合作,接納孩子的情緒,幫助孩子提高交往技能。

孩子在幼兒園里“落寞”,也可能與他的氣質特點有關。有些孩子天生敏感、謹慎、啟動緩慢,結交朋友會比別人更困難一些。沒有必要一定要求他和別的孩子一樣“善于交際”。讓孩子學會喜歡自己的處世方式,喜歡自己的個性——這比讓他像別人那樣更重要。這樣幫助他

? 耐心傾聽

和別人一起游戲的時候,孩子是不是處在矛盾之中?他喜歡的角色是不是不屬于他?他是不是喜歡安靜的游戲,打打鬧鬧的游戲群體他參與不進去?你可以做的是,耐心傾聽,幫助孩子把這些關系理清,讓他的思路清晰起來。

? 發展技能

孩子想玩又不知該如何加入小朋友的群體?等一等,別急于插手,先讓孩子自己去想辦法。最多給孩子一些建議:“看看小朋友們愿不愿意和你一起來玩滑板?”促使他發展出自己的交往技能。

在家中可以和孩子一起玩下跳棋、打撲克牌的游戲,在游戲中學會輪流、等待等社交規則。

? 共同話題

如果孩子缺少和別人的共同點,比如相類似的興趣、知識、技能,對他的交往也會有影響。但是只要和其他孩子多接觸,這方面的差距會逐漸縮小,你也可以有意識地幫助他。

比如,媽媽可以教孩子講講幽默小故事,和老師溝通好,請孩子在班級中給小朋友們講一講。還可以鼓勵孩子把自己喜歡的玩具帶到幼兒園,與小朋友一起分享。“老師不幫我穿衣服!”

孩子“投訴”區

早上起床時,媽媽給妮妮穿衣服。妮妮說:“媽媽好!老師就不幫我穿衣服,還讓我自己穿!”家園對對碰

父母反應

孩子還太小,老師應該幫助孩子穿衣服。天氣涼了不趕快給孩子穿衣服,孩子很容易感冒。老師反應

老師不是不幫助孩子穿衣服,是給孩子鍛煉的機會,幫助孩子學習穿衣服的技能。另外,寶寶所說的不幫助穿衣服,通常并不是“老師什么也不管”。

其實,老師會考慮到孩子自身的能力水平來“幫一幫”。比如,把小褲子的前后擺好,讓他自己試著將褲子提到腰間;把襪子穿到腳尖上,再讓孩子自己拽上來等。

解讀專區

幫孩子學習穿脫衣服,從而養成獨立穿脫衣服的習慣是養成教育的重要內容。通過自己系紐扣、拉拉鏈,可以提高孩子手指動作的靈活性,促進手、眼動作協調發展。

穿脫衣服還可以加深孩子對自己的身體和事物之間對應關系的認識,如身體與衣服、紐扣與扣眼、上衣與褲子,促進孩子空間知覺、形狀知覺的發展和數概念的形成。這樣幫助他

? 充分溝通

與老師進行溝通,了解孩子在園穿衣服的實際情況,是否與寶寶的“投訴”一致。如果孩子的身體不舒服,可以對老師提出特別的要求。另外,了解幼兒園對寶寶穿脫衣服的要求。? 穿衣游戲

穿上衣時,媽媽可以用游戲的口吻,說:“抓領子,蓋房子,小老鼠(胳膊)出洞子,刺溜刺溜上房子(拉拉鏈的動作)。”

穿襪子時,媽媽可以說:“小襪子,擺放好,腳底在下要記牢;小襪子,腳上套,一點點,向上提,跑到腳跟對一對,再把襪筒整理好。”

? 適宜穿脫

家長為孩子選衣服時,最好選擇適宜穿脫的款式和大小。特別是選套頭的衣服時,一定要試一試領口是否足夠大,有的上衣領口過小,不便于孩子學習穿著。小年齡的孩子最好選領子側面有開口的衣服。選褲子時,要注意腰部不要太緊。選襪子時要看看襪子的襪口是否有彈性,如果過緊,勒著腳踝會影響血液流通,孩子也不好提穿。

第五篇：幼兒園教師論文

發揮教師在教科研活動中的主體作用

教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。好范文版權所有!

為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。

二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。好范文版權所有!

2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日

常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容

沒有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關資料，并認真研究存在問題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發現幼兒活動量的高潮過早地出現在準備階段。于是，我們又通過教師們的學習、思考，建議執教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關專家的高度評價。

通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉化為內部動機，出現了爭著搞課題研究，自費外出參觀學習等前所未有的現象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發揮。

《幼兒園教師論文》