第一篇：幼兒園中班音樂教師論文

中 班 音 樂 課 論 文

葉艷坪

陳鶴琴先生很早就發現音樂教育活動對幼兒的發展的起著重要的作用。他說：幼稚園應該是有音樂的環境，培養他們對音樂的興趣，發展他們的音樂欣賞能力和技能。需引導幼兒在藝術的環境中，有興趣的與環境發生互動，充分激發其主動性、積極性，才能更好的培養和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現的能力。這對我觸動很大，啟發更大。是的，每個孩子都熱愛音樂，在教學中我發現注重創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都能接觸音樂，生活在充滿音樂的環境中，使每個孩子的音樂潛能都能得到驚人的發揮。

一、在美妙的欣賞天地中，誘發幼兒傾聽音樂的興趣

幼兒年齡小，接受能力卻很強，可以說，每個孩子都有一雙音樂的耳朵，因此，我為孩子創設了一個欣賞天地，盡量讓孩子多接觸音樂。通過多種渠道，如教師的演奏演唱，錄音機磁帶、VCD等讓孩子欣賞、傾聽悠揚的歌曲，優美的旋律，在每個孩子的腦海中結合成一幅幅動人的畫面，把孩子帶入詩一般的意境中，使他們常常情不自禁地跟著哼唱起來。同時，我還恰當利用一些空余的時間，如每天早晨孩子們陸續來幼兒園時、午睡以前、進餐、離園等時間播放音樂，讓孩子生活在音樂中，使孩子的生活充滿音樂，從中誘發孩子傾聽音樂的興趣，如早晨孩子來園時，我們經常播放一些悅耳動聽的幼兒歌曲，當孩子聽到《小鼓響咚咚》這首歌時，聽著聽著就會不由自主地 拿起小鼓敲擊對話，孩子對歌曲產生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想，去感受歌曲中愉快高興的情緒。幼兒傾聽興趣逐漸高漲，只要一有空，他們就會來到欣賞天地，欣賞音樂，并把流進心里的音樂釋放出來。孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、體會音樂，音樂的種子埋在了孩子們的心里。現在孩子們無論在什么場合，只要一聽到音樂他們都會側耳傾聽，自得其樂。

二、在充滿魅力的墻飾天地中，激起幼兒學唱歌的興趣

墻飾是孩子們天天都能看到和接觸到的東西，為孩子創設一個新穎美觀的墻飾天地，可以激起孩子們唱歌的欲望。因此在布置墻飾時我就根據音樂教育的內容，和孩子們一起動手布置，這樣讓孩子既熟悉又有新鮮感，有效地引起他們學習唱歌的興趣。

秋天到了，活動室都換上了秋天的主題墻飾，教室里掛滿了串串蘋果、橘子等秋天成熟的果實，墻飾上的蘋果、橘子顏色鮮艷，形狀逼真，讓人唾涎欲滴，孩子們可喜歡這片“果園”了，常常在“果園”里游戲玩耍。

看到這一情景我就靈機一動，就在音樂教育活動中新授了歌曲《高高的蘋果樹》，在活動中孩子們紛紛地不由自主轉頭去看他們喜歡的“果園”，這時我就抓住時機引導他們在掛滿蘋果的墻飾下學唱歌，在唱歌時，孩子們的情趣高漲，興趣十足，不一會就學會了歌曲，這時孩子們在熟悉歌曲的基礎上不由自主的為歌曲自編動作，并把摘果子的動作編了進來，還一邊唱一邊做摘蘋果的動作，個個動作優美，興高采烈。孩子們在不知不覺中輕而易舉地掌握了歌詞，趣味盎然地 學會了新歌。還自編了這個歌曲的動作，為在音樂區域活動做好了準備。孩子們在充滿魅力的墻飾中身臨其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的樂趣，并用肢體語言來表達自己的心情。

三、在豐富多樣的音樂天地中，激發幼兒愛歌曲的樂趣

孩子好奇好動，富有想象力和創造力，一塊塊積木，一點點的玩具，都能為孩子提供想象表演的天地。因此，在音樂區域中，我為孩子提供了各類能發出聲音的玩具、樂器、頭飾、籮筐等材料，隨時為孩子們開放，盡情讓他們游戲，讓他們去自由探索，自由地玩耍。孩子們在音樂區域中摸摸、敲敲、打打、動動、玩玩、跳跳，展現他們各自的表演才能。有的孩子擔任了小指揮，那著指揮棒有摸有樣的做起了指揮家、有的孩子拿著紗巾戴著頭飾隨優美的音樂扮演風爺爺，跟小朋友做游戲，風爺爺吹呀吹呀，吹得風車轉悠悠，吹得風箏飄上天、有的孩子拿著籮筐，在摘蘋果呢！……幼兒在音樂中無拘無束、盡情表演。音樂區是為孩子提供盡情發揮創造的天地，孩子們在這片音樂的天地里，不斷的發揮自己的想象、創造，真正做到樂在其中，其樂無窮。

音樂是孩子離不開的伙伴，孩子的發展需要音樂，音樂可以促進孩子的全面發展。為孩子創設一個良好的音樂環境，是為孩子的音樂潛能開發奠定良好基礎。能讓孩子的生活充滿音樂，提高孩子的音樂智能。能使孩子在濃厚的音樂藝術中，一點點，一滴滴地聽懂音樂，理解音樂，表演音樂。

第二篇：幼兒園教師論文

淺談農村幼兒教師素質的提升

論文關鍵詞：幼兒教師 農村幼兒教育 專業能力 職后培訓

論文摘要：從農村幼兒教育現狀出發，結合幼兒園自身實際，通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創設“主題墻”、設計“節日主題活動”、撰寫“活動反思”五個途徑，提升農村幼兒教師的專業能力。

隨著農村幼教事業的穩步發展，學前教育普及率大幅提升，建設一支高素質的農村幼兒教師隊伍迫在眉睫。然而，在參與相關的調研活動中我們發現，大部分教師缺乏職前職后的專業培訓，專業水平偏低；教師培訓以集中培訓為主，甚少關注教師個體的能力發展；鄉鎮中心園的“示范輻射”和“支教結對子”方式也無法解決農村幼兒園的特殊教學需求。近年來，我園依據龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業素質》中提出的“幼兒教師五項專業能力”為培養目標，從農村幼兒園的實際出發開展多種活動，有針對性地培訓教師專業能力，收效甚佳。現分述如下：

一、開展“微型課題研究”，提升農村教師了解幼兒的能力

了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒學習和發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發展。多數農村幼兒教師學歷較低，也沒有系統地學習過幼教專業課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導。

“微型課題研究”關注教師教學細節及其在一日活動中遇到的問題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵和引導教師根據自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯手調查發現，兩個班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時，隔代教育引發的溺愛現象特別嚴重，因此他們產生了探討科學教養方式方面的興趣，希望通過微型課題《農村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能干預和轉變家長的溺愛行為，實現家園合作科學育兒。在開展微型課題研究中，由于教師自主性強．且課題有助于解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數據、主動研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提升了農村幼兒教師了解幼兒的能力。

二、開展“聽課評課”，提升農村教師

組織教育教學活動的能力組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，并根據幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村幼兒教師此項能力最為欠缺．他們往往將教育內容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學活動時普遍存在“小學化”傾向。

聽課評課是實現教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動中“有話可說、有據可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動反思中促進教學水平的提升，我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中，要求教師認真聽、記、觀察和思考教育教學過程。在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執教老師對活動目標的制定、活動內容的選擇以及教學活動的組織方面發表的自我反思，然后每位聽課老師都要進行評課，包括點評優劣，并提出簡要的改進意見最后由園長把握評課的標準，理清主次，帶頭引導教師進行交流，特別注意從有效教學的幾個關鍵因素出發引導教師開展討論，促使教師之間相互學習，取長補短，形成學習共同體。在這個過程中，每個人可以說既是學生，又是老師，更是研究者。一段時間后，我們再次組織同一主題的執教比賽，由教師主動報名，再進行新一輪的聽課評課。必要時邀請鄉鎮示范園骨干教師參與．讓教師在此過程中提升組織教育教學活動能力。

三、創設“主題墻”，提升農村幼兒教師創設環境的能力

在幼兒園里，環境既指健康、豐富的物質環境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境。大部分農村幼兒教師在環境創設方面尚存較多問題．這與他們自身的專業能力以及幼兒園的客觀條件有關。

為此，我們嘗試從創設班級“主題墻”環境人手，希望通過師幼互動來改善班級環境不佳的狀況。在學期開學初對各班老師提出要求：從本班幼兒實際出發，依據本園現行教材——南京師范大學整合課程的五個主題(每學期)進行五次主題墻創設，包括每個月在室外的走廊布置主題墻，在室內布置相應的活動區域。在實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息，主題墻創設也讓師幼的心理環境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活．教師則走出了班級環境創設的困惑，體驗著前所未有的樂趣．真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導者。

四、設計“節日主題活動”，提升農村教師的領導和組織能力

提升農村教師的領導和組織能力，需要教師明確自己在領導和組織方面的責任，積極與家長建立密切的合作關系，充分利用社區資源，和園內其他教師建立學習共同體。但是，由于多種條件的制約，農村幼兒教師在此方面的能力急需培養。

從何人手去培養并調動教師自身參與的積極性，是解決問題的關鍵。主題活動是當前幼兒園課程教學的熱點，它蘊含了領域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學研討過程中，我們發現：每學年眾多的節日使設計、組織節日活動成為每位教師的一項重要教學任務。基于此，我們引導教師設計和實施節日主題活動，一方面學習整合利用各種教育資源，如課程、家長、社區、民間文化等對幼兒進行教育；另一方面．通過節日主題活動充實園本課程的過程也培養了教師領導和組織能力，如預設與生成活動的能力、與同事互動協調的能力、與家長交往的能力以及與社區各界人士溝通的能力等。

五、撰寫“活動反思”，提高農村幼兒教師獲取新知識的能力

第一，循序漸進，布置具體寫作任務。首先，要求教師在每次聽課評課后，根據評課中自己或別人的發言寫出一小段感受，字數和形式不限。其次，一段時間后，教師在寫作方面開始有了一些信心，我們將上述不定期的寫感想演變為固定在每周五下午幼兒離園后，將教師們集中在一起，談談自己本周進行的教學活動或組織的游戲活動中印象最深之處。大家暢所欲言后，請他們就一周內自己最滿意的一節活動寫出不少于200字的活動反思。然后．抽取部分老師所寫反思及時進行點評，點評以鼓勵和輔導為主。其三，在上述基礎上，我們縮短寫作周期，請每位老師每周寫兩篇短評(自評和他評不限)。這樣，大家漸漸形成了寫作教育教學反思習慣，從中也切實體會到活動反思的撰寫使自己專業水平得到了提高。因而不再將它當成負擔和任務，慢慢有了寫作的自主性。

第二，明確目標，提高反思寫作質量。為了促進教師自身理論水平和寫作水平進一步提高。我們又新設了一個項目：園內、組內每開展一項活動之后，請教師們就該活動寫出反思。如本學期，我園的老師分批到周邊園參加了語言教研活動，他們是帶著寫聽課反思的任務參與的。由于目的明確，教師們非常認真地作了記錄，積極與他園教師互動．回來后在集體研討活動中主動談了自己的看法，內容較以往翔實，讓其他教師深受啟發。從中我們看到，教師開始具備初步的獲取知識能力。與此同時，我們注意啟發教師認識到，有效提升專業知識水平還需理論的引領，要更留心日常教育教學工作，更細致地觀察幼兒的行為，多閱讀專業書籍和報刊，多參與培訓和教研活動，多反思、多練筆才能寫出屬于自己的有價值的文章，才能有效提升獲取知識的能力。

農村幼兒教師現狀分析及幾點思考

幼兒教育是啟蒙教育，是整個教育的基石。然而，我國農村幼兒教師整體素質低、缺乏專業發展意識，這已成為制約農村幼兒教師專業成長和農村幼兒教育事業發展的瓶頸。

一、農村小學教師專業素質的現狀

1、缺乏現代幼兒教育觀。大多數農村幼兒教師沒有經過正規培養培訓，她們對幼兒教育的理解，都是通過園長或在園“老教師”那兒認識的，她們對現代幼兒教育觀缺乏深刻理解。

2、缺少專業知識。農村幼兒園從初中、高中畢業生中直接招聘成為幼兒教師的份額占的比例非常大，她們的知識結構單

一、面窄，教學沒有方法，實踐技能嚴重缺乏，難以適應幼兒教育的需要。

3、自我發展意識不強。筆者走訪調查結果顯示農村幼兒教師學歷達標率不到30%。教師學歷層次普遍偏低，對自身專業素養的培養和專業水平的提高要求不高，缺乏熱情和進取意識，認為自己初中畢業（有的高中畢業），完全可以應付幼兒園的教學，以“老教師”教學經驗取代教學理論，排斥教學理論的學習和指導，沒有專業發展的意識和愿望。

二、造成現狀的原因

1、環境差、待遇低，影響農村幼兒教師的專業情意。

農村幼兒園的數量急促增多，有的根本就是“家庭幼兒園”。農村幼兒園大部分環境差，教學設施簡陋，文化生活不豐富，交通不便利，教師隊伍不穩，人心思動。其一，經濟收入不高，農村幼兒教師的職業地位在人們的心目中并不突顯。其二，農村幼兒教師的工作壓力大，學生的安全他們不敢有稍微的忽視與松懈。其三，知識經濟時代的到來，知識更新快，對教師的知識和能力結構提出了新的要求，使農村幼兒教師產生了職業恐懼感、倦怠感。

2、負擔過重，制約了農村幼兒教師專業素質的提高。

實際上，大多數農村幼兒園的師生比都達不到規定要求。農村幼兒園基本上都是一人包教一個班的所有課程，甚至存在一個教師包教小班、中班、大班的現象。教師基本上每天守在幼兒身邊，既是教師又是保育員，處理從教學到生活的各項事情，說她們是老師，不如說她們是保姆！她們沒有時間、沒有精力參加相關的專業提升。

3、自我發展意識淡薄，缺乏內在的發展動力。

農村幼兒教師專業素質不高，除了外在的因素影響，教師的主觀因素也是不可忽視的原因。由于農村幼兒教師的文化素養偏低，業余文化生活不豐富，她們在業余時間里，很少或幾乎不看教育、科學、文化方面的書，更不要說撰寫論文、參與課題研究。

4、培訓不到位，影響了教師專業發展。

由于農村幼兒園大多是私立的，相對比較封閉，加上師資相對較弱，平時接受專家引領，指導的機會少，理論水平得不到提升。

三、提升農村幼兒教師專業素質的對策

教師的專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。以筆者管見，提升農村幼兒教師的專業素質，關鍵是“知存、知識、知做”的整體提高。

“知存”即指教師的價值觀、信念和職業道德。一位教師如果沒有堅定的教師職業道德信念，教育動機不強烈，很難想象他會努力去做好各項教育工作。首先，農村幼兒教師要有“三個熱愛”、“四個意識”。所謂“三個熱愛”即熱愛幼教事業、熱愛自己所任教的幼兒園、熱愛全體幼兒。“四個意識”，即敬業意識、樂業意識、職業規范意識和勤業意識。這些體現了“以人為本，敬業奉獻”為主題的師德要求的根本宗旨，體現了師德的實質。其次，增強教師師德修養的意識。“教者必以正”，“善為師者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。這些永遠是教師道德規范的精華。筆者認為，一個教師應該知責任、明責任、負責任；應該堅持自我監督，靜心內省，嚴于解剖自己并認識自己，并自我改造，揚長避短，努力使自己的師德修養達到很高的境界，這有利于自身專業的發展。

“知識”即指教師的文化知識和關于學前兒童的知識。文化知識和文化素養是從事好幼教事業的前提；關于學前兒童的知識則是保證。這就要求一個幼兒教師必須做到“二個提高”即提高教師自我專業發展意識及反思意識和提高教師對“職業”與“事業”的區別力。大多數農村幼兒教師都把在當地當老師看作是謀生的手段，是在家門口打工，是避風雨的家庭婦女。不否認教師需要謀生，但僅僅停留在謀生上是遠遠不夠的，也是狹隘的。要知道教師職業也是一種事業，并且是擔當培養祖國未來和社會發展希望的事業，因此，決不能用“謀生”的態度來對待這一崇高的事業。當教師區別了“職業”與“事業”，籌劃未來的自我的內在動力就激發了，自我提高的緊迫感就增強了，“要我學”就變成了“我要學”。

“知做”即指教師組織和管理幼兒園活動能力及校內外所需的其他能力。要提高農村幼兒教師組織和管理幼兒園活動這個的核心能力，就必須做到“三個完善”。即完善互助的學習共同體、完善發展性教師評價制度和完善繼續教育的平臺。（1）同伴互助是促進幼兒教師專業化發展的核心。現代幼兒教育，對教師的知識結構、教學行為、專業技能要求越來越高，教師教學實踐中出現的問題需要教師組成研究共同體，彼此信任、互為伙伴，交流協作，分享經驗，互相學習。農村幼兒園更應該充分利用同伴互助和同行交流，通過集體備課、評課等形式，促使教師彼此間共享信息、加強溝通。既注重發揮骨干教師的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作，促進幼兒園教師的整體發展。（2）要想真正改善教師的教育行為，就必須改革教師評價制度，完善一個能夠引導和鼓勵教師通過不斷學習和實踐提高自身專業水平的發展性評價制度，充分發揮評價的導向功能。（3）農村幼兒教師工作任務重，幾乎沒有機會脫離崗位學習。筆者認為，農村幼兒教師的專業素質的提高，必須搭建好繼續教育的平臺，堅持“三多四為主” 的培訓原則。“三多”即“多層次、多渠道、多形式。”：職務培訓、新教師上崗培訓，骨干教師培訓和提高學歷層次的培訓等。“四為主”即“以園本為主、業余為主、短訓為主、自學為主。”

我們建議，為農村幼兒教師創造更多專業引領的機會，如本地區骨干教師的引領、教研人員的引領、師范院校和研究機構專業研究人員的引領等，對于有條件的農村幼兒園，還可以搭建教育網絡平臺，在網上選擇優秀的專家、尋找優秀的教學資源，通過網絡進行引領，加速實現農村幼兒教師的專業成長和發展。

參考文獻：

[1] 劉捷著，《專業化、挑戰21世紀的教師》教育科學出版社

[2] 葉瀾等著，《教師角色與教師發展新控》教育科學出版社

[3] 劉建瓊主編，《走進新課程》中南大學出版社

[4] 教育網站，徐君著，《校本教研：農村教師專業發展的“治核策”》

第三篇：幼兒園教師論文

幼兒園教師論文：

幼兒的舞蹈教學

幼兒舞蹈是舞蹈藝苑中的一支鮮嫩的花朵，它除了舞蹈藝術具有的特性外，又有他自身的個性與特點。突出表現在活潑，天真，夸張，有趣。從幼兒的心理和生理的角度來看，它的另一個特性是“小”，既時間短，內容不能復雜，結構簡單。其次是“淺”，太深了，懸念多了孩子們看不懂，這就要求舞蹈不要太長，要短小精悍，活潑有趣。幼兒舞蹈是幼兒表演，幼兒觀看的，因此幼兒舞蹈姓“幼”，形

成了“幼”的特點。

幼兒園舞蹈教學不是單設的科目，而是音樂教育中的一部分，是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式，它是實現德、智、體、美全面發展教育任務的一個部分。喜歡舞蹈是幼兒純真的共性，作為舞蹈老師是兒童美育教育的啟蒙者，是在孩子幼小心靈中播下舞蹈種子的園丁。

為了提升幼兒園舞蹈教學的水準，充分展示幼兒的個性與特長的發展，我從

以下幾方面探究。

一、選材的針對性教材內容適合兒童的年齡特點，才能被幼兒所理解。要克服成人化的傾向，舞蹈的動作要簡明、活潑、形象，這樣才能激發兒童學習舞蹈的興趣。我在教幼兒舞蹈時，首先將舞蹈內容以故事敘述給幼兒聽，便于幼兒理解舞蹈的內容并增添興趣，促使幼兒在跳舞時能創造性地表達各種舞蹈姿勢。如：小班舞蹈《摘蘋果》，開始我敘述某果園里，一望無際的蘋果鮮艷奪目，果香四溢。告訴幼兒自己在舞蹈中所扮演的角色，以果農阿姨的身份來展示自己。幼兒在跳這則舞蹈時興趣盎然，十分開心，將果農喜悅的心情展示得惟妙惟肖。

二、示范的引領性舞蹈是時間和空間的藝術，是用肢體語言和節奏來表現思想感情的。在教學中，首先示范動作要準確，節奏感鮮明，要有充沛的感情和優美的舞姿。如：舞蹈《小花貓》，老師在示范時讓幼兒仿佛看到一只可愛的小貓在翩翩起舞，使幼兒個個躍躍欲試，以使幼兒全神貫注地投入表演。

三、動作的準確性由于幼兒舞蹈種類豐富多彩，舞蹈動作也多種多樣。在教幼兒新舞蹈時，一是要講清楚動作的要求、規格、要領。二是分解動作一定要做到位，不能圖快而一下子教很多，欲速則不達。三是一個一個動作做到位，要求幼兒手到同時眼要到，并讓幼兒用心去體會動作要領。

四、訓練的有效性教授一個新的舞蹈往往要經過若干步驟才能完成，并且需

要反復訓練。

1、節奏訓練幼兒節奏差，我現在所教的幼兒都在3——5歲之間，在訓練中要求他（她）們能自動的在同一個音樂節奏上，隨音樂旋律的變化而變換節奏，以訓練幼兒掌握節奏的能力。

2、基本訓練幼兒控制能力和穩定性較差，在練習中要求幼兒起得準，收得穩，由易到難，并且有計劃有目的地進行動作訓練。我首得先從上肢有節奏的動作訓練開始，再練習腳的基本動作，然后將手腳配合動作，以使達到基本的控制

訓練。

3、感情訓練感情是舞蹈的靈魂，幼兒往往只注意舞蹈步伐和動作而難以表達出感情。感情是通過面部表情、眼睛和柔和的舞姿協調來表達的。在訓練中，要啟發幼兒的內在感情，讓幼兒的眼睛隨著老師所指方向移動，眼到、手到、心到，利用假設目標隨遐想而轉動。如：我在訓練中，要求幼兒做數星星的動作時，要感覺自己好像夜晚坐在陽臺上，仰望天空無數的星星，用眼睛去告訴觀眾，自己在喜悅地數星星。這樣訓練后，跳舞時幼兒有了靈魂，感情也逼真了。

4、創編舞蹈如小班歌曲《秋天》，我先讓幼兒根據歌詞內容，配合音樂自己創編舞蹈動作，我一邊啟發一邊幫他（她）們進行少量的修改。這樣不僅發展了幼兒的分析能力及綜合能力還啟發幼兒自己將自己所學到、看到的舞蹈動作展

現出來并組合成新的舞蹈。

創作兒童歌舞首先要有一顆童心，一定要根據兒童的心理和動作特點，從兒童的實際生活中去尋找題材，與幼兒打成一片，這樣創造出的舞蹈才具有濃郁的生活氣息和天真爛漫的兒童味，才能贏得兒童的喜愛。

兒童舞蹈的動作應形象、直觀，不能追求難度。幼兒的語言表達能力弱，在表達自己的意愿時，往往需要借助于自然的形體或肢體動作。他（她）們喜歡手舞足蹈，動作棱角突出，同時，受身體比例的限制，動作短促，節奏快，為了讓幼兒對舞蹈能夠得到更好的發展，這就要求我們不斷地留意、細心地觀察，去捕捉兒童動作的造型，并進行提煉，逐步豐富兒童的舞蹈語匯，在實踐工作中不斷提升自己的舞蹈素質及藝術修養，不斷積累豐富舞蹈素材和掌握教學方法，將幼兒培養成有個性、有特長、有情趣且天真活潑，使其健康、快樂地成長。

第四篇：幼兒園教師論文

發揮教師在教科研活動中的主體作用

教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。

在以往的教科研活動中，教師常常處于被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業于幼兒師范學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟著“流行風”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。好范文版權所有!

為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。

一、加強思想管理，強化教科研意識。

教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以說，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規范化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反復宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨干教師進行示范，結合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。

二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個教師的實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善于提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達自己的觀點和見解。

第二，管理者應從實際出發，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常采用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的局限性，不利于調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對于能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動并取得成功打下基礎。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：

1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。好范文版權所有!

2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。

3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最后并進行總結。

4、經常開展教研觀摩活動，并認真進行評析，提出合理建議。

5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善于總結，努力發揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日

常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用于實踐中，勤于思考，善于總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排著長長的隊伍在等待，活動內容

沒有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閱有關資料，并認真研究存在問題，商討對策，共同設計了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發現幼兒活動量的高潮過早地出現在準備階段。于是，我們又通過教師們的學習、思考，建議執教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關專家的高度評價。

通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉化為內部動機，出現了爭著搞課題研究，自費外出參觀學習等前所未有的現象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發揮。

《幼兒園教師論文》

第五篇：幼兒園教師論文

如何對待孩子

“媽媽,老師不好!”如果孩子“投訴”幼兒園和老師,你該如何應對?

1“我不想睡午覺,可老師總看著我!”

孩子“投訴”區

球球:“媽媽,我不想去幼兒園,每天中午睡午覺,我都睡不著。老師就坐在我旁邊看著我,真難受!”

家園對對碰

父母反應

球球從小精力非常旺盛,沒上幼兒園前,中午沒有按時睡午覺的習慣,有時玩累了才會睡。上了幼兒園后,他的覺也很少,經常不睡,或者睡半個小時就醒了??可是睡不著卻要躺到規定的時間,還不如讓他自己去玩一會兒.老師反應

幼兒園的午休是根據孩子的需要安排的,可以幫助孩子緩解疲勞、儲蓄能量,為下午的活動做準備。有的孩子明明玩得很累了,但就是睡不著,如果不坐在他身邊拍拍他,那下午的活動他一定沒精神參加。

解讀專區

通過了解我們發現,受訪的孩子中有1/3的孩子沒有形成睡午覺的習慣。形成孩子不睡午覺的原因通常有以下幾點:

? 不愛睡覺的孩子多是精力旺盛、敏感好動的孩子。

? 家庭作息時間與幼兒園作息時間沖突。

? 午飯吃得太飽。

? 睡眠環境直接影響了睡眠質量。

分析一下你的孩子是屬于哪種原因。觀察午睡對寶寶下午的精神狀態和夜晚的睡眠是否有影響,依此來調整寶寶的午睡時間,慢慢形成比較規律的生活作息。

對于實在不肯午睡的孩子,強迫午睡會給他造成壓力。這時不用要求孩子必須躺著不動,可以晚一點兒再睡;醒得早的孩子也可以先起來,做一些安靜的活動,但是有一個前提,不能影響到別人。

這樣幫助他

? 午睡也許不是必需的,但是午間休息是必需的午睡時間是一天當中精力下降的階段,幾乎所有孩子的生物鐘都是這樣的。在計劃家庭周末活動時,要充分考慮這一點。

如果你的孩子對你抱怨幼兒園午睡讓他感到有壓力,首先要想辦法幫助孩子放松下來。你可以和他說:“沒事的,睡不著就不睡了,可以休息一會兒,但是不能影響周圍的小朋友哦。”? 安排與幼兒園一致的作息時間

向老師咨詢孩子在園的作息時間,除了午睡的時間外,進餐間隔時間與戶外活動時間也盡量與幼兒園一致。

? 滿足每日所需活動量

隨著年齡的增長,孩子對活動量的需求也越來越大。如果活動量不夠,孩子的剩余精力無處發泄,可能就會表現出浮躁、注意力不集中、午覺睡不著等現象。

? 營造溫馨適宜的午睡環境

午睡時需要一個安靜溫馨的睡眠環境。寢室內要保持安靜,亮度適合,室溫不宜過高,空氣流通,風不要直接吹在孩子身上。為幫助孩子入睡,還可以在寢室內播放一些柔和舒緩的音樂。? 午睡前的準備活動很重要

孩子午飯后,可安排進行一些輕松、安靜的活動。如:散步、聽故事等。午睡前10分鐘要提醒孩子大小便,排除生理上的干擾。“我輸了,老師還說我??”

孩子“投訴”區

成成:“丫丫今天和我打賭,誰先跑到教室就把恐龍書給誰。我輸了,可是我也想要恐龍書,老師就說我了。”

家園對對碰

父母反應

一本書不算什么,但是我覺得孩子的事情老師最好不要插手,應該讓他們自己解決。小孩子不定性,過兩天也就忘了,大人一摻和,問題的性質就變了。

老師反應

孩子年齡小,各方面都不成熟,他并不了解自己的強項和弱項,在人前或是在集體活動中,一旦輸于人時,他就會表現出不滿。這是他們人生中最初的挫折,如果不能正確面對,以后還怎么承受更多的挫折與困難呢?

解讀專區

從孩子心理發展的角度來講,“輸不起”是一種正常的現象。無論什么事情,孩子總希望自己能做到更好,比別人強,獲得周圍人的認可,這種想法推動他不斷努力、堅持進取。

雖然說好強是孩子正常的心理,但如果過分強調輸贏,可能會造成兩種結果:或是一旦輸了就會情緒失控,大發脾氣、哭鬧不休,影響到與他人的相處;或是影響到他對待挑戰的態度——因為害怕失敗而拒絕嘗試。

這樣幫助他

? 端正心態

父母首先要平衡自己的心態,正確看待孩子的失敗。將孩子的注意力從“結果”引向“努力”,多多體味“過程”的快樂。此外,可以幫助孩子分析失敗的原因,鼓勵他嘗試挑戰:“這一次出發時慢了一點兒,下一次肯定能更快一點!”

? 適當創設“受挫”的機會

幼兒階段,父母應該盡可能協助孩子體驗成功,建立自信。但是,失敗在生活中又是不可避免的。在學習和游戲中,父母可以適當創設一些“小挫折”,增加孩子的情感體驗。“棋類”和益智競賽都是比較好的選擇。

當孩子受挫情緒低落時,父母要積極鼓勵,幫助孩子建立自信,積極面對挫折。失敗的經驗可以讓孩子更好地認識自己和別人,學會欣賞別人,和小伙伴合作;另一方面,在小朋友之間的相互交流和影響中,學會克服困難、解決問題。

3“在幼兒園里我沒有朋友!”

孩子“投訴”區

5歲的甜甜這兩天突然不喜歡上幼兒園了。

她說:“來來和壯壯他們都不和我玩,我沒有好朋友??”

家園對對碰

父母反應

他們不和你玩你還可以找其他的小朋友一起玩呀,班里那么多的小朋友都可以做你的好朋友呀!小朋友在一起要友好相處,不要因為一點小事就不高興。

老師反應

小朋友在一起難免會有一些小矛盾。家長和老師應該多關注孩子,發現小摩擦背后的“秘密”。比如:是因為孩子過于內向,還是在游戲中不知道互相謙讓,或是與小伙伴之間缺少共同的興趣愛好?幫助孩子找到原因再對癥下藥。

解讀專區

3～4歲的孩子喜歡與人交往,有了與其他小朋友一起玩的愿望;4～5歲的孩子能關心他人的情感反應,出現最初步的友好、合作行為;5～6歲的孩子與同伴交往的愿望更加強烈。隨著年齡的增長,孩子渴望交往的需求也隨之增長,交往頻率增加,“矛盾”也就隨之而來——這是普遍的規律,老師和父母應該多多合作,接納孩子的情緒,幫助孩子提高交往技能。

孩子在幼兒園里“落寞”,也可能與他的氣質特點有關。有些孩子天生敏感、謹慎、啟動緩慢,結交朋友會比別人更困難一些。沒有必要一定要求他和別的孩子一樣“善于交際”。讓孩子學會喜歡自己的處世方式,喜歡自己的個性——這比讓他像別人那樣更重要。這樣幫助他

? 耐心傾聽

和別人一起游戲的時候,孩子是不是處在矛盾之中?他喜歡的角色是不是不屬于他?他是不是喜歡安靜的游戲,打打鬧鬧的游戲群體他參與不進去?你可以做的是,耐心傾聽,幫助孩子把這些關系理清,讓他的思路清晰起來。

? 發展技能

孩子想玩又不知該如何加入小朋友的群體?等一等,別急于插手,先讓孩子自己去想辦法。最多給孩子一些建議:“看看小朋友們愿不愿意和你一起來玩滑板?”促使他發展出自己的交往技能。

在家中可以和孩子一起玩下跳棋、打撲克牌的游戲,在游戲中學會輪流、等待等社交規則。

? 共同話題

如果孩子缺少和別人的共同點,比如相類似的興趣、知識、技能,對他的交往也會有影響。但是只要和其他孩子多接觸,這方面的差距會逐漸縮小,你也可以有意識地幫助他。

比如,媽媽可以教孩子講講幽默小故事,和老師溝通好,請孩子在班級中給小朋友們講一講。還可以鼓勵孩子把自己喜歡的玩具帶到幼兒園,與小朋友一起分享。“老師不幫我穿衣服!”

孩子“投訴”區

早上起床時,媽媽給妮妮穿衣服。妮妮說:“媽媽好!老師就不幫我穿衣服,還讓我自己穿!”家園對對碰

父母反應

孩子還太小,老師應該幫助孩子穿衣服。天氣涼了不趕快給孩子穿衣服,孩子很容易感冒。老師反應

老師不是不幫助孩子穿衣服,是給孩子鍛煉的機會,幫助孩子學習穿衣服的技能。另外,寶寶所說的不幫助穿衣服,通常并不是“老師什么也不管”。

其實,老師會考慮到孩子自身的能力水平來“幫一幫”。比如,把小褲子的前后擺好,讓他自己試著將褲子提到腰間;把襪子穿到腳尖上,再讓孩子自己拽上來等。

解讀專區

幫孩子學習穿脫衣服,從而養成獨立穿脫衣服的習慣是養成教育的重要內容。通過自己系紐扣、拉拉鏈,可以提高孩子手指動作的靈活性,促進手、眼動作協調發展。

穿脫衣服還可以加深孩子對自己的身體和事物之間對應關系的認識,如身體與衣服、紐扣與扣眼、上衣與褲子,促進孩子空間知覺、形狀知覺的發展和數概念的形成。這樣幫助他

? 充分溝通

與老師進行溝通,了解孩子在園穿衣服的實際情況,是否與寶寶的“投訴”一致。如果孩子的身體不舒服,可以對老師提出特別的要求。另外,了解幼兒園對寶寶穿脫衣服的要求。? 穿衣游戲

穿上衣時,媽媽可以用游戲的口吻,說:“抓領子,蓋房子,小老鼠(胳膊)出洞子,刺溜刺溜上房子(拉拉鏈的動作)。”

穿襪子時,媽媽可以說:“小襪子,擺放好,腳底在下要記牢;小襪子,腳上套,一點點,向上提,跑到腳跟對一對,再把襪筒整理好。”

? 適宜穿脫

家長為孩子選衣服時,最好選擇適宜穿脫的款式和大小。特別是選套頭的衣服時,一定要試一試領口是否足夠大,有的上衣領口過小,不便于孩子學習穿著。小年齡的孩子最好選領子側面有開口的衣服。選褲子時,要注意腰部不要太緊。選襪子時要看看襪子的襪口是否有彈性,如果過緊,勒著腳踝會影響血液流通,孩子也不好提穿。