第一篇：期末復習教學設計

一、導入新課

上一節課，我們復習了漢語拼音。這節課，我們將整理、復習本冊書中的生字，比較形近字，還要掌握漢字的基本筆畫，按筆順在田字格里寫字。希望同學們能夠掌握學習方法，并且牢固掌握這些生字。

二、教師講授

1．復習漢字筆畫。

(1)師：漢字是由筆畫構成的，漢字的筆畫有：橫、豎、撇、捺、點、橫折、橫鉤、豎折、豎提、豎彎、豎鉤、彎鉤、臥鉤、撇折、橫撇、橫折鉤、豎彎鉤、橫折彎鉤、橫斜鉤、豎折折鉤等。

(2)幻燈片出示：

典型例題：根據筆畫名稱寫出筆畫并寫出相應的例字。

豎折()()橫折彎鉤()()

豎折折鉤()()橫折()()

(3)指名回答，全班訂正。

(4)完成習題一。

2．復習筆順規則。

(1)師：掌握漢字的基本筆畫，能按筆順正確地書寫漢字，是識字和寫字的基礎。所以我們應熟記寫字規則，按筆順正確地書寫漢字。寫字的一般規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊。

(2)課件出示：

典型例題：寫出下列字的筆順，并填空。

火：____________________，()畫。

里：____________________，()畫。

長：____________________，()畫。

山：____________________，()畫。

(3)學生完成練習，集體訂正。

(4)完成習題二。

3．復習漢字偏旁。

(1)師：大多數漢字是形聲字，有的偏旁跟字的意義有關系，叫形旁；有的偏旁跟字的讀音有關系，叫聲旁。例如：“爸”的“父”是形旁，“父”的意思就是爸爸；“巴”是聲旁，“巴”跟“爸”聲母、韻母都相同，只是聲調不同。“媽”的“女”是形旁，表明媽媽是女性；“馬”是聲旁，“馬”跟“媽”只是聲調不同。

(2)幻燈片出示：

典型例題：寫出帶有下列偏旁的字。

單人旁：____________________

提手旁：____________________

口字旁：____________________

(3)小組合作，完成練習。

(4)盤點教材中學過的偏旁。

(5)小組合作，識記這些偏旁，并舉出例字。

(6)完成習題三。

4．復習形近字。

(1)幻燈片出示：

典型例題：區別形近字并組詞。

(2)教師解析：區別形近字是語文學習中最常見的一種練習形式，學習漢字必須牢記每個生字的音、形、義，只有把字音、字形、字義結合起來，才能恰當地組詞和運用。例如：“人”，字音是rén，組詞：“人們”；“入”，字音是rù，組詞：“入口”。“山”，字音是shān，組詞：“大山”；“出”，字音是chū，組詞：“出來”。

(3)學生自學：小組合作整理本冊生字中的形近字，并做好記錄，找完后獨自組詞，互相批閱，教師巡視指導。

(4)學生獨自完成右側練習題四，做后再讀一讀，同桌互批，教師巡視指導。

(5)教師小結：這些漢字很有趣，也很生動。在區分形近字時，我們可以抓住它們的字音、字形來加以區分，掌握方法，靈活運用，為我們以后的學習奠定基礎。

5．加一筆，變新字。

(1)幻燈片出示：

典型例題：加一筆，變新字。

日()了()

(2)教師解析：這是考查學生對漢字結構的掌握情況。這就要求學生對學過的生字熟記于心。

答案(不唯一)：目 子

(3)小組合作，找一找書中有哪些字可以加一筆變新字。

(4)匯報交流，指名回答。

(5)完成習題五。

6．復習多音字。

(1)師：多音字，就是一個字有兩個或兩個以上的讀音，不同的讀音表意不同，用法不同，有的詞性也不同。

(2)盤點書中的多音字：的 和 還 要 只 長 少 鮮 興 數 間 幾 正 結 都

(3)小組交流，指名回答。

(4)完成習題六。

7．巧辨同音字。

師：同音字是音節相同而意義不同的字，這樣的字可分為兩類：第一類是音同形相似，第二類是音同而形異。同音字在使用時常易混淆，注意采用一定的方法來辨別。

(1)幻燈片出示：

典型例題：選擇正確的字填空。

有 友

①她()一個漂亮的洋娃娃。

②他是我的好朋()。

(2)指名回答，全班訂正。

(3)教師解析：這兩個字讀音相同，但是表示的含義不同，根據字義來區分，就會減少錯誤。“有”跟“無”“沒”相對。“友”指朋友。

答案：①有 ②友

(4)學生活動。

①以小組為單位，按照不同的單元找出本冊書中的同音字，然后組內進行考查。

②每組同學根據區別同音字的方法來辨別，組內互相考一考。

(5)小結：如果我們能巧妙辨析同音字，區分同音字的含義，就能夠正確運用同音字。希望大家能靈活掌握這些區分方法，并且熟記這些同音字。

(6)完成習題七。

8．教師小結：同學們剛剛了解了形近字的辨析方法，盤點了多音字，掌握了漢字的基本筆畫，復習了偏旁，能按正確的筆順書寫漢字，希望同學們能夠認真學習，為今后的學習打下良好的基礎。

三、作業設計

找一找書中的形近字、同音字。

第二課時對應練習

一、根據筆畫名稱寫出筆畫。

橫撇()臥鉤()橫斜鉤()

豎彎鉤()撇折()彎鉤()

二、按筆順寫字，再填空。

九：____________________________________()畫

車：____________________________________()畫

方：____________________________________()畫

片：____________________________________()畫

皮：____________________________________()畫

三、寫出帶有下列偏旁的字。

氵：____________________________________

木：____________________________________

鳥：____________________________________

女：____________________________________

門：____________________________________

宀：____________________________________

四、比一比，組詞語。

五、加一筆，變新字。

日()白()口()了()

萬()人()目()土()

木()二()十()米()

尸()一()月()

六、給下列加點字選擇正確讀音。

A．shǎo B．shào

1．一位少()年在吹笛子。

2．你有多少()支鉛筆？

A．xīnɡ B．xìnɡ

3．小鳥在枝頭興()奮地唱著。

4．我們高高興()興地去上學。

七、選字填空。

坐 座

1．我把()位讓給了一位老奶奶。

2．爸爸()在沙發上看報紙。

禾 和

3．田里的()苗長高了。

4．我()小明一起去上學。

由 油

5．香()很香。

6．小鳥在天空中自()地飛。

又 右

7．我的()面是小紅。

8．西瓜()大()圓。

參考答案

三、氵：河 淚 木：樹 林 鳥：雞 鴨 女：媽 姑 門：間 閃 宀：家 它(答案不唯一)

四、(答案不唯一)

五、目 自 日 子 方 個 自 王 禾 三 土 來 尺 十 用(答案不唯一)

六、1.B 2.A 3.A 4.B

七.1.座 2.坐 3.禾 4.和 5.油 6．由 7.右 8.又 又

第二篇：教學系統設計 期末復習總結 復習

教學系統設計總結

關于人物：

加涅（美國心理學家）核心思想：“為學習設計教學”；學習結果分為——言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。

提出信息加工分析法；九段教學策略；學習的層次的分類；任務分析技術。

奧蘇貝爾：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理論以及“先行組織者”教學策略。

布盧姆：認知領域教學目標——識記、領會、運用、分析、綜合和評價。提出掌握學習。梅瑞爾：“目標—內容”二維模型

瑞格魯斯：細化理論；

巴班斯基：前蘇聯著名的教育家、教學論專家，教育科學博士、院士。最優化教學理論。基本標準：效果與質量；時間。維果茨基：

肯普：ID1——“肯普模型”

皮亞杰：學習者特征分析；教學模式；認識結構論---認識是主體在轉變客體的過程中形成的結構性動作和活動。認識活動的目的在于取得主體對客體環境的適應，達到主體與客體之間的平衡。主體通過對客體的適應推動認識的發展。

杜威：實用主義大師，美國現代著名的唯心主義哲學家、社會學家和最有影響的教育家。在教育理論方面，杜威認為教育即生活、學校即社會、教學方法應根據“從做中學”的原理，以兒童的活動為中心.1900年提出：發展一門連接學習理論和教育實踐的“橋梁科學”。每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂。

桑代克：心理學大師，1912年就已經設想過相當于現代的程序學習的控制學習過程的方法.桑代克的三條學習定律:準備率/重復率/效果率。貓籠實驗 米勒:任務分析法

斯金納：程序教學運動。教學技術第一人

班杜拉：社會學習理論與行為矯正術。認為觀察學習是社會學習的一種主要的形式。布魯納：布魯納的發現教學法、認知發現說 贊可夫：發展教學理論。

瓦根舍因、克拉夫基：范例教學理論。

第一章

教學系統設計是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學系統設計是解決教學問題的過程:分析、設計、開發、實施。1.教學設計的理論基礎是：學習理論、教學理論、傳播理論、系統論 2.教學設計的方法論基礎是：系統科學方法 3.教學設計的依據是：學習需求分析

4.教學設計的任務是：提出解決問題的最佳設計方案 5.教學設計的目的是：使教學效果達到優化 6.教學設計的環節：

? 調查、分析教學中的問題和需求;? 確定目標； ? 選擇教學策略與教學媒體；

? 選擇教學活動和教學資源； ? 建立評價標準 教學系統設計的三個層次：

基于“系統”的教學設計 如企業培訓方案的開發 基于“產品”的教學設計 如網絡課程的設計與開發 基于“過程”的教學設計 如信息化教學教案的設計 教學系統設計的三大變量：條件變量、方法變量、結果變量

第二章 教學目標分析

教學目標：是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。

教學目標特點：客觀性和主觀性并存、動態性和穩定性并存、系統性、層次性和時限性。教學目標功能：導向功能、控制功能、激勵功能、中介功能、測度功能。教學目標分類理論：

1.布魯姆認知領域教學目標——識記、領會、運用、分析、綜合和評價。(1)識記：對先前學習材料的回憶；

(2)領會：指理解和把握知識材料意義的能力；轉化、解釋、推斷

(3)運用：將規則、方法、步驟、原理等運用到新環境中的能力；(4)分析：分解復雜問題并理解個部分關系的能力；

(5)綜合：將所學知識、原理、事實等整合成新的知識整體的能力；

(6)評價：根據某項標準做出價值判斷的能力

2.加涅學習結果分為——言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。

言語信息：指學習者通過學習以后能記憶諸如事物的名稱、時間、地點等對事物的描述等的具體事實。

智力技能：指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力與知道“怎樣”有關，從簡單到復雜，從低級到高級可以細分為若干 小類：辨別、概念、規則和高級規則三類 認知策略：是學習者借以調節他們自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。布魯姆目標分類和加涅的學習結果分類比較

1．相同點：均描述了學習結果，包含基本的心理過程（由簡單事實學習向高智力水平的學習的累積發展過程）——教學要重視不同層次的目標！

2．不同點：布——用可觀察到的學生行為術語表示，不偏重揭示教學內在機制，偏重于評價和測量，但是沒有闡明知識和智慧技能是怎樣習得的，對于指導教學和學習是有困難的；加——著重人類認知過程和思維的內在機制，每類目標伴隨著特定的學習結果的學習過程、學習的條件和評價，對教與學具有實際指導作用。

教學目標分析方法：

1、歸類分析法.概念：是研究對有關信息進行分類的方法，旨在鑒別為實現教學目標而需學習的知識點。

特點：分析有關學習信息不同類別的知識點，把所需學習的知識點劃分為無難易層級關系的知識類別。

2、圖解分析法.概念：是一種用直線形式揭示學習內容要素及其相互聯系的內容分析方法

3、層級分析法.概念：是用來揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內容分析方法

特點：A、一級級分析直到最具體為止 B、未掌握的和已掌握的明顯，便于組織教學。

4、信息加工分析法.概念：將教學目標要求的心理操作過程揭示

出來的內容分析方法。兩種操作方法：直線式方、分支式方法。

5、卡片分析法.概念：使用卡片，用不同形狀、不同顏色的卡片把不同類型的學習內容歸類加以擺放，便于利用分析。特點：直觀、靈活、操作方便 6.解釋結構模型法。

編寫教學目標的基本要素:ABCD模式，包括：對象、行為、條件、標準的表述。

對象——A(audience)，教學對象，即學習者；

行為——B(behaviour)，通過學習以后，學習者能夠做什么； 條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產生的； 標準——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據。教學目標的具體編寫方法： 1．對象的表述 2．行為的表述 3．條件的表述 4．標準的表述

5．內外結合的表述 內容編排的基本理論

1、加涅的直線式編排法：

2、布魯納的螺旋式編排法：

3、奧蘇貝爾的漸進分化與綜合貫通編排法 教學目標分析與編寫中應注意的問題： 1.整體性；2.靈活性；3.層次性。

第三章 學習者特征分析

包括：一般特征、初始能力、學習風格、學習動機。皮亞杰兒童認知發展階段論

1.認知發展特征分析 前運算階段（2-7歲）：知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義。具體運算階段（7-11歲）：明顯的符號性和邏輯性、缺乏抽象性。

形式運算階段（11歲以上）：假設-演繹思維、抽象思維、系統思維。教學系統設計中應將具體的事物或概念作為認識抽象事物的基礎，引導學習者的思維向抽象的邏輯思維發展。

態度

分為：

一、情感成分，包括你對態度對象的情緒反應；

二、認知成分，包括你對態度對象的想法和信念；

三、行為成分，包括你對態度對象采取的行動或可觀察的行為。

學習動機

指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。分類：內部動機及外部動機

認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 激發和維持學生學習動機的模型——ARCS 3 Keller（1987）開發和設計了ARCS模型，該模式認為影響學生動機形成的因素有四類：注意（Attention）、相關(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)，簡稱ARCS模型。

學習風格

Keefe（1979）：學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。分類：環境類，情感類，社會類，生理類，心理類； 三種感知覺類型：視覺、聽覺、動作 場獨立型和場依存型 沖動型和沉思型

網絡環境下的學習者特征分析，通過對比網絡環境下的學習和傳統課堂學習的差異，得出學習者的一般特征：

– 更容易個性張揚

– 更容易結成學習團體，單從眾和服從權威的心理在消弱 – 扮演意識更強烈

– 認知策略發生了變化

– 學習風格更容易發揮和完善 – 目標多樣化

– 學習類型和思維類型多樣化

第四章 教學模式與策略的選擇和設計

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的綜合，它具體體現在教與學的交互活動中。

教學方法指為達到既定的教學目的，實現既定的教學內容，在教學原則知道下，借助一定的教學手段而進行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法，是教法和學法的統一。

一個完整的教學模式應該包含以下五個因素：

(1)理論基礎：指教學模式所依據的教學理論或教學思想。

(2)教學目標：指教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。不同的教學模式總是為某種教學目標而設計的，而不是完全通用的。

(3)操作程序：指教學活動的環節步驟以及每個步驟的具體操作方法，當然這種程序并不是一成不變的。

(4)實現條件(手段和策略)：為了發揮教學模式的效力，教師在運用教學模式時必須對各種教學條件進行優化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。

(5)評價：由于每種模式有自己適用的條件和教學目標，因此，其評價的標準和方法也會有所不同。分類：宏觀層次：基于“教”的模式 以“教師為主導—學生為主體” 的模式、基于“學”的模式。

中觀層次：接受教學模式；程序教學模式；問題解決教學模式；探究發現教學模式;啟發式教學模式；做中學教學模式。

微觀層次：根據對認識論、課程論、教學論、價值論和方法論等，從邏輯結構、歷史結構、學科結構所進行的研究而得出的各種教學模式。典型的以教為主的教學模式與策略

1.接受學習模式與先行組織者教學策略

奧蘇貝爾的學習分類：學生學習知識的形式：接受學習和發現學習。

學習過程的性質：機械學習和意義學習。意義學習：個體認知結構對學習的重要性。而先行組織者對改進認知結構和促進新知識的學習和保持非常重要。

先行組織者：安排在學習任務之前的呈現給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。目的在于：解釋、整合、聯系—Anchors/Scaffolding/bracket.2.五環節教學模式

激發學習動機、復習舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果。3.九段教學策略

4.掌握教學模式

5.情景—陶冶教學策略

6.示范—模仿教學策略

我國當前流行的課堂教學過程模式

(1)組織上課。(2)檢查復習。(3)講授新教材。(4)鞏固新教材。(5)布置課外作業。“六步三段兩分支”課堂教學過程模式 第一步：引起注意與告知目標； 第二步：提示學生回憶原有知識； 第三步：呈現有組織的信息；

第四步：闡明新舊知識關系，促進理解； 第五步：對復習與記憶提供指導； 第六步：提供提取知識的線索；

教學方法

教學方法應該有以下的幾種：講授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法、實驗法、練習法等。教學方法分類：

1．以語言傳遞信息為主的教學方法(1)講授法(2)談話法(3)討論法(4)讀書指導法 2．以直接感知為主的教學方法(1)演示法(2)參觀法

3．以實際訓練為主的教學方法(1)練習法(2)實驗法

(3)實習作業法 4．以欣賞活動為主的教學方法：欣賞法 5．以引導探究為主的教學方法：發現法

教學策略

典型的以學為主的教學模式與策略

? 發現學習模式 ? ? ? ? 支架式教學策略 拋錨式教學策略 隨即進入教學策略 啟發式教學策略

? 自我反饋教學策略

? 基于Internet的探究式學習策略

協作學習是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一切相關行為。

協作式教學策略包括：課堂討論、角色扮演、競爭、協同和伙伴等

為幫助記住協作學習的五個要素，可將其縮寫為： PIGS FACE ? 正互賴性(Positive Interdependence)? 個體職責(Individual Accountability)? 組進程(Group Processing)? 社交技能(Social Skills)? 面對面交互(Face to Face Interaction)

計算機支持的協作學習CSCL

教學活動設計的內容和方法

第五章 學習環境設計

學習環境是學習資源和人際關系的動態組合； 學習環境的設計包括： ? 物理學習環境設計 ? ? ? 情境（媒體）的設計 學習資源的設計 學習工具的設計

? 策略的設計 學習媒體的分類

1.按媒體的表達手段分類：口語媒體、印刷媒體、電子媒體

2.按媒體作用的感覺和信息的流向分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互式多媒體 3.信息傳播過程中信息流動的相互性：單向媒體、雙向媒體

4.按傳遞信息的范圍：大規模教學使用、班級教學使用、個別化教學使用 5.按使用者自行控制的程度：完全可控、基本可控、基本不可控

教學媒體：是以傳遞教學信息為最終目的的媒體，用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。特性：表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性。

教學媒體的選擇：

（1）根據學習者的特征

6（2）根據教學目標

（3）根據學習任務（4）根據客觀條件

方法：問題表、矩陣式、算法式、流程圖。

媒體在教學中的作用：

A.提供事實，建立經驗； B.創設情境，引發動機； C.舉例驗證，建立概念； D.提供示范，正確操作； E.呈現過程，形成表象； F.演繹原理，啟發思維； G.設難置疑，引起思辯； H.展示事例，開闊視野； I.欣賞審美，陶冶情操； J.歸納總結，復習鞏固； K.其他（包括突出、強化教學重點，突破、化解教學難點）。教學媒體使用的方式

A.設疑——播放——講解； B.設疑——播放——討論； C.講解——播放——概括；

D.講解——播放——舉例（學生討論）； E.播放——提問——講解； F.播放——討論——總結； G.邊播放、邊講解； H.邊播放、邊議論；

I.學習者自己操作媒體進行學習等； J.自定義。

認知工具

學習資源

指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、財、物、信息等。按學習資源的來源：設計的資源和可利用的資源；

按學習資源的表現形式：硬件資源、軟件資源；

按學習資源所涉及的人與物的關系：人力資源與非人力資源 認知工具：

第六章 教學系統設計結果的評價

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

功能：診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能、導向功能。分類：按基準:絕對評價、相對評價、自身評價 按功能：診斷性、形成性、總結性評價。按分析方法：定性、定量評價。

教學效果的評價包括教學過程和教學結果的評價，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度對學生的投入程度以及教學目標的達成情況進行評價。

新課程評價的基本理念

在評價功能上，由側重甄別選拔轉向側重發展。

在評價重心上，從過分關注結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。

在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。

在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

在評價方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互助，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

檔案袋評價

學生檔案袋評價：是指通過對檔案袋的形成過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

檔案袋的基本特征：作品的收集是有目的的，不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的；其基本成分是學生某一領域的作品；檔案袋內容的選擇和提交是由師生共同決定的，但學生是主要的決策者；教師要對成長記錄的內容進行合理的分析和解釋，但學生是所提交作品質量和價值的最終仲裁者，允許學生的反省和自我評定是最為重要的。檔案袋評價的主要功能 描述進步的功能

展示學生成就的功能 評估學生的狀況

檔案袋評價的主要類型有： 過程型檔案袋 目標型檔案袋 展示型檔案袋 評估型檔案袋

如何制定評價方案

? 確定評價對象 ? 明確評價目的

? 確定要搜集的材料類型以及時間和次數 ? 制訂調動和指導學生積極參與的有效方法 ? 確定給檔案袋評分的辦法

? 制訂評價結果交流與分享的計劃

“五性”的編制原理：

教育性：能否體現教學大綱的內容，為實現預期的教學目標服務 科學性：是否正確反映了學科的基礎知識或先進水平技術性：看傳遞的教學信息是否達到了一個的技術質量 藝術性：看是否具有較強的表現力和感染力

經濟性：看其是否以較小的代價獲得了較大的效益

教學系統設計形成性評價的方法 1.自評

2.專家評議 3.一對一評價 4.小組評議 5.實施實驗

6.進行中的評價

多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的，表現特定的教學內容，反映一定教學策略的計算機程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學材料。教學軟件的基本特征 ? 體現教學目標和教學內容 ? 反映教學過程和教學策略 ? 具有友好的人機交互界面

? 具有診斷評價，反饋強化功能

開發多種形式的教學軟件

? 課堂演示型：解決教學重點與難點。

? 素材資料型：各種電子字典、圖形聲音庫。? 自主學習型：具有完整的知識結構。

? 游戲學習型：通過游戲的形式掌握學科知識。? 模擬實驗型：供學生模擬實驗學習用。? 工具平臺型 ? 網絡瀏覽型

第三篇：教學設計期末復習指導答案

教學設計期末復習指導答案

第一章

自測習題

一、填空題

1.教學活動是學校實現其教育目的和培養目標的基本（1.途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。

2.學校教育意義上的“教學”可以理解為：教學就是以課程內容為（2.中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。

3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要（3.紐帶）。

4.教學(4.任務)是學校教育目的與培養目標的具體體現。

5.單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種(5.階段)性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。

6.（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為(6.長期)設計。

7.一般來說，“設計”是指人們在創造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前，所進行的探究性的(7.系統)計劃過程。

8.教學系統設計，是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的（8.系統）方法”。

9.教學系統是為了實現教學目標所組成的一個教學活動的(9.運行)系統，教學系統是學校教育系統中的一個子系統。

10.教學系統設計是教師為達成一定的教學目標，所使用的一種“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的（10.系統）方法”

11.用信息傳播理論來分析教學活動，教學內容則是(11.多樣)化的教學信息，教學過程就是一種信息傳播的活動。

12.教學(12.設計)的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。

13.我們比較常見而且比較易懂的(13.系統論)工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。

二、單選題

1.根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（1.A）。

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計

B.學校教學系統設計、單元教學設計和課堂教學設計

C.學校教學系統設計、學科課程教學設計和單元教學設計

D.學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計

2.學校教學系統中最基本的構成要素包括(2.A)等四個方面。

A.教師、學生、教材、教學媒體

B.教師、學生、教室、教學內容

C.教務部門、教學部門、學生、教材

D.校長、教師、教室、學生

3.依據教材中的觀點，教學系統在運行過程中具有比較明確的(3.A)特點。

A.目的性、可控性、適應性

B.組織性、高效性、先進性

C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應性

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是（4.A）。

A.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。

B.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。

C.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。

D.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能。

5.從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。分別是（5.A）。

A.傳播技能、態度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景

B.交互能力、態度和意境、知識和技能、文化和行為背景

C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡和傳播內容

D.傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景

三、簡答

1.為什么說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶？答

⑴學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統性的知識，系統性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。

⑵學生的學習過程也是向自己智慧挑戰的過程，學生通過充分調動自己的智慧，發揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。

⑶在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。

2.學校教學活動有哪些重要意義？

學校教學活動的重要意義是由教學在學校各項工作中所處的地位，以及它對人類社會的發展和學習者個體發展過程中所起的作用決定的。

⑴學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶。

⑵教學活動是學生在學校教育過程中健康發展的重要保證。

3.簡答一般系統理論對教學設計的意義

⑴一般教學系統理論為制定計劃和解決問題提供了系統的工具。人們比較常見而且比較易懂的系統論工具就是流程圖，這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。

⑵一般教學系統理論為教學設計提供了一種系統方法。把一般系統理論運用于教學設計領域，不僅能夠為我們提供一種思考和研究問題或事物的方式方法，有助于我們全面地考查教學設計過程中的每個因素作用和影響，同時也可以為教學設計提供一種發展的遠景。例如，在教學設計的系統中，要用系統的方法來思考和設計教學的各個部分（各個子系統），必須從整個系統的角度來思考和考查各個部分的問題。

⑶根據系統論的思想，教學設計系統又是教育系統中的一個子系統，教學設計的性質、內容、方法要受到教育這個大系統的制約；而教育又要受到政治、經濟、文化、科學技術等方面所組成的更大的社會系統的影響。

4.從學校教育的意義看，教學系統的主要任務包括哪些內容？

⑴使學生掌握系統的文化科學知識基礎和基本技能。

⑵為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養。

⑶培養個性，促進學生人格的健全發展。

5.簡答教學設計的基本層次

教學設計歸納為：（學科）課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計等三個層面。

⑴（學科）課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計，從它所針對的教學設計的任務來說，可以稱它為長期設計。

⑵單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。

⑶課堂教學設計一般是針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，所以也稱為即時教學設計。6.簡答教學設計的涵義

⑴教學系統設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃的系統方法”。

⑵具體來說，教學設計有著比較具體的操作程序，它是以現代傳播理論和學習理論為基礎，科學合理地運用系統理論的思想與方法，根據學生的特點和教師自身教學觀念、教學經驗、個性風格，分析教學中的問題與要求，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇和組合相應的教學策略與教學資源，為達到預期的優化教學效果而制定的教學實施方案的系統的計劃過程。

⑶教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。7.進行教學設計活動，對教學設計者有哪些特殊技能要求？

⑴教學時間的規劃技能。科學地設計安排教學的先后順序，合理地計劃和安排設計教學時間，對教學設計者來說是很重要的基礎性技能，一個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預算。

⑵教師對以計算機為核心的現代信息技術應用技能。以計算機為核心的現代信息技術應用技能，包括多媒體技術、網絡技術、文字與圖表處理技術、電子信息資料的收集處理與應用技術等，是教學設計者所必須具備的基本技能之一。

⑶教師的教學組織與教學方法選擇以及優化組合的設計能力。8.在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平有哪些意義？

在教學設計過程中，準確地把握學生的現實發展水平的基本意義在于：

一是有利于教師比較恰當地確定課堂教學的起點，有利于教師合理準確地確定課堂教學目標，科學合理的組織教學內容和設計教學過程；二是有助于教師科學地選擇恰當的教學方法、教學媒體，為學生創造良好的學習環境，提供有意義和有效的背景知識；三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性，有利于因材施教，力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發展程度和水平。

9.對教學設計者個人個性素質條件有哪些要求？

教學設計者個人個性素質應當包括：良好的職業態度與職業修養，積極的熱情和堅韌的創新精神，比較扎實的專業知識與技能基礎和教育與教學基礎理論，優良的邏輯思考能力和思維品質等；有著良好的教學實踐經歷和教育教學培訓過程，這是因為教學活動中有著許多內隱的因素（如學生的認知發展階段、教學活動中的認知策略、學生的智力水平和智力結構等）只有在實際具體的教學情境中才能顯現出來，這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的，教學設計者只有通過實踐經驗的過程才能獲得特別的設計技能或技巧。

四、論述題

1.試述教學設計的基本特征

⑴指導性 ⑵整體性⑶操作性⑷創造性

2.試述教學設計的一般任務

⑴確定教學目標 ⑵研究和分析教學內容 ⑶研究學生的特點和需要 ⑷教學過程相關措施的研究與分析

3.試述教學設計的優勢

⑴教學設計比較充分地注意到學習者的特點

⑵教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性

⑶教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化

⑷教學設計促進了教學傳播系統的有效使用

五、實踐題

1.結合教學實踐說明教學設計的一般程序

1.要點

教學設計作為的教學活動的系統規劃和決策的過程，所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面：

⑴設計和規定教學的預期目標，分析教學任務；

⑵分析學生已有的知識水平、基本技能，以及學生的學習動機與狀態，設計和確定教學活動的起點狀態；

⑶分析設計教學活動中，學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展過程中應當掌握的知識、技能，以及應當形成的態度與行為習慣等；

⑷考慮并研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法，以及所應提供的學習指導；

⑸研究和設計教學過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。實例略。

第二章

自測習題

一、填空題

1.教學設計的模式是經過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統化、穩定的（1.操作）樣式和簡約方式。

2.教學設計的模式是經過長期的教學設計實踐活動所形成的教學設計的系統化、穩定的（2.操作）樣式。

3.教學設計的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學設計的模式也往往表現為一個（3.有序）的過程。

二、單選題

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。

A.14個 B.9

C.6個 D.4個

2.根據美國學者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學設計模式的發展狀況可以大致劃分為（A）階段。

A.4個

B.9個

C.14個

D.6個

3.肯普模式（1977）這一教學設計模式強調四個基本要素，分別為（A）。

A.教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價

B.教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價

C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析

D.學習者特征、靈活性、適應性和教學目標

4.，從對學習結果進行分類、呈現形式、呈現要素三個方面考察了教學材料設計過程的教學設計模式被稱為（A）。

A.梅里爾的“部分呈現理論”教學設計模式

B.加涅和布里格斯的教學設計模式

C.迪克和凱瑞的教學設計模式

D.布里格斯的教學設計模式

三、簡答

1.瑞奇總結歸納教學設計模式的6個要素分別是？

⑴確定學習者的需要； ⑵確定各個層次的目標；

⑶建構評價過程； ⑷設計和選擇教學傳遞的方式和方法；

⑸試用所設計的教學系統；

⑹安裝和維持系統。

2.按照教材的觀點，教學設計可以分為那8個基本環節？

⑴學習者的分析；

⑵教學目標的設計；

⑶教學內容的選擇與組織；

⑷教學過程的設計；

⑸教學方法的選擇與運用；

⑹教學組織形式的設計；

⑺教學情境媒體的選擇與運用；

⑻教學評價的設計。

3.肯普模式中的十個教學環節分別是什么？

⑴確定學習需要和學習目標，為此應先了解教學條件；⑵選擇課題與任務；⑶分析學習者的特征；⑷是分析學科內容；⑸是闡明教學目標；⑹是實施教學活動；⑺是利用教學資源；⑻是提供輔助性服務；⑼是進行教學評價；⑽是預測學生的準備情況。在這十個環節中，有九個（即第一、二、三、四、五、七、八、九、十個）環節都由教師自己完成，只有第六個環節是在教師主講或起主導作用的前提下由師生共同完成的。

4.簡答史密斯—雷根教學設計模式的基本內容

⑴將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。

⑵將教學分析明確地分為三個方面：一是學習環境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析（包括教學目標的分析和教學內容的分析）。

⑶三類教學策略：一是教學組織策略，包括教學內容應該按哪種方式組織、教學程序應該如何排列以及具體教學活動應該如何安排等方面的策略；二是教學內容傳遞策略，指有關教學媒體的選擇、使用以及如何將學生組織起來等方面的策略；三是教學資源管理策略，即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的策略。

5.教學設計模式有那幾項功能？

教學設計模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個方面：

⑴教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導

⑵教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材

⑶教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導

⑷教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據

6．巴納賽的教學設計模式包括哪五個領域？

⑴創設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索社會的特點和意義；二是創設未來系統的圖景；三是準備設計。這個領域側重于背景的創設，它是教學設計的準備階段。

⑵知識空間，這個領域的任務主要在于：一是對知識系統進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統進行描述。

⑶形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義和系統的特點；二是設計系統的作用，設計可行的系統。

⑷探索空間，這個領域的任務主要在于評價和選擇。⑸描述未來模式的空間。

這五個領域在空間上相互關聯，從而形成一個教學設計系統。

第三章、自測習題

一、填空題

1.認知（1.發展）是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。

2.當代認知心理學家斯騰伯格等人認為，兒童認知能力的發展并不是由于認知結構（2.本身）的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。

3.心理學家斯騰伯格等人認為，人的認知結構由元成分、操作成分和（3.知識）獲得成分3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。

4.心理學家（4.皮亞杰）的認知發展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響，這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義。

5.皮亞杰經過多年的觀察研究，發現個體的認知發展在連續性中呈現出階段性的特征，他將兒童認知發展劃分為4個階段：（5.感知）運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）。

6.元認知監控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、（6.自我）控制及調節的過程。

7.有關的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟，而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（7.訓練），那么即使到了成人階段，在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.有關的研究發現，年幼兒童有時不能很好地完成認知任務，這并不是缺少完成認知任務的（8.基本）能力要素，所缺少的是將這些能力要素協調起來，組成策略并從中獲益的能力。

9.在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所（9.期望）達到的狀況之間的差距，這一差距就是學習需要。

10.學習需要（10.分析）是指對通過系統調查研究發現存在的教學問題，分析產生的原因，確定問題的性質，論證解決該問題的必要性和可行性的過程。

11.學習需要分析的核心是（11.確定）學習者學習中存在的問題。

12.學習動機也是影響學習的一個重要的(12.內部)因素，為了使教學收到好的效果，就有必要激發學習者的學習動機。

13.學習風格可以簡單地定義為：學習風格是學習者帶有(13.個性)特征的學習傾向與策略。

14.每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略，這種學習傾向與策略是與學習者的（14.個性）特征聯系在一起。

15.學習風格體現出個人的(15.獨特)性和時間上的穩定性，在某種意義上說是個人的一種偏好。

16.學習方式是指為使學生掌握課程內容、達到教育目標而規定的學生(16.學習)活動的類型、方法、途徑的總和。

17.學習者需要分析的基本方法有兩種：一是(17.內部)參照分析法；二是外部參照分析法。

18.(18.內部)參照法指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。

19.(19.外部)參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

二、單選題

1.一位心理學家將兒童認知發展劃分為4個階段：感知運動階段（0～2歲）；前運算階段（2～7歲）；具體運算階段（7～11歲）；形式運算階段（11～15歲）。這位學者是（A）。

A.皮亞杰

B.加涅

C.梅里爾

D.布魯納

2.按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。

A.制定計劃、選擇策略及監控具體的過程

B.執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應

C.選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系

D.信息的獲得、提取和轉換

3.在當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制中，將個體的心理區域分成儲存空間和操作空間。前者是指（A）。

A.用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量

B.在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量

C.構成整個的心理加工空間

D.用來儲存信息的空間范圍和進行具體的認知操作時所需要的空間范圍

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監控這3種元認知成分的特征培養的研究，發現（A），并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。

A.年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童

B.年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童

C.年幼兒童在元認知的元認知監控上都明顯不如年長兒童

D.年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童

5.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內容的選項，并填寫在（D）中。

A.通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題

B.分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑

C.分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性

D.分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景 就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是（A）。

A.計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告

B.確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術

C.收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法

D.計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析

7.一位心理學家認為，在學習者尚未表現出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動機。這位學者是（A）。

A.奧蘇伯爾

B.加涅

C.梅里爾

D.皮亞杰

8.依據心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則（A)。

A.學習動機的強度以適中為宜

B.學習動機越強越好

C.學習動機越弱越好

D.學習動機對學習活動產生消極作用

9.對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于（A）。

A.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學

B.分析學習者的學習風格之好壞優劣

C.選擇與組織教學內容

D.選擇與運用教學媒體

10.勞特斯（Lotas）將學習者的學習風格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指(A)。

A.學習者喜好在群體中進行學習，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據他人的情感進行學習上的決策。

B.學習者則關心生活的意義和目的，他們傾向于根據道德的美學的原則進行學習上的決策

C.學習者喜好關心生活的實踐層面，并往往傾向于根據精確的信息進行學習上的決策

D.學習者則喜歡用事實建構和理解有關的理論

三、簡答

1.前運算階段的思維方式有哪些特征？

這一階段對應于兒童入學之前和入學之初。

⑴知覺的集中傾向性，即處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只憑知覺所及，集中注意于事物的單一維度或層面，忽略事物的其他維度或層面,不能守恒.這個階段的思維仍受具體直覺表象的束縛。

⑵不可逆性，這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考，也可以從反面去思考；可以從原因去看結果，同時也可以從結果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向，使之回到起點。

⑶自我中心主義，即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題，而不會考慮別人的不同看法，換言之，處于這個階段的兒童，不能夠客觀地分析世界，而只能主觀的看世界。

2.具體運算階段的思維方式有哪些特征？

⑴處于這一階段的兒童的思維已經具有了明顯的符號性和邏輯性，能夠進行如下的簡單邏輯推演：如果A＞B，B＞C，則A＞C。

⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。

⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作能力，兒童可以用這種心理操作能力去認識、表征和反映內部世界和外部世界，其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對應的關系。

⑷但是，處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經驗，在面對某些數學問題、物理問題以及社會問題時，還顯得無能為力。

⑸在語言方面，處于這個階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類概念時，仍需要實際經驗或具體形象的支持。

3.形式運算階段的思維方式有哪些特征？

“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。處于這個階段的兒童已經完全具備進行以下思維的能力：

⑴進行假設—演繹思維，即不僅能夠在邏輯上考慮現實的情境，而且能夠根據可能的情境進行思維；

⑵進行抽象思維，即能夠運用符號進行思維；

⑶進行系統思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能夠考慮到其他幾個變量；

⑷在這一階段，兒童的認知趨于成熟，因而逐漸擺脫了具體實際經驗的支持，能夠理解并使用相互關系的抽象概念。

4.當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制包括哪些內容？

⑴個體的心理區域分成儲存空間和操作空間，前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量，而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量，兩者相加則構成整個的心理加工空間。

⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小，操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉換，兒童的認知結構會變得越來越鞏固，認知策略會越來越豐富，相應的認知能力也因此而獲得了發展。

5.當代認知心理學家斯騰伯格等人的研究對于認知發展階段提出了那些觀點？

⑴兒童認知能力的發展并不是由于認知結構本身的變化所引起的，而是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。

⑵認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成，其中元成分的作用是制定計劃、選擇策略及監控具體的過程；操作成分的作用是執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應；知識獲得成分的作用是選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系，包括信息的獲得、提取和轉換3種途徑。

⑶認知結構的這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。

6.學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分為哪6類內容？

⑴是標準的需要，即個體或集體在某方面的現狀與既定的標準之間的差距。

⑵感到的需要，這是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或某個對象行為的需要和渴望，它表達了一種現在行為或技能水平與所渴望的行為或技能水平之間的差距。

⑶表達的需要，這是個人或集體認識到有需要，為滿足這種需要而表達出來的要求。

⑷比較的需要，即同類個體或或通過相互比較而顯示出來的差距。

⑸預期的需要，這是指將來的可能的需要。

⑹緊急事故的需要，是指通過分析潛在的、很少發生但一旦發生就會引起重大后果的問題所引起的培訓的需要。

7.學習需要分析的目的主要有哪幾個方面？

⑴發現學習者學習所面臨的問題，這種問題集中表現為學習者的學習現狀與期望值之間存在的差距。

⑵分析學習者學所面臨的問題產生的原因所在，從而為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。

⑶分析問題的重要性，并確定教學設計需要優先解決的問題。

⑷分析現有的教學資源及制約因素，從而論證解決該問題、達到目標的可能性。

⑸尋求解決學習者學習中所存在的問題的合適的方法。

8.學習需要分析中需注意哪幾個的問題？

在進行學習需要分析時，應特別注意以下幾個方面的問題：

⑴學習需要是指學習者方面的需要，即學習者的現狀與對學習者的期望之間存在的差距，而不是教師的需要，更不是對教學過程、手段的具體需要。

⑵獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況，它包括現在的狀和將來應該達到的狀況，而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要方面的問題。

⑶要注意協調參加學習需要分析的所有合作者，包括學習者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念，以取得對有關問題的盡可能接近的看法。

⑷要以學習行為結果而不是過程（手段）來描述差距，要避免用方法或手段找問題，避免在確定問題之前就急于去尋找解決問題的方案。需要明確，在學習需要分析階段，重要的是確定問題，而不是尋找解決問題的方法或手段。

⑸要明確學習需要分析并不是一次性的，而是一個不斷的、無止境的過程，應該在實踐中經常地對學習需要進行檢驗和評估，隨時修訂有關的資料。

9.學習需要分析具體包括哪三個方面的工作？

⑴通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題，諸如：在學校教學中，學生的成績達不到教學大綱的要求。

⑵分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑，例如，學生學習成績未能達標，這是由教學或培訓中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的，還是由學生生人數太多、教學質量下降所引起的，還是由教學管理混亂所引起的。

⑶分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性。

10.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括哪4個基本步驟？

第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術（包括問卷、評估量表、面談、小組會議和案卷查尋等）、選擇參與學習需要分析的人員等工作。

第二步是收集數據。即根據第一個步驟所作的計劃，收集所需要的資料數據，具體包括收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法，實施計劃收集資料。

第三步是整理和分析數據。通過第二步，收集到了需要的有關資料數據，第三步就是對這些資料數據進行整理和分析。

第四步是撰寫分析報告。

11.分析場獨立型和場依存型的特點

⑴場獨立型的學習者在內在動機作用下學習，而不受或很少受外界環境因素的影響，習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中，不易被個人感情所左右，也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向，且比較自信，自新心較強。他們似乎對數學與自然科學更感興趣。

⑵場依存型的學習者較易受別人的暗示，如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環境中學習，在集體中又比較順從，與別人相處充滿情意。他們喜歡交往，似乎對人文學科和社會學科更感興趣。⑶需要注意的是，真正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數，而大多數學習者都是介于兩者之間。

12.比較內部控制型和外部控制型的特點

⑴內部控制型的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態的發展。而外部控制型的人則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，是這些外部的、且難以預料的因素決定著自己的行為及其結果。

⑵在學習中，一般地說，內部控制型的學習者往往具有較高的成就動機，而外部控制型的學習者的成就動機則較低。

⑶在學習上，內部控制型的學習者往往會把學習上的成功歸因于自身的能力和勤奮，因此，學習上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵，并進一步提高他們的學習自信心，失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣，他們對待困難的學習任務常常會抱積極的態度，并常常會選擇適合于自己的能力的適度的學習任務。相反，外部控制型的學習者往往會把學習的成功與失敗歸因于外因，因而他們往往會缺乏自信，在學習活動中表現出無能為力的態度，他們不能恰當地選擇適合于自己的學習任務，也不能適時地調整自己的行為以適合于當時的學習任務。

13.學習方式設計的一般要求

學習方式的設計需要達到以下一般要求：

⑴多樣性、完整性。如，語文、外語學習的聽、說、讀、寫、思等活動；數學學科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動；自然學科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動；社會學科的閱讀、觀察、調查、分析和辨別等活動；勞技學科、體育學科、藝術學科中的一系列智力活動與操作活動等；活動課中的社會政治活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等，都應該完整地設計。

⑵有序性。一般要體現出從簡單到復雜、從低級到高級的次序。

⑶適度的強化，即每一種學習方式都應該有適當的強化的時間，各種不同的學習方式之間也應該起到相互強化的作用。

⑷學習活動總量的合理確定和分配。學習活動總量是指一個學生平均每天用于學習活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經驗與直接經驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據一定年齡階段學生身心發展的需要和可能。學習活動總量太小，就無法實現教學目標；而總量太大，又會影響學生的自主性的體現、個性的發揮和身心健康。

四、論述題

1.試述激發學習動機的技術

⑴引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

⑵加強針對性的技術。如：學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料（內容）的生疏程度、向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當前的學習與學習者愛好的、感興趣的活動活動聯系起來、逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標，在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

⑶建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標。學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當的權限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什么、選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

⑷產生滿意感的技術。如：對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時，就給他們提供適當的反饋，那么就能夠向他們展示他們所形成的能力，使他們產生滿意感，從而推動他們的進一步學習。反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是正確的、接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當學習者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學習動機。

2.試述研究性學習的教學設計要求

在教學設計中，研究性學習的教學設計已成為日益重要的一塊，如何對這一塊進行設計呢？一般來說，要遵循如下幾個方面的要求：

⑴教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面，在研究性學習的教學設計中，教學目標的設計除了本書第三章中有關教學目標設計的知識都可以適用之外，還要特別注重以下幾個方面的目標：科學精神目標；科學探究能力目標；科學探究興趣的目標；社會責任感的目標。

⑵教學程序。教學程序也是教學設計需要考慮的一個重要問題。在研究性學習的教學設計中，教學程序與一般的課堂教學程序有較大的不同。在多數情況下，研究性學習的教學程序應該在一定程度上遵循科學研究的程序。一般來說，研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟：①提供問題情境；②明確研究問題；③進行研究設計；④收集研究的資料；⑤分析處理資料；⑥得出研究結論；⑦檢驗。當然，研究性學習的教學程序應該有較大靈活性，因具體情境的不同而不同。

⑶師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。要盡量降低教師對學習活動控制，而充分發揮學生的主動性和獨立性。在處理師生關系上，比在其他種類的教學活動中更要重視師生之間的民主。

⑷教學評價。在研究性學習的教學設計中，教學評價的設計特別要注意以下幾點：第一，不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程，即注重過程評價；第二，注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主體作用；而不能僅僅由教師去對學生進行評價；第三，在作為評價之標準的教學目標上，要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標；第四，在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價，即注重學生在研究過程中的實際表現和學生的實際研究成果，而不能局限于傳統的考試與測驗；第五，評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發展。

3.試述分析學習者學習需要的基本方法

⑴基本的方法有兩種：一是內部參照分析法；二是外部參照分析法。在實際的教學設計中，前一種方法即內部參照分析法用得更多，而且使用起來也較為方便和省時、省力。

⑵內部參照分析法。所謂內部參照法，是指由學習者所在的組織機構內部，將學習者的現狀與已經確定的教學目標（即期望狀態）進行比較，找出再者之間存在的差距，從而鑒別出學習需要的一種方法。現在，新的基礎教育課程改革中制定了新的課程標準，因此可以將新的課程標準和教科書作為教學任務的依據和作為衡量教學效果的標準，這也是內部參照分析法，因為這是教育系統內部制定的標準。

由于教學的目標與要求已經由教育機構內部制定，分析學習需要所參照的期望值大多已存在于有關的文件之中，因此，收集分析資料的重點就是收集關于學習者目前狀態的信息了。而收集關于學習者目前狀態的信息的具體做法有許多，如：使用測驗、問卷來測量或了解學習者的學習現狀；使用觀察的方法對學習者在相關問題上的現狀進行評價；查閱學習者近期的測試項目和成績；召開教師座談會，聽取他們對學習者學習情況的意見，從而收集關于學習者學習現狀的信息；召開學生座談會，了解他們對已經安排的新的學習任務的看法。總之，從各種形式的調查中獲得的信息，經過歸納整理，可以被用來與既定教學目標作比較以找出差距，從而確定學習需要。

學習需要的分析往往還需要將已規定的教學目標（即期望狀態）具體化，并形成完備的指標體系，這樣就便于將學習者的學習現狀與所規定的教學目標進行比較。

運用內部參照分析法，需要注意以下幾點：第一，學習者的期望狀態是既定的，體現為教育組織機構在學科教學大綱（或課程標準）中所規定的教學目標（或課程目標）；第二，可以把期望的狀態用可測量的行為術語描述出來，使教學目標具體化，這樣就便于將學習者的現狀與教學目標做比較；第三，重點收集能夠反映學習者目前學習狀態的信息資料，收集方法是多種多樣的。

⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法，是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。這種分析方法的特點，將以社會目前和未來發展的需要作為準則和價值尺度去揭示教學中存在的問題，并進而制定出教學的目標，將此目標作為對學習者的要求（期望狀態）。這種分析方法要求我們根據校外機構目前或不久將來的要求來判斷學生的學習狀況所存在的差距，判斷教學中存在的問題，在此基礎上確定教學目標，設計教學活動。

用外部參照分析法，由于是將校外機構的要求與學習者的學習現狀進行比較，因此需要收集以下兩個方面的信息：

其一，由于這種方法中的期望值是根據社會需要決定的，因此要收集與期望值相關的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括：①對各種企、事業單位進行調查，包括問卷調查、訪談調查、調查表調查等，調查的內容主要是各種企事業單位對人才素質的要求，通過此而了解各種企事業單位對學生學習的要求（期望值）；②到各種企事業單位作現場考察，以獲取關于社會對人才素質要求的第一手信息資料。對有關專家進行調查（包括訪談、問卷調查等），了解有關專家關于社會目前及未來對人才需要的看法、預測。④對已從本校畢業的學生進行跟蹤調查（包括訪談調查和問卷調查等），聽取他們對社會需要的感受以及畢業后對學校教育教學工作的意見和建議。⑤分析已畢業學生所在單位對畢業生的工作考核，了解單位對職工的要求和對職工的評價，通過此而了解關于社會需求和社會對學校教學要求的信息。⑥查閱有關文獻資料，通過文獻資料了解社會對人才素質的要求。

其二，與內部參照分析法一樣，在外部參照分析法中，還要收集關于學習者現狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。

上述兩種學習需要的分析方法各有優點和缺點。相對而言，在內部參照分析法中，期望值明確、具體而直接，而且往往已經存在于有關的教育文獻之中，操作起來也省時省力，但是它所依據的目標是否合理、是否符合社會需求還很難確定，也就是說，教育機構內部確定的目標有可能會脫離社會實際，脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求，保證目標的合理性，使教學設計、學習者的學習能夠有效地為社會發展服務，但是它操作起來費時費力，因為要確定社會的需求，根據社會的需求來確定學生學習要達到的目標，是一件復雜的工作，這種復雜性主要表現在：社會本身是一個包括范圍很廣的概念，它包括多方面復雜的需求，這些需求有可能是以保持現狀為前提的，也可能是以面向未來為指向的。而且，過分強調以社會需求為參照、依據，這容易導致教學忽視學生的全面發展。

⑷為了同時發揮內部參照分析法和外部參照分析法的優點，避開兩者的缺點，我們可以將這兩種分析方法結合起來使用。其具體操作是：將教育機構所確定的教學目標與社會對人才的實際需求相比較，以社會對人才的實際需求為依據來調整教育機構確定的教學目標，并將這種得到了調整的目標作為期望值來要求學習者，找出學習者學習所存在的差距。教學設計比較充分地注意到學習者的特點。

五、實踐題

1.結合教材的內容分析自己的學習風格

1.舉例： 我的學習風格分析

每個人都有自已的學習方法，不同的人學習風格不同。所為學習風格是指對學習者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應后這兩個方面產生影響的所有心理特性。根據美國教學技術專家克內克等人于1986年提出的有關學習風格的內容及其分類框架，本人歸納了自已的學習如下：

一、沉思的風格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內容，我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結構，也有利于復習。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學習，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自已經過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

二、獨立學習的風格

我學習的環境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學習，不喜歡和同學們一起學習，人越多我的學習效果越差。

三、受情緒影響的風格

在這方面，我的學習常受情緒的影響，高興時學習效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自已的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之，遇到煩惱時，學習的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

四、社會性需求的風格

我學理科，理由很簡單，因為理科容易找工作；我學教育技術，也因為教育技術是一門新的專業，社會性的需要較大。認為學習的專業應和社會性的需求聯系在一起，使學有所用，適應社會發展的要求，又和自已的興趣聯系在一起。這樣，學習才有動力，學習的作用才有所體現。

五、刺激感官的學習風格

不知從何時起，就喜歡一邊學習一邊聽音樂。而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學習效果。同時，我也喜歡多媒體教學，這樣的感官刺激學習很適合我。第四章

自測習題

一、填空題

1.教學目標即指關于教學活動的預期(1.結果)所要達到的標準、要求所作的規定或設想。

2.教學目標的基本取向有四種：普遍性目標取向、(2.行為)目標取碼向、形成性目標取向和表現性目標取向。

3.普遍性目標是以抽象的、普遍的(3.形式)來陳述的教學目標。

4.行為目標是以具體的、可操作、可(4.觀測)的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發生的行為變化。

5.美國學者艾斯納（E.W.Eisner）認為，在課程與教學設計及評價中，應該準備行為目標、解決問題的目標和()5.表現性目標這三種類型的目標。

6.1948年，在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見：建立一個教育目標分類體系，還計劃寫一部完整的教育目標分類著作，該著作包括(6.認知)領域、情感領域和動作技能領域三個部分。

7.按照布盧姆的教育目標分類學，認知領域的教學目標，按照從簡單到復雜的順序分為六個層次：知識、領會、運用、(7.分析)、綜合、評價。

8.按照布盧姆的教育目標分類學，知識是指，對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結構或框架的(8.回憶)。

9.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個(9.整體)。

10.按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各(10.概念)之間明確化。

11.按照布盧姆的教育目標分類學，運用是指在某些特定的和具體的情境里(11.使用)抽象概念、原理。

12.按照布盧姆的教育目標分類學，情感領域的教學目標分為五個層次：接受、(12.反應)、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。

13.辛普森的運動技能目標分類體系中，動作技能的目標分為七個層次：知覺；(13.定勢)；指導下的反應；機制；復雜的外顯反應；適應；創作。

14.從歷史上和當前的教育實踐來看，比較典型的教學內容選擇取向主要有以下幾種：道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取向；經驗取向；(14.社會)社會取向等。

15.教學目標的來源主要的有三個方面：(15.學習>者的需要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發展。

16.縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的(16.準則)以先后順序排列教學內容。

17.橫向組織是指打破(17.學科)的界限和傳統的知識體系，將各門學科的知識橫向地聯系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來，從而更好地探索社會和個人最關心的問題。

18.教學內容的直線組織方式，是指將一門課程的內容組織成一條在(18.邏輯)上前后相聯系的直線，前后內容基本上不重復。

19.教學內容的螺旋組織方式，是指在不同(19.階段)上重復呈現特定的教學內容，但逐漸擴大范圍和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形狀。

20.教學內容的直線式組織方式的優點主要在于，它能夠較完整地反映一門學科的(20.邏輯)體系，能夠避免教學內容的不必要的重復。

21.教學內容的螺旋式組織方式的優點主要在于，它有利于照顧到學生的(21.心理)特點，有利于既盡可能早地將學科發展的前沿成果反映在教學內容中，又使學生對學科知識的理解逐漸加深。

22.普遍性目標取向適合于作為高層次的教學目標來使用，特別是作為(22.終極)性目標來使用。

二、單選題

1.普遍性目標的有2個基本特點，分別是(A)。

A.普遍性和模糊性

B.原則性和直觀性

C.直觀性和普遍性

D.明確性和實用性

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為(A)的教學目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。而如果是上的教學目標，則不適合于采取這種取向。

A.高層次

B.具體層次

C.低層次

D.中間層次

3.按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，解決問題的目標是（A)。

A.不能預先規定的B.特定的行為

C.預先規定的D.開放性的

4.，按照美國學者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點，表現性目標是（A）。

A.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題

B.要求學生作出統一的、一致的行為反應

C.事先規定的結果，即預先規定學生在完成活動后必須獲得某種行為

D.非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式

5.在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種(A)。

A.工具

B.理論

C.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為(A)領域。

A.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個

B.認知領域、情感領域和動作技能領域3個

C.認知領域、情感領域和行為領域這3個

D.認知領域、情感領域、行為領域和原認知領域4個

7.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括(A)5個層次的目標。

A.獲取、同化、適應、施行、達成 B.獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8.(A)將確定教育目標的過程分為：首先，根據學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。

A.泰勒 B.布盧姆

C.霍恩斯坦

D.梅里爾

9.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”。在這個例子中，行為主體是(A)。

A.學生

B.識別

C.幫助

D.文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是(A)。

A.寫出

B.給予

C.填寫D.完成

11.教學內容直線式組織方式的優點主要在于能夠（A)。

A.較完整地反映一門學科的邏輯體系，避免教學內容的不必要的重復

B.很好地體現學生心理發展的特點，利于將學科發展的前沿成果盡可能早地反映在教學內容之中

C.照顧到學生心理的特點，避免教學內容的不必要的重復

D.使學生對學科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學科發展的前沿成果反映在教學內容中

12.教學內容的螺旋式組織方式的優點主要在于能夠(A)。

A.照顧到學生心理特點

B.較完整地反映一門學科的邏輯體系

C.使學生對學科知識的理解逐漸加深

D.避免教學內容的不必要的重復

三、簡答

1.教學目標的主要功能包括哪幾方面？ ⑴導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能

⑵激勵功能，即激勵教學活動的功能。如：①當教學目標與學生的內部需要相一致時，學生為了滿足有關的內部需要，就會努力地去為達到教學目標而努力。因為需要是積極性的源泉，它會起到驅動個體活動的作用。②當教學目標與學生的興趣相一致時，這種教學目標就將較明顯地激發學生的學習活動，使學生為達到這種教學目標而努力。教學目標與學生的興趣相一致，往往是通過激發學生的間接興趣而發揮作用的。所謂直接興趣，是指直接地對活動本身感興趣；而所謂間接興趣，是指對活動的結果感興趣，從而間接地對活動本身感興趣。通過指明教學目標，能夠激發學生學習的間接興趣，從而激勵學生的學習活動。③當教學目標的難度適中時，這種教學目標能夠較明顯地起到激勵學習活動的作用。按照維果茨基的“最近發展區”理論，就是要教學目標適度超出學生的現有發展水平，而達到學生的可能發展水平，這樣最容易激勵學生的學習活動，維持學生較持久的學習動力。而如果教學目標的難度太高，就會使學生覺得難于達到，因而望而卻步，“知難而退”。如果教學目標的難度太低，則會缺乏挑戰性、刺激力，使學生感到“沒勁”，因而很難激勵學生積極的學習活動。

⑶標準功能，即為教學評價提供標準的功能。首先，教學效果評價，最重要的就是要評判教學活動是否達到了預期的教學目標，在多大程度上達到了預期的教學目標，要評判教學活動是否或在多大程度上達到了教學目標，其基本的標準顯然應該是教學目標。其次，教師授課質量評價、課程評價等，雖然不是以教學目標為唯一的評價標準，但卻是以它為評價標準之一，因為教學工作、授課質量如何，最終要看學生的身心變化對教學目標的符合情況怎么樣，看教學活動是否或者在多大程度上實際了教學目標。

2.普遍性目標有哪些優點和缺點？ 2.優點

⑴適用范圍廣，可以用于很廣泛的領域和多種多樣的教學情境；

⑵靈活性強，有利于教師在實際的教學活動中發揮出創造性，即根據實際的教學情境靈活地、創造性地進行教學活動；

缺點

⑴會導致隨意性。普遍性目標由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成為教學活動的直接指導，就需要經過具體化，而在具體化過程中，往往會受到執行具體化的人的主觀因素的影響，出現隨意性，具體地說就是，經過具體化，原先的普遍性目標可能會因執行具體化的人的不同而不同，或者甚至會受到歪曲。

⑵不易觀測。由于普遍性目標太抽象，不明確，因此教學活動是否在按照教學目標進行，教學活動是否實現了教學目標，很難觀察到，很判斷，也很難測量出來。

3.行為目標有哪些優點和缺點？ 3.優點

⑴能為教學活動提供明確而具體的指導。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規定的方向進行，并能夠根據教學目標調節自己的教學活動。

⑵能為教學評價提供直接的依據。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現了教學目標以及在多大程度上實現了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。

缺點

⑴如果教學目標都采取行為目標的形式，那么教學就會趨于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會被忽視而消失。

⑵行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。

⑶事先明確規定教學目標的做法也存在問題，因為這些預先規定的教學目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。

4.行為目標有哪些主要特點？

4.⑴強調目標的具體性、可操作性、可觀測性。就是說，行為目標要求表述得很具體，即直接指明學習者能夠完成什么樣的具體行為；是否按照教學目標進行教學活動，這是可以操作的，即教學目標指明了如果要按照教學目標開展教學活動，應該如何操作；是否實現了教學目標以及在怎樣的程度上實現了教學目標，這是可以觀察和測量的。

⑵具有統一性，即行為目標適應于所有的人，而且對所有人都采取同樣的標準、相同的要求，而不是因人而異。

⑶預定性，即行為目標是在教學活動進行之前預先確定的，而不是隨著教學活動的展開或者在教學活動結束之后才根據實際結果來確定的。

5.按照布盧姆的教育目標分類學，“領會”包括哪三個具體的類別或層次？

5⑴轉化，這是指在把信息用易懂的文句重述或將其從一種文字、形式轉化為另一種文字、形式時，通過準確的做法顯示出來的領會。例如，把材料中的冗長部分轉化成較簡略或較抽象的表述的能力。

⑵解釋，是對一項信息的說明或總結。例如，解釋各種社會資料的能力。

⑶推斷，在超出已有材料和數據的范圍之外進行推斷，以求出與已有材料和數據相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結論的能力。

6．按照布盧姆的教育目標分類學，“知識”包括哪三個具體的類別或層次？

6． 知識包括具體的知識、處理事物的方式方法的知識、學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識三大類型，第一大類型又包括若干個小類型。

⑴具體的知識指對具體的、孤立的片斷信息的回憶，包括：一是術語的知識，即具體符號的指稱事物的知識；二是具體事實的知識，指日期、事件、人物、地點等方面的知識。

⑵處理事物的方式方法的知識指有關組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識，包括：一是慣例的知識，即有關對待和表達各種現象和觀念的獨特方式的知識；二是趨勢和順序的知識，即時間方面各種現象所發生的過程、方向和運動的知識；三是分類和類別的知識，即有關類別、組織、部類及排列的知識；四是準則的知識，即有關檢驗和判斷各種事實、原理、觀點和行為所依據的準則的知識；五是方法論的知識，即有關在某一特定學科領域使用的、以及在調查特定的問題和現象時所用的探究的方法、技巧和步驟的知識。

⑶學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識是指有關把各種現象和觀念組織起來的主要體系和范式的知識，它包括：一是原理和概括的知識，即關于對各種現象的觀察結果進行概括的特定抽象概念的知識；二是理論和結構的知識，即關于為某種復雜的現象、問題或領域提供一種清晰的、完整的、系統的觀點的重要原理及其相互關系方面的知識。

7.按照布盧姆的教育目標分類學，“綜合”包括哪三個具體的類別或層次？

7.綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個整體。它包括三個具體類別或者說三個層次。

⑴進行獨特的交流，即提供一種條件，以便把自己的觀點、感受和經驗傳遞給別人。例如，在寫作時把各種觀念和論述嚴謹地組織起來的技能。

⑵制定計劃或操作步驟，即制定一項工作計劃或一項操作程序。例如，提出檢驗各種假設的途徑的能力。

⑶推導出一套抽象關系，即確定一套抽象關系，用以對特定的資料或現象進行分類或解釋；或從一套基本命題或符號表達式中演繹出各種命題和關系。例如，察覺能將經驗組織起來以形成概念結構的各種可能途徑的能力；做出精確發現和概括的能力。

8.按照布盧姆的教育目標分類學，“分析”包括哪三個具體的類別或層次？

8.分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分，藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各概念之間明確化。它包括三個層次。

⑴要素分析，即識別某一信息所含的要素。例如，區別事實與假設的能力。

⑵關系分析，即對信息中諸要素和各部分之間的聯系和相互作用的分析。例如，領會一個段落中各種觀念之間的關系的能力。

⑶組織原理分析，即對使信息組合成整體的組織體制、系統安排和結構聯系的分析。

9.根據我國頒布的新課程標準，“過程與方法”這一目標包括哪8個分目標？

9.“過程與方法”包括8個具體方面的目標：

⑴知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征；

⑵能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題；

⑶能運用自己已有知識作出自己對問題的假想答案；

⑷能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；

⑸能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究；

⑹會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料；

⑺能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復或驗證的；

⑻能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。

10.根據我國頒布的新課程標準，“情感態度與價值觀”這一目標包括哪些內容？

10.“情感態度與價值觀”包括6個方面內容：

⑴保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望；

⑵珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；

⑶知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威；

⑷形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動；

⑸在科學學習中注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；

⑹意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。

11．教學目標確定過程一般要經歷哪幾個步驟？

11．第一個步驟是明確教育目的和培養目標。教育目的和培養目標相對于教學目標而言在整個教育目標的層次結構中處于較高的位置，此兩者都是確定教學目標的重要依據，因此應該先予以明確。

第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發展，提出嘗試性的一般性的教學目標。嘗試性的一般性的教學目標的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標的提出；其次是單元目標的提出；再次是課時目標的提出。一般說來，在這個步驟提出的教學目標的大量的，比較粗糙。

第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向），即根據普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現性目標這四種目標各自的優勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現性目標的形式。一般說來，這三種教學目標形式都應該在教學目標中占有一定的比重，三者之間相互補充。

第四個步驟是以教育哲學和學習理論等為依據，對經過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。經過上述第三個步驟之后，得出的教學目標往往還是比較粗糙的，必須經過精選和加工，精選價值比較高的目標，去除價值比較低的目標。并對精選出來的教學目標進行加工，使之由粗糙的目標變為精細的目標。

12.行為目標的表述一般要包含哪四個要素？

12.⑴行為主體。行為目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。在實際的行為目標表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應該是學生。要切忌使用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”之類的表述，因為這類表述是以教師為主體的。可是在實際中，卻有許多人習慣于使用以教師為行為主體的表述，即采用“使學生”、“教會學生”、“培養學生”之類的詞匯，這是不妥當的。

⑵行為動詞。行為目標要表述的是學生能夠做出某種行為，而這是要用恰當的行為動詞來表述的。行為動詞的使用是行為目標的一個很重要的標志。

⑶行為條件。行為目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等。對條件的表述包括四種主要類型：允許或不允許使用參考資料或輔助手段；是否提供信息或提示；時間的限制；完成行為的情境。

⑷表現程度。行為目標的表述需要指明表現程度，即學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量行為表現所達到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

13.現代課程論奠基人泰勒對選擇學習經驗提出哪十條原則？

13.第一，學生必須具有使他有機會實踐目標所蘊含的那種行為的經驗；

第二，學習經驗必須使學生由于實踐目標所蘊含的那種行為而獲得滿足感；

第三，使學生具有積極投入的動機；

第四，使學生看到自己以往反應方式的不當之處，以便激勵他去嘗試新的反應方式；

第五，學生在嘗試學習新的行為時，應該得到某種指導；

第六，學生應該有從事這種活動的足夠的和適當的材料；

第七，學生應該有時間學習和實踐這種行為，直到成為他全部技能中的一部分為止；

第八，學生應該有機會循序漸進地從事大量實踐活動，而不只是簡單重復；

第九，要為每個學生制定超出他原有水平但能達到的標準；

第十，使學生在沒有教師的情況下也能繼續學習，即要讓學生掌握判斷自己成績的手段，從而能夠知道自己做得如何。

14.泰勒對教學內容的組織提出了那些準則？

14.泰勒曾經就教學內容組織提出三個基本準則：連續性、順序性和整合性。

⑴連續性，指直線式地重復陳述各個主要的課程要素，使學生有機會反復地、連續地學習有關內容。

⑵順序性，強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時又對有關內容作更深入、更廣泛的探討，從而使學生在理解、技能、態度和其它某些因素方面得以不斷地發展。

⑶整合性，強調教學內容的橫向聯系，以便有助于學生獲得一種統一的觀點，并且把自己的行為與所學的教學內容統一起來。

15.布盧姆的教育目標分類有哪些特點？

15.布盧姆的教育目標分類有5個特點：全部教學目標劃分為認知領域（Cognitive Domain）、情感領域（Affective Domain）和運動技能領域（Psychomotor Domain）三個領域；以外顯行為作為教學目標分類的對象，即認為在學生的內隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，以外顯的行為作為分類的對象，用關于外顯行為的術語來陳述的教學目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價；教學目標具有層次結構的，按照學生行為由簡單到復雜的順序，呈現出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學目標，是累積性的，較高層次的教學目標是以較低層次的目標為基礎的，包含了較低層次的教學目標；教學目標的分類超越學科內容，即教學目標的分類是不受學科教學內容和學生年齡局限的，不論是何種學科，也不論是低年級學生還是高年級學生，在教學目標分類的體系框架中加入相應的內容，便形成每門學科的教學目標分類體系；教學目標分類學是一種工具，即教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出評價、為課程編制等服務的工具。

四、論述題

1.試述布盧姆的教學目標分類的特點

⑴將全部教學目標劃分為認知領域、情感領域和運動技能領域三個領域。認知包括有關知識的回憶和再認，以及理智能力和技能的形成等。情感領域的目標主要包括興趣、態度和價值等方面的變化，以及判斷力和令人滿意的適應性的形成。動作技能領域的目標強調的是：學生通過肌肉運動對材料和客體的某種操作，或需要神經肌肉協調的活動，它們最常見于技術、書法、演講、體育等學科。

⑵以外顯行為作為教學目標分類的對象。布盧姆認為，以學生的外顯行為作為分類的對象是有必要的，因為在學生的內隱心理活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關于外顯行為的術語來陳述的教學目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價。

⑶教學目標是有層次結構的。布盧姆關于教學目標的分類體系中的各類目標，按照學生行為由簡單到復雜的順序，呈現出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學目標，是累積性的，較高層次的教學目標是以較低層次的目標為基礎的，包含了較低層次的教學目標。

⑷教學目標超越內容。布盧姆等人認為，他關于教學目標的分類是不受學科教學內容和學生年齡局限的，不論是數學、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學生還是高年級學生，都可以把該教學目標分類的體系作為框架，加入相應的內容，形成每門學科的教學目標分類體系。

⑸教學目標分類學是一種工具。在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化作出假設、為課程編制服務的一種工具。

2.試述選擇教學內容的基本準則

⑴注意教學內容的基礎性

小學教育的一個基本任務是讓學生掌握人類文化遺產中的精華，通過人類文化遺產精華的傳遞，一方面使得人類文化得以延續，另一方面又使學生獲得身心發展。人類文化遺產一般是以學科知識的形態存在和傳遞的。因此學校教學內容應該包含豐富的學科知識。然而，小學教學并不是對學科知識不加選擇地原封不動地傳遞學科知識，而要按照一定的原則去選擇學科知識，這個原則就是基礎性。也就是說，選擇作為小學教學內容的學科知識，應該是基礎性的知識，這些知識是人類知識中的基礎性的部分，是其他有關知識的基礎。

要注意教學內容的基礎性，原因是多方面的。其一是知識激增和學校教學的有限性。我們知道，當今人類知識已經浩如煙海，而且還在以極快的速度增長，可以說，人類知識處于激增之中。面對浩如煙海的知識，學校教學該怎么辦呢？我們是無法將全部知識教給學生，能夠傳授給學生的知識，只能是人類知識中極小的一部分，也就是說，學校教學的傳授知識的功能是極為有限的。既然學校教學只能傳遞人類知識中極小的一個部分，那么傳遞怎樣的知識最有價值呢？即選擇怎樣的知識來傳遞呢？應該選擇基礎性的知識。因為基礎性的知識的掌握，有助于學生將來在此基礎上掌握新的知識，擴展自己的知識結構。其二是小學教育的基礎性。我們知道，小學教育屬于基礎教育階段，由于學生的認知發展水平較低，由于學生的知識經驗基礎的不足，想讓學生掌握高深的知識，是不現實的。只有選擇基礎性的知識作為小學教學的內容，才符合小學教育的實際。同時，小學階段是整個學校教育的基礎環節，讓學生掌握基礎性的知識，可以使學生為未來隨著教育階段的提升而學習較專深的知識準備條件，即為今后的學習提供基礎。其三是基礎知識起作用的長期性。雖然人類知識處于迅速的增長與變化之中，已有的知識往往在以很快的速度變得陳舊，新的知識在以極快的速度產生，但是有許多基礎性的知識則陳舊的速度較慢，一般不會很快變得過時，而是具有長久的價值，能夠長時間地作為活性的知識而存在，并較長時間地發揮作用。因此選擇基礎性的知識作為學校教學的內容，能夠使所學的知識起到長期的基礎性作用。

當然，強調作為教學內容之知識的基礎性，并不是不讓學生接觸有關學科知識的新發展。我們所強調的是，以知識的基礎性作為主要的原則為選擇教學內容，同時，在條件許可的情況下，適當地讓學生了解一些學科前沿性的新知識，但不宜過多地讓學生去學習前沿性的新知識，而只讓少量的前沿性的新知識，這是小學教育的基礎性所決定的。

關于教學內容選擇中的基礎性，長時間以一直是許多教學實踐中所關注的。例如，我國教育實踐中一直強調“雙基”，其中的一個方面就是強調知識的基礎性。再如，50年代初期在聯邦德國興起的范例教學，其基本原則之一就是基礎性原則，即要求教學內容要適應學生的智力發展水平，接近學生的生活經驗和切合他們的生活實際，并且對于一定發展階段的青少年來說，這些教學內容是打基礎的東西。今天，在新的教育背景之下，我們應該繼續堅持教學內容的基礎性。

⑵教學內容應該貼近社會生活

學校教學目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學校教學內容不僅要體現學科知識的基礎，而且應該與社會生活聯系在一起，貼近社會生活。能夠滿足社會生活需要，就能實現學校教學的更大價值，發揮學校教學滿足社會生活需要的職能，使學校教學更具有生命力。同時，當脫離社會生活實際時，學校教學內容是抽象的、空洞的；而當貼近社會生活實際時，學校教學內容則會變得生動、具體，變得更容易為學生所感知，更容易被學生所接受。再有，學校教學內容貼近社會生活，能夠使學校教學內容更加適應社會生活的發展變化，使學校教學跟上社會生活發展變化的步伐，而不至于落后于時代。

在教學實踐中，由于種種原因，尤其是由于在許多情況下學校教學內容過于強調體現學科知識體系，因此常常出現學校教學內容脫離社會生活、與社會生活疏離的情況，而這也常常成為教育改革家們批評的焦點。確實，學校教學內容在一定程度上體現學科知識體系是必要的，但是如果只是考慮學科知識體系，那就顯得片面了。由于教育改革家們和其他許多人的努力，學校教學內容選擇的一個總體變化趨勢是日益貼近社會生活，在社會生活中知識含量不斷增加、學校教育逐漸終身化，從而學科知識與社會生活的聯系日益密切的今天，學校教學內容貼近社會生活顯得更加重要。當然，我們強調學校教學內容貼近社會生活，并不是要求以社會為中心來選擇教學內容，要求學生在學校學到的知識都能夠直接“在社會上派用場”，即并不是一種狹隘的功利主義觀念。

⑶教學內容應該符合學生實際

教學內容最終是要由學生來學習和掌握的，是要轉化為學生的身心發展的，為了值得學生學習和掌握，為了使學生樂于學習和掌握，也為了使學生易于學習和掌握，教學內容就要符合學生的實際。教學內容符合學生實際，主要包括兩個方面的內涵。其一是教學內容要符合學生的需要。所謂學生的需要，是指學生的現有身心發展水平與教育目標所指向的發展水平亦即按照教學目標所欲達到的發展水平之間的差距。學生從現有身心發展水平進展到教學目標所指向的發展水平，需要掌握一定的知識、形成一定的技能和能力，養成一定的思想品德等等，這就是學生的需要。教學內容的選擇應該符合這種需要。其二是教學內容要符合學生的興趣。我們知道，所選擇的教學內容可能會是學生感興趣的，也可能是學生并不感興趣的。從原則上講，我們選擇的教學內容應該符合學生的興趣。興趣有直接興趣和間接興趣之分：直接興趣指學生對教學內容本身感興趣；間接興趣指學生對教學內容本身并無興趣，但是對學習和掌握教學內容后產生的結果感興趣。就教學內容選擇而言，直接興趣和間接興趣都應該考慮。

在強調教學內容的選擇要符合學生實際時，要防止兩種錯誤的傾向。其一是過于降低教學內容的難度，在教學內容的選擇上局限于學生的現有水平。誠然，教學內容不能脫離學生的實際，超出學生現有發展水平太高，但是，如果教學內容局限于學生的現有發展水平，那么教學就無法使學生從現有身心發展水平進展到教學目標所指向的發展水平，這看上去似乎是考慮學生的需要，而實際上正是違背了學生的真正需要。其二是過于強調趣味性。在教學實踐中經常存在這樣的做法：教師為了使教學符合學生的興趣，就千方百計地提高教學內容的趣味性，例如添加許多有趣味的內容。這種做法實際上出于一種誤解：認為教學內容本來是枯燥無味的，必須在枯燥無味的教學內容外面裹上一層有趣味的內容，使學生在接受有趣味的內容的同時掌握枯燥無味的內容，就象在苦藥外面裹上一層糖，使人在吃外面的糖時附帶地吃下苦藥一樣。實際上，只要教學內容符合學生的需要，并符合學生的認識、探究傾向，再加上恰當的教學方法，那么是能夠使學生感興趣的。第五章

自測習題

一、填空題

1.教學過程理論是教學理論中的一個基本理論問題,也是教學理論研究的(1.核心)理論。

2.一般說來，組成教學過程的基本要素有三個，即教師、學生和（2.教學)內容。

3.“教”與“學”的矛盾是教學過程的(3.主要)矛盾，它規定和影響著其他各對基本矛盾的存在和發展，并貫穿教學過程的各個階段。

4.教學過程中矛盾的產生、發展與變化，為教學過程的發展提供著源源不斷的(4.動力)源泉。

5.教學過程的本質特征表現在三個方面：教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一，教學過程是(5.教養)與教育的統一。

6.教學過程具有教學功能，(6.發展)功能和教育功能等三種功能。

7.教學過程要經過一定的教學(7.環節)階段才能完成預定的教學任務，實現預期的教學目標。

8.教學最優化是教學過程(8.設計)追求的目標。

9.教學過程是教師教授活動和學生學習活動相統一的雙邊活動過程，教學過程是人與人的關系，是師生雙方共同的(9.認識)活動。

10.教學過程雖然與其他社會實踐活動一樣，教學活動的（10.主體)也是人。

11.教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以教材內容為主要認識對象，實現教學、(11.發展)和教育三大功能和諧統一的特殊認識和實踐活動過程。

12.教學過程的功能，是指參照教學目標而在教學過程中能收到的實際（12.效果)。

13.教學、(13.發展)與教育是教學過程的3個主要功能。

14.中小學常規教學過程的設計包括六個基本的環節：(14.教學)的準備、教學內容的感知、教學內容的理解、知識的鞏固、知識的運用和教學過程的評價的設計。

15.教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的(15.行為)方式的總稱。

16.威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：(16.教師)中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。

17.講授式教學方法是教師主要運用(17.語言)方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

18.教學組織形式簡稱為“教學形式”，是教師與學生的共同活動在人員、(18.程序)、時空關系上的組合結構形式。

三、簡答

1.中小學常規教學過程的設計包括哪6個環節？

1.⑴準備階段的教學設計

⑵感知階段的教學設計

⑶理解階段的教學設計

⑷鞏固階段的教學設計

⑸運用階段的教學設計

⑹教學過程的評價設計論包含哪些基本思想？

2.教學過程最優化理

⑴系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。

⑵整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。

⑶效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3.教學方法有哪些內在本質特點？

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。一方面，確定的教育與教學觀念，在一定的程度上影響和決定著教學方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學價值觀念，又是依靠相應的教學方法得以實現和達成的。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。在學校的教學活動中，教學方法與教學內容有著一定的統一性。教學方法總是特定的教材內容的方法，教材內容也總是方法化的。真正有效地發揮教學方法的作用，必須在教學活動中把教學方法與教材內容有機地結合起來。因此教學方法的運用，不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結合具體學科內容的思維方法、研究方法、研究手段，進行靈活和創造性的運用。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。在教學活動中，不同的教學組織形式，不可能運用統一的教學方法。當然，教學方法確定之后，教學的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然，在學校教學活動中，班級集體教學的組織形式與個別化教學的組織形式所采用的教學方法是不一樣的。

4.巴班斯基把教學方法劃分為哪三個大類？

.第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。這類教學方法的思想是根據列寧關于認識論的原理，從生動的直觀到抽象的思維，然后再回到實踐，在教學方法上形成了比較完整的認識過程體系。這類方法主要是用以保證學生個體的認識加工活動過程。

第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”。巴班斯基根據唯物辯證法關于內因與外因關系的原理提出了這類教學方法。在教學活動中，學生的學習動機是推動他們積極學習的內在動力。這類教學方法就是用以保證教學活動中學生學習的意志、學習的情緒和學習的積極性。

第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。這類教學方法是根據控制論的基本原理提出的。教學活動的過程就是信息的傳遞過程，是依靠信息的傳遞與反饋原理進行的。如何檢測教學效果的有效達成，巴班斯基認為要對教學活動的過程進行有效的調控和反饋。

5.巴班斯基的教學方法分類有哪些特點？

一是它的相對完整性，比較全面地考慮了教學活動的各個基本構成要素，比較全面地涉及了認識活動的各個方面。

二是多種教學方法的優化組合，運用整體的理念，全面系統地對教學方法進行研究和分類，對人們全面辨證地認識、理解和運用教學方法創造了有利的條件。

6.李秉德教授把教學方法分為哪5類？

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法“。

第二類方法：“以直接感知為主的方法“。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法“。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法“。

第五類方法：“以引導探究為主的方法“。

7.在教學設計中選擇運用問題探究式教學法時，有哪些要求：

⑴教師要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

⑵要依據學科教學目標的整體要求，依據具體教學內容的特點，依據學生實際已有的和可能的發展水平，選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。教學活動中學生的探究發現學習不是一種自發的、隨心所欲的放任活動，也不是一種全新的發明與創造活動，而應該是一種“再探究、再發現”的活動過程。因此，合理有序的組織，教師的積極有效的引導是保證探究發現學習效果的不可缺少的條件。

⑷教師要幫助學生獨立能動地跨越探究發現過程中的障礙，啟發和引導學生積極的聯想、分析、研究，促進學生思維的不斷深化。

8.列表說明問題探究式教學方法模式.基本步驟 教師主要職責 學生的主體性活動

1．創設問題的情境

問題與情境的創設者；創設一個真實的問題情境，讓學生處于困惑、懷疑的問題情境之中。

在問題情境之中接受任務；喚起和調動已有的經驗和知識，在問題與已有經驗和知識的沖突中激發探究興趣，形成學習的自主責任意識。2．選擇與確定問題

確定選擇問題的主要標準，在教學中幫助和引導學生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導他們選擇和確定一個急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學會選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領；明確所選擇和確定的問題的意義；產生強烈的解決問題的欲望。3．討論與提出假設

有效探究活動的組織者，隨機檢查和引導活動的進程；提供與問題相關的材料和參考資料，參與和誘導學生對問題的假設和解決方案的形成。

通過對材料和資料的分析，運用已有的解決問題的經驗，分析問題的多種可能性的解決方案；進行猜測、分析與探究性的思維活動，形成比較合理的假設和解決的方案、解決的辦法。4．實踐與尋求結果

引導學生的探究實踐活動，引導學生合理的進行歸納、整理、表述。

掌握和運用科學的探究方法，合理地進行實踐探究活動；正確地收集有關的探究資料，在合理歸納和整理的基礎上，清晰地總結提出對問題解決的結果。5．驗證與得出結論

問題最終科學結論的把關者與責任人；幫助學生將所得出的結論修改、完善，形成正確的問題結論。

在教師指導下，檢查和驗證自己所得出的結論的科學性、準確性、完整性；最終形成準確的問題結論；體驗探究成功的喜悅。

9．信息技術的教學功能主要體現在哪幾方面？

⑴再現功能。運用現代教學媒體，可以不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，將教學內容與教學情景實現多種轉化，重現事物、現象、過程的真實面貌；可以自由地遨游于太空和海底、遠古和現代、自然和社會、異國和本土，使學生獲得逼真的替代經驗。

⑵集成功能。運用現代教學媒體，可以把音頻的、視頻的、多維教學信息材料融合集成在一起，向學生提供多重刺激，使學生獲得來自多種感覺通道的信息，激發和調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而大大提高了教學的效率。

⑶交互功能。運用計算機和網絡等教學媒體，可以真正實現人——機、人——機——人（同伴和老師）、人——機——教學資源之間的溝通與交互作用，在教學資源充分擴充和豐富的背景下，實現交互學習、開放式學習。

⑷虛擬功能。運用計算機虛擬現實技術，可以實現傳統教學技術所難以做到的許多問題，可以創造一種身臨其境的真實感覺，使得學生不僅能感知而且能夠操作虛擬世界中的現象或過程。

10.簡答班級教學的優點和不足

優點

⑴一名教師同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率，同時也為在教師人數有限的情況下擴大教育規模、普及教育提供了重要保障。

⑵以固定的班級為教學組織形式，形成一個較大的教學群體，有利于學生相互促進與共同提高學習效率和學習效果，發揮集體教育作用，有利于培養學生集體主義品質。

⑶，將學生編成固定的班級，形成一個比較嚴密的管理有序體系，有利于加強教學管理，提高教學管理效率，而管理效率的提高又有助于提高學校教學質量和學校辦學水平。

第四，班級授課制一般采取的是教師設計、組織并上課，學生是在教師有目的、有組織、有計劃的指導下進行學習，這有利于發揮教師的主導作用，有助于系統的科學文化知識的傳授。

不足

⑴是難以適應學生的個別差異，不利于因材施教，在一定程度上影響了學生的個性和獨立性發展；⑵是對學生實踐能力和創新精神、創新能力的培養也有著一定的局限性。

四、論述題

1.試述選擇教學方法的基本依據

⑴依據教學目標選擇教學方法。一般來說，教學目標包括認知、情感和技能這三個領域，每個領域又可分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。如果所設計的教學目標強調的是知識的接受，則可注重采取講解或講授的方法；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，則可以采用實際操作訓練為主的方法。所以，對教學方法選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識的內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包含培養和發展學生情意態度方面的目標。教師可依據這些具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

⑵依據教學內容特點選擇教學方法。首先，不同學段中不同學科的知識內容與學習要求不同，因此對教學方法的要求也有著明顯的差異，所以學科的性質及其教學目標當然制約著教學方法的選擇。另一方面，同一學科教學的不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，同樣要求教學方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點。這就要求教師應能把握各種教學方法的優勢特征和適用范圍，能夠根據不同教學內容的教學需要選擇教學方法。

⑶根據學生實際特點選擇教學方法。教學中學生的實際特點，主要是指學生現有的知識水平、智力發展水平、學習動機狀態、年齡發展階段的心理特征、認知方式與學習習慣等因素。這些因素也都直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師在教學設計過程中能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇相應的教學方法，使學生在學習和掌握知識、形成技能的同時，能夠促進他們向更高的水平和階段發展。

⑷依據教師的自身素質選擇教學方法。教師素質在教學活動中主要表現在他的語言與表達能力、思維品質、教學技能、個性與特長、教學藝術與風格特征、教學組織與調控能力等方面。任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，在考慮上述因素的同時還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。同時，教師應在自己的發展中，不斷提高自身素養和水平，豐富和改造現有的教學方法，逐步形成具有個性特征的教學藝術風格。

⑸依據教學環境條件選擇教學方法。這里所說是教學環境條件，主要是指學校教學設備條件（信息技術條件、儀器設備條件、圖書資料條件等），教學空間（教室、場地、實驗室等）和教學時間條件。教學環境條件的優劣對教學方法功能的全面發揮也有著一定的制約作用，特別是現代信息技術手段的運用，會更進一步開拓教學方法的功能。教師在設計選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

五、實踐題

1.結合教學實踐談談你對教學最優化思想的理

答過程設計的最優化，是運用系統論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。前蘇聯教育家巴班斯基最早提出教學過程最優化思想和理論。他認為:“為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優化原則來充實現有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養、教育和發展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理。”教學最優化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教學設計工作具有普遍的指導意義，有助于教學活動效率的提高。

教學過程最優化理論包含了以下幾個基本思想：（1）系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。（2）整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。（3）效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

最優化教學思想和理論追求的不是一種唯一的、最佳的教學方式或教學過程，唯一的、最佳的教學方式或教學過程實際上也是不可能存在的。“教學最優化”是從實際條件出發，確定教學效果和時間精力消耗的雙重質量指標，設計和制定切合實際的最佳教學方案，并根據實施過程中的反饋信息，及時調整教學的活動過程，從而達到最大效益的工作系統。教學過程最優化實際上是學校教學活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質在于教學設計和實施過程中，運用系統和綜合的觀點，充分發揮現有的教學條件，克服各種不利因素，調動和創設有利于發揮教學最優功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學的效果。

教學過程最優化理論中的“最優”不是一個理想的概念，而是一個開放的動態性概念。嚴格說，“最優”概念并沒有一個固定的、統一的絕對標準。社會的不斷發展，教育與教學目標的不斷變化，教學條件的不斷改善，都會使教學最優化的標準發生變化。最優化理論在教學發展過程中是一個相對性真理和具體性原理，每個歷史時期的教學最優化標準顯然是有差異的。即使在同一時期，對不同地域、不同學校、不同班級、不同學生，也都會因其差異性，教學最優化標準也不可能一致。但是，無論教學環境、教學條件如何，教學活動都必須按照一定的培養規格要求，在各自的起點上，從實際出發，力爭在低消耗、高效能的努力過程中，使每個學生都能在當時的條件下，獲得自己的最好發展，這就是教學過程最優化的實質所在。

對教學過程最優化的基本含義的理解，應該注意的是，最優化并不是一個理想化的教學理論。理想化的最優化思想往往忽視了具體的教學環境條件，而注重于從理論上探討按照全面發展的目標和各科教學大綱規定的標準，使全體學生都能達到優良的成績指標。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發展的可能，憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能”的最優方法和標準，在實際教學過程中是行不通的。第六章

自測習題

一、填空題

1.教學情境是教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有(1.文化)屬性。

2.好的教學(2.情境)總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的形成。

3.課程與教學不再是一個(3.線性)的連續過程，而成為了一個互動（交互）和相互促進的變化過程。

4.學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的(4.情境)可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗。

5.傳統學校與社會之間，不僅存在著空間上的距離，更重要的是教育內容、教育過程與真實世界之間的割裂和在人的培養方面的不足。而情境教學則凸現了課程內容、學校教育教學活動與現實社會之間的(5.溝通)。

6.教學情境作為學校教學系統的組成部分，不僅包括人工的、自然的物質條件，而且具有心理化的、經過組織的結構特征，是一種通過選擇、創造、整合，服務于學習的微(6.環境)。

7.從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指(7.學校)教學活動的場所、各種教學設施、校園文化和師生人際關系等。

8.教學環境包括物質環境和(8.心理)環境兩大方面。

9.物質教學環境是由教學設備、教學（9.信息)和教學組織形式等因素構成。

10.心理教學環境是學校教學活動賴以進行的心理基礎，由(10.人際)關系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。

11.積極的課堂氣氛特征是：課堂環境符合學生的求知欲和身心健康發展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；（11.學生)之間關系融洽友好。

12.消極的課堂氣氛特征是：課堂環境不能滿足學生的學習需要和身心健康發展要求；師生雙方缺乏主動教與學的熱情；師生之間配合難達默契；(12.學生)之間關系疏遠。

13.打破“班級王國”的壁壘，促進同年齡、異年齡、異質團體之間的聯系性、(13.開放)性，是現代學校學生與學生之間人際關系的典型特點，也是培養和發展學生豐富的人間性和社會性的基本前提。

14.課堂心理氣氛是構成教學的軟環境之一，課堂心理氣氛是由教師的教風、學生的(14.學風)以及教室中的物理和物質環境因素形成的一種心理狀態。

15.影響教學的物質環境和心理環境相互聯系、相互(15.制約)，物質環境的優劣會導致心理環境的變化，而心理環境的好壞也能導致物質環境的改觀。

16.前期分析的內容包括：學習需要分析、(16.學習者)分析、學習內容分析三部分。

17.教學活動設計過程的一般模式由4部分內容組成：前期分析、目標、(17.策略)和評價。

18.目標設計包括兩個方面：確認學習目標的分類及制定可以操作的學習目標和編寫(18.評價)學習目標的材料。

19.教學策略主要包括三類分策略：(19.組織)策略、傳遞策略和管理策略。

20.課堂自習是以學生自身的獨立活動為主的學習活動。一般是讓學生做(20.練習)，有時也讓學生預習或復習課程材料，甚至有時讓學生自學某些不難的課程材料。

三、簡答題

1.情境性學習方式有哪些特點？

第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現實的問題情境。由于具體問題往往都同時與多個概念理論相關，所以，研究者主張弱化學科界限，強調學科間的交叉。

第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。

第三，情境性學習進行與學習過程相一致的情境化的評價（context-driven evaluation)，或者融合于教學過程之中的測驗的完整性測驗（integrated test)，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。

2.高水平的互動、協同具有哪三個特征？ 第一，有相當多的互動、協同是圍繞學習者對某個主題的見解、想法而展開的。學習者就所探索的內容而展開交流，而且在對話中可以體現出他們頭腦中的高級的思維活動，如辨別、推論、概括、質疑等，而不只是表述各種事實、經驗、定義、程序等。

第二，隨著交流的進行能自然地達成共識，而不是靠教師事先的規劃、控制來形成“共識”。學習者要能自由地表達自己的見解，提出疑問，能自由地對其它發言者進行評價。教師應鼓勵學習者的討論，使他們在心理上能有安全感，能自由、大膽地表達自己的見解。

3.教學情境設計的一般方式有哪幾種？

創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考。一般方式有：

⑴故事化情境 ⑵活動化情境 ⑶生活化情境 ⑷問題化情境

4.在設計教學情境時，需要注意哪些問題？

⑴情境作用的全面性

⑵情境作用的全程性

⑶情境作用的發展性

⑷情境的真實性

⑸情境的可接受性

5.現代教學環境具有哪幾項功能？

⑴教育導向功能

⑵凝聚激勵功能

⑶傳播整和功能

⑷娛樂調節功能

⑸美育功能

6.設計課堂問答活動有哪些要求？

⑴做好充分準備。對于提問的問題、對象，要為學生回答創造哪些條件，學生可能的回答，如何進一步啟發、提示和引導，問答需要多長時間等各個方面，事先都要做好計劃。

⑵要圍繞教學目標向學生提問。

⑶提問的問題，要難易適度。在實際教學中，很少會提問較高水平（分析、綜合和評價）和發散式思維的問題。高水平的問題與學生的成績不一定呈正相關，有時甚至呈負相關。對某些有困難的學生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導；提出的問題要明確、鮮明，是學生所能理解的。對年幼的學生以及能力低的學生最好是提一些正確答案比率高的簡單的問題，回答不正確時給以幫助。對于能力高的學生，既可提一些高水平的問題，也可提一些低水平的問題。

⑷提出的問題要面向全班，注意個別。

⑸向學生提問后，要給學生思考的時間。如果有必要，可以啟發學生回答問題。當然提問后應給學生思考問題的時間。

⑹針對學生的回答情況給以適當的反饋。可針對學生對問題回答所出現的不同情況來表達教師本人的反應。學生對問題的回答可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶豫豫；答對一部分或全錯，但真心實意地想回答問題；答非所問或粗心大意。

7.課堂自習設計應注意哪些問題？

⑴注意作業的特點。課堂自習大都是以做作業的形式進行。什么樣的任務和材料能使學生從中受益呢？一是材料的結構性非常重要，學生要能看出自習和課文之間的聯系；二是目標要明確；三是所有可能需要的材料都應當提供；四是作業能夠自己完成，成功率應當100%。

⑵進行仔細的觀察和指導。教師要仔細觀察學生練習的全過程并作適當指導。一是引起學生練習興趣；二是指導學生做出正確的反應；三是指導學生把學得的正確反應加以練習，直到熟練為止。

⑶確保達到滿意的練習效果。一是要使學生明確練習的目的要求，在有關理論指導下進行練習；二是練習時，要讓學生及時改正錯誤；三是要注意練習的循序漸進性；四是練習要難易適度，確保達標；五是練習的方式要多樣化；六是做好練習的總結。

8.教師引導小組討論的問題設計有哪些要點？

⑴邀請害羞的兒童參與。注意：不要等到寂靜時要求害羞的兒童回答；確保給害羞兒童的問題比較容易回答。

⑵引導學生評論和回問另一個學生。⑶確保你對學生所說的問題保持理解態度。

⑷探求更多的信息。

⑸學生做出反應之前給以思考的時間。⑹當一個學生發完言后，環視一下課堂，判斷一下有什么反應。⑺每次討論結束后，要做出小結。

9．課外活動的內容可以分成哪些類型？

由于不受教學計劃、教學大綱和教育形式的限制，課外活動的范圍十分廣泛，內容也十分豐富。學校現行的課外活動內容，基本上可以分為7類。分別是： ⑴科技活動 ⑵學科活動

⑶文體活動

⑷課外閱讀活動 ⑸游戲活動 ⑹社會活動

⑺主題活動

10.簡答課外活動設計的原則 課外活動，是學校為學生提供的有目的的教育活動。對課外活動的設計，應該在兩個層次上進行：一是對學校課外活動的總設計；另一層是對具體活動進行設計。課外活動設計的主要原則如下3條。

⑴以學生的年齡特征和個性化發展需求為基礎。

⑵以培養學生的科學精神、創新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的。

⑶知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。

四、論述題

1.試述教學活動設計過程的一般模式

教學活動設計過程的一般模式如圖所示。

教學活動設計系統過程的一般模式中，前期分析是設計教學活動的依據；目標設計是對按照學習的分類和學習分類的層次劃分學習任務，為設計“教”與“學”的學習經驗提供的依據；策略設計是對教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等的選擇決策、規劃設計和一體化整合；評價活動是通過對教學活動方案（教學設計成果）的試用、檢驗，發現問題，提供反饋、修正和進行優化。

⑴教學活動設計的前期分析 ⑵教學活動設計的目標設計

⑶教學活動設計的策略設計

⑷教學活動設計的評價設計

五、實踐題

1.教學情境的設計有哪些方式？試列舉若干應用的實例。

2..應用課外活動的設計原則設計一個課外活動的方案

第七章

自測習題

一、填空題

1.教學媒體是（1.采集）、傳遞、存貯和加工教育、教學信息的工具和載體（或中介）。

2.教師是學校教育的主體，同時也是教育教學過程的特殊（2.媒體）。

3.超文本可以把多種信息以（3.非線性）的組織、呈現方式構成特殊的學習資源。

4.虛擬真實(簡稱VR)是由多媒體技術與（4.仿真）技術相結合、而人為生成的一種交互式人工環境。

5.選擇教學媒體的經驗方法主要有：問題表、矩陣選擇表、（5.流程）圖、經驗之塔模型和算法型5種。

6.媒體呈現時采用的符號系統將決定媒體的信息（6.表達）功能。

7.教師作為“特殊媒體”，也有自己的（7.局限）性，需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學工作。

8.教學媒體選擇依據的基本思路是：使用（8.系統）方法，對教學目標、學習內容、教學活動、教學媒體的特性和功能、經濟性與適用性等進行整體協調，最優化的、適當的選擇教學媒體。

9.計算機輔助教學設計的主要模式有：操練與練習型、指導型、（9.流程）型、游戲型、問題求解型。

10.目前網絡的教學設計主要有五種不同的模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索和（10.模擬）式。

11.幻燈、投影教學的設計模式有：（11.協作）法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。

12.音像教學的設計模式有：演播—（12.書寫）法、演播—討論法、演播—情境法、演播—發現法、演播一實驗結合法、演播—操練法。

13.一般，多媒體教學的設計可以分為5個步驟：分析教學內容、確定教學目標；；選擇教學模式、確定教學活動；選擇教學媒體、創設教學（13.設疑）；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。

14.多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、（14.情境）活動、教學內容及教學資源（或學習資源）4要素進行方案分析、評價和組合。

三、簡答題

1.現代教學媒體在教育教學中有哪些運用形式？

現代教學媒體在教育教學中的運用形式主要有： ①基于視聽媒體技術的教學形式 ②基于衛星通信技術的遠程教學形式 ③基于多媒體計算機的教學形式 ④基于計算機網絡的教學形式 ⑤基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式

2.現代教學媒體在教育教學中有哪些作用？.現代教學媒體在教育教學中的作用主要有：

⑴從微觀上講，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法；

⑵從中觀上講，教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改革和素質教育的進行；

⑶從宏觀上講，教學媒體或信息技術的發展和應用，為業余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變，并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。

3.教學媒體的一般共性有哪些？

⑴固定性：指教學媒體可以紀錄和儲存信息，在需要時可以再現出來。如印刷品將文字符號固定在書本上，電子媒體將語言、文字、圖像經過聲、光、電、磁訊號間轉換，固定在磁帶或磁盤上。

⑵擴散性：指教學媒體可以將各類符號形態的信息傳送出一定距離，并在更大的范圍內再現信息。如衛星通訊技術的發展使信息可以在全球范圍內傳播（同時使用三顆同步衛星可以覆蓋整個地球），并在瞬息之間將信息傳送到世界的每一個角落。諾大的世界范圍的聯系變成像在一個“村落”中，有人將它比喻為“地球村”。

⑶重復性：指教學媒體可以重復使用，或生成復制品，而且再現信息的質量穩定、可靠、不失真。

⑷組合性：指媒體之間可以組合使用，相互促進、發揮各自的優勢，提高傳播信息的質量。如聲畫同步幻燈、交互視頻系統（計算機與光盤或錄像機的結合）等。

⑸工具性：教學媒體是人們獲得信息、制作信息、傳遞信息的一種工具。

⑹從屬性：既使是功能強大的現代化教學媒體，它依然是由人所創造，受人操縱的，與人相比，教學媒體處于從屬的地位。教學媒體能夠擴展或模仿教師的部分行為，而教學媒體卻不能替代教師與學生間的言語和情感交流，只是人精心設計、制作的產品。

⑺能動性：指教學媒體在特定的條件下，可以離開人的活動獨立起作用。例如，錄像教材可以傳送預先錄制好的教師授課實況，基于計算機或計算機網絡的交互教學為學習者提供一定的教學情境和學習機會。

4.教學媒體的選擇依據有哪些？

.在進行教學設計時，選擇媒體的依據一般采用以下5條。

⑴教學目標 ⑵教學活動內容⑶教學對象⑷資源環境條件⑸教學媒體自身的特性 5.什么是多媒體、超文本、超媒體？

⑴多媒體（Multimedia）不是多種媒體的簡單組合，而是指以計算機技術為基礎（或管理技術），把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術組合在一起。多媒體可以把語音信號、圖像信號先通過模擬轉換成統一的數字信號，再對它們進行存儲、加工、顯示。使用多媒體的交互功能可以方便地查詢、檢索、編輯、管理、獲取、制作及應用信息和開展多種學與教的活動。⑵超文本(Hypertext)是一種模擬人的聯想思維方式連接信息的技術。超文本可以把多種信息以非線性的組織、呈現方式構成特殊的學習資源。超文本非線性結構中的多種媒體不僅包含具有純文本的信息對象，還包含圖形、圖像、表格等靜態的非文字信息對象。

⑶超媒體(Hypermedia)是在超文本和多媒體基礎上的綜合，代表著一種多媒體化的非線性的信息結構，所以，一般認為，超媒體=多媒體+超文本。超媒體、超文本和多媒體的關系如圖所示。

6.什么是虛擬真實？

⑴虛擬真實(Virtual Reality，簡稱VR)是由多媒體技術與仿真技術相結合、而人為生成的一種交互式人工環境。這種人工環境是一種讓人有身臨其境真實感的虛擬世界。

⑵一般傾向于將虛擬真實作為一種技術來看待。但是不可否認，虛擬真實也具備承載信息的功能，因此，可以把它看作一種媒體。與傳統影視媒體比較，傳統影視媒體只能按照錄制的順序播放，參與者不可改變其播放順序，缺乏交互性；而虛擬真實使參與者可以自己控制體驗的進程和順序，可以挑選自己感興趣的環節而略過其他部分。

⑶進入虛擬真實通常需要戴上一個特殊的頭盔(head-mounted display)，它可以使你對多媒體計算機和仿真技術結合的虛擬人工環境產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人仿佛進入到虛擬的真實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑。為了和虛擬環境進行交互，還需要戴上一副數據手套—這使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。

7.簡答“經驗之塔”理論要點

教育家戴爾將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀——“經驗之塔”，由下而上分為11種層次。“塔”的最低層的內容提供的學習經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越下降，趨向抽象的程度越來越高。其理論要點如下： ⑴最底層的經驗最具體，越往上越抽象，各種教學活動可以依據其經驗的具體程度，排成一個序列。⑵教學活動應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。

⑶教育不能停留在獲得具體經驗階段，而必須向抽象化階段發展，把具體的經驗普遍化，上升到概念。

⑷在教育教學中，應該盡量采用各種教育技術手段來提供具體直觀的經驗，從而獲得更好的抽象，位于經驗之塔中層的視聽教具比用語言、視覺符號更能為學生提供較為具體的、易于理解的經驗，又能打破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足。

⑸在教學過程中，不能把直接經驗看得過重，使教育過于具體化，而忽視達到普遍化的充分理解。8.媒體選擇經驗方法——算法型的要點

.⑴算法型媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低價、高功能的教學媒體，可用如下公式表示：

⑵同時假定，學習同樣的內容，達到同樣的認識程度，通過不同的媒體方式傳送，所需的信息量是相同的，這是因為信息的多少會影響人們對事物的認識。根據上述基本思想，可以用媒體選擇決策模型圖所示的模型來表示媒體的最優選擇區和可選擇區。

9.教學媒體的選擇依據

為了達到預期的教學目標，在豐富多彩、功能各異的教學媒體中選擇哪一種或哪幾種的組合才最為合適、最為有效呢？這是是教學設計中的策略問題之一。在進行教學設計時，選擇媒體的依據一般采用以下5條。⑴教學目標⑵教學活動內容

⑶教學對象⑷資源環境條件⑸教學媒體自身的特性

10．與教學媒體設計密切相關的心理活動“注意”有哪些重要的特性？

注意具有下列和教學媒體設計密切相關的特性：

⑴選擇性。注意有高度的選擇性，人們一次只能注意到環境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分。因此在用各種媒體呈現教學信息時，應當突出主題，突出最主要的特征

⑵新穎性。刺激物的新穎性容易成為注意的對象，據此，媒體設計中為了引起學習者注意并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對比和差異即可引起注意。如某段文字有閃爍或下劃線；言語中改變音量或音調；屏幕中開窗口、畫箭頭、加邊框......等等。但運用新穎性手段時，切忌把學生的注意力引向新穎性手段本身，而應設法引向學習內容。

⑶簡潔性。簡潔的呈現易于集中注意，為此，在畫面中應盡量刪除無關的背景和多余的細節。如無必要盡可刪除，類似于使用奧卡姆剃刀規則（the rule of Ockham` s razor）。

⑷適中性。難易程度適中的刺激較易引起注意。太簡單的內容，學習者往往不屑一顧；太困難的內容，學習者則傾向于回避，這兩種情況均難以吸引注意。

⑸期望性。學習者的期望可以對注意產生強烈影響。在呈現要教的內容之前，先提出教學目標或提出亟待解決的問題，能使學習者對后來呈現的刺激產生期望，引起注意，并對后來呈現的刺激留下較深的印象。

11.與教學媒體設計密切相關的心理活動“知覺”有哪些重要的特征？

知覺具有下列和教學媒體設計密切相關的特征：

⑴整體性。這是知覺的基本特征之一。知覺對象是由許多部分組成的，但學習者并不把對象感知為許多孤立的部分，而總是把它感知為一個統一的、有意義的整體。無組織的刺激是難以理解和記憶的，媒體設計者必須對呈現的內容加以精心組織，以減輕學習者信息加工的負擔。將欲呈現的一系列步驟標上序號，按照邏輯次序、因果關系或層級結構呈現復合對象的各個組成部分等，這些都是組織呈現內容的常用方法。

⑵相對性。知覺不能用絕對值表示，只能通過比較來衡量。在設計媒體的呈現方式時必須考慮知覺的這種特性。

⑶對比性。當兩種事物的屬性難以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點；或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨別。

12.與教學媒體設計密切相關的心理活動“記憶”有哪些重要的特性？

記憶具有下列和媒體設計有關的特性：

⑴組塊性。組塊是心理學家喬治.米勒提出的記憶單位，?具有不同的認知結構的學習者在記憶同一事物時所用組塊的內容不同。學習者總是把當前呈現的信息內容劃分為適合自己記憶的組塊。因此教學媒體設計者，應根據學習者特征分析預估出該學習者對當前教學內容的認知結構，并據此對欲呈現的媒體內容預先進行組塊。這樣做的結果可以大大減輕學習者的學習負擔并提高學習質量。組塊的方法可以是空間分組、時間分段或根據有關概念進行語義分類（認知結構不同，對同一事物進行語義分類的方法可以完全不同）。

⑵有限性。大量的心理學實驗研究證明，人類的短時記憶容量是7±2個組塊，因而是有限的；但是同樣的知識內容（例如一組概念或規則）只要改變組塊的形式就有可能大大擴充短時記憶的有限容量。記憶的這種特征對媒體設計的啟示是：一次呈現的學習項目一般應限于７±２個，而５個項目是最可靠的（可適合所有學習者的記憶容量）；當遇到步驟繁多，例如有20個步驟（大大超過７±２）的復雜過程時，可將２０個步驟依照其中的邏輯關系或內在聯系，將該過程先分為４個分別包含５個相關步驟的組（改變組塊形式），即把原來需要呈現20個較小的組塊改為呈現４個較大的組塊，每個較大的組塊中由于只含５個步驟而且在語義上有某種關聯，不會造成記憶上的困難。這樣，通過改變組塊的形式，就把原來超出短時記憶容量因而很難記憶的問題，變成了容易記憶的問題。

13.教學媒體設計中應考慮“概念形成”過程的哪些重要規律？

教學媒體設計者應考慮概念形成過程的下列規律：

⑴從實例出發而不要從定義出發。在學術著作中關于概念的敘述一般是按名稱→定義→屬性→實例的順序；但是在教材和教學軟件中對概念的學習則應相反，即按實例→屬性→定義→名稱的順序，因為只有從實例出發才能從中確定共同屬性，才有可能幫助學習者完成從感性到理性的飛躍。

⑵既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學習者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過正、反兩方面經驗的比較才能較完整地、確切地掌握一個概念。

⑶應使用和正例相近的反例。所謂和正例相近，是指反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學習者難以辨別容易引起混淆之處。使用與正例相近的反例，就可以有效地提高學生的辨別能力，使學習者獲得確切的概念。

⑷列出屬性表比直接用文字定義概念有效。由于屬性表層次分明所以能加深學習者的印象，而冗長的文字表達則容易使人感到厭煩而遺忘。

14.設計協作學習應遵循哪些原則？

協作學習設計應遵循以下三個原則：

⑴要建立協商群體。協作學習，顧名思義就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。在這樣的群體中，學生們共同探索、考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論，加深對問題的認識。因此，形成一個協商群體在協作學習中非常重要。如果協商者之間基礎相差懸殊，則無法進行協商，協作學習自然失敗。所以，一定要構建一個層次相當的協商群體，以達到互相啟發、促進的作用。

⑵教師提出問題要具有可爭論性。在整個協作學習過程中由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生們圍繞這個問題進行辯論組織協商，最終解決對問題分歧看法，達成共識，完成對知識的意義建構。如果問題是已經存在真理或本身無意義可言，則學生根本毋須討論，亦不值得協作。由此可見，教師提出問題的可爭論性的重要性。

⑶學習過程可控，講究學習效率。協作學習是在學習者共同討論協商基礎上完成對知識的意義建構。但是如果出現離題詭辯等現象，應及時制止，引導返回到主題上來。在學習過程中要講究效率，如果一旦討論失控，即可能發生吹牛皮侃大山的現象，也就達不到協作學習的目的。

15.創設教學情境可以采用哪些類型？

.創設情境可采用以下幾類：

（1）問題情境（2）真實情境（3）模擬真實情境（4）合作性教學情境（5）具有網絡學習資源的情境

16.情境創設中應注意哪些問題?

教學活動是一個極其復雜的過程，教學效果的好壞受諸多因素的影響，所以在教學情境的創設中要考慮以下關系：

（1）情境創設與教學內容的關系。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。像提供豐富學習資源的學習情境宜于不良結構的學科內容。從教學內容的類型上分，學習情境的創設宜用于知識的學習，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

（2）情境創設與學習者特征的關系。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要充分考慮學習者原有的知識、技能、考慮學習者的學習動機、態度、考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認識發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

（3）情境創設與客觀現實條件的關系，既情境創設的可行性。建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境。因為，真實的情境接近學生的生活體驗，真實的任務使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，也容易啟發學生學習的內部動機。情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且在完成任務中表達自己的知識和能力。教學最優化是教學活動的理想目標，良好的情境創設是達到理想目標的重要手段。在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮是否準備了條件和可行性。

四、論述題

1.試述教學媒體的使用原則

教學媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學目的，提供高質量的教學內容和更高的效率，有以下原則需遵循：

⑴教學性原則。這是使用教學媒體最基本的原則，教師選擇或設計媒體的目的是為教學活動服務，用于傳輸教學內容和滿足學生學習的多種需要，如果不是因為教學目的和教學活動需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學，不存在使用的價值。⑵標準性原則。教學媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應用他們，教師選擇時應該遵循一定的標準。例如，國家教育部最近出臺了網絡教學資源標準。選擇和設計相關教學媒體時，就要依照標準進行，這是有效使用教學媒體的基本保證。

⑶技術性原則。在遵循教學媒體資源標準的前提下，應盡量采用最新的技術，使教學媒體更有效地傳送教學信息。例如，當前網絡教學采用的流媒體技術、新的壓縮技術、擴展標記語言技術和矢量圖形技術等，不僅能提高效果、擴充內容，還能減少占用的網絡資源。

⑷藝術性原則。在滿足教學性、技術性的前提下，還應滿足藝術性的原則。例如，網頁設計的簡潔明快、色彩搭配合理；使用技術合理，能吸引學生的注意力，激發學習動機和興趣；分類科學新穎、內容組織精巧、案例引人入勝等。

⑸實時性原則。許多新教學媒體可以根據學生的反饋隨時更新，傳播最新的教學信息和學習活動的發展情況，這為教育教學活動和學習活動都提供了更大的利益和發展的空間。例如，利用網絡教學媒體可以隨時將最新信息發布于網上供學生選擇，并且提供師生、同學之間實時的多向交流機會。

⑹參與性原則。許多新教學媒體為教師和學生提供了豐富和充分的交互活動條件，使得教師和學生在參與教學活動方面可以得到更多機會和更大操作空間。例如，使用語音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對每一位學生的個別指導、同學之間的交流和按照個人進度學習的機會和空間。使用網絡教學媒體，可以要求學生更多參與教學活動、發表觀點，提出設計建議，以及起監督、評價作用等。

⑺整合性原則。由于教學內容豐富，往往一種媒體很難表現教學內容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學內容的傳遞。同時，有效的整合可以獲得“整體大于分部之和” 的功能，實現“最優化的”效果。

⑻目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規定教師進行教學活動的內容和方式，指導學生對知識內容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內容的選擇。例如，外語教學中，讓學生掌握語法規則和要求學生能就某個情境進行會話，是兩種不同的教學目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情境的動畫和語聲使學生在具體的語言環境中去掌握正確的言語技能。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。

⑼內容符合原則。學科內容不同，適用的教學媒體也不同；即使同一學科，各章節的內容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。例如，語文學科教學中，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學生有身臨其境的感覺以加深對人物情節和主題思想的理解。對于數理學科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規律展現出來(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學生對定理和規律的掌握。同是化學學科，在講解化學反應時最好用動畫一步步模擬反應的過程；而在講解分子式、分子結構以及元素周期表等內容時則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對教學媒體的選用和設計應以符合教學內容為原則。

⑽對象適應原則。不同年齡階段學生的認知結構有很大差別，教學媒體的設計必須與教學對象的年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。在進行教學媒體的選擇或設計時，必須充分考慮不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學低年級階段各學科媒體設計的重點應放在如何實施形象化教學，以適應學生的直觀、形象思維圖式，因而應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學高年級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學可適當減少；在中學階段則應著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言符號去揭示事物的內在規律，逐步發展學生的邏輯思維能力。

2.試分析教學媒體的教學特性

教育教學活動是一種復雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學活動的教學媒體對其教學特性的要求也是多方面的，一種教學媒體，其教學特性可從四個方面進行分析。

⑴可適應性

教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性、對學習者特征的適應性、對學習任務的適應性。

① 對教學情境的適應性。教學媒體對教學情境的適應性主要表現在：對教學媒體的選擇要由教學活動在何種教學情境中進行的形式來決定。例如，為集體授課而選擇媒體，人們會選擇那些展示教學信息范圍較大的媒體，如擴音、幻燈、投影、多媒體投影、電視錄像等；而用于小組學習的媒體其傳播信息的范圍應與小組人數、教學場所的大小相適應；對于遠距離教學，人們只能選擇諸如無線電廣播、電視廣播、網絡之類的教學媒體；而對于自學系統，人們可選擇收錄機、復讀機、微型幻燈等便于攜帶、操作簡單、經久耐用的媒體；對職業技能訓練的教學情境，可選擇那些表現力強且有特殊時空特性的媒體。例如，人們可以選擇電視錄像、電影媒體，利用它們的慢放、快放功能來展示一些特殊的技能動作，以利學習者的學習理解與模仿。

②對學習者特征的適應性。對不同的學習者特征，教學媒體具有不同的適應性。同樣是班級授課，小學低年級學生與中學高年級學生以及成人教育是有很大區別的。小學低年級學生由于抽象思維的水平遠不及中學高年級學生，因此在選擇媒體時，我們應首先考慮那些直觀性強、表現手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易于分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音、圖片等；而對于成人教育，由于成人具有較強的邏輯思維能力，較強的自我控制能力，因此，選擇媒體時可考慮那些表現手法較復雜、展示教學信息連續性強的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語言實驗室教學系統等。而對自學的學習環境來說，人們選擇媒體時，更應特別注意學習者的年齡特征與能力大小，對低齡的學習者由于對媒體應用能力的限制，人們只能提供一些簡單的媒體（操作簡單、價格低廉的媒體）供其使用學習。而對年長的學習者（如成人或中學高年級的學生、大學的學生）則可使用較貴重、操作較復雜、功能較強的媒體，如多媒體計算機、電視錄像系統、高檔錄音機、筆記本電腦、網絡教學系統等。

③對學習任務的適應性。人們應該考慮根據任務的類型而選擇合適的教學媒體，對認知類的學習任務可選擇動畫、圖片模型、超媒體、多媒體計算機交互課件等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內容，人們應該選用表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產生強大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教學目標的實現，像人們可以選擇電視錄像、電影、多媒體計算機交互課件、影碟（VCD、DVD、MP3等）、數字音響等；對于技能訓練類的教學，人們應選用電視錄像、電影、人工智能、虛擬環境、模擬訓練器等表現手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。⑵可利用性

教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容： ①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；

②學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度； ③學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。

在選擇媒體時，首先應考慮教師對該媒體的利用能力，如果教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，則人們可選擇一些功能較全、價格較貴、操作較復雜的媒體。如果教師對媒體應用能力較差，選擇了操作較復雜的高檔媒體，則上課應用媒體時，教師可能出現操作失控，直接影響正常教學進度的進行，反而對教學質量的提高起反作用。

根據學習者對媒體的利用能力，合理選擇媒體也是一個相當重要的環節。例如，在班級授課或小組學習的情況下，要考慮在媒體利用時學習者的參與程度，注意該媒體是否適宜于學生的操作？是否適宜于師生、學生之間的交互活動？而對于個別化的教學，應注意學生自行操作利用媒體的難易程度。如果學生暫時不會使用該媒體，就應考慮學生學會使用該媒體所花的時間與精力。

對教學場所或辦學單位是否能有效方便地提供可利用的教學媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個重要因素。例如，在某多媒體階梯教室上課，該教室已經配備了多媒體投影機、銀幕、視頻展示臺、多媒體計算機等設施，無須再從別處搬來幻燈機或投影儀，直接利用已經具備的幻燈機，播放教學幻燈片或投影儀演示教學投影片。因此教師在進行教學準備時，就應考慮到所利用的媒體是否是信手可得，或通過簡單的準備過程即可利用，而不應考慮那些學校環境中無法準備與實現的媒體。⑶低成本性

媒體的利用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行認識： ①媒體的購置、安裝與制作成本； ②媒體利用時的使用成本。

如果在進行某種教學內容的教學時，有多種媒體可供選擇利用，則首選的應該是那些能達到同樣教學效果而購置與安裝成本較低的媒體設備（即價格不太昂貴的那些）。一般情況下，這樣的媒體操作比較簡單，連帶的操作可靠性也較強，而與這些硬件設備相配套的軟件材料的購置或制作成本有可能也低。例如，在教學時需要提供一幅靜止的彩色畫面，考慮到成本與效果，人們應選擇幻燈、投影或掛圖，而不必選擇錄像、電影等手段，理由是除了硬件設備的價格差別很大以外，軟件制作的成本相差也較大，而教學效果并不與成本成正比。其次，考慮媒體使用成本問題時，如果掛圖與錄像這兩類媒體具備相同的教學效果，則應該選擇使用成本更低的掛圖手段，而不選擇需要消耗電能的錄像媒體。

⑷高效能性

任何一種媒體，在應用到具體的教學活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學情境，任何特征的學習者都相當適合，都能發揮最優的教學功能與效果。因此，對具體的教學環境、教學形式和學習任務，以及具體特征的學習者，要區別不同情況，選擇那些能夠充分發揮優勢、功能獨特、效果良好的教學媒體。一般情況下，高效能應該與前三個因素一起考慮。特別是成本因素，要求與功效因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，優化教學環境。第八章

自測習題

一、填空題

1．教學評價旨在為進一步改進教學工作提供可靠（1.依據），使教學按照一定的方向和水平有序地達到既定的目標-。

2．教學評價指依據教學目標，對教學過程中的各種因素及其綜合結果做出科學（2.判定）或給以價值判斷。

3.課堂教學活動中，持有不同的課堂（3.教學）觀，就會形成不同的課堂教學和評價．產生不同的教學評價結果。

4．教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的（4.教學）思想的具體化和現實化．

5．傳統教學評價的弊端在于沒有正確認識課堂教學評價的作用．把教學評價本身當作（5.目的）與終結。

6．總結我國中小學課堂教學的評價活動．總體上呈現出兩大特征：一是（.量少），教師和學生不重視課堂教學評價的作用, 二是質不高．許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。

7．教學設計的評價不同于一般的（測驗）,因為進行評價不但涉及測驗法的使用．像調查法和觀察法等也都是重要的評價工具．而且測驗僅是評價的客觀依據之一．評價包括對教學活動、教學過程和教學結果等進行價值判斷。

8教學評價的功能分為五方面：（診斷）功能、改進與形成功能、區分優良和分等鑒定功能、激勵功能和導向功能。

9．依照不同的分類標準．教學評價可作不同的劃分。按評價（基準）的不同．可分為相對評價、絕對評價和自身評價。

10．依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價（功能）的不同．可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

11．依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按照評價分析方法的不同，又可分為（定性）評價和定量評價。

12依照不同的分類標準，教學評價可作不同的劃分。按評價（內容）的不同，可分為過程評價和成果評價。

l3.教學設計的形成性評價通常包括：制定評價計劃、選擇評價（方法）、試用沒計成果和收集資料、歸納和分析賢料、報告評價結果等幾項工作。

14．在教學設計成果的形成性評價中，主要使用測驗、（調查）和觀察三種評價方法。

15在新的評價理念中，評價是在教學過程中搜集信息、分析信息的（過程），其目的是促進教學方法的改進和完善促進學生的進步和發展·

16．學習評價的改革，就是要改變那種只關注學生學業成績的做法，而著眼于發現和（發展）學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。

17．過程性評價主要是對學生學習過程中的（情感）態度、價值觀、業績等做出評價。評價方法是在任課教師的指導下，采用多樣的、開放式的評價方法。

18.檔案袋是學習的（記錄），主要包括學生的作品，以及學生對這些作品的反省。這些材料由學生與工作組成員一起來收集．集中反映學生預期目標進步的過程。

19．檔案袋的用途主要有：一是展示，展示學生的收獲和進步；二是（形成）性的評價。

20．學習目標的評價是（學校）最為普遍使用的評價方法，常被用于說明學生的學習情況，選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等。

21.小學生的成績認定采用“等級+（評語），的方式給予評價，將評價結果記入學生成長檔案，并通過“家校聯系卡”反饋給學生家長

22．多元智能理論評價觀帶給人們的啟示是：（評價）應全面反映教育現象和課堂教學現象的真實情況。為改進教育和課堂教學實踐提供真實可靠的依據。

23.教學評價的指標是對于教學目標的分類目標的細化編目，具有標準(準則)性和（系統）性。

三簡答: 1．自身評價、1.人本主義心理學家羅杰斯倡導學生在教學過程中的自我評價。他認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能發現那些方面失敗了、那些方面意義深遠和成果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生的學習活動更加主動，更加有效和更加持久，意義學習自然而然就出現了。操作方法為：由學生提問，然后根據問題內容出試卷，而且學生參與評價，師生共同評定每一個分數；由全班學生討論課程結束應達到的水平，并介紹各自已達到的程度；學生書面進行自我評價，若與教師的評價有很大差異，師生間就進行討論、商榷，共同確定分數。

自我評價既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸宿。人本主義主張學生自己評價自己，認為自我估計表達了一種贊同或不贊同的態度，表明了個人相信自己的能力、重要性、成功性和價值的程度，它反對所謂客觀測驗，認為要采取開卷的辦法。要使學生真正明白了自己學的怎樣，有沒有達到預定目的，應該怎樣努力上勁。平等對待學生、理解學生、不傷害學生的自尊心，創造良好的學習環境和使學生愉快地學習。

2．診斷性評價

；2.這種評價也稱教學前評價或前置評價。一般是在某項教學活動開始之前，對學生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，通過了解學生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現新的教學目標所必需的基本條件，為教學決策提供依據，使教學活動適合學生的需要和背景。

教育中的“診斷”是一個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能稟賦的識別。因此，診斷性評價的目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。3.形成性評價.3.這種評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。形成性評價進行得比較頻繁，如一個章節或一個單元后的小測驗。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。

教學設計中采用的評價主要是形成性評價。例如，評價新的教學方案，通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數據和資料。對于提高教學質量來說，重視形成性評價與重視總結性評價相比更有實際意義。4．定性評價和定量評價，4.這是使用不同評價分析方法的兩類評價方式。

定性評價是對評價作“質”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數據資料進行思維加工。分析的結果一種是描述性材料，數量化水平較低甚至沒有數量化，而另一種是與定量分析密切結合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產品的評價分析，更重視對過程和相互關系的動態分析，以評價變量之間相互影響的過程。

定量評價則是從量的角度運用統計分析、多元分析等數學方法，從復雜紛亂的評價數據中總結出規律性的結論，由于教學活動涉及人的因素、變量關系等比較復雜，因此為了揭示數據的特征和規律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規定。總之，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎、互相補充、切不可片面強調一方面而偏廢另一方。5．過程評價和成果評價。

5.這兩種評價通常是根據評價內容的焦點來區分的，過程評價主要是關心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學過程或教學設計過程中進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學生接受情況等方面的總結評價，成果評價（或稱產品評價）是關心和檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學效果或某教學設計方案的實施效果。它傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。6．簡答學習評價改革的主要內容? 6.學習評價改革的主要內容：

⑴改變那種只關注學生學業成績的做法，而著眼于發現和發展學生多方面的潛能，特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。

⑵既要反映基礎教育課程標準對學生的基本要求，又要反映學生發展的個體差異，適應社會對價值規律多樣化的需求。⑶既要有測驗性評價，更要有非測驗性評價。在小學階段，對學生的評價應針對對象的特點，采用靈活多樣、簡便易行的評價方式提高科學性和實效性。例如，師生面談、觀察、表演和制作檔案袋（成長記錄袋）等。其中，建立學生的成長檔案袋是一個很好的定性評價手段，它克服了傳統評價中存在的問題，能夠較好地反映學生的一些真實情況。7．試用設計成果和收集資料有哪些基本步驟? 7.試用設計成果和收集資料的6個基本步驟是：

⑴向被試者說明須知⑵試用⑶觀察教學⑷后置測驗和問卷調查

⑸歸納和分析資料⑹報告評價結果

8.試分析按照不同的成果建檔案袋的方式和內容。8.檔案

袋的形式和內容可以是多元化和多種結構的，沒有必要采用一致的格式。

按照不同的成果建檔案袋，檔案袋可以分為最佳成果型、精選成果型和過程成果型3種分袋。

精選成果型分袋中的內容，用于說明廣泛的學生成果。它要求學生提交他們感到最困難的成果例證，其時間往往要持續一年以上，使之成為深刻反映學生成長的概要和高度揭示學生一般成績的證據。

過程成果型分袋中的內容，用于保存發展性成果的證據，它要求學生一步一步地檢查他們在一定領域中取得進步的成果。同樣地，提交內容的類目也許由教師確定，但學生仍負責收集必要的成果。更為重要的是，學生成為他們自己成果和進步的積極評定者。

最佳成果型分袋中包括各學科選入檔案袋的內容：一是語言藝術，即一系列寫作類型的最佳作品—說明的、創作的（詩歌、戲劇、短篇故事）、報刊的（報告、專欄作品、評論）、廣告副本、諷刺作品或幽默┈等等。二是科學，即學生做的最佳實驗室成果—開發的最佳原創假設；對教師提出的科學問題的最佳解決；對科學問題闡明自己主張的最佳論文（用那些能在科學家的討論會上展示的風格寫成）；對科學雜志或期刊上的文章做的最佳評論；從學生長時間的實驗中所做的最佳記錄或日記。三是社會研究，即學生寫的最佳歷史研究論文；學生參與的一定量的最佳爭議和討論；學生提出的最佳原創歷史理論；關于歷史問題的最佳議論短文；關于當前事件的最佳評論；對學生所讀歷史傳記的最佳評論。四是數學，即對教師所提問題的最佳解答；學生開發出的最佳原創數學理論；對數學期刊的最佳評論或學生寫的數學家傳記；對問題解決的最佳描寫（描寫問題解決的過程）；學生探究過的數學理念的一張照片、圖解或概念圖。

9．為使課堂教學活動與檔案評價掛鉤．教師可以采用哪些方法? 9．為使課堂教學活動與檔案評價掛鉤，教學中可以采用的相關方法有：

⑴觀察與軼事記錄法，即教師將觀察到的學生在日常學習中表現出來的，對反映學生超常表現、創意、獨特的見解等要及時記錄在案。

⑵測驗與考試要改變以往的知識為主的書面考試方式，注意新情境的運用。針對不同的要求，采用口試、書面考試，現場操作等方法，著重檢查學生分析、解決問題的能力。同時，教師課后紀錄，歸入學生個人成長記錄袋。

⑶設計評價定量表，既教師根據學生某一活動的表現，直接對其結果作出評定。它可以是描述性的，也可以是程度或等級，表冊形式可根據需要設計。

⑷作業法，考查學生平時作業的完成情況。⑸互評法，在學習小組內，學生之間相互評價。10．簡答對學習目標評價的認識．

10.⑴學習目標的評價是傳統的評價模式，也是學校最為普遍使用的評價方法，經常被用于說明學生的學習情況、選拔劃分等級、檢驗學習活動和教學方案、說明教學效果與價值等的重要方式。

⑵對學生評價目標應是多元的，評價目標不應只針對測驗成績，對學生多元智能的評價，對學生興趣、愛好和學習動機的評價都應成為評價的重點。通過評價發現學生多方面的潛能，關注學生發展中的需求情況。

⑶應該運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀，知識與技能，創新意識和實踐能力等方面的變化與進步，書面測驗只是其中的一種重要方法。根據社會發展需要和知識經濟的時代特征，改變過去那種以測驗作為評價學生的惟一手段，以考試成績作為評價學生惟一標準的傳統觀念和做法。

⑷把評價的價值取向定格為：以促進學生發展為本，以培養創新精神和實踐能力為核心，逐步建立起教師、學生和家長共同參與的、既重結果更重過程的多元評價體系，從而促進學生全面、和諧的發展。

11．簡答多元智能評價的五條指導原則。11.加德納及其助手還提出了多元智能評價的五條指導原則：

第一條，評價應是長期的。學習檔案是一種可以對學生作品長期觀察的有效工具，可以鼓勵學生對學習作持續的反省。第二條，評價是多維方式的。可包括學生自評、同學互評、家長和教師評價；除等級或分數之外，應使用描述性的評語，兼顧認知、情意和技能的評價。

第三條，評價為教學提供信息，讓學生、家長和教師了解被評價者哪些方面表現很好，哪些方面需再加強。

第四條，重視非正式評價。教師可利用簡易的檢驗表記錄學生平日的生活表現，也可舉行討論會讓學生評論作品的好壞。第五條，學生是主動的自我評價者。教師應提供讓學生管理自己的學習并評價自己的成就。

12．實施檔案評價的原則。

第一，科學性。對學生的評價要根據教學對象的年齡特點和學習程度選用恰當的方法。

第二，現實性。活動的設計要符合學生的實際生活，教師應該引導學生學會客觀地評價自己和他人。同時在檔案評價的評價過程中，教師要引導學生把精力放在與學習有關的資料的收集上。不要搞花架子。

第三，多元化。可以開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的多元評價，使評價不再是完全由教師支配的過程。評價不采用積分是，而是采用A、B、C、D4個等級。

第四，易于操作性。評價活動的展開應該簡單易行，便于學生掌握與操作、便于教師展開工作。

第五，全面性。學生是各具特色、動態變化的個體，教師不能用同一尺度去測量每一個學生。要注意學生的差異性。充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都參與整個教學過程。四，論述題

1．試述評價在教學設計中的地位與作用。

⑴評價是教學設計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學設計過程之中的。由于受傳統觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設計環節，甚至于是獨立于教學設計過程之外的。這種認識現已受到許多研究者的反對，在實際工作中，評價活動貫穿于教學設計的各個環節，在時間順序上并沒有嚴格的限定。例如，分析學習需要的過程，從某種意義上說，就是對內部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學內容的設計環節中，完成對學習任務進行選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次內容評價；再如，當教學目標體系被建立后，應該隨即進行目標的價值判斷，使之能夠成為以后評價教學成果的科學基準。因此，教學評價實施的次數和次序是由教學設計本身的內容、具體過程的需要決定的，與教學設計的各個環節密切聯系。同時，在按一定程序完成各個設計環節之后，對其進行總結性的成果評價，更是十分必要的。所以，一般教學設計模式把評價作為設計過程的有機組成部分是順理成章的事。

⑵評價使教學設計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學設計者提供決策信息。決策過程按性質分為兩種：一種是初始的決策過程，如依據人、物（學習資源）、費用、社會需求等信息，制訂最初教學設計計劃的過程；另一種是優化的決策過程，例如，依據有關專家的意見和反饋的意見，對初步制訂的教學設計計劃進行修改完善的過程。就實現教學目標的程度而言，每一次評價活動都可能發現存在的問題，說明教學設計方案（或教學成果）的狀況，為決策工作提供可靠的依據，也促使教學設計方案（或教學成果）達到更高的水平層次，更好的適合教學設計活動的價值基準。可以說，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。⑶評價能調節教學設計人員的心理因素

教學設計是一項富有創造性和改革思想的實踐活動，要使教學設計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調控，激發其創造的欲望和改革的動機。教學設計中的評價環節是對設計者的關于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動中表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學設計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創造性 2．試述教學常規檢查的評價體系改革。2.傳統的教學常規檢查的評價體系已經無法適應和滿足新課標的要求，如果不改變其評價體系，則必定阻礙新課標的實施和推廣。為此，必須樹立以學生的整體發展和終身的可持續發展為著眼點的現代評價觀，加大教學評價改革的力度，要用評價改革來促進和推動新課標的實施。評價體系改革主要體現在評價功能、評價內容、評價形式、評價主體四個方面。

評價功能要從過分強調評價的甄別與選拔功能向促進學生全面發展服務的功能轉變。傳統的教學評價，其主要功能是為甄別與選拔服務，通過評價把學生分為三、六、九等。長期以來，以分數給學生排隊，給學生的身心發展造成了許多不利的影響，違背了教育和青少年的身心發展規律。新課程評價既要發揮評價的甄別與選拔功能，更注重發揮教育促進與激勵功能，使評價的過程成為促進發展和提高的過程，使得每一位學生獲得最大的發展和成功。所以，教師要樹立評價是為學生的成長和發展服務的觀念，要通過評價不斷改進教育教學手段，使學生受到最好的教育。

評價內容要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質的評價轉變。傳統的教學評價，只注重學生對知識的理解與掌握，而忽視了過程與方法、情感態度與價值觀的評價。評價只注重結果，不看過程，對學生的學習能力、創新精神、學習態度和習慣等尤其缺乏重視。而新課程標準明確指出：評價的內容應該與課程目標一致，即要求評價內容多元化，要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的評價有機結合起來。因此，教師要以學生的全面素質為評價內容，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的成績，而且要關注學生的其他方面，例如，積極的學習態度、創新精神、解決問題的能力，以及正確的人生觀和價值觀等，努力發現和發展學生多方面的潛能。

評價形式要從單純注重筆試向綜合運用多種評價方式轉變。傳統的評價中，把筆試作為唯一的評價方法，沒有根據評價的目的、性質、對象的不同，去選擇相應的評價方法，這與新課標強調評價方法的多樣化和科學化相違背。因此，教師要根據不同的評價內容和對象，去選擇不同的評價方式。例如，建立學生學習檔案、項目調查、活動觀察、實踐操作、情景測驗等，要將定性評價與定量評價相結合，切實提高評價的有效性和準確性。

評價主體要將學生由處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。在傳統的評價中，學生始終處于一種消極的被動地位，評價主要是由教師對學生進行評價，學生的主觀能動性得不到很好地發揮。新的課程評價則要求重視學生在評價中的主體地位，強調學生主動參與評價。因此，要改變單一由教師來評價學生的傾向，把評價有機地融入教學過程，建立開放、寬松的評價氛圍，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者與被評價者之間的互動。要鼓勵學生個人和小組進行自我評價與合作評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思，從而培養學生學習的主動性和對自己的學習負責的態度，自覺地調控自己的學習過程。模 擬 考 試 題

一、填空題(每空1分，共15分)

1.教學活動是學校實現其教育目的和培養目標的基本（1．途徑），因此教學活動在學校教育的各項工作中有著重要的意義。2.學校教育意義上的“教學”可以理解為；教學就是以課程內容為（2．中介），學生在教師的指導下共同開展的學習活動。3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要（3．紐帶

4．心理學家（4．皮亞杰）的認知發展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響．這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義．

5皮亞杰經過多年的觀察研究．發現個體的認知發展在連續性中里現出階段性的特征，他將兒童認知發展劃分為4個階段：（5．感知運動）階段(O—2歲)、前運算階段(2--7歲)、具體運算階段(7--11歲)、形式運算階段(1l-15歲)。

6．元認知監控是指個體在認知活動中主動地產生策略、選擇策略、（6．自我）控制及調節的過程。

7．有關的研究還表明，元認知能力的獲得并不單是由于個體的成熟．而更是由于個體的學習，個體若缺乏基本（7．訓練）·那么即使到了成人階段．在這方面也不一定能達到理想的水平。

8.按照布盧姆的教育目標分類學．知識是指對具體事物、普遍原理、方法、過程，或某種模式、結構或框架的（8．回憶）。

9.按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指把各種要素和組成部分組合成一個（9．整體）。

10．按照布盧姆的教育目標分類學，分析指把某一信息剖析為各種組成要素或部分．藉以弄清楚諸概念的相對層次，并使所表達的各（10．概念）之間明確化。

11．按照布盧姆的教育目標分類學，運用是指在某些特定的和具體的情境里（11．使用）抽象概念、原理。

12．幻燈：投影教學的設計模式有：（12．書寫）法、圖片法、實物投影法、作業法、聲畫教學法。

13．音像教學的設計模式有；演播（13．設疑）法．演播—討論法．演播—情境法．演播—發現法、演播一實驗結合法．演播—操練法：

14．一般，多媒體教學的設計可以分為5個步驟：分析教學內容、確定教學目標；選擇教學摸式、確定教學活動；選擇教學媒體、創設教學（14．情境）；選擇評價方式、設計測量工具；整合、調整和優化教學方案。

15．多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、（15．學生）活動、教學內容及教學資源(或學習資源)4要素進行方案分析，評價和組合。

二，單選題(每題3分，共30分)

I．根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題．教學設計可以歸納為三個層面．他們是指(A)。

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設汁

B．學校教學系統設計、單元教學設汁和課堂教學設汁

C．學校教學系統設計、學科課程教學設汁和單元教學設計

D．學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計 2．學校教學系統中最基本的構成要素包括（A)等四個方面。

A.教、學生、教材、教學媒體

B.教師、學生、教室、教學內容 C.教務部門、教學部門、學、教材

D.校長、教師、教室、學生

3.依據教材中的觀點．教學系統在運行過程中具有比較明確的（A)特點。

A.目的性、可控性、適應性

B.組織性、高教性、先進性 C.目的性、高效性、可控性

D.可控性、靈活性、適應性

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是(A)。

A.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。B.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。C.學校教學系統的宏觀功能主要表現在，教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。D.學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能：

5．在布盧姆等人看來．教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種(A)：

A.工具

C.理論

B.方法論

D.模式

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括（A）

A.認知領域．情感領域、動作技能領域和行為領域4個

B.認知領域、情感領域和動作技能領域3個

C.認知領域、情感領域和行為領域這3個 D.認知領域．情感領域．行為領域和原認知領域4個

7．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架，行為領域包括(A)5個層次的目標。

A.獲取、同化、適應、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式

C.獲取、同化、方法、施行、達成

D.獲取、同化、方法、模式、綜合

8．對每一類的學習，能夠識別出導向學習的有效條件。識別最佳導向條件構成處方性教學理論的基礎．其公式是：要得到x的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)

A.設汁學習活動的行為主義原則

B.設計學習活動的信息加工觀點

C.設計學習活動的建構主義觀點

D.設計學習活動的情境認知觀點

9．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統化。教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究．可以發現原則并加以應用：這是(A)。

A.設計學習活動的行為主義原則

B.設計學習活動的信息加工觀點

c.設計學習活動的建構主義觀點

D.設計學習活動的情境認知觀點

10．當把復雜任務分解為較小的．更容易分別處理和掌握的任務時，人們能夠學習的最好。子任務經常成為解決復雜任務的先決條件。就是說，學生如果首先掌握了子任務．就能夠更容易地完成復雜(或大)的學習任務。這就產生了從局部到整體的教學順序。這是(A)。

A.設計學習活動的行為主義原則

B.設計學習活動的信息加工觀點

C.沒計學習活動的建構主義觀點

D.設計學習活動的情境認知觀點

三、簡答(每題6分，共30分)

1．為什么說學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶? 1．

(1)學校教學活動過程中通過多門課程使學生獲得的系統性的知識，系統性的知識是人類長期積累的總體認識的成果，這些成果是人類長期以來在探索世界過程中智慧的結晶，人類這些智慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。

(2)學生的學習過程也是向自己智慧挑戰的過程，學生通過充分調動自己的智慧，發揮自己的個性特長和潛在的能力，理解、掌握和運用知識。

(3)在長期的學習過程中，學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總體認識。2．教學過程最優化理論包含哪些基本思想?

2．(1)系統思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發揮其最優功能。

(2)整體思想。教學活動的優化，是教學系統各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統的功能得到增強和充分發揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協調，以求產生最好的系統效益。

(3)效率思想。教學過程的最優化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統一，以克服教學實踐中的教學低效現象。

3．教學方法有哪些內在本質特點?(1)教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。一方面，確定的教育與教學觀念，在一定的程度上影響和決定著教學方法的選擇、運用；另一方面，一定的教育與教學價值觀念，又是依靠相應的教學方法得以實現和達成的。

(2)教學方法受到特定的教學內容的制約。在學校的教學活動中．教學方法與教學內容有著一定的統一性。教學方法總是特定的教材內容的方法，教材內容也總是方法化的。真正有效地發揮教學方法的作用，必須在教學活動中把教學方法與教材內容有機地結合起來。因此教學方法的運用．不能是機械的、教條的；除了其它的方面之外，還必須結合具體學科內容的思維方法、研究方法、研究手段、進行靈活和創造性的運用。

(3J教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。在教學活動中，不同的教學組織形式，不可能運用統一的教學方法。當然．教學方法確定之后．教學的組織形式也要受到一定的約束和限制。很顯然．在學校教學活動中，班級集體教學的組織形式與個別化教學的組織形式所采用的教學方法是不一樣的。

4．在設計教學情境時，需要注意哪些問題?(1)情境作用的全面性

(2)情境作用的全程性(3)情境作用的發展性(4)情境的真實性(5)情境的可接受性

5．現代教學環境具有哪幾項功能?

四，論述題(10分)1．試述激發學習動機的技術

1．(1)引起并維持注意力的技術。如：變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法，似是而非和令人驚奇，用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇等。

(2)加強針對性的技術，如；學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料(內容)的生疏程度．向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當的學習與學習者愛好的．感興趣的活動聯系起來．逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標．在引導學習者學習知識、技能時，將這些知識、技能與他們未來的目標聯系起來，讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值，意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。

(3)建立自信心的技術。如：清楚明確地向學習者闡明學習目標，學習者一般都希望知道學習目標，即希望預先知道學習結束后要掌握什么，這會形成一種心理定勢，這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用，激發學習者的學習動機。課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。如果通過排序，使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來，而且這些任務都能保證準確地得到執行，那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當的權限，那么他們的自信心將能得到維持與增強。可以允許或鼓勵學習者自己決定某一步驟做什么，選擇什么新的任務，通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎，那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度，這有利于學習者形成自信心。而且，通過自我控制的一系列活動，學習者還能夠掌握自我管理的策略，增強自我管理的能力。

(4)產生滿意感的技術。如：對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務，達成某一學習目標時．就給他們提供適當的反饋．那么就能夠向他們展示他們所形成的能力．使他們產生滿意感，從而推動他們的進一步學習，反饋應該是及時的，才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是正確的，接近正確的還是不正確的，如果不正確，則需要告訴學習者為什么不正確，并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵做出概括并遷移。當學習者掌握了一種技能之后，鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去，有助于他們形成滿意感，并進而強化學習動機。

五、實踐題(15分)

1.結合教材的內容分析自己的學習風格。

1．舉例：我的學習風格分析

每個人都有自己的學習方法，不同的人學習風格不同。所謂學習風格是指對學習者感知不同刺激．并對不同刺激作出反應后這兩個方面產生影響的所有心理特性。根據美國教學技術專家克內克等人于 1986年提出的有關學習風格的內容及其分類框架，本人歸納下自己的學習風格如下：

（1)沉思的風格

我是一個理科生，常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內容，我都把它歸納起來，這樣有利于掌握課文的結構，也有利于復習。歸納時要分重點、難點和疑點，有針對性地進行學習，比較容易理解記憶。遇到難題，我都進行思考，而不急于去問老師，當自己經過思考能夠獨立地解決問題時，都會有一種成就感。

(2)獨立學習的風格

我學習的環境與一般人不同，不易受干擾，注意力容易集中。我喜歡一個人學習，不喜歡和同學們一起學習，人越多我的學習效果越差。

(3)受情緒影響的風格

在這方面，我的學習常受情緒的影響，高興時學習效果較好，受到鼓勵和安慰，總覺得自己的努力得到別人的肯定，心里十分踏實。反之．遇到煩惱時，學習的興趣很小，自我控制情緒的能力不高，易受情緒影響。

(4)社會性需求的風格

我學理科，理由很簡單，因為理科容易找工；我學教育技術，也因為教育技術是一門新的專業，社會性的需要較大。認為學習的專業應和社會性的需求聯系在一起，使學有所用，適應設會發展的要求，又和自己的興趣聯系在一起，這樣，學習才有動力，學習的作用才有所體現。

(5)刺激感官的學習鳳格

不知從何時起，就喜歡一邊學習一邊聽音樂，而且，這樣并不分散我的注意力，反而促進我的學習效果。同時．我也喜歡多媒體教學這樣的感官刺激學習很適合我。

六、論述題1教學媒體的選擇思路和方法

1.教學媒體的選擇思路是：對教學目標和內容、教學策略、媒體的教學特性和功能、經濟性與適用性進行整體考慮，擇優選擇適合的教學媒體。選擇教學媒體的基本方法有四種：問題表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經驗之塔。

問題表是列出一系列相關問題，通過對這些問題的回答，尋找發現適用于一定教學目標的媒體。

矩陣選擇表是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維，進行列表，再用一種評價尺度反應兩者之間的關系。如平價尺度可用高、低、中三種層次。

流程圖是將選擇過程分解維一套按序排列的步驟，每一步都有相應的標有“是“和”否“的問題，選擇問題的是與否則進入不同的分支步驟，回答完問題，會有一種或一組媒體被確認為是最適用的。

“經驗之塔“是美國媒體教育家戴爾提出的，它將媒體提供的學習經驗進行排列，形成金字塔狀，由上而下共11層。見圖所示，越往頂層，越抽

2試述媒體的教學功能

2．關于教學媒體在教學中的功能，有這樣一些較為成熟的研究結論：

教學媒體一般是靈活可以替換的。如通過閱讀印刷品實現的教學目標，通過其他媒體（如電視教學）同樣可以實現。每一種教學媒體都有其優于其他教學媒體的地方和善于表現的內容，同時也存在一定的不足。比如，同是電視錄像教學片，對有些信息內容可以表現的非常恰當，教學效果好；而對另外一些內容則效果不佳。不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體“。但是對某一個特點的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優于其他媒體情況，即不同的媒體有各自的長處與短處。

運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效果。使用媒體不會“自動“促進學習。根據媒體特性和學生的需要特點，考慮學生的特點，教學的需要，經過仔細選擇、設計、編制的媒體，對學生的學習有明顯的幫助。

媒體技術不等于教育技術，而是教育技術的一部分。

第四篇：電大《教學設計》單選題 期末復習

1.根據現代基礎教育的學校教學活動領域所涉及的主要問題，教學設計可以歸納為三個層面。他們是指（）。2.根據美國學者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，B．注意力、想像力、針對性、外部激勵 教學設計模式的發展狀況可以大致劃分為（）階段。C．注意力、針對性、自信心、滿足感

A.學科課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計 B.學科教學系統設計、單元教學設計和課堂教學設計 C.學校教學系統設計、學科課程教學設計和單元教學設計 D.學科課程教學設計、學期教學設計和單元教學設計

2.教學設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的（），制定教學計劃的系統方法。

A.研究教材內容、教學媒體 B.研究教學系統、教學過程 C.研究學生特點、教材內容 D.分析學生對象、環境條件 3.按照教材的觀點，教學設計中，主要研究和分析學生的因素包 括：()o A．學生的認知因素、學生的年齡因素、學生的種族因素 B．學生的認知因素、學生的非認知因素、學生的社會性因素 C．學生的認知因素、學生的非認知因素、學生的可控性因素 D．學生的可控性因素、學生的非認知因素、學生的適應性因素 4.下述選項中，不屬于教學設計對教學設計者基本要求的是()。

A．教學設計者個人基本條件的要求

B．教學設計者進行教學設計活動的特殊技能要求 C．教學設計者協調與他人關系的能力 D．教學設計者進行教學研究的特殊能力

5.從教學信息的傳播者（教師）和教學信息的接受者來看，至少有四個方面的因素會影響教學信息傳播的效果。分別是()。A．傳播技能、態度和情意、知識和認知水平、社會及文化背景 B．交互能力、態度和意境、知識和技能、文化和行為背景、C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡和傳播內容 D．傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景

1.20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的()步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。

A．14個 B．9個 C．6個 D．4個

A．9個 B．4個 C．14個 D．6個

3.肯普模式(1977)這一教學設計模式強調四個基本要素，分別為()。

A.教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價 B.教材組織、學習者特征、教學活動和教學評價 C.媒體選擇、教學目標、可控性和學習者分析 D.學習者特征、靈活性、適應性和教學目標

4.從“對學習結果進行分類、呈現形式、呈現要素”三個方面考察教學材料設計過程的教學設計模式被稱為（）。A.迪克和凱瑞的教學設汁模式 B．加涅和布里格斯的教學設計模式

c．梅里爾的“部分呈現理論”教學設計模式 D．布里格斯斯的教學設計模式

5.根據美國學者邁克爾·艾勞特等人的研究，教學設計模式的發展過程可以大致劃分以下（）階段。A.六個 B.二個 C.四個 D.五個

1.一位心理學家將兒童認知發展劃分為4個階段：感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（0~7歲）、形式運算階段（7~11歲）、具體運算階段（11~15歲）。這位學者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.布魯納

2.按照心理學家斯騰伯格等人的觀點，人的認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。

A.制定計劃、選擇策略及監控具體的過程 B.執行具體的加工過程，包括編碼、聯系和反應

C.選取問題情境中有關的信息，忽略無關信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系 D.信息的獲得、提取和轉換

3.根據ARCS模型，為了要激發學習者的學習動機，教學設計要從（）這4個方面著手，采用相應的技術。A．偏愛、意志力、興趣程度、滿足感

D．滿足感、興趣程度、自信心、外部激勵

4.20世紀70年代中期以來，認知心理學家們開展了大量的關于兒童元認知的元認知知識、元認知體驗、元認知監控這3種元認知成分的特征培養的研究發現()，并認為這是導致年幼兒童不能很好地完成認知任務的重要原因。

A．年幼兒童在元認知的這3種成分上都明顯不如年長兒童 B．年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 C．年幼兒童在元認知的元認知監控上都明顯不如年長兒童 D．年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童 5.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內容的選項，并

填寫在()中。

A．通過調查研究，分析教學中是否存在要解決的問題 B．分析所存在的問題的性質，以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑

C．分析現有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 D．分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化景 6.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是()o

A．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術

B．計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告 C．收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工 具、技術與方法

D.計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析 7.一位心理學家認為，在學習者尚未表現出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于哪些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動機。這位學者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.奧蘇伯爾

8.依據心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則（）。A.學習動機的強度以適中為宜.B.學習動機越強越好 C.學習動機越弱越好

D.學習動機對學習活動產生消極作用

9.對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于（）。

A.選擇與組織教學內容

B.分析學習者的學習風格之好壞優劣

C.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 D.選擇與運用教學媒體

10.勞特斯將學習者的學習風格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指（）。

A.學習者喜好關心生活的實踐層面，并往往傾向于根據精確的信息進行學習上的決策

B.學習者則關心生活的意義和目的，他們傾向于根據道德的美學的原則進行學習上的決策

C.學習者喜好在群體中進行學習，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據他人的情感進行學習上的決策 D.學習者則喜歡用事實建構和理解有關的理論

1按照教材的觀點，教學目標有三個方面的主要功能，分別是（）。

A.導向功能、激勵功能和計劃功能 B.導向功能、激勵功能和標準功能 C.交流功能、激勵功能和計劃功能 D.交流功能、計劃功能和導向功能

2.一般來說，普遍性目標取向適合于作為（）的教學目標來使用，特別是作為終極性目標來使用。

A.低層次 B.具體層次 C.高層次 D.中間層次 3.按照美國學者艾斯納的觀點，解決問題的目標是（）。A.不能預先規定的 B.特定的行為 C.預先規定的 D.開放性的

4.按照美國學者艾斯納的觀點，表現性的目標是（）。A.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題 B.要求學生作出統一的、一致的行為反應

C.事先規定的結果，即預先規定學生在完成活動后必須獲得某種

行為

D.非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式 5.在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種（）。

A.模式 B.理論 C.方法論 D.工具

6.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為（）領域。

A.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個 B.認知領域、情感領域和動作技能領3個 C.認知領域、情感領域和行為領域這3個

D.認知領域、情感領域、行為領域和原認知領域4個

7.在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括()5 個層次的目標。

A．獲取、同化、適應、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

8.()將確定教育目標的過程分為：首先，根據學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標；接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子，對已經提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標。A．霍恩斯坦 B．布盧姆 C．泰勒 D．梅里爾 9.“給學生一篇文章，學生在五分鐘內不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風格”。在這個例子中，行為主體是()。A．學生 B．識別 C．幫助 D．文章

10.“給予20個要填寫形容詞的未完成的句子，學生能在15分鐘內分別寫出形容詞以完成句子”。在這個例子中，行為動詞是()。

A．寫出 B．給予 C．填寫 D．完成

11.教學內容直線式組織方式的優點主要在于能夠()o A．較完整地反映一門學科的邏輯體系，避免教學內容的不必要的重復。

B．很好地體現學生心理發展的特點，利于將學科發展的前

沿成果盡可能早地反映在教學內容之中

C．照顧到學生心理的特點，避免教學內容的不必要的重復 D．使學生對學科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學科發展的前沿成果反映在教學內容中

12.教學內容的螺旋式組織方式的優點主要在于能夠()。A．較完整地反映一門學科的邏輯體系 B．照顧到學生心理特點

C．使學生對學科知識的理解逐漸加深 D．避免教學內容的不必要的重復

13.普遍性目標的基本特點有二：其一是()，即它適用于各種各樣的教學情境，而不只是適用于某種特定的教學情境；其二是()，即在表述上很模糊，而不明確、不具體。A．激勵性 標準性 B．普遍性 清晰性 C．普遍性 模糊性 D．激勵性 普遍性 14．提出下述確定教育目標過程圖的人是()。A．博比特 B．泰勒 C．布盧姆 D．霍恩斯坦 15.行為目標的表述一般要包含四個要素，分別是（）。A．行為對象、行為環境、行為工具和表現程度 B．行為對象、行為動詞、行為條件和作業程度 C．行為主體、操作內容、技術條件和表現程度 D．行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度

1.我國教學論專家李秉德提出教學活動由（）。A.4個要素組成 B.5個要素組成 C.3個要素組成 D.7個要素組成

2.日本學者長谷川榮認為教學的基本因素有（）。A.7個 B.4個 C.3個 D.5個

3.教學過程的“三要素”說認為，組成教學過程的基本要素有三個，即（）。

A．教師、學生和教學內容 B．學生、教學目的和教師 C．課程、人和教學環境

D．主體性要素、條件性要素和過程性要

4.將教學方法系統劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統的是()。A．李秉德教授 B．班華教授 C．巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓

5．教師以敘述或描述的方式，向學生說明、解釋、分析、論證科學的概念、原理、定理、公式的方法。這是()。A．講解教學方法 B．講讀教學方法的 C．講演教學方法 D．談話教學方法

6.講和讀在教學活動中是交叉進行的，同時可能還穿插著練習活動。教學中既有教師的講和讀，也有學生的講、讀、練習活動，是講、讀、練結合的教學活動。這是()。A．講演教學方法 B．講解教學方法 C．講讀教學方法 D．談話教學方法

7．教師針對—個比較完整的課題，進行系統的分析、概括與評論，并做出科學的結論。這是()。A．實驗教學方法 B．講演教學方法 c．討論教學方法 D．談話教學方法

1.通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發生。這是（）觀點。

A.社會學習理論 B.行為主義學習理論 C.建構主義理論 D.情境認知理論

2.任何行為都是由特定環境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應”的條件反射中形成的。這是（）的觀點。A.行為主義學習理論 B.社會學習理論 C.建構主義理論 D.情境認知理

3.（）認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡中。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產物，是無法從情境中單獨隔離出來的。

A.情境認知理論 B.建構主義理論 C.信息加工理論 D.行為主義理論

4.()涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

A．組織策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．呈現策

5.()是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發技術、個別化教學的形態、教學日程安排及資源配置等方面。

A.管理策略 B．宏觀策略 C．傳遞策略 D．組織策略 6.()是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體 的選擇有較強的指導作用。

A．傳遞策略 B．組織策略 C．傳遞策略 D．微觀策略 7.在教學活動設計中，對于像“有一些問題并不只有—個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時”的情況，最好采用()設計。

A．小組討論 B．講演教學 C．課堂問答 D．演示教學 8.對每一類的學習，能夠識別出導向學習的有效條件。識別最佳導向條件構成處方性教學理論的基礎，其公式是：要得到x的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A.設計學習活動的行為主義原則 B.設計學習活動的信息加工觀點 C.設計學習活動的建構主義觀點

D.設計學習活動的情境認知觀點（8~24題選項同）

9.教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統化，教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究，可以發現原則并加以應用。這是()。

10.當把復雜任務分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務時，人們能夠學習的最好。子任務經常成為解決復雜任務的先決條件就是說'學生如果首先掌握了子任務，就能夠更容易地完成復雜（或大）的學習任務。這就產生了從局部到整體的教學順序。這是()。

11.為了把一個任務遷移到另一個任務，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環境中達到要求。這是()。

12．好的教學在學習目標和教學策略、學生評價策略之間保持一致。這些因素不一致會導致不充分和不恰當的教學。這是（）。13.最好將認知理解為個體層次和社會層次之間的動態互動。如果只關注一個層次，并假設其它的都是常態或可以預期的，至少

是部分地誤解了情境。這是（）。

14.知識存在與個人和群體的行動中，隨著個人參與到新的情境中并在新情境中進行協調，知識產生了，知識和能力的發展，就像語言的發展，發生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動中。這是（）。

15.認知依靠多種人工制品和工具的應用，主要是語言和文化，這些工具和建構起來的環境組成了媒體、形式或世界，通過他們認知才得以發生。問題解決包括了對目標的論證，該目標與一個情境所提供的資源和工具有關。這是（）。

16.思維和學習只有在特定的環境中才有意義。所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡中的；不存在非情境化的學習。這是（）。

17.正如情境造就個體的認知，個體的思維和行動也造就著情境。這種交互影響形成了系統因果關系的另一種概念，有別于通常假設的線性因果關系。這是（）。

18.人類按照穩定有序的階段對信息進行加工，先是向知覺記憶輸入感覺信息，接著輸入到工作記憶和長期記憶，最后生成反應。從多種途徑看，人們是信息加工的機器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是（）。

19.人類只能同時注意5~7個信息塊。當教學超過工作記憶的限制時，問題就出現了。通過對教學進行仔細分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進。記憶方面的策略包括按照從簡單到復雜的順序安排教學，提供輔助參考，以小步子前進，經常重復和精致化。這是（）。

20.可以用流程圖和表征順序的其它方法對任務建模。這些模型被稱作為認知任務分析，可以用來弄清可能出現的錯誤，使教學更具有效性和針對性。這是（）。

21.有兩種知識是基礎的：陳述性知識（知道是什么），以命題形式儲存在符號網絡中；程序性知識（知道怎么做），以“假如—那么”的規則和“類型—再認”模版儲存。陳述性知識和程序性知識都依靠儲存在記憶中的規則或信息的表征。這是（）。22.信息在組織到意義單元中時被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是（）。23.問題解決包括了陳述性知識、程序性知識和其它內容。這里的所謂其它內容就是元認知，包括自我監督、自我調節、知道何時何地應用自己的策略和知識。這是（）。

24.兒童在知識和技能方面的成長可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關于世界的陳述性知識和程序性知識的積累。成人認識方面的理解也存在發展；這個發展具有階段性的特點，從固定的和權威的知識觀，到認識到解釋和觀點的重要作用。在這兩種情況中，教學都必須符合發展的水平。這是（）

1.媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

A.承載信息所使用的符號系統 B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網絡化和智能化 D.現代教學媒體的運用形式

2.（），教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法。

A.從微觀上看 B.從中觀上看

C.從宏觀上看 D.從性質上看（2~4題選擇項目同）3.（），教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改革和素質教育的進行。

4.（），教學媒體或信息技術的發展和應用，為業余學習和終身教育提供物質條件，影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變，并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。

5.（）是將教學媒體的種類為一維，以它們的教學功能做另一維、進行列表，再用一種評價尺度反映兩者之間的關系。評價尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型 6.（）是列出一系列相關問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發現適用于一定教學目標（或

一定教學情景）的媒體。問題的提出可根據教學媒體的選擇原則給出。

A.問題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型

1.（）指教育評價的第一個時期。即自19世紀中葉起到20世紀30年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標準化方面，取得了重要的進展。A.“心理測驗時期” B.“目標中心時期”

C.“標準研制時期” D.“結果認同時期”（2~4題選擇項目同））2.（）指教育評價的第二個時期。即20世紀30年代一50年代，泰勒(R-Tyler)提出了以教育目標為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，把教育評價與教育測量區分開來。3.()指教育評價的第三個時期。即20世紀50-70年代．以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題：學者們把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。

4.（）指教育評價的第四個時期。發展到20世紀70年代以后，這一時期，非常關注評價結果的認同問題和評價過程，強調評價過程中評價給予個體更多的被認可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。

5.“發展以觀察法為重點’采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發展成為以創造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生進行的自我評價；重視評價對個體發展的建構作用等。”這是()。A．20世紀70年代以后的現代人才評價的基本思想 B．1 9世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想 C．20世紀30年代-50年代評價的基本思想 D．20世紀50-70年代評價的基本思想

6.()課程的過程性評價主要考查學生學習本學科的態度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。

A．數學 B.語文 C．美術 D.體育

7.()課程的過程性評價重在考查學生在平時學習中的參與合作意識、實踐行為。特別是參與語文性質的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發表作品，在校內語文性活動中的表現，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業情況等。A．數學 B.語文 C．美術 D.體育

8.()課程的過程性評價主要包括學生日常學習中的良好行為習慣的養成、動手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動中與他人的合作交流等。A．數學 B.語文 C．生物 D.體育

9.()課程的過程性評價主要考查學生學習態度、行為表現與合作精神，如學生對體育與健康的認識、在鍛煉活動中的行為表現、學生在體育學習中的自信心、情緒和意志表現、對他人的理解與尊重、交往與合作等。

A．數學 B.語文 C．美術 D.體育

2.依據教材中的觀點，學校教學系統中最基本的構成要素包括（）四個方面。

A．教師、學生、教材、教學媒體 B．教師、學生、教室、教學內容 C．教務部門、教學部門、學生、教材 D．校長、教師、教室、學生

3.依據教材中的觀點，教學系統在運行過程中具有比較明確的（）特點。

A．目的性、可控性、適應性 B．組織性、高效性、先進性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應性

4.依據教材中的觀點，下述選項中正確的是（）。A．學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對社會的發展功能和教學對個人的發展功能。

B．學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。

C．學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。

D．學校教學系統的宏觀功能主要表現在：教學對科學的發展功能和教學對學校的發展功能。

第五篇：字體設計期末復習

字體設計期末復習

1.字體設計具有兩大最基本的功能是()A.信息傳播和統一風格 C.和諧一致和視覺審美

B.造型統一和視覺審美 D.信息傳播和視覺審美

2.殷商甲骨文、商周金文中保留了不少的圖符與定型的文字一并使用的情況，這也是我國學者歷來認為的漢字圖符起源的例證，以此論證（）A.倉頡造字之說 C.黃帝造字之說

3.仿宋體的特征是()A.字形方正，橫細直粗，鉤的收筆處缺半圓 B.筆劃橫細豎粗，兩端裝飾線腳 C.筆劃平頭齊尾，厚重飽滿

D.筆劃粗細均勻，起收筆頓挫明顯，風格挺拔秀麗 4.奠定現代字體標準化、規范化基礎的是()A.秦朝的隸書字體 C.晉朝的行楷字體 新的探索。()A.英國人 B.美國人 C.法國人 D.德國人

6.拉丁文印刷字體是指應用于十五世紀中葉德國人()發明的活字印刷的新型字體。

A.卡羅林 C.古騰堡

B.哥德 D.波多尼 B.宋體印刷字體 D.黑體字體 B.女媧氏造字之說 D.書畫同源之說

5.工業革命時期，______發明了黑體字，在字體的形、比例、量感和裝飾上作了7.哥特字體是是歐洲古代教會等機構用來抄寫的一種藝術字型，具有相當華麗的書寫和印刷風格，這種字體不宜（）。A.作書刊標題使用 C.作婚禮請柬使用 體被稱為（）。A.哥特體

C.波多尼體（BODONI）

9.拉丁文斜體字是由于書寫（）A.加強字腳而形成的

B.工具改革而形成的 B.文藝復興體

D.加拉蒙體（GARAMOND）B.作書刊正文使用 D.作證書使用

8.拉丁文老羅馬體產生于15世紀的歐洲文藝復興時期，其中最為優秀的一種字C.速度快而自然形成的 A.加拉蒙體 C.埃及體

馬字母均由其演變而來。

D.不加強字腳而形成的 B.波多尼體 D.哥特體 10.拉丁文現代羅馬體產生于18世紀，其優秀代表字體是()11.最早的字母符號是由古代（）創造的，后來的阿拉伯字母、希臘字母和羅A 腓尼基人 B 阿拉伯人 C 埃及人

D 羅馬人

12．（）人發明了楔形文字。

A 美國人 B 英國人 C 蘇美爾人 D 印度人

二、名詞解釋 1.字體設計

字體設計---主要是解決文字在設計中的形態與安排的問題。它涉及對 字體與字號的選擇，對字型的創造，對字與字、字與圖的組織安排，包括對它們之間的大小、疏密、空間、布局、色彩等關系以及采用何種手段表現手法的決策。

2.斷筆與連筆

斷筆連筆是把文字本來的連接和斷開改變。斷筆，將文字的部分筆畫斷開。由于人的視覺經驗會主動填補斷開部分，視線就在尋找空白的跳躍中產生趣味感。注意筆斷意連的原則；連筆，筆畫首尾相連，仿佛一筆而成，整體感強，視線在循環往復中仿佛是在走迷宮。注意遇到筆畫復雜的字可以省略一部分細節。

三、簡述題

一，字體設計的基本原則有哪些？（答題要點）：

設計優秀的字體，需要注意以下基本原則： 1．識別性、可讀性：

文字的主要功能是在視覺傳達中向大眾傳達企業的各種信息，要達到這一目的，我們必須考慮文字的訴求效果，表達清晰的視覺印象。因此，設計中的字體應避免繁雜零亂，使人易認，易懂，切忌為了設計而設計，忘記了其根本目的是為了更好，更有效的傳達企業識別效果。

2．獨特性，個性：

根據標志主題的要求，適當表達字體設計的個性色彩，創造與眾不同的獨具特色的字體，給人以別開生面的視覺感受，有利于標志傳達的效果。設計時，應從字體的形態特征與組合上進行探求，不斷修改，反復琢磨，創造出富有個性的字體效果，使其外部形態和設計格調都能喚起人們對其標志的審美而愉悅感受。

3.美感，藝術性：

文字具有傳達感情的功能，因而它必須具有視覺上的美感，能夠給人以美的感受。字體設計良好，組合巧妙能使人感到愉快，留下美好的印象，從而獲得良好的心理反應。反之，則使人看后心里不愉快，視覺上難以產生美感，這樣勢必難以傳達出作者想表現出的意圖和構想。二，在字體設計中，為突出女性化氣質特點，應注意哪些內容？并舉例說明。（答題要點）：

答題要點：女性的特點是細致、優雅，親和力。在表現女性化氣質的字體設計中，要在字的筆畫上追求節奏與韻律、色彩柔和淡雅與明快為主。一般筆畫不易太粗，較纖細為好。多應用弧線，使人聯想到女性柔和的曲線和優美的長發。組字上適當用節奏感來表現女性的感性和活潑。但要注意度的把握和對應關系，不要一味纖細和感性下去，細節的處理會給設計帶來新的感受。舉例???

四、實踐應用題

1.請將“字體設計”寫成毎字4×4cm規格的規范標題宋體字。

2.請將“春夏秋冬”寫成每字4×4cm左右的與文字意義有直接聯系的變形創意字體。