第一篇：教學設計復習

第一章 教學系統設計概論

（三）簡答題

1、應如何理解教學設計的定義，它在教育教學中的地位和作用如何？

2、教學系統設計理論的發展為什么以學習理論的發展作為依據，是怎么劃分的？

1、教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析和研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。在理解時應注意如下幾點：（1）以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的（2）其在形成解決教學問題的方案過程中，是一個綜合運用學習理論、教學理論、傳播理論、教學媒體理論和系統科學理論的過程（3）它是一個系統計劃的過程，有具體的操作程序（4）它的產物是一個經過驗 證的教學系統，（5）教學設計的產物必須按照程序進行檢驗評價。

教學設計的最終目的是取得教育和教學的最優化，在教育教學中具極其重要的地位，只有在學習理論、教學理論、系統科學理論指導下經過系統設計的教學，即在教學設計理論指導下的設計的教學才能達到這種教育教學的效果。

2、教學設計的理論基礎主要包括四個組成部分：系統論、學習理論、教學理論和傳播理論。在這四種理論中，系統論、教學理論和傳播理論近30年來的發展相對穩定，惟有學習理論，自50年代以來，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段，對教學系統設計發展的影響特別顯著，因此，可以根據學習理論的對教學系統設計的發展進行分代劃分。第一代教學設計是以行為主義的聯結學習理論基礎的，具有代表性的教學設計模式是“肯普模型”，第二代教學設計是以加涅的“聯結—認知”學習理論為理論基礎的，具有代表性的教學設計模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構主義學習理論的發展，產生了以建構主義學習理論為基礎的以學為主的教學系統設計。

（一）填空題

1、教學設計是應用（）方法分析和研究（），確定解決它們的（），并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、20世紀90年代，（）與多媒體和網絡通信技術的結合，使教學系統設計的理論與方法正逐漸從（）的教學設計向（）的教學設計方向發展，教學設計的技術手段也日益系統化、智能化、和網絡化。

3、在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：（）、（）、（）。

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。

5、教學設計的基本內容包括：（），（），（）。

6、在加涅看來，學習的發生要同時依賴（）和（），教學的目的就是合理安排（），以支持、激發和促進學習的（）。

7、“肯普模式”中要解決的三個主要問題是（）、（）、（）。

8、瑞格盧斯提出的（）為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略，梅瑞爾提出的（）為具體知識點的教學提供了行之有效的微策略。

1、系統科學、教學問題和需求、教學策略、教學方法和教學步驟

2、建構主義、以教為主、以學為主

3、以“產品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統”為中心的層次

4、操作系統、執行控制系統、預期系統

5、分析教學需求，確定教學目標、設計教學策略、進行學習評價

6、外部條件、內部條件、合理安排可靠的外部條件、內部條件

7、學生必須學到什么、應如何教學、如何評定教學效果

8、細化理論、成分顯示理論

第二章 教學目標分析

（一）填空題

1、教學目標也稱為（），是對學習者通過教學以后將能達到何種狀態的一種明確的、具體的表述，因此，它應該是（）、（），為了保證教學目標的可操作性通常采用ABCD方法編寫教學目標，其中ABCD分別指（）、（）、（）、（）。

2、根據教學內容的范圍，教學目標可分為四個級別，即：（）、（）、（）、（）。

3、布魯姆將教育目標分為三個主要部分：（）、（）、（）。

4、奧蘇伯爾從認知過程出發，把學習分為：（）、（）、（）。

5、教學目標的主要功能是：（）、（）、（）、（）。

6、布魯姆的認知領域的目標的分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

7、在編寫教學目標時應遵守的原則是：（）、（）、（）、（）。

8、在確定單元教學目標時，要對教學內容進行分析，分析教學內容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。

1、行為目標、可觀察的、可測量的、對象、行為、條件、程度

2、學科總目標、年級目標、單元目標、課時目標

3、認知領域、情感領域、動作技能領域

4、符號學習、概念學習、命題學習

5、為教學設計提供依據、為評價提供依據、激發學習動機、評鑒我修正教學過程

6、識記、領會、運用、分析、綜合、評價

7、整體性、靈活性、層次性、可操作性

8、歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法

（三）簡答題

請簡要回答加涅和布魯姆對教育目標的分類有何異同？

布魯姆將教育目標分為三個主要部分，即認知領域、情感領域、動作技能領域，在認知領域布魯姆還將認知領域劃分為遞進的六個層次包括：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。加涅將學習分為連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規則學習、高級規則學習。二者均將學習從不同的方面進行了劃分，在認知領域學習均被劃分為不同的層次，層級間的關系是遞進的。不同之處是，加涅的分類更側重于從認知加工的角度來劃分，而布魯姆的分類則更側重于從行為主義的角度來劃分。

第三章 學習者特征分析

（一）填空題

1、在教學活動中，教學目標是否實現，教學效果怎樣，都要在學習者的學習活動中體現出來。分析學習者特征主要是指了解學習的（）、（）。

2、對學習者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。

3、學習風格是學習者（）的學習方式，是（）和（）的總和。

4、認知風格是指個體（）的信息加工方式，表現在個體對外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是學習風格中較為重要的一種因素。

5、認知結構的變量包括：（）、（）、（）。

6、根據學習者對待外部信息的態度可以將學習者的認知風格分為（）和（）。

7、所謂控制點是指人們對（）的因素的看法，一般分為（）和（）。

8、奧蘇貝爾認為成就動機可以分為三類，這三類分別是（）、（）、（）。

1、學習準備情況、學習特點

2、對預備技能的分析、對目標技能的分析、對學習者學習態度的分析

3、持續一貫的帶有個性特征的、學習策略和學習傾向

4、偏愛的、感知、注意、思維、記憶和理解

5、可利用性、可分辨性、穩固性

6、場依存型、場獨立型

7、影響自己生活與命運、內部控制、外部控制

8、認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力

第四章 教學模式與教學策略的設計

（一）填空題

1、教學策略是對完成（）而采用的教學活動的（）、（）、（）和（）等因素的總體考慮。

2、教學模式應體現三方面的內容，分別是（）、（）和（）。

3、媒體選擇的工作程序有三步，分別是（）、（）和（）。

4、支架式教學策略是指通過腳手架的支撐作用，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平，其主要包括三個步驟，它們分別是：（）、（）、（）。

5、選擇教學媒體時應注意的原則是（）、（）、（）。

6、先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。先行組織者是指安排在（）呈現給學習者的（），它比學習任務具有更高一層的（）和（）。

7、掌握學習是由（）等人提出來的一種旨在把（）與（）和（）結合起來、讓大多數學生都能夠掌握所教內容并達到預期教學目標的教學策略。

8、一般來講，教學模式具有如下特點（）、（）、（）、（）。

1、教學目標、程序、方法、形式和媒體

2、理論與思想、環境與資源、關系與結構

3、媒體使用目標的確定、媒體類型的選擇、媒體內容的選擇

4、搭腳手架、進入情境、獨立探索

5、目標控制原則、內容符合原則、對象適應原則

6、學習任務之前、引導性材料、抽象性和包攝性

7、布魯姆、教學過程、學生的個別需要、學習特征

8、優效性、參照性、可操作性、開放性

（四）簡答題

1、請簡述奧蘇伯爾的先組織者教學策略,并說明其基本教學過程

2、簡述維果斯基的 “最鄰近發展區”理論,并用它解釋自主學習中的支架式教學策略

1、先組織者教學策略奧蘇伯爾的意義學習中重要組成部分,有意義的接受學習強調對認識 結構的改進和促進新知識的保持.所謂先行組織者即指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料。它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性,能促使學習者用先前學過的材料解釋、整合和聯系當前學習任務的材料以形成一定的”智力 地圖”。奧蘇伯爾認為先組織者教學策略的基本教學過程包括(1)呈現先行組織者(2)呈現學習任務和材料(3)擴充與完善認知結構三個部分。

2、維果斯基認為通過教學活動能消除兒童智力活動中要解決的問題和原有能力之間的差異。該差異即所謂的 “最鄰近發展區”.教學決定了兒童獨立解決問題時實 際發展水平與在教師指導下解決問題時潛在的發展水平之間的狀態.建構主義者從維果斯基的 “最鄰近發展區”理論出發,借用建筑業中的 “腳手架”(Scaffolding)喻 義提出了支架式教學策略,即教學過程中,教師為學習者提供對其現有能力提高具支持作用的”支架”來促使學習者能力水平的提高.第五章 學習環境的設計

（一）填空題

1、學習環境是（）和（）的一種動態的組合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。

2、建構主義學習環境設計的主要內容由六部分組成，分別是（）、（）、（）、（）、（）和（）。

3、基于web的學習環境設計的主要內容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

4、學習環境的基本要素有（）、（）、（）和（）。

5、建模策略是建構主義學習環境最常用的教學策略，其中有兩種不同的類型。它們分別是（）和（）。前者用來表明（）；后者用來表明（）。

1、學習資源、人際關系、學習材料、認知工具、學習空間、學生之間的人際交往、師生之間的人際交往

2、問題、相關的個案或案例、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會或背景支持

3、定義學習領域、定義學習者特征、教學策略設計、學習資源與認知工具設計、教學模式設計、學習情境設計、評價和修改

4、情境、資源、工具、策略

5、顯性的行為建模策略、隱性的認知過程建模策略、學習者在學習活動中應執行哪些活動以及如何執行這些活動、學習者在從事這些學習活動時應當使用的推理方法

（三）簡答題

請簡要說說學習環境設計的內容與方法。

學習環境設計的內容包括以下幾個方面：目標的設計、情境的設計、資源的設計、工具的設 計、策略的設計。

目前學習環境的設計并沒有一套統一的模式與方法。其中以喬納森的“建構主義學習環境的設計”最具有影響力。他提出了從“過程取向” 著眼設計建構主義學習環境的一組啟發式，稱之為3C，即情境（Context）、協作（Collaboration）和建構（Construction）。他們認為：建構主義學習環境設計應關注知識的建構；應創設有意義、真憑實據的學習情境并運用他們已建構的知識；學習者之間、師生之間應協同努力，教師應擔負其指導與督促的作用而不是一個知識的供應商。

第六章 學習評價的設計

（一）填空題

1、學習評價是指根據（），采用（），對()按照一定的()進行量化，并對量化結果做出()。

2、根據評價工作的任務與發生的時間，通常可以把評價分為()、()和()。

3、學習評價具有兩種作用，分別是()和()。

4、學習文件夾是()的系統集合。它是屬于一種()評價方式。

5、評價指標體系由()、()、()和()組成。

6、網絡教學評價的內容包括()、()、()、()和支撐服務系統的評價。

1、明確的目標、科學的方法、測量數據、標準、價值性的判斷

2、診斷性評價、形成性評價、總結性評價

3、反饋作用、決策作用

4、學生作品、形成性

5、指標項目、評價標準、權重系數、評判等級

6、學習活動、學習效果、教師指導活動、學習資源質量

（三）簡答題

1、簡要說明學習評價的基本內容。

2、簡要敘述網絡教學評價的過程。

1、教學設計中的學習評價包括如下基本內容：（1）通過結構化觀察、問卷調查、形成性練習、總結性測驗等途徑，收集學習者在學習態度、學習行為和認知效果等方面的數量化的資料，作為分析學習者的學習狀態及其變化的客觀基礎。（2）以教學目標為依據，建立各門學科的學習評價指標體系。利用評價指標體系，對收集到的客觀資料進行第二次量化處理。（3）對二次量化的結果，作出價值性的判斷，包括作出達標程度、相對水平、差異對比和發展狀況等方面的評價結果的描述。

2、網絡教學評價的過程分為四個階段：（1）準備階段。主要是確定評價對象和評價目標，選擇信息來源和信息處理方法，并生成試卷或評價量表。（2）實施階段。主要是測試或發放評價量表，收集信息進行誤差診斷。（3）處理階段。主要是依據權重對信息進行處理和統計，分析統計信息，從而形成綜合判斷，并分析診斷問題。（4）反饋階段。主要是估計本次評價的質量，從而發現問題，提出改進評價本身的措施，為下一次評價提供有效的信息。

第二篇：凸透鏡教學設計(復習)

總復習：《凸透鏡成像規律》教學設計

一、教學分析

光學是初二物理教學的部分內容，光的折射是光學中的重要內容，是中考的 熱點之一。理解凸透鏡成像的靜態及動態規律對于分析照相機、幻燈機和放大鏡的工作原理、調節原理有著舉足輕重的地位和作用。

二、教學目標

（1）知識與技能：

①知道照相機、幻燈機和放大鏡的原理； ②理解凸透鏡成像的靜態和動態規律；（2）過程與方法論：

①培養學生觀察——分析——歸納科學規律的能力。②在頭腦中建立完整連續的物像變化“動態模型”；（3）情感與價值觀：

①具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理； ②初步建立將科學技術應用于實際的意識；

三、教學重、難點

重點：①凸透鏡成像的動態規律；

難點：利用凸透鏡成像的動態規律分析它們在生活中的應用。

四、教學媒體運用

在探究歸納凸透鏡成像的動態規律時，通過鼠標拖動物體移動，學生可以明顯觀察到像的大小變化、像距和物距的關系、物像之間距離的變化；通過電腦自動演示和測算，學生可以明顯得到像速和物速的關系。

在應用動態規律調節照相機、幻燈機和放大鏡時，運用課件進行演示，一是可以檢驗學生答案的正確與否，二是可以邊講解邊演示，使學生獲得直觀的認識，起到突破難點的作用。

五、教學過程 引入：

學生活動1：討論有幾種方法可以知道桌上的透鏡是凸透鏡？

（一）復習：凸透鏡成像的靜態規律

學生活動2：討論如何測定凸透鏡的焦距？（有幾種方法？原理是什么？）教師活動：演示凸透鏡成像實驗

通過演示凸透鏡成像的幾種情況，引導學生比較物體在f兩側和2f兩側 的像的性質，從而歸納出對凸透鏡成像的靜態規律的理解，為下面的凸透鏡成像的動態規律及應用做好鋪墊。

（二）探究：凸透鏡成像的動態規律

通過課件演示，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生對物像的變化過程有了更為直觀的認識，起到突破難點的作用。

通過教師有序引導，學生逐項觀察，逐項思考分析，在師生的有效互動中培養學生觀察、分析問題的能力，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統一。體現了能力目標、創新目標。

（三）知識升華：靈活應用

學生通過教師的提問，應用剛剛歸納得出的動態規律，分析在實際情況中怎樣正確調節照相機、幻燈機和放大鏡，并通過課件的動畫演示檢驗，及時校正，達到理論聯系實際的目的，培養學生樂于探索日常生活中的物理，初步建立將科學技術應用于實際的意識。體現了能力目標、德育目標。

（四）強化：例題

通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚成像規律得出的過程，而不是死記硬背一個結論。

體現知識目標、能力目標。

（五）鞏固：作業

通過作業鞏固本節課復習的內容，提高學生的解題能力。

六、教學反思

本節復習課教學內容多、密度大、難度高，多媒體的運用貫穿了課堂教學的全過程。尤其是信息技術手段模擬實驗進行探究活動，給學生以耳目一新的感覺，提高學生學習的興趣。模擬實驗彌補了實驗無法做到缺憾。如：在研究物體和像沿主軸運動的快慢變化，利用課件很容易實現，但實驗就無法實現了。所以，教學軟件的使用可以將抽象的、不好理解的規律直觀化，起到降低難度、突破難點的作用。

另一方面，以后如果時間允許，可以讓同學上講臺來演示軟件，那樣就可以親自體驗，印象會更為深刻。

第三篇：《浮力》復習教學設計

初三物理

第八章《浮力》復習教學設計

【教學目標】

1、認識浮力，了解浮力產生的原因，知道阿基米德原理；

2、知道影響浮力大小的因素，會求浮力大小；

3、知道物體的浮沉條件；

4、運用浮力知識分析、解決問題。【重難點】

1、浮力產生的原因

2、正確理解阿基米德原理

3、物體的浮沉條件 【復習過程】

一、導入：這節課我們復習初三物理第八章《浮力》

二、投放目標：一學生讀。

三、板塊一 認識浮力

1、播放微視頻：浮力產生的原因

下面看一段微視頻，通過視頻重新認識一下浮力。

由于上下兩表面的深度不同，所以壓強不同，壓力不同，下表面受到的壓力大，上表面受到的壓力小，兩表面的壓力差就是浮力。（教師板書：F浮＝F向上－F向下）

浮力產生的原因課本中刪掉了，但去年的中考說明又強調要有這部分內容，所以我們要引起重視。

舉例說明：燒杯的底部有一個凸起，凸起的上方受到水向下的壓力，下面由于沒有水，所以沒有受到水的壓力，這樣壓力的合力是向下的，它就不叫浮力，（也就是不受浮力）。

浮力是壓力的合力，所以對于浸在液體中的物體，受力分析時，有浮力就不能有壓力。

2、投影：浮力的測量 怎樣利用桌上的器材測量小鐵塊在水中受到的浮力？ 學生敘述實驗方法和步驟。

學生進行受力分析。（教師板書：F浮＝G-F拉）

3、學生鞏固板塊一的知識點。

4、學生做自我檢測題一并交流答案。

四、板塊二

阿基米德原理

1、播放微視頻，實驗回顧：探究影響浮力大小的因素有哪些？

2、學生做學案：板塊二中的實驗回顧，看是否認真觀看實驗。然后交流答案。（教師板書：F浮＝G排＝m排g＝ρ液gV排）

3、學生鞏固板塊二的知識點。

4、學生做自我檢測題二并交流答案。

5、教師重點分析第2小題。

五、板塊三

物體的浮沉條件

1、投影：物體的浮沉條件。

以上浮為例，推導ρ液與ρ物的關系： ∵F浮＞G物

∴ρ液gV排＞ρ物gV物

（教師板書）又∵V排＝V物 ∴ρ液＞ρ物

漂浮、懸浮和沉底都處于平衡狀態，受力平衡，我們也可以利用漂浮和懸浮時求浮力。（教師板書：F浮＝G）

2、學生填寫學案板塊三的知識點，進一步強化。

3、學生做自我檢測題三并交流。

六、歸納總結：浮力的四種計算方法：學生歸納總結并完成學案，教師加以強調：每種方法適用于什么情況。

七、課堂小結：學生對照知識網絡回顧本節課的主要內容。

八、挑戰自我：提高學生綜合分析問題的能力。

九、課外拓展：運用所學知識解決實際問題。

第四篇：電化學復習教學設計

霍城縣中學教學參評設計

課題：電化學解題方法探究

——難點突破之電極反應式的書寫

姓名：徐惠明

單位：新疆伊犁霍城縣江蘇中學

郵編：835200

郵箱：571069085@QQ.COM

電話：*** 霍城縣中學教學參評設計 電化學復習專題: 電化學解題方法探究

——難點突破之電極反應式的書寫 理論依據

建構主義理論最核心的內容是：“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，因此，本節課我主要采用拋錨式教學或“情境性教學”。

即：創設情境－－確定問題－－自主學習－－協作學習－－效果評價 考綱要求

1、了解原電池和電解池的工作原理。能寫出電極反應和電池反應方程式。

2、了解常見化學電源的種類及其工作原理。

3、理解金屬發生電化學腐蝕的原因，金屬腐蝕的危害，防止金屬腐蝕的措施。教材分析

電化學是無機化學中很重要的內容，它與基本概念、基本理論、元素化合物等內容密切相關。化學能與電能的相互轉化是氧化還原反應本質的拓展和應用，其中涉及到電極的判斷和電極反應式、離子放電規律、電解產物分析及溶液pH的變化、電化學計算、實驗設計等知識點。電化學還常常涉及到物理學中的串聯電路、并聯電路等。無疑，有關電化學知識也必然是物理學和化學的交匯點，這一融合正反映了突破學科中心，實施素質教育的新課程理念，將會成為理科綜合測試的重點。為此，確立了本節內容的重點是“兩池”（原電池和電解池）的化學反應原理，而電解產物的判斷方法及溶液pH的變化規律則是本部分的難點。3 學情分析

前面學生雖然已經學習了原電池與電解池的相關知識，探究了化學能與電能的相互轉化，初步學會了電極反應式的書寫，也接觸到了幾種化學電源及金屬的電化學腐蝕等知識，但是對于原電池和電解池相關知識的理解仍然存在問題，在解題過程中也常常出現錯誤,因此，還需要再進一步加以對比、辨析和歸納，從而使學生對這些內容有更加全面和深刻的理解。4 教學目標的確立

為了幫助學生進一步區分原電池和電解池,更好地理解和掌握電化學知識，我在教學過程中設立的教學目標如下。4.1知識與技能：

通過原電池、電解池的知識對比，使 學生進一步掌握原電池、電解池的化學反應原理、電極的判斷、電極反應式的書寫、離子放電規律、電解產物分析及溶液pH值的變化、電化學計算、實驗設計等知識點。4.2過程與方法：

在復習原電池和電解池知識的過程中，運用對比、歸納、總結等教學方法通過問題探究，培養學生知識的遷移能力和多角度思維能力以及應用所學知識解決實際問題的能力。

4.3情感態度與價值觀： 使學生在探究化學能與電能之間相互轉化奧秘的過程中，提高學習化學的興趣和熱情，感受化學世界的奇妙與和諧。5 教學流程

一、高考怎樣考？--------考題體驗

2011高考

(4)電解尿素[CO(NH2)2]的堿性溶液制氫的裝置示意圖

見圖12（電解池中隔膜僅阻止氣體通過，陰、陽極均為惰性電極）。電解時，陽極的電極反應式為--------------------2012年高考

鋁電池性能優越，Al-AgO電池可作水下動力電源，其原理如圖該電池的反應為---------------2013年高考

Mg-H2O2電池可用于驅動無人駕駛的潛航器。該電池以海水為電解質，示意圖如上。該電池工作時，下列說法正確的是()A.Mg電極是該電池的正極 B.H2O2在石墨上發生氧化反應

C.石墨電極附近的溶液的pH值增大 D.溶液中的Cl-向正極移動

二、迎考怎樣準備？-----知識精要

1、兩電池的對比

①構成：原電池：------------電解池：---------------②電極名稱： 原電池：-----------------電極反應：-------------------電解池：-----------------電極反應：------------------【歸納】

電解時離子放電順序：-----------【特別提醒】高考時有時不按常規出牌，要隨機應變 2009年高考

反應Ⅳ常被用于電解生產（NH4）2S2O8（過二硫酸銨）。電解時均用惰性電極，陽極發生的電極反應可表示為----------------------------。

2、兩電池外電路電子流向

原電池：-------------------------電解池：----------------------------特別注意：

溶液中無電子通過，導電的是通過陰陽離子的移動而導電的。電流的方向與電子流的方向相反。

【典例精煉】

1、某種可充電聚合物鋰離子電池放電時的反應為Li1－xCoO2＋LixC6===6C＋LiCoO2，下列說法不正確的是()A．放電時LixC6發生氧化反應

B．充電時，Li＋通過陽離子交換膜從左向右移動 C．充電時將電池的負極與外接電源的負極相連

D．放電時，電池的正極反應為Li1－xCoO2＋xLi＋＋xe－===LiCoO2

2、控制適合的條件，將反應2Fe3＋＋2I－2Fe2＋＋I2設計成如下圖所示的原電池。下列判斷不正確的是()A．反應開始時，乙中石墨電極上發生氧化反應 B．反應開始時，甲中石墨電極上Fe3＋被還原 C．電流計讀數為零時，反應達到化學平衡狀態

D．電流計讀數為零后，在甲中溶入FeCl2固體，乙中的石墨電極為負極

3． 將兩個鉑電極放置在KOH溶液中，然后分別向兩極通入CH4和O2，即可產 生電流。下列敘述正確的是()①通入CH4的電極為正極

②正極的電極反應式為O2＋2H2O＋4e－===4OH－

③通入CH4的電極反應式為CH4＋2O2＋4e－===CO2＋2H2O ④負極的電極反應式為CH4＋10OH－－8e－===CO32－＋7H2O ⑤放電時溶液中的陽離子向負極移動 ⑥放電時溶液中的陰離子向負極移動 A．①③⑤ B．②④⑥ C．④⑤⑥ D．①②③

4． 電解尿素[CO(NH2)2]的堿性溶液制氫氣的裝置示意圖如下：

電解池中隔膜僅阻止氣體通過，陰陽兩極均為惰性電極，(1)A極為________，電極反________________________________________。(2)B極為________，電極反________________________________________。

應應

式式

為為【歸納】陌生電極的書寫方法

①標價定電子②平衡電荷③原子守恒 注意：

1、堿性不出現H+和CO2

2、酸性不出現OH-、3、關注非水介質如熔融鹽、熔融金屬氧化物

4、Fe做電極失2e-生成Fe2+

5、二次電池放電為原電池充電為電解池充電時正----正相接、負----負相接

【課后練習】

1、有關下列四個常用電化學裝置的敘述中，正確的是()

A．圖Ⅰ所示電池中，MnO2的作用是催化劑

B．圖Ⅱ所示電池放電過程中，硫酸濃度不斷增大

C．圖Ⅲ所示裝置工作過程中，電解質溶液中Cu2＋濃度始終不變 D．圖Ⅳ所示電池中，Ag2O是氧化劑，電池工作過程中還原為Ag

2、在日常生活中，我們經常看到鐵制品生銹、鋁制品表面出現白斑等眾多的金屬腐蝕現象。可以通過 下列裝置所示實驗進行探究。下列說法正確的是()A．按圖Ⅰ裝置實驗，為了更快更清晰地觀察到液柱上升，可采用下列方法：用酒精燈加熱具支試管

B．圖Ⅱ是圖Ⅰ所示裝置的原理示意圖，圖Ⅱ的正極材料是鐵

C．鋁制品表面出現白斑可以通過圖Ⅲ裝置進行探究，Cl－由活性炭區向鋁箔表面區遷移，并發生電極反應：2Cl－－2e－===Cl2↑

D．圖Ⅲ裝置的總反應為4Al＋3O2＋6H2O===4Al(OH)3，生成的Al(OH)3進一步脫水形成白斑

3、以黃銅礦精礦為原料，制取硫酸銅及金屬銅的工藝如下所示：

Ⅰ.將黃銅礦精礦(主要成分為CuFeS2，含有少量CaO、MgO、Al2O3)粉碎。Ⅱ.采用如下裝置進行電化學浸出實驗將精選黃銅礦粉加入電解槽陽極區，恒速攪拌，使礦粉溶解。在陰極區通入氧氣，并加入少量催化劑。

Ⅲ.一段時間后，抽取陰極區溶液，向其中加入有機萃取劑(RH)發生反應：2RH(有機相)＋Cu2＋(水相)-----R2Cu(有機相)＋2H＋(水相)分離出有機相，向其中加入一定濃度的硫酸，使Cu2＋得以再生。Ⅳ.電解硫酸銅溶液制得金屬銅。

(1)黃銅礦粉加入陽極區與硫酸及硫酸鐵主要發生以下反應：

(2)CuFeS2＋4H＋===Cu2＋＋Fe2＋＋2H2S2Fe3＋＋H2S===2Fe2＋＋S↓＋2H＋ ①陽極區硫酸鐵的主要作用是____________。

②電解過程中，陽極區Fe3＋的濃度基本保持不變，原因是______________________。

(2)陰極區，電極上開始時有大量氣泡產生，后有固體析出，一段時間后固體溶解。寫出上述現象對應的反應式____________________。

(3)若在實驗室進行步驟Ⅲ，分離有機相和水相的主要實驗儀器是__________；加入有機萃取劑的目的是__________。

(4)步驟Ⅲ，向有機相中加入一定濃度的硫酸，Cu2＋得以再生的原理是____________。

(5)步驟Ⅳ，若電解 200 mL 0.5 mol·L－1的 CuSO4溶液，生成銅 3.2 g，此時溶液中離子濃度由大到小的順序是__________。小結：電化學試題的一般解答方法

1、仔細審題，找出有效信息 如：是原電池還是電解池？ 是什么電極？

是根據什么氧化還原反應設計？

是什么環境？

2、寫出電極反應式

（1）確定發生化合價變化的元素

（2）確定轉移的電子數

（3）明確反應環境，根據三大守恒完成方程式

3、根據題設回答問題 注意答題規范性

教學反思：

一：本堂課沒有完全達到了我們的預期目標；層次好一些的班級學生能有六成的過關率，究其原因，學生沒能更好的領悟老師的引導，同時科任老師也需從多方面來對學生進行更好的興趣引導，高考復習需要的是老師的精心，學生的用心。二：課堂的師生交互的，學生的參與活動方面： 本節課是多媒體課，通過課件中的豐富展示，如：

1、判斷是原電池還是電解池：---------是否有外加電源

2、判斷電極---------本質：氧化反應、還原反應

3、寫出電極反應式-------本質是氧化還原反應（1）根據放電順序確定得失電子的物質（2）根據化合價變化確定轉移的電子數

（3）明確反應環境，根據“三大守恒”完成方程式

等方面，學生的參與意識還是很強的，回答的積極，正確率也高。但上升到高考試題，學生馬上就產生了一定的恐懼感，我認為，我們的復習不全是知識的復習，在一定的場景中，實施心理疏導也顯得尤為重要！三：本節課我們采取的教學策略：

（1）由淺入深，適時關注學生，學生能接納的多講，接納有困難的慢講。（2）精選高考模擬題，注意培養學生們的心理承受能力。切不可一次性就把學生嚇倒！

本人充分運用了多媒體和信息技術創設生動教學情境的教學策略，實踐結果說明了情境教學是有效的。

總之：從全過程來看，選題是適中的，內容是全面的。講解是到位的，唯一美中不足的是，學生們的掌握程度不是很理想！

教學感悟：人生如競技場，總是看誰笑到最后的終點。讓我們關注不同學段的差異性，一起思考怎樣引領學生去“笑傲化學”。。

第五篇：閱讀復習教學設計

閱讀復習教學設計

【設計理念】

《語文課程標準》在課程的總目標第八條中指出：?具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學生會運用多種閱讀方法。?語文教學的根本目的，是讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，讓學生愛讀書，樂于讀書，形成快樂語文觀。【復習目標】

1、指導學生歸納閱讀方法和做題步驟，能熟練運用到課內外閱讀中。

2、激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。

3、滲透?好讀書，不拘一格；讀好書，永無止境?的意識。【復習重、難點】

1、將平時所學的閱讀方法和做題步驟加以總結，能熟練運用到課外閱讀中。

2、學會運用多種方法進行閱讀，滲透?好讀書，不拘一格；讀好書，永無止境?的意識。【復習準備】

多媒體課件，供學生閱讀的材料； 【教學過程】

一、談話導入，明晰目標。

1、?腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。?書籍，給我們帶來

太多太多，所以大家都愛讀書，每天都在讀課內的、課外的。可是，在試卷中，閱讀往往又是失分最多的，經過分析，這主要原因就是我們的閱讀步驟不夠得當，閱讀方法總結不夠。今天，我們就一起來回顧、總結做閱讀題的方法和步驟，使我們不再是愛讀書卻又怕讀書。

板書課題：閱讀歸類復習

二、梳理閱讀方法和做題步驟。

1、先談談你做閱讀題的步驟。

2、生交流步驟。（師有針對性地評價孩子們的答案）

3、老師總結閱讀步驟，學生齊讀。（課件出示）閱讀的步驟 ：瀏覽全文

知其大意

找準句段

細細揣摩緊扣中心

提煉觀點

4、說說學一篇課文要學到什么？又用到什么方法呢？

5、學生討論交流。

6、老師總結的閱讀方法再讀一讀。（課件出示）

閱讀的方法：

理解字詞的方法：

1、聯系上下文；

2、聯系生活實際……

概括段落或全文的方法：

1、找中心句

2、從課題想

3、合并法

4、提煉六要素……

體會情感的方法：

1、讀文字，想畫面

2、關注標點符號

3、抓住重點句

4、聯系生活實際……

領會寫作手法的方法：

1、積累摘抄

2、仿寫 ……

（設計意圖：先讓學生自己總結，老師再進行歸納，提煉，使學生從

零散的感性認識上升到全面的閱讀方法上，使每個學生都有收獲。）

三、課內閱讀練習，學會應用，培養能力。

1、下面我們帶著總結的閱讀方法，用提煉出的閱讀步驟，完成練習。

附閱讀材料一

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只很多，他操縱目如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

1、這段課文是圍繞哪句話寫的？與下文是什么關系？ 2.作者是從哪些方面具體寫出船夫的駕駛技術特別好的？（1）速度快，來往船只多，能夠操縱自如；（2）非常擁擠時，能左拐右拐地擠進去；

（3）極窄的地方總能平穩地穿過，而且還能做急轉彎。最后從坐船者的感覺來說明船夫駕駛技術的高超。

3、聯系上下文理解?操縱自如?的意思。學生交流，師給予合適的評價。

（設計意圖是讓學生通過熟悉的課內閱讀練習，快速掌握做題的方法和步驟）

四、課外閱讀練習，學用遷移，提高能力。

（一）、在課內閱讀中我們已經會運用，我們再完成課外閱讀，提高運用能力。

附閱讀材料二

挑戰能力；看誰最會學！

沒想到，為了一篇表揚稿，我竟和班長生起氣來。

前幾天，我班教室的一個破窗戶不知是誰修好，還換上了一塊新玻璃。我就根據這件事寫了一篇表揚稿，交給了班長李明，他是廣播室的播音員。李明接過表揚稿，看了看，眉頭一皺，便向廣播室走去。中午的廣播結束了，沒有廣播我寫的那遍表揚稿。班長從廣播室出來

我就上前問他

李明

為什么不播我寫的表揚稿

今天稿件太多

你那篇下次再廣播吧

班長微笑著擺了擺手

一副滿不在乎的樣子

是的開展

文明禮貌月

活動以來

學校好人好事太多了

他把表揚的機會讓給其他班

我理解班長的心情

可是第二天，還是沒有廣播我那篇稿子，我又去問李明。?今天的稿太多，你那篇下次廣播吧！?說完，他臉紅了紅。

一個星期過去了，我那篇表揚稿仍然沒有廣播。也許班長把這件事忘記了，也許是把那篇稿弄丟了，我生氣了。班長過去并不是這樣的。上學期，班上出現的每一件好人好事，都逃不過他的眼晴，他都寫了表揚稿。我記得一次王明拾到一筆錢，歸還了失主，班長知道了，馬上用午休時間寫了一篇表揚稿，及時表揚了這種拾金不昧的精神。你看他工作多么(仔細

精細)！可是現在，他對工作卻這樣不負責任，對班級出現這樣一件好事，漫不經心！不行，我一定要弄清楚，為什么不廣播我那篇表揚稿。

可是第二天，班長生病了，播音員由副班長擔任，我那篇稿子廣

播了。我高興地迎住從廣播室走出來的副班長，伸出大拇指(夸耀

夸獎)地說：?副班長，你對工作真是認真負責啊！?接著，我把班長(放置

擱置)我那篇表揚稿的經過告訴了他。誰知，副班長聽了哈哈大笑說：?誰做的好事你還不知啊？??噢？是班長！?我這才恍然大悟。

1、給短文加個合適的題目，寫在文章上面的橫線上。

2、聯系上下文，解釋下面詞語：

(1)滿不在乎：

(2)恍然大悟：

3、認真讀文中兩處畫橫線的句子，聯系上下文說說各反映了班長什么內心活動：

第一處，班長想：

第二處，班長想：

4、請在第三小節的空白處加上標點。

5、劃去文中括號內不恰當的詞。

6、請寫出本文的主要內容。

7、文中的我又是一個怎樣的人

（二）、交流答案與方法和步驟。

a、滲透讀書是個性化的，答案多元化。（板書：好讀書

不拘一格）

b、老師也有感情地讀，師生共讀，好書人人讀，好書可以讀一輩子。（板書：讀好書

永無止境）

（設計意圖：通過課外閱讀的練習，熟練掌握做題的方法和步驟）

四、總結創新，追求個性。

1、思考：閱讀文章還有其它方法嗎？

2、（出示課件）：五彩紛呈的讀書方法

閱讀課文法：朗讀全文，劃段分層，概括中心，領略寫法，摘抄背誦。

自學文章法：瀏覽，提問，精讀，背誦，復習。

以寫帶讀法：讀書時，把閱讀中獲得的知識、感悟寫下來。（設計意圖:讓學生在掌握做題方法和步驟后，用多種讀書法激活學生的思維，從而形成自己良好的閱讀習慣。）

五、小結：

欣賞佳作如逢知己，走進名人如交摯友；感悟名著如悟人生，品評美文似品香茗。孩子們，?書讀百遍，其義自見?，?讀書破萬卷，下筆如有神?。好讀書，不拘一格；讀好書，永無止境。讓我們一起加油。

六、作業（課件出示）：

1、完成閱讀練習《我的爺爺 》

2、推薦閱讀《藏羚羊的跪拜》

（設計意圖：作業設計既鞏固了本節課的重點，又拓寬孩子的讀書視野，更激發孩子的讀書興趣。）

七、板書設計

閱讀歸類復習

好讀書 不拘一格

學于課內，活用課外

讀好書

永無止境 附課外閱讀文章：

我的爺爺

我的爺爺是個醫生。他以身作則，嚴格要求自己，給我們小輩樹立了好榜樣。

爺爺工作的醫院，風景可美了：郁郁蔥蔥的樹木，四季不謝的花朵，還有一個小小的人工湖，在我眼里成了不收門票的"公園?。可偏偏醫院規定：本院職工家屬及小孩不準進去玩，我試著去了幾次，都被門衛擋住了，我從一次次的?失敗?中想出了一個好辦法：以找爺爺為借口，混進去玩，門衛果真被我瞞過了。

我像個獲得自由的小鳥，在?公園?里盡情的玩著，還為自己的?小聰明?暗暗得意。誰知，我被爺爺瞧見了。他喊住了我說：?你怎么進來的？快回去。?我的高興勁被爺爺一盆冷水澆滅了，只得悻悻離去，我還擔心會挨爺爺的批評。果真，爺爺一到家，便把我叫到身邊，我知道爺爺的脾氣，什么事非要弄個水落石出不可，只好照實說了。爺爺見我認錯了，便語重心長的說：?爺爺是個干部，一定要以身作則。醫院的環境雖然美，但這不是一般的公園，你不應該隨便進去。如果別人見干部的孫女進去，也讓自己的子女進去玩，那還像個醫院嗎？你在班級里也是個干部，要嚴格要求自己才好。?聽了爺爺的話，我羞愧極了。后來又聽說爺爺為這件事，還在醫院的一次會上作了檢討呢！

這件事后，我下決心改正自己的缺點，做任何事都以身作則，說

到做到，在同學中漸漸有了威信。我能夠這樣，不正是爺爺給我樹立了好榜樣嗎？

1、按意思將文中詞語填在括號里。（3分）

（1）、用自己的好行動給別人做出榜樣。

（）

（2）、弄清楚了事實的真相。

（）

（3）、草木長的十分茂盛。（）

2、用 ?

?劃出首尾呼應的句子。（2分）

3、說說文中帶雙引號的詞語具體指什么？

（1）?公園? ：

（2）?失敗? ：（3）?小聰明? ：

4、用波浪線劃出反問句,并改為陳述句 人物描寫習作復習教案 教學目標

1、提高學生表達、應對、傾聽、提問等語言能力。

2、運用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。教學難點

用課文中一些寫人的方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。教學過程

一、回憶人物，激活形象。

1、同學們，第二單元都是人物描寫，我們認識了幾位很有特點的人，如技藝高超的刷子李、鍥而不舍的頂碗少年，愛唱歌的施光南，他們給我們留下深刻的印象。現在，老師想請大家回憶一下，作者是通過什么方法，把這些人物寫活的。

2、說說回憶起來的一些情況。

二、快速作文，固定形象。

1、讀讀第七單元中的一些人物描寫的片斷，簡單的說說人物描寫的方法。

2、想想準備怎樣來描寫自己頭腦中的人物。

3、課堂交流：抓住人物的哪些方面來突出人物的特點。

4、學生作文，教師可以巡回指導。

三、相互修改，完善習作。

1、小組互讀互改。

注意點：（1）敘述過程是否具體，是否突出人物的性格特征。（2）詞語的使用是否恰當、生動？文章是否通順？（3）文章標點符號使用是否正確，書寫是否規范？

2、閱讀范文，找差距

范文中的人物有什么特點，作者是通過什么方法把這一特點凸現出來的。

3、、學生自改。

請每位同學根據大家總結的修改注意事項、范文的啟示以及老師、同學的修改意見，再認真修改自己的習作，讓描繪的人物形象能夠更加活靈活現地展示在大家面前。

四、總結課堂。

同學們，這節課我們不僅修改了自己的習作，還掌握了一些修改的方法，請大家牢牢記住這些方法，用以今后的習作，爭取每次的習作都能更上一層樓。

附范文：

?阿傻?

偶們班有個男生，個子高高，一頭清爽的短發，叫他?阿傻?這可是名副其實的，他?傻?的事例可是數不勝數，有次作業明明寫了，可他就是藏著掖著，像藏寶貝似的，不肯交出來。有時候吧，作業沒寫，就空白的交上來，免不了被老師一頓臭罵。最近他每天早上都去打籃球，又把沒寫好的作業帶去，沒辦法，每天早上都得去找他，時間一長，他一見我來就像老鼠見了貓一樣灰溜溜的跑回教室寫作業去了，唉真拿?阿傻?沒辦法。

不過，他雖傻，但對于老師布置的任務還是會非常之盡責的，比如說?阿傻?上學期擔起了車棚衛生的工作，說實話這任務還真不好扛，在?阿傻?之前也有不少同學干過這活，但沒干多少時間也紛紛退下了，剛開始，同學也認為?阿傻?干不了多長時間，都在猜?阿傻?能堅持到啥時候，時間飛快流逝，一個月。三個月。一個學期。?阿傻?還是堅守崗位。記得在一個北風凜冽的冬天，?阿傻?還是同往常一樣去打掃，可風實在是太大了，天也實在是太冷了，?阿傻?在呼呼的北風中凍得瑟瑟發抖，而風卻一直和?阿傻?作對，把垃圾

源源不斷地吹過來，而?阿傻‘只能不停的彎腰撿垃圾，我有點看不下去，走過去對‘阿傻’說：‘‘阿傻’不要撿了把，天這么冷，估計檢查衛生的也不一定會來。??這不行，萬一檢查的來了呢？萬一地上全是垃圾？萬一扣分了呢？??這又沒關系，回頭檢查的來了，你看下有沒有垃圾，有垃圾就從窗戶口跳下去不就得了。??不行，韓老師說過不能跳窗戶的。?

?唉，隨你吧我不管了。?說罷，我回到教室，看著?阿傻?靜靜的守著這片凈土，崇敬之情油然而生。這就是?阿傻?，其實他不傻。