復習教學設計

復習教學設計1

中考復習正在緊張進行，5月4日（青年節(jié)）按照學校安排，我進行了《中考古詩鑒賞專題復習》課堂教學。本節(jié)課我選取了詩歌鑒賞中的一個小的專題――古代詠月詩文，引導學生掌握詩歌鑒賞的方法及技巧。現結合課前設計、課堂授課及課后教學效果，進行反思如下：

一、說課

《考試大綱》針對詩歌鑒賞提出了兩個要求：

（一）鑒賞古代詩歌的形象、語言、表達技巧；

（二）評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度。詩歌一般篇幅短小，意蘊深刻，敘事簡練，情感內斂，它雖立足于現實，但是往往采取避實就虛的形式，或濃縮歷史，或觀照未來，或挖掘內心，又由于時代距離、文化底蘊、文言功底、鑒賞方法和經驗等原因，古詩鑒賞對學生而言有著比鑒賞現代文多得多的障礙和難度。學生面對詩歌鑒賞有畏懼心理，怕做這類題目。有時滿懷信心地做了，也拿不到多少分。特別是對民族學生學生更是一籌莫展，不知如何是好。結合教學實踐，談談個人的看法。

根據甘肅省中考考綱關于古詩詞鑒賞的考試內容，具體到本課的具體復習

教學目標有二：

1.了解設題特點。

2.掌握古詩鑒賞基本術語，熟悉各類題型，提高解題能力。

針對學生實際及詩詞賞析中學生答題的具體情況，本課的復習重點如下：

1.古詩鑒賞須知的術語。

2.各類題型示例及訓練。

因為是復習課，所以遵循傳統的教學方法，一是識記積累，二是講練結合。因為是專題訓練，且復習課堂容量大，為了體現高效課堂的教學模式，讓學生在課前預學的基礎上進行小組討論，制作了導學案。同時為了讓聽課老師對本節(jié)課的內容有直觀的了解，并參與到課堂教學當中，制作了典雅、優(yōu)美的課件，使課堂教學內容與課件相得益彰。

二、課堂教學過程

整個教學過程按“積累”、“理解”、“賞析”、“應用”四個環(huán)節(jié)進行。

“積累”環(huán)節(jié)為預學階段，讓學生在課前積累課內外關于寫“月”的詩詞。課內展示由基礎稍差的學生展示，課外積累的詩詞由基礎好點的學生展示。讓每個學生都有展示的機會，從而激發(fā)學生的學習興趣。

“理解”環(huán)節(jié)是把學生積累的詩詞按主題進行分類，詩歌按主旨主要分四類：一是思鄉(xiāng)懷人；二是蘊涵邊人的悲愁；三是蘊涵時空的永恒；四是喻人事之悲歡離合。讓學生在積累的基礎上，按主旨將積累的詩詞進行分類，并對四種類型中的典型詩詞進行適當講解分析。從而做到讓學生心中有數，“胸有成竹”。

第三環(huán)節(jié)進行實戰(zhàn)演練階段，讓學生使用學過的知識對古詩詞進行賞析。這是本課的重點，也是主體部分，計劃安排20分鐘，對四首詩詞（兩首課內，兩首課外）進行鑒賞，鑒賞的題型包括詞句理解、意境描繪、主旨把握、名句賞析、技巧分析、品味煉字等六個方面，涵蓋了初中詩詞鑒賞的所有考點。兩首課內閱讀計劃用時8分鐘，兩首課外閱讀計劃用時12分鐘。

第四個環(huán)節(jié)是應用環(huán)節(jié)，要求學生學以致用，寫一段話，字數200字左右。要求其中要用到至少二句古詩詞。要運用恰當，情景交融。引導語如下：

每個生命都有自己的一輪明月，每個輪回都有自己的陰晴圓缺。歐陽修說得好：“人生自是有情癡，此恨不關風與月。”人生多情，風月只是轉移了我們的情思，給了我們一種寄托。明月這個意象高懸在詩壇上空，中國人從古至今保持著對它溫柔的狂熱，因為它對我們每個人都很公平，入心入懷，成為我們生命中恒久相伴的詩意。

三、課后反思

（一）對本次教學的反思

1．對教學環(huán)節(jié)設計的反思

因為是畢業(yè)班的復習教學，所以本節(jié)課的教學目標設置很明確，教學環(huán)節(jié)也盡量簡單，教學方法以講練結合為主，這樣盡可能把課堂還給學生，盡量加大課堂容量。這一點的設計還是較成功的。

2.對教學過程的反思

本課的時間安排初步設計是，情境導入2分鐘。詩詞積累8分鐘，課內詩詞背誦4分鐘，課外詠月詩詞積累4分鐘。理解環(huán)節(jié)5分鐘。課堂主體也就是詩詞鑒賞20分鐘。應用拓展部分4分鐘，課堂小結1分鐘。

在具體的教學環(huán)節(jié)中，詩詞積累環(huán)節(jié)略有點拖沓，超過初步設計的8分鐘。詩詞鑒賞部分由于時間較為緊張，所以對于學生的指導不夠，上成了習題講析課，缺乏對詩歌的充分挖掘。最后一個環(huán)節(jié)，也是學生較為出彩的一個環(huán)節(jié)，由于時間原因沒有讓學生展示，深為遺憾。從整體來看，課堂時間緊張，應在詩歌的選擇上再精一些，給學生更多的思考的時間。

3.對學習效果的反思

從學習效果來看，本節(jié)課完成了設計的教學目標，學生積累了至少8首關于詠月的詩文，初步掌握了詩歌鑒賞的方法，并從答題技巧上對學生進行了指導。但由于時間緊張，教學內容安排較多，所以學生的活動不多，只是展示了答案，對于為什么這樣做，是怎樣考慮的，還有什么不足等等沒有進一步去探究。

（二）對古代詩歌教學的反思

除了本節(jié)課的得失外，在古代詩詞教學的過程中也有一點自己的思考。

1.重視學生古典詩詞的積累

九年級學生或多或少掌握了一點詩歌鑒賞的技巧，但相對詩詞積累較少。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”，更不用說詩詞賞析了。古典詩詞是中學課本中的精華，教師指導學生適當地閱讀課外的詩歌，體會優(yōu)美的語言，如畫的意境，品味詩歌或凝練或間遠或含蓄或空靈或雄壯的美，領會詩人的情懷，既陶冶了學生的情操，又提高了他們的鑒賞詩歌的綜合能力。古典詩詞在中考試卷中以兩種課型出現，一是詩詞默寫，一是詩歌鑒賞。這兩者是相輔相成的關系，一般詩詞積累得多的學生，詩詞鑒賞的能力也較強。而詩詞積累較少的學生，因為缺乏必要的、可分析的素材，所以一般詩詞的鑒賞能力也較弱。所以應引導學生積累古代詩詞。根據新的課程標準，小學階段應掌握的古詩文為70首，中學階段共65首（篇）。

2.激發(fā)學生對詩歌的興趣

興趣是最好的老師，如果學生對詩歌感興趣，那么就會像香菱學詩那樣抱著極大的'熱情專注于詩歌，咬文嚼字，細細品味，這對于培養(yǎng)理解詩歌能力有很大幫助。九年級學習緊張，怎樣才能最大限度的激發(fā)學生的興趣？在課堂教學中，還是應把主動權交給學生，讓他們自主學習共同合作、交流、探討詩歌，極大的調動了學生的興趣，學生有了興趣，也就事半功倍了。

3.培養(yǎng)學生關注意象的能力

意象是詩歌的組成單位，通過意象可以掌握詩歌的意境和情感，尤其是寫景詩更是景情境的結合如“唯有南來無數雁，與明月，宿蘆中”這一句營造了怎樣的意境？表達了詩人怎樣的情感？答：詩人用“南雁”“明月”“蘆葦”三個意象營造了色彩暗淡凄、涼冷清的意境，表達了詩人的亡國之痛和漂泊悲苦之情。而且在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。如：李白《春夜洛陽聞笛》“誰家玉笛暗飛聲，散入春風落滿城。今夜曲中聞折柳，何人不起故園情？”問：“折柳”是這首詩的關鍵，對嗎？如果不知道“折柳”表惜別懷遠之意，就無法回答，由柳想到離別再想到親人，這樣，全詩思念家鄉(xiāng)親人的思想情感就不難理解了。又如“月亮”是思念家鄉(xiāng)、親人的寄托物，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”……

4.注重培養(yǎng)學生合理的補充和想象

詩歌因字數的限定，上下句之間有一些跳躍，學生在理解詩歌的時候就要進行適當的補充，使之完整。另外，詩歌言簡而意豐，字雖少，卻往往有著豐富的內涵。這就更加需要我們充分發(fā)揮聯想和想象，因為只有這樣我們才能準確把握詩歌內涵。五、培養(yǎng)學生模擬再創(chuàng)造的能力

古典詩歌作為中華文化中最精致、最燦爛的一頁，是整個中學教材中不可缺少的內容。詩歌的特質決定了詩歌鑒賞是一種高度的創(chuàng)造性的藝術活動。因此，我們指導學生鑒賞詩歌，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，有很大的難度。以上談到的只是古代詩歌鑒賞的一般做法。當然，詩歌鑒賞是多方面的、綜合的，除了以上幾點我們還應該關注標題、作者、題材、注解、技巧、典故、語言風格等等。在這里不一一闡明。在教學過程中,只要我們結合詩歌教學的特征，立足詩歌本身，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力，并引導學生尋找規(guī)律,掌握技巧，日積月累,學生的鑒賞能力和綜合素質水平會有更大的提高。

二〇xx年五月十五日

“理解”環(huán)節(jié)是把學生積累的詩詞按主題進行分類，詩歌按主旨主要分四類：一是思鄉(xiāng)懷人；二是蘊涵邊人的悲愁；三是蘊涵時空的永恒；四是喻人事之悲歡離合。讓學生在積累的基礎上，按主旨將積累的詩詞進行分類，并對四種類型中的典型詩詞進行適當講解分析。從而做到讓學生心中有數，“胸有成竹”。

第三環(huán)節(jié)進行實戰(zhàn)演練階段，讓學生使用學過的知識對古詩詞進行賞析。這是本課的重點，也是主體部分，計劃安排20分鐘，對四首詩詞（兩首課內，兩首課外）進行鑒賞，鑒賞的題型包括詞句理解、意境描繪、主旨把握、名句賞析、技巧分析、品味煉字等六個方面，涵蓋了初中詩詞鑒賞的所有考點。兩首課內閱讀計劃用時8分鐘，兩首課外閱讀計劃用時12分鐘。

第四個環(huán)節(jié)是應用環(huán)節(jié)，要求學生學以致用，寫一段話，字數200字左右。要求其中要用到至少二句古詩詞。要運用恰當，情景交融。引導語如下：

每個生命都有自己的一輪明月，每個輪回都有自己的陰晴圓缺。歐陽修說得好：“人生自是有情癡，此恨不關風與月。”人生多情，風月只是轉移了我們的情思，給了我們一種寄托。明月這個意象高懸在詩壇上空，中國人從古至今保持著對它溫柔的狂熱，因為它對我們每個人都很公平，入心入懷，成為我們生命中恒久相伴的詩意。

復習教學設計2

教學內容：

教科書66——65頁的內容。

教學目標：

1、讓學生通過觀察、猜測、動手操作等活動發(fā)現圖形和數的簡單排列規(guī)律。

2、經歷探索規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的觀察能力和推理能力及創(chuàng)新意識，發(fā)展數感。

3、激發(fā)學習數學的`興趣，增強學習數學的信心，培養(yǎng)合作意識，發(fā)現和欣賞數學美。

教學重難點：

引導學生理解圖形和數字的對應關系，并結合圖形的變化規(guī)律，發(fā)現相應的數字變化規(guī)律，很好地實現從圖形變化規(guī)律的認識過渡到數字變化規(guī)律的認識上來。

教學過程：

一、激趣導入，引出規(guī)律。

師：（教師巡視一周，仿佛在數一數班級有多少人）問：你們猜一猜老師在干什么呢？

生：在書我們班級有多少人。

師：你們的眼睛可真亮，都看出來了，那你能猜出老師剛才是怎樣數的嗎？

生：1 2 3 4 5------（板書）

2 4 6 8 ------

5 10 15 20------

師：你們可真聰明，都被你們猜中了，這幾組數你們能接著數下去嗎？

生:能

師：誰愿意給大家數一數？（指名數）

師：大家都會數嗎？（會數）

師:想一想為什么我們看到前面的幾個數就能接著數下去呢？

生：因為這幾組數的排列都是有規(guī)律的

師：同學們真是善于觀察，都找到了這幾組數的規(guī)律。這節(jié)課我們繼續(xù)學習“找規(guī)律”。

二、探索交流，找出規(guī)律

1、練習教科書66也1小題。

三、綜合練習：教科書66——65頁的練習。

復習教學設計3

復習理念：

通過回顧與整理課內外古詩，使學生養(yǎng)成自我復習、積累古詩的習慣。我還嚴格遵循了以下三個復習原則：復習過程要簡約，復習方法要整合，復習內容要全面。另外，為了避免復習課枯燥無味，充分調動學生的積極性，在設計過程中力求強調知識性和趣味性，使學生在輕松、愉悅的復習氛圍中讀詩句、曉詩意、記詩句、用詩句，激發(fā)學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情。

復習目標：

1.交流記憶古詩的方法，幫助學生整合歸類古詩。

2.利用思維導圖整理復習，重溫詩句，學以致用。

3.學會靈活積累、運用古詩，養(yǎng)成自覺閱讀與積累古詩的良好習慣。

4.激發(fā)學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情。

復習重、難點

1.學會整合歸類所學過的古詩。

2.感受傳統文化的藝術魅力。

復習準備：制作課件。

課時安排：一課時

復習過程

一、談話導入，揭示課題

1.談話導入：同學們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起走進詩詞大會，領略古詩詞的魅力。（板書課題：古詩詞）

二、交流方法，靈活積累

1.過渡：我們學過的古詩也很多了，猶如一個繁花似錦的百花園，大家是如何背誦古詩的呢？相信同學們一定有自己的絕招，誰愿意把你的絕招說出來與大家共同分享？（板書：記憶古詩的方法）

2.學生交流記憶古詩的方法，師隨機板書：熟讀成誦法、古詩吟唱法、理解記憶法、看圖記憶法等。

3.學習歸類列表法。

（1）回顧本學期的課內外古詩有哪些？生答。（課件出示）

（2）師生配合，利用思維導圖板書整理并復習背誦課外古詩

三、分組梳理課內古詩

1每組利用思維導圖框架梳理一首詩，包括作者、朝代、內容、表達思想。

2.組內交流。

3.全班展示。教師隨機板書，梳理課內古詩。

四、闖關比賽

1.過渡：在小組同學的共同努力下，我們一起復習了本冊書的課內古詩，但老師知道，大家的詩詞儲備絕不僅僅限于課內，老師特意準備了一次闖過游戲。希望同學們在闖關過程中能大顯身手。預祝你們小組闖關成功！

2.出示課件。

第一關：吟詩對對。

（1）舉頭紅日近，______________________。

（2）解落三秋葉，______________________。

（3）______________________，呼作白玉盤。

（4）______________________，吹花送遠香。

（5）臨行密密縫，______________________。

（6）______________________，沙暖睡鴛鴦。

第二關：金睛火眼。

細心觀察，找出詩句中的.錯別字。

（1）不知細葉誰栽出，二月春風似剪刀。

（2）新荷浮水層層碧，小草慢坡片片青。

（3）兒童放學回來早， 忙趁東風放紙鳶。

（4）路人借問搖招手， 怕得魚驚不應人。

（5）遲日江山立，春風花草香。

（6）小荷才露尖尖角，早有青蜓立上頭。

第三關：巧妙運用

古詩詞是中華文化中一顆璀璨的明珠，在我們的生活中，人們也會隨口吟誦。請看下列情境，你想到了哪些詩句？

（1）爸爸刮胡子，過兩天又長出來。小明幽默地說：“_______________。”

（2）春天柳樹長出了嫩綠的葉芽，垂掛著萬千根枝條，我不禁想起賀知章的詩句“_______ ___ ___。”

（3）“_______ ， ___ _ _。”我們要愛惜糧食，因為每一粒都是農民伯伯辛苦勞動得來的。

五、總結梳理

1.組織學生對照板書總結本節(jié)課內容。師：今天的復習課，同學們表現非常積極，不但復習了學過的古詩，還領悟了不少的復習方法。

六、遷移運用，課上練筆

1.師：大家看，思維導圖不但能幫助我們整理記憶、背誦更快，還能幫助我們梳理知識，把握重點。我們要學著畫思維導圖，用思維導圖。古詩詞用簡練的語言，表達的意境卻意味深長，如果我們在說話、習作時能恰當運用，就可以起到畫龍點睛的作用。那么，在你的生活中，有沒有一些景物、一些畫面、一件事情讓你想到了哪句古詩呢？今天我們就來寫一寫。在寫話之前先畫一畫思維導圖，把思路整理清楚，寫話的時候就不會東拼西湊、思路混亂了。下面我們就來試一試吧。

2、指名展示

七、布置作業(yè)

1.完成寫話練習

2.自主選擇

（1）課下再搜集兩首你喜歡的詩整理在采蜜集上；

（2）自由選擇一首古詩做詩配畫。

復習教學設計4

一、教材的地位和作用：

本節(jié)課是在復習一元一次方程及其應用的基礎上，對二元一次方程組及其應用的復習，進一步體會消元的數學思想，以及化“未知”為“已知”，化復雜問題為簡單問題的化歸思想，體會二元一次方程組與現實生活之間的聯系的一般的圓周角的性質進行探索，圓周角性質在圓的有關說理、作圖、計算中有著廣泛的應用，也是學習圓的后續(xù)知識的重要預備知識，在教材中起著承上啟下的作用．同時，圓周角性質也是說明線段相等，角相等的重要依據之一。

二、學情分析：

九年級下學期的學生有一定的知識結構體系和解決問題的能力。所以在教學中除了讓學生靈活應用“代入法”和“消元法”解二元一次方程組之外，還應建立數學與生活的聯系，引導學生用數學的眼光思考問題、解決問題。

三、教學目標：

1、知識與技能：會用代入消元法和加減消元法解簡單的二元一次方程組，并能根據方程組的特點，靈活選用適當的解法。

2、過程與方法：探求二元一次方程組的解法，體會消元的數學思想。

3、情感、態(tài)度、價值觀：滲透轉化的辯證觀點，培養(yǎng)學生利用數學知識解決實際生活問題的實踐能力。

四、教學重點與難點：

1、重點：掌握消元思想，熟練地解二元一次方程組.會用二元一次方程組解決一些簡單的實際問題。

2、難點：是圖象法解二元一次方程組，數形結合思想.

五、教學過程:

（一）知識回顧：

1.含有2個未知數,并且所含未知數的項的次數都是1的方程叫做二元一次方程。

2.由兩個或兩個以上的二元一次方程所組成的方程組叫做二元一次方程組。

3.適合一個二元一次方程的一組未知數的值,叫做這個二元一次方程的一個解。

4.二元一次方程組中各個方程的公共解，叫做這個二元一次方程組的解。

5.解二元一次方程組的基本思想是消元法，即把“二元”變成“一元”，方法有代入消元法和加減消元法。

6.列二元一次方程組解應用題的.一般步驟為：一審,二找等量關系,三設未知數,四列二元一次方程組,五解,六答。

（二）重點展現：

例1：解下例方程組：

（1）解：由①得，＝1－③……將其中一個未知數用另外一個未知數表示；

將③代入②得，3+2（1－）＝5……將變形后的方程代入另一個方程；

解得，＝3…………解一元一次方程求出其中一個未知數的值；

把＝3代入方程③得，＝1－3＝－2……把求出的未知數的值代入變形后的方程，求出另一個未知數的值

∴原方程組的解為

（2）解：由①×2得，4+6＝16③……變形方程，使得某個未知數的系數相等或互為相反數；

由②－③得，11＝22……消掉其中的一個未知數，得到一元一次方程；

解得，＝2……解一元一次方程求出其中一個未知數的值；

把＝2代入方程①得，＝1……把求出的未知數的值代入變形后的方程，求出另一個未知數的值

∴原方程組的解為x

（三）鞏固應用：

例1、已知以、為未知數的方程組的方程組與的解相同，試求、的值。

解：解方程組，得

把代入方程組，得，

解得

例2（xxxx年xx中考題）、某班將舉行“慶祝建黨90周年知識競賽“活動，班長安排小明購買獎品，下面兩圖是小明買回獎品時與班長的對話情境：

請根據上面的信息．試計算兩種筆記本各買了多少本？

解：設購買單價為5元的筆記本本，單價為8元的筆記本本，依題意，得：

解得：

經檢驗，符合題意。

∴購買單價為5元的筆記本25本，單價為8元的筆記本15本。

（四）能力提升：

例1、已知一次函數＝+1與另一個一次函數＝相交于點A，試求出點A的坐標。

解：依題意，得

解得：，

∴點A的坐標為（3，－2）.

例2.（xx中考模擬題）某旅游商品經銷店欲購進A、B兩種紀念品，若用380元購進A種紀念品7件，B種紀念品8件；也可以用380元購進A種紀念品10件，B種紀念品6件。

（1）求A、B兩種紀念品的進價分別為多少？

（2）若該商店每銷售1件A種紀念品可獲利5元，每銷售1件B種紀念品可獲利7元，該商店準備用不超過900元購進A、B兩種紀念品40件，且這兩種紀念品全部售出候總獲利不低于216元，問應該怎樣進貨，才能使總獲利最大，最大為多少？

解：（1）設A種紀念品的進價為元，B種紀念品的進價為元，依題意，得：

解得：x，

答：A、B兩種紀念品的進價分別為20元、30元

（2）設商店準備購進A種紀念品a件，則購進B種紀念品（40-a）件，依題意，得

解得：

∵總獲利是a的一次函數，且w隨a的增大而減小

∴當a=30時，w最大，最大值w=-2×30+280=220.

∴40-a=10

∴應進A種紀念品30件，B種紀念品10件，才能使獲得利潤最大，最大值是220元.

（五）課堂練習：

1、解下例方程組：

2、若方程組的解為，試求、的值。

(六)家庭作業(yè)：

1、必做題：指南第25頁A組2（2）、（3），4

2、選做題：指南第26頁B組2，3

復習教學設計5

教學目標：

①把握記敘文的六要素，了解文章的基本內容。

②掌握全文結構，熟練劃分段落層次，歸納層意、段意。

③把握文章重點，研究記敘文的體裁（以記事為主的，以寫人為主的，以寫景為主的），體會作者的思想感情。

④分析選材目的和組材效果，領悟、總結文章中心思想。

教學重點、難點：

①對具體詞語、關鍵句子意思和作用的理解。

②段落的劃分，文章內容的概括，辨析敘述所用方法的效果，體會選材目的。

③能領會作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想。

④能用簡潔的語言，精練地概括出文章的內容；能對寫作方法的提問，發(fā)表自己的看法和體會。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

教學內容：復習記敘文的一般知識

一、記敘的六要素

時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果是記敘的六要素。

交代清楚時間、地點、人物是使記敘內容明確而必須的，但有時這三個要素中某個是顯而易見的，就不必贅筆了。

事情的起因、經過、結果，展示了所記敘事件的完整過程，要清楚完整地寫出。

二、記敘的人稱

記敘的人稱有三種情況：

1、是第一人稱的我、我們，用這種人稱更能體現內心感受，反映真實感。

2、是第二人的你、你們，多用于書信體。

3、是第三人稱則能反映更廣泛的視角，更客觀。

三、記敘的順序

記敘的順序有順敘、倒敘、插敘。

順敘是按時間發(fā)展的順序進行記敘。

倒敘是先敘述事件的結果，再回過頭來敘述起因經過。

插敘是在敘述的過程中，插入發(fā)生以前的內容，或與所寫事件有關的其它內容。

四、記敘的詳略

閱讀記敘文，應該做到以下幾點：

1.分析記敘的要求、人稱和順序:要素的交代有兩種方式，一種是由作者一一列出，這是直接交代。另一種是間接交代記敘的要素或通過人物的語言來點明，或通過描寫人物的動作來交代，或通過自然景物的特征來表明。六要素的交代不一定面面俱到，只要不影響表達效果，也可以不做交待。

2.分析對外貌、語言、動作、心理的描寫，來把握人物的性格特征：以寫人為主的文章，往往通過對人物的具體描寫來表現人物的性格特點。因此，分析人物要從分析人物描寫入手，從而理解人物，領會文章的內涵。

3.理解環(huán)境描寫的作用：環(huán)境描寫指對自然環(huán)境、社會環(huán)境的描寫。環(huán)境描寫是為塑造人物服務的。自然環(huán)境描寫指對日月星云、山水草木等自然現象的描寫。自然環(huán)境描寫能渲染人物的心情，烘托人物的形象，推動情節(jié)的發(fā)展，起到突出中心思想的作用。社會環(huán)境描寫指對人物活動的社會背景的描寫。

4.體會語言的生動性、形象性：生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言不能脫離其語言環(huán)境，可以從詞語的選擇、句式的選擇、句序的選擇、表達方式的選擇、修辭方法的選擇等方面去分析、體味。

5.理解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式在文中的作用：一般來說，記敘文的主要表達方式是敘述，但常常輔之以描寫、說明、議論和抒情。

6.理解文章的詳略與表達中心的關系：記敘文都很講究詳寫和略寫的配合，文章寫起來有繁有簡，無論詳略繁簡，都是為突出文章的中心思想服務的。一般說來，詳寫的往往是最能表現中心意思的材料，略寫的往往是同表現中心有些關系的次要材料。

7.能歸納文章的中心意思：

文章的中心意思體現著作者的寫作目的。記敘文的中心意思是蘊含在所記敘的人、事之中的，所以準確歸納記敘文中心意思的關鍵是正確理解文意的內容。對于側重記人的記敘文，要具體分析人物的言行，抓住人物的性格特點，進而把握文章的中心意思。側重記事的記敘文，要從分析情節(jié)入手，把握事情的意義，從而歸納出文章的中心意思。有的記敘文寫幾個人物或幾件事情，這就要在分析每個人物、每件事情的基礎上，把握人、事間的關系，綜合概括出中心意思。

歸納中心意思的方法有以下幾種：

①抓住文中直接告訴讀者中心意思的語句。

②抓住文章開頭、結尾段中提示中心意思的點題句、關鍵句，用適當的詞語連貫起來。

③還可以通過結構分析來歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，總結出作者要表達的思想、感情、態(tài)度等。

另外，在記敘文閱讀中應注意解決好以下幾個問題：

1.如何正確理解文中的重要詞語：所謂文中重要詞語，是在文章主題、結構上起重要作用的詞語。理解這些詞語對于讀懂全文作用極大。理解這類詞語在文中的含義，一是弄清這些詞語本身有哪些含義，二是結合它們所處的上下文語境進行揣摩，三是這種揣摩出來的含義是否吻合全文的主題和思路。

2.如何概括段意：

①有中心句的摘出本段的中心句即可，如果是半中心句則需要加以補充完善。

②到本段開頭找，看看有沒有提示本段內容的句子可以利用。

③到本段末尾找，看看有沒有總結本段內容的句子可以利用。

④到上一段的末尾找，看有沒有過渡領起下一段內容的句子可以利用。

⑤到下一段的開頭去找，看有沒有承接上一段內容的句子可以利用。

⑥劃分該段的層次，概括出各層的意思，如果各層次是并列關系，將各層層意合起來就是段意；如果各層之間是偏正關系，比如因果、轉折、遞進等，就要以“正”的部分為重點概括段意。這里實際上是運用復句知識概括段意，即將每一個層次看做一個分句，將全段看做一個復句。

3.如何歸納全文主題：

①看開頭。很多文章都是開篇點題，因此分析開篇，有助于把握主題。

②看末尾。許多文章篇末點題，注意分析文章結束部分，也可以迅速捕捉到主題。

③分析文中議論抒情的部分。記敘文中記敘、描寫部分是“畫龍”，而議論、抒情部分則往往是“點睛”。抓住“睛”有助于抓住主題。

④抓題目。題目是文章的“眼睛”，目能傳神，文章的題目總能或顯或隱地傳達出文章的主題，所以要注意分析題目。

⑤分析寫作背景和寫作目的。你只要分析出該文是在何種背景下、為什么而寫的，主題也就呼之欲出了。

第二課時

教學內容：例題解析

【典型例題】

例1.（甲）烏云越來越暗，越來越低，向海面直“壓”下來，而波浪一邊“歌唱”，一邊“沖”向天空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中“呼叫”，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊“抱”起一層層巨浪，惡狠狠地把它們“甩”到懸崖上，把這些大塊的翡翠“摔”成晨霧和碎末。

（乙）①海終于憤怒了。它咆哮著，猛烈地沖向岸邊襲擊過來，沖進了巖石的縫隙里，又撥拉著巖石的壁壘。

②音響越來越大了。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號聲，啼哭聲，馬蹄聲，車輪聲，機翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來。

③“彥，這里會塌了！”妻戰(zhàn)栗起來叫著說，“我怕!”

④“怕什么。這是偉大的樂章!海的美就在這里。”我說。

⑤退潮的時候，我扶著她走過窗邊，指著海說：“一來一去，來的時候多么兇猛，去的時候又多么平靜啊!一樣的美。”

1.這兩段文字都寫了對大海的贊美，具體地看，（甲）文贊美的對象是__________，（乙）文贊美的對象是____________。

解析：（甲）文中寫了烏云、雷聲、狂風和波浪，表現波浪與烏云、狂風等惡勢力進行的斗爭，贊美的是波浪的英勇無畏的精神；（乙）文主要寫海潮的聲音，從“我”與妻子的對話中可以得知，作者贊美的是海潮。

答案：波浪海潮

2.（甲）用象征手法描寫了兩種力量的抗爭，其中，象征反動勢力的有____________。

解析：此題很容易，只要了解文中各種事物的象征意義，答案就十分清楚。

答案：烏云、雷聲和狂風象征了反動勢力。

3.（乙）前三節(jié)文字用直接描寫和間接描寫的方法表現大海的美。其中第________節(jié)就是間接描寫。

解析：本題要求了解間接描寫，首先要清楚這段文字寫的內容是海潮漲潮達到高峰時發(fā)出的各種音響，表現海潮的壯美。其中，海潮聲音都采用了直接描寫，只有“妻子”戰(zhàn)栗地叫著“這里會塌了”、“我怕”。通過妻子的話，襯托出大海漲潮時的偉大力量。

答案：③

4.（甲）里有7個加“”詞語，其中最能表現反動勢力猖狂的三個動詞是__________。

解析：解答此題主要是認真讀題干，看清要求。題目要求找出三個表現反動勢力猖狂的'動詞。先從文中7個加“”的詞中找出動詞，有4個：壓、抱、甩、摔，再從這4個動詞中選擇3個最能表現反動勢力猖狂的動詞。其中，“抱”表示把“海浪”抱起來，不足以表現猖狂，把它去掉，剩下的“壓、甩、摔”符合題意。

答案：壓、甩、摔。

5.（乙）文中“我”說“海的美就在這里”，這里的“美”指的是。

A.漲潮時驚心動魄的美。

B.退潮時溫柔平靜的美。

C.既有退潮時溫柔平靜的美，也有漲潮時驚心動魄的美。

D.漲潮時海浪的聲音組合成的音樂美。

解析：理解句子的意思要聯系上下文，弄清“我”在什么情況下說的。前文描寫海潮的各種音響，然后寫妻子的恐懼，“我”是在妻子說“我怕”之后才說出“海的美就在這里”這句話的，顯然，指的是雄壯的美。

答案：A

例2.（甲）雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。

（乙）云還沒鋪滿天，地上已經很黑，極亮極熱的晴午忽然變成了黑夜似的。風帶著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭西一頭地亂撞。北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知怎么好似的，連柳樹都驚疑不定地等著點兒什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。

1.下面對加粗詞語的理解不正確的一項是（）。

A.甲段中“別惱”一詞表達人們對長時間下雨的厭惡之情和作者對春雨的喜愛之情。

B.甲段中“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”從側面烘托春雨閃亮的特點，和“像花針”相照應。

C.乙段中“亂撞”一詞形容風和雨點的急驟、猛烈，神韻畢現。

D.乙段中“砸”字既突出大雨點的氣勢和威力，又照應下文祥子的“哆嗦”，寫得準確、精彩。

解析：甲段描繪的是春雨圖，B項中寫樹葉、小草的綠，以及把春雨比成“花針”，都是間接地寫春雨閃亮的特點，此項正確。乙段描寫暴風雨到來的過程，C項“亂撞”是寫狂風中雨點的情態(tài)的，突出了風的猛烈，雨點的急驟，此項也正確。D項“砸”運用得十分準確，突出了雨點的大，很有威力，使得祥子哆嗦，此項正確。只有A項不正確，俗話說：“春雨貴如油。”“別惱”是作者提示讀者下文要寫春雨的特點，這個詞并不是寫人們對春雨的感情，選項分析不正確。

答案：A

2.甲段間接描寫風的句子是______

解析：風是無形的，因此，寫風主要通過間接描寫，即通過寫其他事物的情況表現風。甲段是寫雨的，字面上沒有寫風的語句，這就需要從描寫雨的語句中尋找與風有關的句子。甲段開始用“密密地斜織著”描寫春雨細密、綿長的特點，為什么雨會“斜織”著?顯然是因為有風，風吹著細密的雨道，才會出現“斜織”的情態(tài)。

答案：密密地斜織著

3.甲段從視覺角度寫雨，運用一些表色彩的詞語，它們是______、________、________，給人一種清新溫和的感覺；乙段中運用比喻描繪夏雨猛烈的詞語是_________、_________。

解析：這道題的第一問很容易回答，只需從甲段中找出表示色彩的詞就可以了，如：青、綠、黃。第二問是要求寫出用比喻描繪雨猛烈的詞語，解答時，先要從文中找出描寫雨猛烈的比喻句，再從比喻句中找出詞語，實際上就是比喻句的喻體。寫雨猛烈的比喻句是“地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”，喻體就是“箭頭”、“瀑布”。

答案：青綠黃箭頭瀑布

4.“北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊”一句中加點詞“掀”是否能換成“撕”，為什么?

答案：“北邊遠處一個紅閃，像把黑云掀開一塊”，這句話是寫閃電的威力，“掀”是揭起的意思，掀起之后，露出的是一塊或一片，“撕”是將整塊東西分成兩部分，撕開之后，露出的是一條縫。兩個詞比較，“撕”略顯閃電的威力小，只有用“掀”才能充分顯示出閃電的氣魄和威力。

5.這兩段文字都是景物描寫，但作用不同，請簡答其作用各是什么?

解析：這道題考查景物描寫的作用，理解景物描寫的作用，應結合文體來理解。甲段是寫景抒情的散文，文中的景物描寫為了抒發(fā)作者的感情；乙段是小說，小說以刻畫人物形象為中心，景物描寫與刻畫人物有直接的關系。

答案：甲段的景物描寫是為了表達作者對春雨的喜愛之情；乙段的景物描寫是為了襯托祥子在暴風雨中拉車的痛苦。

教學反思：

復習教學設計6

教學目標：

1、復習整十、整百、整千數乘一位數及兩位數的口算方法及一位數除整十、整百、整千及兩位數的口算方法，能夠迅速、準確的計算。

2、進一步掌握一位數乘兩、三位數，一位數除兩、三位數的筆算乘除法。

3、鞏固兩步計算式題的運算順序，能夠準確地進行計算。

4、鞏固常用的計量單位以及相互之間的進率關系，進一步建立噸、千克、克的概念。

教學重、難點：

1、通過復習，使學生熟練掌握計算方法，提高計算的速度和準確性。

2、通過復習，使學生對所學的計量單位進行回顧和整理；能夠采用比較法、排除法等方法結合實際，正確使用計量單位。

3、通過復習，激發(fā)學生自己整理知識的興趣，加深對數學的喜愛，使學生更加樂于學習數學。

教學設計：

1、談話激趣：

同學們，到今天為止，我們三年級上學期的新課程全部結束了。從這節(jié)課開始，我們將對本學期所學過的知識進行回顧整理。到了現在，我們比一比，看一看，哪位同學能幫助其他同學進行復習鞏固。看誰最認真，做得最好！

2、整理回顧口算方法：

（1）出示口算卡片，讓學生利用開火車形式快速計算。

（2）強化口算方法：指名說出204×3和408÷4的口算方法。

（3）計時訓練：我們開始一個小競賽，看誰做的又對又快。請同學們打開書看總復習的第1題，準備好，“開始！”交流，訂正。

3、回顧整理筆算的方法：

（1）口算同學們做得又對又快，筆算是不是也掌握得非常好呢？書上的'第5題的算式。

（2）交流，評價。

4、整理回顧兩步計算式題。

（1）在以前我們學生的兩步計算試題中，你學到了什么知識？

（2）試著做一做第9題。

（3）全班訂正。

（4）出示改錯題：判斷下列各題計算是否正確，為什么？

5、復習常用的計量單位。

（1）剛才，同學們計算題掌握的都非常好！這學期我們不僅學會了口算、筆算、兩步計算式題的一些計算方法，而且我們還學會了好多的計量單位。請同學們回憶一下本學期我們都學過哪些計量單位？

（2）指名回答，師板書：

時間單位：年、月、日

質量單位：克、千克、噸

（3）請同學們自己完成第2題。填完后再小組內進行交流。

（4）全班訂正。

（5）做第3題。

6、拓展交流：自己再把今天復習的相應的單元內容看一看，有沒有疑難問題，可以詢問老師或其他同學。

板書：常用計量單位：1年=12個月

1噸=1000千克

1千克=1000克

教學反思：

復習教學設計7

教學內容

教材第12至26頁的內容。物體的對稱、平移和旋轉。

教學目標

1、通過練習，進一步感知物體的對稱、平移和旋轉現象。

2、使學生能區(qū)分平移與旋轉的現象，能在方格紙上畫出圖形沿豎直與水平方相平移后的圖形。

3、體會對稱、平移和旋轉在圖案中的應用。

教學重點

學生在方格紙上劃出平移后的圖形。

教學難點

使學生體會對稱圖形的特征，能熟練地在方格紙上劃出平移后的圖形。

教學方法

1、直觀演示法。

2、指導練習法。

教具準備

課件、學具、方格紙等。

教學過程

一、復習導入

本單元我們都學習了哪些主要內容？

這些知識之間都有什么關系？你能舉例說明嗎？

二、鞏固練習

（一）反饋練習：

1、你能用自己的話說一說什么是對稱圖形嗎？在生活中哪些地方你還見過對稱圖形，請舉例說說。

2、（課件出示）欣賞生活中的對稱圖形風扇、飛機、拖車、水龍頭等畫面。

3、誰能說出這些圖形有幾條對稱軸？

4、體會平移和旋轉：

指名利用教室內的'物體體會平移和旋轉，如推窗戶，轉動閥門等。

5、教師拿出教具和鏡子，通過練習讓學生體會鏡子的特點。

（二）拓展練習：

1、找一找哪些字也是對稱的？

2、請你用積木擺出對稱圖形，比一比看誰擺得又快又好？

四、全課總結

通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？為什么生活中我們經常會見到對稱圖形？

五、布置作業(yè)

自己做一張要單元的復習題。

六、板書設計

復習教學設計8

教學目標：

1、經歷工程問題的抽象化過程，進一步感知它的產生。

2、復習鞏固工程問題的一般解決策略。同時通過聯想熟悉的事件解決與此相類似的數學問題，進而進行類比數學思想的滲透。

3、在基本解決簡單工程問題的基礎上進行拓展練習。

教學過程：

課前談話。同學們，在數學這門學科里，大家最感到頭痛的是什么？（解決問題）同學們還知道在這門學科里最有價值的是什么？（解決問題）它能讓我們感受到數學的價值，體驗到學習的快樂與成功。

一、感知工程問題的特征及產生的原因。

1、出示課件。上面顯示以下習題。

1盤柏公路長8千米，單獨修甲隊40天完成，乙隊單獨做50天修完，兩隊合修多少天完成？

2盤達公路長20千米，單獨修甲隊40天完成，乙隊單獨做50天修完，兩隊合修多少天完成？

3柏達公路長28千米，單獨修甲隊40天完成，乙隊單獨做50天修完，兩隊合修多少天完成？

4一段路，單獨修甲隊40天完成，乙隊單獨做50天修完，兩隊合修多少天完成？

請同學們先認真觀察這幾個題有什么特征，再冷靜地思考一下，看誰能最快解答出來？（教師巡視，發(fā)現那么沒有一個一個解答的同學，只解答一個的同學。然后讓這位同學匯報原因，直擊中心兩隊每天的工作量（占總共的`幾分之幾沒發(fā)生變化）從而得出這一段路的長度可以有多種數量表示，我們可以把它們看作“單位1”來進行解答。對這些學生進行大力表揚。

8÷（ ＋ ）

20÷（ ＋ ）

28÷（ ＋ ）

1÷（ ＋ ）

二、復習基本解決策略。

1、出示例題。一項工程，甲隊單獨做20天完成，乙隊單獨做15天完成，如果兩隊合做多少天可以完成總共的 ？

1先認真讀題，獨立思考（理清思路）完成習題。

2匯報交流。要求說出解題思路。通常有綜合法和分析法兩種。

3如果學生回答較好，則不必出示解題思路，如果不是很好則出示。而且要安排一個習題讓學生做后進行交流說出自己的解題思路。

解題思路：我是這樣想的。甲隊單獨做20天完成，就可以想到甲隊每天做的（也就是甲隊的工作效率）占總共的 ；乙隊單獨15天完成，就可以想到乙隊每天做的（也就是乙的工作效率）占總共的 。甲乙兩隊合作一天就是甲隊每天修的 和乙隊每天修的 ，也就是 + 。用兩隊完成總工程的 ，除以兩隊每天完成總共的 + ，就可以得到需要多少天。 ÷（ + ）

像這種從條件入手解決問題的策略稱為綜合法。

我還可以這樣想：要想求出甲乙合作多少天完成總共的 ，就必須找出甲乙合作的工作總量（ ）和甲乙合作一天的工作效率的和（ + ），然后根據工作總量÷工作效率和=合作時間 ÷（ + ）像這種從問題入手解決問題的策略稱為分析法。

4練習題。

三、拓展延伸。

1、出示一個類似的問題。一段路，甲單獨6小時行完，乙單獨8小時行完，如果兩人同時從兩地相向而行幾小時可以相遇？

1獨立完成，交流解題思路。

2教師總結：像這種通過聯想熟悉的事物或例子將問題轉化成熟悉的例子數學上把這種解題策略稱為類比。

解題思路：我是這樣想的：這個題跟我們熟悉的工程問題有想類似，我可以把它轉化為一項工程，甲單獨6小時行完，乙單獨8小時行完，如果兩人合作幾小時可以完成？

2、出示一個習題。一批布，單獨做上衣可以做10件，單獨做褲子可以做15件，如果要做成套的，可以做多少套？

1通過觀察采取類比策略轉化為工程問題然后解答。

2交流總結。

3、同學們還能列舉出類似的例子嗎？先獨立思考1-2分鐘再抽生交流。

四、綜合練習。

此環(huán)節(jié)是根據前面第二環(huán)節(jié)如果學生基礎較好則此為補充。習題：一項工程，甲獨做6天完成，乙獨做8天完成。兩人合做，中途甲因病休息1天這項工程前后共用了多少天?

復習教學設計9

一、復習要求

1、了解詩詞的有關知識，包括體裁、內容類別，表現形式，技巧，語言風格，作者生平，創(chuàng)作背景，古文化、古漢語有關知識等；

（1）內容類別：送別詩、思鄉(xiāng)詩、寫景詩、詠物詩、懷古詩、愛國詩、邊塞詩、愛情詩、山水田園詩等；

（2）抒情方式：直抒胸臆、間接抒情；

（3）修辭手法：比喻、對比、襯托、夸張、借代、雙關、反語、反復、互文、通感等；

（4）表現手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、映襯烘托、欲揚先抑、先聲奪人、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生（塑造人物形象時，稱正面描寫和側面描寫相結合）、比興（間接抒情的詩歌），直抒胸臆（直接抒情的詩歌）等。

2、講解一般的鑒賞方法

（1）看題目，抓題眼，明詩詞含義；

（2）看作者，知經歷，曉風格流派；

（3）看背景，知來歷，悟作者情志；

（4）找意象，析意境，知典故，看手法，品語言，明主旨。

3、按照鑒賞內容分類訓練，形成能力

縱向：從時間上分成幾個朝代，重點關注唐朝。

橫向：同一時期的不同類別及其代表作，分別練習。

4、從課內拓展到課外

查漏補缺，強化訓練，提升能力。

二、重點分析

看題目，抓題眼，明詩詞含義

春夜喜雨

唐杜甫

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。

隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

這首詩的題目中就包含著所敘之事和所抒之情。詩人敘述了自己的所見，描繪了春夜雨景，表現了對春雨潤物的喜悅之情。

看作者，知經歷，曉風格流派

從軍行

唐楊炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。

寧為百夫長，勝作一書生。

作者楊炯，作詩擅長五律，敘寫邊塞生活的詩作尤為突出，多表現為國立功的戰(zhàn)斗豪情，氣勢軒昂、風格豪健，是不滿浮華靡麗詩風而給詩壇帶來清新剛健之風的“初唐四杰”之一。

這首詩是他的從軍、出塞之作，風格雄渾剛健，慷慨激昂，為邊塞詩代表作。

思想內容：它寫出了書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程，表現了詩人忠君報國和建功立業(yè)的思想，也反映了當時唐王朝的強盛和同仇敵愾的民族心態(tài)。

看背景，知來歷，悟作者情志

別云間

明夏完淳

三年羈旅客，今日又南冠。

無限山河淚，誰言天地寬。

已知泉路近，欲別故鄉(xiāng)難。

毅魄歸來日，靈旗空際看。

背景和來歷：這首詩是明末抗清英雄夏完淳被捕之后，押解離鄉(xiāng)之前所作。

情志：“泉路”、“靈旗”表達了寧死抗清的決心，“南冠”和“毅魄”既有誓死如歸的悲壯，又有江山淪陷、訣別故土的悲憤。

詩人抒發(fā)了國仇未報、壯志難酬的悲憤心情，表現了詩人寧死不屈、視死如歸的堅強意志和斗爭精神

找意象，析意境

意象，就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。

意境，“意”是作者的主觀情思，“境”是詩中的自然景物。意境就是作者的主觀情志與富有特征的客觀物象的有機融合而形成的審美氛圍或境界。

清龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

龔自珍的《已亥雜詩》多用象征隱喻，想象豐富奇特；善用意象手法，創(chuàng)景抒情。

此詩中寫的是自己辭官別家離京時的情景。

詩中的意象有白日斜、天涯、吟鞭東指、落紅、春泥護花等。

前兩句“斜日”和“天涯路”烘托離愁，讓人體會到蒼茫迷惘的意境，看到了作者廣闊無邊的離愁別恨；后兩句即景抒情，詩人以落紅和春泥來比喻辭官歸隱的自己，表現了他不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力的堅強性格和獻身精神。

知典故，看手法

赤壁（唐杜牧）

折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

從表現手法上看，詩人運用了周瑜火燒赤壁打敗曹操的典故，托物詠史，“倘若不是東風給周瑜以方便，那么東吳將曹操所滅，二喬也將被虜而藏在銅雀臺中了”。用形象性的議論點明了赤壁之戰(zhàn)關系到國家存亡和社稷安危，同時又暗指自己胸懷大志不被重用，抒發(fā)了抑郁不平之情。

古詩常用典故：“投筆”、“樓蘭”、“鴻雁”、“尺素”、“折腰”、“東籬”、“折柳”、“雕蟲”、“柳岸”等。

品語言，明主旨

雁門太守行

唐李賀

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。

報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

分析寫色彩的詞語：

本詩運用“黑”、“金”、“燕脂”、“紫”、“紅”等字眼，使所描寫的景物更加色調鮮明，渲染了一種凝重、慘烈、悲壯的氛圍。

“黑云壓城”，敵軍壓境，形勢危急。但是守軍卻并未退縮，而是嚴陣以待。“金鱗開”，鎧甲閃著金光，則象征著積極樂觀的心態(tài)和血戰(zhàn)到底的決心。

作者熱情地歌頌那些浴血奮戰(zhàn)、以身殉國的將士，正表現了他對當時叛亂不定、國無寧日的社會現實的不滿，以及他熱切希望朝廷能重用賢才，平定海內的思想感情。

三、補充內容

（一）唐詩流派

初唐：四杰王勃《送杜少府之任蜀川》、楊炯《從軍行》、盧照鄰《長安古意》、駱賓王（浙江義烏人）《鵝》《在獄詠蟬》

盛唐：

浪漫主義詩人李白

現實主義詩人杜甫

山水田園詩派

孟浩然《過故人莊》、王維《使至塞上》《送元二使安西》等，繼承陶淵明的思想，以山水風光和閑適生活為題材，充滿詩情畫意和生活情趣。

邊塞詩派

以高適、岑參、王昌齡、王之渙為代表，描寫戍邊守戰(zhàn)部隊的艱苦環(huán)境以及報國思鄉(xiāng)的情緒。有的情緒高昂，有的氣勢悲壯，有的哀怨動人。

中唐：

新樂府詩派以白居易、元稹為代表。

韓孟派韓愈、孟郊、李賀等

晚唐：

杜牧，李商隱，溫庭筠

（二）古詩詞鑒賞歌訣

一看題目明含義二看作者悟情志三看背景知來歷

四看意象析主旨五看典故解用意分析風格與手法

時代、流派要牢記詩經表現是現實楚辭浪漫多比喻

漢代樂府很靈活北魏風骨頗大氣兩晉山水寄情意

陶潛首推屬第一南朝愛情纏綿意北朝邊塞鏗鏘詩

唐代鼎盛兩高峰李詩浪漫杜現實白詩兼?zhèn)淅疃棚L

無題含蓄劉禹錫初唐清新有四杰晚唐哀婉數李煜

詞生唐代興于宋豪放、婉約兩分枝蘇詞、辛詞多豪放

高歌“大江東去”低吟“廉頗老矣”婉約首推李清照

國恨家愁蘊筆底元代詩型有變異曲中可尋詩痕跡

明清詩作諷現實鋒芒畢露抒胸臆古詩源遠一脈承

多吟、多背、多深思

（三）常見意象的寓意

古詩中的意象，一般有相對固定的寓意，如：“梅”是“孤獨”、“寂寞”、“孤芳自賞”、“高潔偉岸”的代名詞；“蟬”是“惜時光”、“痛別離”、“苦遠游”、“感身世”的同義語。

送別詩中常用“柳”、“月”、“長亭”等意象；

抒愁寫恨詩常用“流水”、“春雨”、“春草”等意象；

表達思念的常用“雁”、“紅豆”等；

表現志節(jié)的常用“竹”、“蘭”、“梅”、“菊”等。

四、應試注意事項

1、研讀題目。題目有時能揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，所以可以作為詩歌解讀的切入口。如，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，《送杜少府之任蜀州》《春夜洛城聞笛》等，從題目中我們就可以看出本詩的主要內容和感情基調，“左遷”是被貶官，而“任”是去赴任，感情基調自然不同。

2、了解作者和時代。如果本詩作者是我們非常熟悉的，他的生平和寫作風格就會有助于我們進行鑒賞；如是不熟悉的作者，時代也會給我們一些幫助，如當時的歷史事件，風俗習慣等等。

3、借助注釋。詩后的注釋，都是擬題人認為在閱讀鑒賞過程中必須了解的知識，除了幫助解讀詩歌的難點外，還會有指導鑒賞的作用，所以必須認真讀。

細審題干。設問時為了題意清晰，擬題者會盡可能加一些限制，這些限制對答題的導向作用非常鮮明，一定要充分利用。

五、專項訓練

一、宿建德江(孟浩然)

移舟泊煙渚，日暮客愁新。

野曠天低樹，江清月近人。

1、說說“野曠天低樹，江清月近人”這句詩歌表達出了什么樣的景色。(3分)

答：

2、說說全詩所表達出來意思。（50字左右）(3分)

答：

二、芙蓉樓送辛漸(王昌齡)

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

1、一二句是怎樣寫出了送朋友辛漸時的離情別緒的？(3分)

答：

2、這首詩歌的中心思想是什么？(3分)

答：

三、絕句(杜甫)

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

1、說一說“兩個黃鸝鳴翠柳”這句詩的意思。(3分)

答：

2、整首詩歌營造了一種什么樣的氛圍？表達了作者什么樣的思想感情？(3分)

答：

四、瀑布聯句(香禪師、李忱)

千巖萬壑不辭勞，遠看方知出處高。（香禪師）

溪澗豈能留得住，終歸大海作波濤。（李忱）

1、詩以言志，說說禪師和李忱（唐宣宗）的詩句各表達了什么志向？有什么共同之處？(3分)

答：)

2、請談談這首詩歌的藝術特色。(3分)

答：

五、贈柳(李商隱)

章臺從掩映，郢路更參差。見說風流極，來當婀娜時。

橋回行欲斷，堤遠意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。

1、古時有臨別贈柳的習俗，其中一個原因是“柳”字諧音“___”字。這首詩描寫的對象是______。(2分)

2、樣理解“忍放花如雪，青樓撲酒旗”所表達的形象？(2分)

答：

3、這首詩歌表達了作者什么樣的意旨？(2分)

答：

六、新晴野望(王維)

新晴原野曠，極目無氛垢。

郭門臨渡頭，村樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農月無閑人，傾家事南畝。

1、這首詩歌的語言與陶淵明《歸園田居》的語言都有__的特色。(3分)

答：

2、全詩重點在寫景，寫人只有后兩句。你能想象得出“農人”的勞動情景嗎？(3分)

答：

七.閱讀下面這首唐詩，完成后面的問題。

與諸子登硯山（孟浩然）

人事有代謝，往來成古今。江山留勝跡，我輩復登臨。

水落魚梁淺，天寒夢澤深。羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。

[注]羊公碑：后人為紀念西晉名將羊沽而建。

（1）這首詩的體裁是什么？請就這種體裁形式的特點做簡明解說。(3分)

答：

（2）從這首詩的.四聯中任擇一聯，聯系全詩，就其思想內容和藝術特色談一下你的看法。(3分)

答：

八、閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。

暮過山村（賈島）

數里聞寒水，山家少四鄰。怪禽啼曠野，落日恐行人。

初月未終歲，邊烽不過秦。蕭條桑柘處，煙火漸相親。

（1）詩的首聯重在表現什么？請簡要說明。不得超過50個字。

答：(2分)

（2）“邊烽不過秦”上什么意思？表現了作者什么思想？答案不得超過35個字。(2分)

答：

（3）尾聯兩句表現了作者什么樣的心境？在全詩中的作用是什么？答案不超過60個字。(2分)

答：

九、閱讀下面這首詩，完成詩后兩題

暮江吟（白居易）

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

（1）殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果？(3分)

答：

2)詩人為什么覺得“九月初三夜”是可憐的？試結合詩句作具體分析。(3分)

答：

十、閱讀下面兩首唐詩，讀后回答。（6分）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（李白）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

送元二使安西（王維）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

（1）這兩首詩都是唐代著名的詩篇。從內容看，都是寫，從抒情手法看，李詩（），王詩（）

答：

（2）詩人的稟賦個性不同，詩歌的感情色彩也不同，試比較這兩首詩不同的感情色彩

答：

參考答案：

一、宿建德江孟浩然

1.原野空曠無邊，遠處的天空比近處的樹加接近。

2.這首詩描寫作者旅途中夜泊江上，在船中所見的景情。

二、芙蓉樓送辛漸王昌齡

1.首句寫秋雨連江，夜暮降臨，以淒清的景物來烘托離情別緒

2.作者不因流落他鄉(xiāng)而改變志節(jié)，始終保持著高尚純。

三、絕句杜甫

1.兩個黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫。

2.整首詩歌營造了一種清新、歡快的氛圍。表達了作者無比歡

四、瀑布聯句香禪師、李忱

1.香詩表達了堅韌不拔、志向遠大的胸懷。李詩表達了排除萬難、勇往直前的堅定信念。二者語意貫通，表達了一種的勇氣。

2.首詩歌采用了托物言志（象征）的手法，借寫瀑布的“不辭勞”、“出處高”表現詩人堅韌不拔、志向遠大的胸懷；借寫瀑布的留得住”、“終歸大海

五、贈柳李商隱

1.答：留/柳

2.答：柳花怒放，象雪一樣在空中飛舞，撲動著青樓的酒旗。

3.答：反映了作者借柳樹輕盈多姿、纏綿多情的形象，表達了自己對柳樹的熱愛。

六、新晴野望王維

1.平淡質樸

2.山青水秀的村莊里，農民們一家大小在田地里歡快地忙碌著，他們的笑聲在青山間回蕩

七、閱讀下面這首唐詩，完成后面的問題。

與諸子登硯山（孟浩然）

1.這是一首五言律詩：四聯八句，每句五個字；第2、4、

2.首聯勾勒出闊大的時代背景，包含著對

八、閱讀下面的詩歌，完成后面的問題。

暮過山村（賈島）

1.重在描繪山村的寧靜。前句從聽覺上用數里外就聽到

2.表明山村沒有遭受戰(zhàn)火，表達出對和平寧靜生活的熱愛。

3．寫出了由懼轉喜的心境變化，“親”字更表現出內心親近溫暖

九、閱讀下面這首詩，完成詩后兩題

暮江吟（白居易）

1.這是因為太陽已經接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的

2.“可憐”意為可愛。詩人看到江邊的草地

十、閱讀下面兩首唐詩，讀后回答。（6分）

1.送別；間接抒情（借景抒情，寓情于景也可）；直接抒情

2.李詩豁達（曠達，樂觀），王詩離愁中帶灑脫

復習教學設計10

[教學目標]

1、通過實驗探究物態(tài)變化過程，將熔點、沸點與生活實例結合

2、能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現象。有節(jié)約用水的意識。

3、能用語言、文字或圖表描述常見物質的物理特征

[教學內容、方法與步驟]

一、熔化與凝固

1、熔化：物質由固態(tài)變成液態(tài)的過程。

晶體在熔化過程中吸熱但溫度不變。（圖象）

條件：達到熔點、繼續(xù)吸熱

2、凝固：物質由液態(tài)變成固態(tài)的過程。

晶體在凝固過程中放熱但溫度不變。（圖象）

條件：達到凝固點、繼續(xù)放熱

3、晶體有一定的熔化（凝固）溫度——熔點（凝固點），非晶體則沒有。

二、汽化與液化

1、汽化：物質從液態(tài)變成氣態(tài)的過程。汽化要吸熱。汽化分為蒸發(fā)和沸騰兩方式。

（1）蒸發(fā)：在液體表面進行的緩慢汽化。影響蒸發(fā)快慢的因素：液體的溫度、液體表面積、液體上方空氣的流動快慢

（2）沸騰：在液體表面和內部同時發(fā)生的劇烈汽化。

沸騰時吸熱但溫度不變。

條件：達到沸點、繼續(xù)吸熱

（3）蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別：位置、溫度、現象

2、液化：物質從氣態(tài)變成液態(tài)的`過程。條件：遇冷放熱。

如：（冰棍上、湖面上、水壺口）的白氣、（冰飲料、夏天水管）上的水珠等

自然現象：霧、露、云等

三、升華與凝華

1、升華：物質從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，升華要吸熱

如：樟腦丸變小了，干冰變成氣態(tài)CO2，北方冬天雪人沒化成水就變小了

2、凝華：物質從氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的過程，凝華要放熱

自然現象：霜、冰雹、霧凇、雪

[學法指導]

對于液化：看得到的是水珠而非水蒸氣

[作業(yè)布置]

1、將正在熔化的冰拿到0o C的房間里，冰將（）

A、能繼續(xù)熔化B、再熔化一會兒C、不能繼續(xù)熔化D、都有可能

2、下列方法能使蒸發(fā)減慢的是（）

A、用電吹風把頭發(fā)吹干B、瓶里的酒精用過后及時蓋上瓶蓋

C、將濕衣服放在陽光下晾干D、用掃帚把積水攤開

3、下列現象中屬于放熱的是（）

A、小河的水結冰B、小河的冰融化成水C、水蒸發(fā)成水蒸氣D、太陽出來后霜化成水

復習教學設計11

教學目標：

1、通過復習使學生進一步理解“求一個數的百分之幾是多少”和已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題的數量關系，能正確熟練地進行解答。

2、能正確熟練地解答有關稅款、稅后利息等實際應用問題。

重點：

理解“求一個數的百分之幾是多少”和“已知一個數的'幾分之幾是多少，求這個數”的應用題。

難點：

利用百分數的意義靈活的解決生活中的實際問題。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思

一、基本練習

（1）10萬元的5%是多少？

（2）一個數的80%是100，求這個數。

（3）500減少20%后是多少？

（4）1000元增加2%后是多少？

（5）100比某數多10%，求某數？

內容與環(huán)節(jié)預設個人二度備課課后反思

二、知識梳理

1、某校男生人數比女生少10%。

①誰是單位“1”。

②男生人數是女生人數的百分之幾？

③已知女生有500人，求男生有多少人？

④已知男生有450人，求女生有多少人？

2、把③、④兩題進行比較，然后小結。

3、105頁第1題，課本105頁第4題。

二、稅款的計算方法，利息的計算公式。

1、復習稅款的計算方法。

2、復習利息的計算公式：利息=本金×利率×時間（定期整存整取通常還要叫20%的利息稅，因此所得利息只有80%）

3、什么利息不納稅？利息與稅后利息有什么不一樣？

三、鞏固與深化練習

1、課本104頁的第4題。

2、課本105頁的第6題。

四、小結：這節(jié)課你有什么收獲？

教后整體反思

復習教學設計12

浮力復習導學案

復習目標：

知識和技能：

1. 進一步了解浮力的現象，知道浮力產生的原因及浮力的方向。

2. 加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

3.會熟練進行浮力的相關計算。

過程和方法

1．培養(yǎng)學生運用物理語言分析問題和表達觀點的能力。

2．學會研究物理問題的科學方法和學習方法。

情感態(tài)度和價值觀

通過教師和學生的雙邊活動，激發(fā)學生的學習的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索生活中物理現象和物理原理。

教學重難點：

重點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

難點：有關浮力的綜合計算。

復習流程：

考點知識的梳理→解題方法→重難點例題詳解→習題練習

（一）考點知識梳理：

1. 浮力（F浮）

（1）定義：浸入液體中的物體，受到液體或氣體對其向上托的力叫浮力。 說明：①浸入包括全部沒入或部分沒入液體中兩種情況。

②浮力的施力物：液體或氣體；

受力物：浸在液體或氣體中的物體。

③浮力的方向：豎直向上。

（2）產生原因：液體（氣體）對浸入的物體向上和向下的壓力差就是物體受到的浮力。即F浮?F向上?F向下

?G物?F拉

（3）用測力計測浮力的原理：F浮

2.浮力的大小

(1) F浮=G-F'（稱重法）

(2) F浮=G排=ρ液gV排 （阿基米德原理）

(3) F浮=G（漂浮、懸浮）

(4) F浮=F上-F下 （壓力差）

這四種方法都可以計算浮力的大小，其中阿基米德原理最為重要，下面重點對阿基米德原理進行回顧。

3. 阿基米德原理

（1）內容：浸在液體或氣體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開液體或氣體受到的'重力。

?G??gV （2）公式：F 浮排液液排

說明：

?G??gV(1)在氣體中時，F 浮排氣氣排

VV (2)注意公式中的V排，當物體部分浸入時，V，當物體全部浸入時，V。 排?物排?物

4. 浸沒在液體中物體的浮沉條件

?G??當F或?，物體上浮 浮物液物

?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物

?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物

?G?? 當F或?，物體下沉 浮物液物

5. 浮沉條件及漂浮條件的應用：

（1）潛水艇：下潛和上浮過程中，其體積不變，所受浮力不變（未露出水面），通過改變自身重力來實現其上浮或下沉。

（2）氣球和飛艇：靠改變自身體積，從而改變浮力來實現其上升或下降的。

?G?G （3）輪船：利用漂浮條件工作的，應滿足F。 浮船貨

（4）密度計：測量液體密度的儀器，使用時是漂浮在液體表面上的。

6.浮力與密度

浮力的問題可涉及多個知識點，其中與密度知識的聯系最為常見，如定性比較物體、

液體密度的大小關系，也有定量計算物體或者液體密度的綜合計算題型，常用到下面的一些公式進行計算：

F浮??液gV排F浮?G?F拉

（二）解題方法： 如何判斷物體的浮沉（主要兩種方法）

(1)受力分析：

浸在液體中的物體受到力和 力的作用，若，物體上浮，最終漂浮在液面上，此時 ；若，物體下沉，最終沉在底部，此時有F浮＝；若，物體懸浮在液體中。

(2)密度分析：

若ρ物>ρ液，物體 ；ρ物<ρ液，物體 ；ρ物=ρ液，物體 。

點撥：判斷浮沉有兩種方法：第一種方法是比較物體所受浮力和重力的關系，這個地方的浮力是物體的最大浮力，即浸沒在液體中的浮力；第二種是比較物體的密度與液體密度的大小關系，這里指的是物體的密度而不是組成物體的物質的密度。

板書設計：

浮 力 復習課

1.浮力的計算方法：(1) F浮=G-F'（稱重法）

(2) F浮=G排=ρ液??mVgV排 （阿基米德原理）

(3) F浮=G（漂浮、懸浮）

(4) F浮=F上-F下 （壓力差）

?G??2.物體的浮沉條件：當F或?，物體上浮 浮物液物

?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物

?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物

?G??當F或?，物體下沉 浮物液物

(三) 鞏固拓展：

1.如圖所示，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把

它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只

玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）

A. 在水中受到的浮力較大B. 在液體中受到的浮力較大

C. 受到的浮力一樣大 D. 無法比較浮力大小

2.體積相同的三個球A、B、C，在水中靜止時的位置如圖所示，由圖可知（ ）

A、球A受到的浮力最大 B、球B受到的浮力最大

C、球C受到的浮力最大 D、三個球受到的浮力一樣大

3.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體

浸沒在水中時，彈簧秤的示數是1.5牛，那么這個物體受到的重力是 受到的浮力是牛。

4.密度為0.9×103kg/m3 ，質量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？

(四) 鏈接加強

1、下列說法中正確的是（ ）

A．物體浸沒在水中越深，受的浮力越大B．密度較大的物體在水中受的浮力大

C．重的物體受的浮力小 D．同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大

2、體積是50cm，質量是45g的物體，將其緩緩放入裝滿水的燒杯中，物體靜止后，溢出水的質量是________g．將其緩緩放入裝滿酒精的燒杯中，溢出酒精的質量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）

3、某人用繩子將一物體從水面下2m深處的地方勻速提到水面0.5m處的過程中，人對物

1體做功為54J．當將物體拉到有體積露出水面時，讓其靜止，此時繩子對物體的拉力為5333 牛，浸入水中

40N．不計繩子的質量，忽略水的阻力，求物體的密度．（g取10N/kg）

4、某科學興趣小組的同學學習了浮力知識后，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）

（2）所測密度的表達式：

復習教學設計13

教材分析：這是一節(jié)復習課。包括六項內容。一是按照聲母的順序連線組成動物圖形，復習學習過的聲母。二是通過漢語拼音認讀生字并連線。培養(yǎng)學生的觀察能力，并了解疊詞輕讀的規(guī)律。三是看圖讀音節(jié)，區(qū)別韻母u和ü與不同聲母相拼時的不同寫法。四、五、六是通過動手拼一拼、擺一擺、找一找的方式復習聲母和音節(jié)。

教學目標：

1、復習學過的聲母熟記聲母的順序。

2、正確拼讀所學音節(jié)，注意疊詞的后一個音節(jié)是輕聲;認識、會用學過的常用字并樂于用他們表達。

3、通過動手拼一拼、擺一擺、找一找，讓學生們感受到學習拼音的樂趣。

教學重點難點：

正確拼讀所學音節(jié)

教具準備：

多媒體拼音卡片

教學時數：

2課時

第一課時

教學內容：

按順序連一連，讀一讀，比一比。

教學過程：

一、復習聲母

1、按順序熟讀聲母。

2、按順序連線，看能連成什么圖案。

3、自己動腦想一想，你還能用這些拼音連成什么圖案？

二、連一連：

1、觀察書上三幅圖，畫的`都是誰？

2、拼讀下面音節(jié)詞，說說你發(fā)現了什么？

第二課時

教學內容：讀一讀、拼一拼；做一做；找一找

教學過程：

一、讀一讀拼一拼：

1、借助拼音多種形式讀兒歌。

2、拼圖游戲，看看誰拼的最多。

二、做一做：

1、看書中擺成的圖形象哪個字母？

2、發(fā)揮想象：你還能用什么工具擺成什么字母？

三、找一找：

1、誰能用拼音拼一拼自己的姓名、同學的姓名？

2、找一找，誰的姓名里面有下列字母:b p j q x zh ch sh y w。

作業(yè)設計：

1、按照順序抄寫聲母。

2、用拼音的形式給你最喜歡的好朋友做一個名片。

復習教學設計14

【教學目標】：

1、理解文中重要概念的含義

2、理解文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息

3、把握文章思路歸納內容要點，概括中心意思

4、分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

【重點與難點】：

1、理解文中重要概念的含義、文中重要句子的含意并篩選并整合文中的信息

2、把握文章思路歸納內容要點、概括中心意思，分析文章結構，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

教師精講（六個考點分兩個課時，選擇題設錯陷阱的規(guī)律一個課時）

A、考點類型

考點1理解文中重要概念的含義

“文中重要概念”，多指與整體文意密切相關或是文章重點論述的“概念性”詞語，對其能否準確理解直接影響到對文意的把握。歷年的高考，一般的命題原則是“盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料”，因此，對概念內涵的理解必須依據文本，絕不能脫離文本。

“理解概念”題規(guī)范模板

1．下列關于“××”概念的理解，符合(不符合)作者原意的一項是

2．從原文看，下列對“××”的理解，正確(不正確)的一項是

對于“理解概念”題，應從下面幾點入手：

第1步，審好題干

首先，要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準修飾語；再次，要審準判斷的性質，是選出“正確”選項，還是“不正確”選項，是“最準確”，還是“不合文意”。

第2步，選定區(qū)間

選定區(qū)間即找到題干與選項在原文中的位置，通過與原文相關語句進行比較，作出準確的判斷和選擇。需說明的是，有的題干或選項只是針對一段(包括一個句子、一個詞)而設，有的選項則是針對全文或文中的某些段落而設。

第3步，比照分析

比照分析是將選項與原文相關內容比照，看是否有轉述錯誤；與題干比照，看是否符合題干要求。

考點2理解文中重要句子的含意

所謂“重要句子”是相對于文章而言的，是指在文中起重要作用的關鍵性語句，它直接關系到正確理解文意，把握文章內容。在不同體裁的文章中重要的句子也有所不同，但總體上可歸納為以下幾種類型：①提示文章中心內容的句子，如中心句、文眼句等；②表明作者的寫作目的、觀點態(tài)度的句子；③銜接上下文，既有過渡作用，又有概括作用，起到標明行文思路作用的句子；④容易產生歧義性理解的句子。

“理解句子”題規(guī)范模板

1．下列理解，符合(不符合)原文意思的一項是

2．下列對“××”一句的理解，準確(不準確)的一項是

對于“理解句子”題，應從下面幾點入手：

第1步，結合語境

結合具體的語言環(huán)境讀懂原文。文中重要句子的含意都與整篇文章有一定的聯系，一定要在通讀原文的基礎上做題，切不可斷章取義。

第2步，抓關鍵詞

抓住句中的關鍵詞。句子的含意常常由某個或某幾個關鍵詞來承載，它們或在結構上起著起承轉合等結構作用，或在意義上表明對象、原因、方式、途徑等角度或指向。可以說，抓住關鍵詞語是弄清句子含意的切入口。

第3步，了解位置

注意句子的位置及句間關系。如果說句子在文章、語段中起著總領的作用，那么理解或解釋它時就必須從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是起過渡、承上啟下的作用，那就要注意審視上下文段的意思；如果是起小結的作用，那么在理解或解釋時就必須從它的上文去找相關的信息。總之，要抓住句子的“管轄”范圍，從句子的“管區(qū)”內尋找答案。在抓住句子“管轄”范圍的基礎上再分析該句與上下相鄰句甚至與全文的聯系。一般來說，句與句之間的相互關系有指代、總分、說明、擴展(含闡述、解說)、呼應等。

考點3篩選并整合文中的信息

所謂“篩選信息”，是指在紛繁的語言材料中，篩掉次要信息，從而提取主要信息；所謂“整合信息”，是指對篩選出來的信息進行分類集中、重新組合、加以概括。此考點重點考查辨別、篩選并整合重要信息的`能力。重要信息包括文章的基本觀點，以及最能表達文章主旨和作者寫作意圖的語句等。

“篩選信息”題規(guī)范模板

1．下列表述的內容，不屬于“×××”的一項是

2．下列各項，屬于(不屬于)分析“×××”原因(根據)的一項是

對于“篩選信息”題，應從下面幾方面入手：

第1步，確定區(qū)間

正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即檢索相關的信息區(qū)域，按照考題要求從文中找出相對應的內容，然后再對諸多信息進行檢視。

第2步，分析題干

必須把握題干信息，篩選信息題往往考查的是選項的所答是否合乎題干的所問，如果選項所答非所問，那么肯定是錯誤選項。

第3步，細心比照

信息有顯性信息，也有隱性信息；有文章中的真實信息，也有命題者命制的作為錯誤選項的“虛假信息”。要反復認真分析比較，去偽存真，作出正確的判斷。

考點4分析文章結構，把握文章思路

“分析文章結構，把握文章思路”是指對文章結構進行分析，并在理解觀點和材料之間的關系、分析段落層次之間的關系的基礎上理清行文的思路。“分析文章結構”與“把握文章思路”其實是一個問題的不同側面。文章思路，指的是作者為使表達的思想內容能夠成為一個嚴密的整體，而選擇的由此及彼表達思想的路徑、脈絡；文章結構，是思路外在形式的表現，指的是對材料的組織及安排方法。

“分析結構”題規(guī)范模板

1．請簡要分析全文的思路(結構)。

2．下面對文章思路的分析，正確的一項是

對于“分析結構”題，應從下面幾點入手：

第1步，整體把握

所謂整體閱讀就是把文章看做一個整體。從立意、結構、思想等方面宏觀把握。從形象、語言和表達技巧等方面微觀調控，理解文章內容，體會文章思想。

第2步，分清關系

論述類文章的論證思路是沿著邏輯思維的過程展開的，段落與段落之間有清晰的邏輯關系。論述類文章的結構主要有兩類：縱式結構和橫式結構。縱式結構主要是按主要與次要、現象與本質、原因與結果等邏輯關系來安排層次的。橫式結構又分“總分式”和“并列式”兩種方式。“總分式”包括“總分總”“總分”和“分總”三種方式。

考點5歸納內容要點，概括中心意思

“內容要點”，是指文本局部或整體的主要內容；“中心意思”，是指文本局部或整體所表達的思想觀點，即作者對所論述的社會現象所持的觀點和看法。“歸納內容要點”，側重考查考生對語段乃至整個文本進行總結與把握的能力；“概括中心意思”，側重考查考生能否著眼文本，整體駕馭文本，通過理清文本內部的相互關系來抓住文本最主要、最本質的東西。

“歸納概括”題規(guī)范模板

下列對原文有關內容的分析和概括，正確(不正確)的一項是

對于“歸納概括”題，可以從以下幾方面入手：、

第1步，統觀全文

精讀原文，注重整體閱讀，題文對照，明察秋毫地找出明明白白的詞語，更要細心捕捉間接或隱性的詞語，準確理解其含義。

第2步，分析題干

單選試題，不要急于從題肢中選擇答案，可先閱讀題干，把題肢還原到原文的相關部分。

第3步，對應驗證

題文對照，明察秋毫地找出閱讀的區(qū)域，細心捕捉間接或隱性的語句，大體確定作答范圍，然后仔細取舍。

考點6分析概括作者在文中的觀點態(tài)度

作者的觀點和態(tài)度的表述，有的直接，有的間接，有的集中，有的分散，閱讀時應能加以分析概括，分辨作者對所說事物的態(tài)度是贊揚還是批評；是完全支持，還是有一定保留。

“分析觀點”題規(guī)范模板

下列對原文中作者觀點的概括，正確(不正確)的一項是

對于“分析觀點”題，應從幾方面入手：

第1步，整體把握

辨析作者在整篇文章中表現出來的觀點態(tài)度。這類試題一般從閱讀的整體性出發(fā)，要求考生對全文涉及的內容探幽析微，作出仔細的辨析。

第2步，查找評論文字

概括作者對文中某一內容的觀點態(tài)度。這類試題在一般論述類文章中大量出現，一般要求在篩選整合文中重要信息的基礎上，對文中隱含著的作者的觀點進行辨析和概括。

B、選擇題設錯陷阱的規(guī)律

選擇題主要是考查學生處理信息的能力，因此在考題設置選項時，往往具有迷惑性，僅僅是理清了文章思路還不夠，只有掌握了命題的設錯規(guī)律，才能更準確地識破選項陷阱，排除錯項。因此了解錯誤選項的設置規(guī)律，是提高答題準確率的關鍵。一般而言，選項設置的迷惑性表現在如下幾方面：

1．以偏概全

有時命題者故意增刪、改動文中表示范圍限制或是程度的輕重的詞語干擾考生。主要指空間錯位，即以部分代整體（或相反）,以個別代一般（或相反），以特殊代普遍。從而使考生作出錯誤的判斷。

重點關注：表數量多少的詞語（少數，部分，幾個，大多數）；表范圍大小的詞語（凡，全，都，所有；部分等）；表程度輕重的詞語（特別，十分，稍微等）；表頻率高低的詞語（通常，總是；有時，偶爾等）

2．混淆時態(tài)：（已然與未然）

就是指故意把原文中尚未確定或還未實現的設想或推測說成既成事實。

重點關注：已經，曾經；過去，現在，目前；將要，尚未；之前，之后等

3．因果混亂：

因果混亂一般有兩種情況：一是因果顛倒，就是把“因”錯斷為“果”，“果”錯斷為“因”，顛倒了兩者的關系；二是強加因果，就是把沒有因果關系的說成是因果關系。

解題對策：在遇到涉及有因果關系的選項時，一定要在原文中找出相關的句子，比較一下，仔細分析有無因果關系，或者因果關系是否倒置。

4．混淆模態(tài)：（可能與必然）

命題者在設置根據原文內容進行合理的推斷和想象題的選項時，從邏輯推理角度設置陷阱。把可能出現的情況說成必然出現的情況。

重點關注：一定，必將；可能，估計，如果，未必等

5．主次顛倒

事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現而言有主要方面和次要方面。命題人設計陷阱時，有時會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

解題對策：做此類題，要仔細審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的

6．混淆是非：即肯定和否定顛倒。

命題者設計選項時在事物的性質上設置干擾。有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。

7．無中生有：即原文無此信息。

指所給選項中所說的內容在原材料中未涉及，也不能從原文中推斷出來。命題者故意在干擾項里設置原文沒有的信息。

解題對策：考生在做題時要仔細檢查所給選擇項的內容是否能在文中找到依據，或者是否能根據原文合理地推斷出來。

8．混淆充分、必要條件

必要條件：只有……才充分條件：只要……就

9．混淆程度深淺

解題對策：在遇到涉及有程度深淺的選項時，一定要關注顯示程度的副詞，并與原文認真比照。

10．偷換概念（張冠李戴）：

主要指命題人在解釋概念，或轉述文意時，故意弄錯對象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個概念的內涵如屬性、作用、發(fā)展趨勢等進行了調換、改變或混淆，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲就會發(fā)現實際上并不是一回事。通過漏字，添字，改字，換序等方法擴大、縮小或轉移概念。

解題對策：同學們在閱讀原文時，一定要關注事物的對象，并用圈、點、劃、批的方法標出，在做題時，應注意看選項中是否存在信息錯誤對接的現象，尤其看命題的主語、謂語與原文是否一致。

此外還要留心文中的代詞的指代。“這些”“那些”“這個”“那個”“其”等詞語，必須聯系上下文，弄清指代性詞語所指代的具體內容，結合語境判斷。

特別注意，別讓以下幾點成為答題盲區(qū)：

（1）記住：不能只看選項本身的錯對，注意選項是否答非所問;

（2）記住：題干中有“根據”、“證據”、“原因”等字樣，選項與題干之間要能構成因果關系；

（3）記住：有的選項要選最佳答案，而非正誤選擇;

（4）記住：題干涉及幾層意思，選項中則要答全幾層意思。

小組討論

學生根據實際情況從預設問題展開討論，分成小組，每個學生都參與，發(fā)揮自己的特長與理解。

【高考真題】

(高考全國卷甲)閱讀下面的文字，完成1～3題。

青花瓷發(fā)展的黃金時代是明朝永樂、宣德時期，與鄭和下西洋在時間上重合，這不能不使我們思考：航海與瓷器同時達到鼎盛，僅僅是歷史的偶然嗎？從歷史事實來看，鄭和下西洋為青花瓷的迅速崛起提供了歷史契機。近三十年的航海歷程推動了作為商品的青花瓷大量生產與外銷，不僅促進技術創(chuàng)新，使青花瓷達到了瓷器新工藝的頂峰，而且改變了中國瓷器發(fā)展的走向，帶來了人們審美觀念的更新。這也就意味著，如果沒有鄭和遠航帶來活躍的對外貿易，青花瓷也許會像在元代一樣，只是中國瓷器的諸多品種之一，而不會成為主流，更不會成為中國瓷器的代表。由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產技術與文化藝術的創(chuàng)新發(fā)展。

作為中外文明交融的結晶，青花瓷真正成為中國瓷器的主流，則是因為成化年間原料本土化帶來了民窯青花瓷的崛起。民窯遍地開花、進入商業(yè)化模式之后，幾乎形成了青花瓷一統天下的局面。一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚，中國傳統的人物、花鳥、山水，與外來的伊斯蘭風格融為一體，青花瓷成為中國瓷器的代表，進而走向世界，最終萬里同風，成為世界時尚。

一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標志。因此，瓷器的演變之所以引人注目，還在于它與中國傳統社會從單一向多元社會的轉型同步。瓷器的演變與社會變遷有著千絲萬縷的聯系，這使我們對明代有了新的思考和認識。如果說以往人們所了解的明初是一個復興傳統的時代，其文化特征是回歸傳統，明初往往被認為是保守的，那么青花瓷的例子，則可以使人們對于明初文化的兼容性有一個新的認識。事實上，與明代中外文明的交流高峰密切相關，明代中國正是通過與海外交流而走向開放和進步的，青花瓷的兩次外銷高峰就反映了這一點。第一次在亞非掀起了中國風，第二次則興起了歐美的中國風。可見，明代不僅是中國陶瓷史上一個重大轉折時期，也是中國傳統社會的重要轉型時期。正是中外文明的交融，成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉型，青花瓷以獨特方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國傳統社會從單一走向多元的例證。

(摘編自萬明《明代青花瓷崛起的軌跡》)

1．下列關于原文內容的理解和分析，正確的一項是( )

A．鄭和下西洋推動了瓷器生產、銷售和技術創(chuàng)新，帶來了青花瓷發(fā)展的黃金時代。

B．原料本土化等因素使青花瓷發(fā)展進入新階段，此時青花瓷與外來文化已無關系。

C．明代社會往往被認為是保守的，但青花瓷的風格表明當時社會比較開放和進步。

D．中外文明交融推動瓷器從單色走向多彩，從而推動了當時的社會向多元轉型。

A [解析]B項，“此時青花瓷與外來文化已無關系”錯誤。由原文第二段的“一種海外流行的時尚由此成為中國本土的時尚”可知，外來文化影響著青花瓷的發(fā)展，不能說“無關系”。C項，“明代社會往往被認為是保守的”錯誤。原文是說“明初往往被認為是保守的”，此處擴大了范圍。D項，“從而推動了當時的社會向多元轉型”錯誤。原文最后一段說“成功推動了……成為中國傳統社會從單一走向多元的例證”，僅僅是“例證”，而非社會轉型的推動因素。

2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是( )

A．文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關系。

B．文章從民窯崛起、商業(yè)化和風格變化等方面論述了青花瓷成為世界時尚的過程。

C．文章論述青花瓷崛起的軌跡，為中外交往推動明代社會轉型的觀點提供了例證。

D．文章提出問題之后，分析了青花瓷崛起的原因，并論證了崛起帶來的影響。

A [解析]“論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關系”錯誤。由原文“由此可見，青花瓷崛起是鄭和航海時代技術創(chuàng)新與文化交融的碩果，中外交往的繁盛在推動文明大交融的同時，也推動了生產技術與文化藝術的創(chuàng)新發(fā)展”可知，通過比較，論證的是青花瓷的發(fā)展和中外交往的繁盛有關。“審美觀念更新”無中生有。

3．根據原文內容，下列說法不正確的一項是( )

A．如果不是下西洋使青花瓷作為商品大量生產和外銷，青花瓷可能就不會崛起。

B．時尚興盛是社會快速變化的標志，可見青花瓷興盛的成化年間社會變化很快。

C．青花瓷外銷掀起世界性的中國風，可見青花瓷對明代的世界影響起了重要作用。

D．青花瓷在明代引領了世界時尚，由此帶來的啟示是，應注重社會的多元和開放。

B [解析]B項不合邏輯，原文中說“一般來說，一個時代有一個時代的文化，而時尚興盛則是社會快速變化的標志”，而選項中沒有了“一般來說”這一限制，前提內涵范圍被放大，以此為依據推出的結論不一定符合事實。

知識回顧：

六大命題方式需明確

1.刪減刪減句子中的定語或狀語等修飾成分可能使語意發(fā)生改變，造成對內容的曲解

2.添加添加定語或狀語或某個中心詞或其他內容，使原文內容發(fā)生改變

3.調換調換詞序、語序，造成邏輯錯誤，從而改變句意

4.改變改變說法或換用別的詞語代替，使原文意思發(fā)生變化，從而形成錯誤選項

5.遺漏看似保留了原文詞句，但結合題干來看，只是強調了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面

6.拼湊將意義有關或無關的幾個詞語(句子)胡拼亂湊，使信息隨意組合，形成錯誤選項

復習教學設計15

教學內容：

教材77—79頁

教學目標：

1、使學生熟練掌握圓的周長、面積的計算方法，能正確的計算圓的周長和面積。

2、使學生能綜合運用所學的知識和技能解決有關的問題，增強應用意識。

3、能發(fā)現存在的問題，并加以改正

教學重難點：

重點：圓的周長和面積的計算。

難點：應用圓的周長和面積的相關知識解決實際生活中的問題。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入復習

1、出示：小明家新買了一個圓形餐桌，它的直徑是2m，它的周長是多少米？面積是多少平方米？如果一個人需要0.5m寬的位置就餐，這張餐桌大約能坐多少人？

提問：解決這些問題需要用到和誰有關的知識？

2、這節(jié)課我們就對圓的有關知識進行整理和復習（板書課題）

二、回顧整理，建構網絡

1、自主整理。

說一說本單元你學習了有關圓的哪些知識？

（1）學生可翻閱課本，并簡要記錄各節(jié)要點

（2）小組內交流。

（3）整理知識點：

內容

知識要點

舉例

圓的.認識

圓的周長

圓的面積

2、小組匯報。

學生分組匯報整理結果，匯報時其他學生認真聽，完善補充。

三、重點復習，強化提高

1、基礎知識

（1）圓是平面上的（）線圖形。（）決定圓的位置，（）決定圓的大小。

（2）畫圓時，圓規(guī)兩腳間的距離就是圓的（）。

（3）圓的半徑擴大3倍，它的周長擴大（）倍，面積擴大（）倍。

（4）正方形的邊長是2厘米，剪下一個最大圓的半徑是（）厘米，周長是（）厘米，面積是（）平方厘米。

2、判斷：教材79頁的6題。

學生說出判斷的理由，進一步對基礎知識進行鞏固。

3、解決問題：

（1）79頁的4題：明確場地的直徑是8+1+1=10m

（2）79頁的9題：仔細觀察圖，明確四個扇形合在一起正好是一個半徑1m的圓。

（3）79頁的10題：

提問：操場跑一圈是多少？

讓學生明確圓的周長加上正方形兩條邊的長度，就是操場的周長。

四、自主檢評，完善提高

1、判斷題

（1）圓的直徑等于半徑的2倍。（）

（2）半徑2厘米的圓，它的周長和面積相等。（）

（3）一個圓的半徑擴大4倍，它的面積擴大8倍。（）

（4）周長相等的長方形、正方形、圓中，圓的面積最大。（）（5）半圓的面積就是圓面積的一半、（）

（6）半圓的周長就是圓周長的一半、（）

2、解決問題：

練習十七的1、2、3、5題

小組內評價。

3、師：誰來評價一下自己這節(jié)課的表現

第一章 教學系統設計概論

（三）簡答題

1、應如何理解教學設計的定義，它在教育教學中的地位和作用如何？

2、教學系統設計理論的發(fā)展為什么以學習理論的發(fā)展作為依據，是怎么劃分的？

1、教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析和研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。在理解時應注意如下幾點：（1）以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的（2）其在形成解決教學問題的方案過程中，是一個綜合運用學習理論、教學理論、傳播理論、教學媒體理論和系統科學理論的過程（3）它是一個系統計劃的過程，有具體的操作程序（4）它的產物是一個經過驗 證的教學系統，（5）教學設計的產物必須按照程序進行檢驗評價。

教學設計的最終目的是取得教育和教學的最優(yōu)化，在教育教學中具極其重要的地位，只有在學習理論、教學理論、系統科學理論指導下經過系統設計的教學，即在教學設計理論指導下的設計的教學才能達到這種教育教學的效果。

2、教學設計的理論基礎主要包括四個組成部分：系統論、學習理論、教學理論和傳播理論。在這四種理論中，系統論、教學理論和傳播理論近30年來的發(fā)展相對穩(wěn)定，惟有學習理論，自50年代以來，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發(fā)展階段，對教學系統設計發(fā)展的影響特別顯著，因此，可以根據學習理論的對教學系統設計的發(fā)展進行分代劃分。第一代教學設計是以行為主義的聯結學習理論基礎的，具有代表性的教學設計模式是“肯普模型”，第二代教學設計是以加涅的“聯結—認知”學習理論為理論基礎的，具有代表性的教學設計模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構主義學習理論的發(fā)展，產生了以建構主義學習理論為基礎的以學為主的教學系統設計。

（一）填空題

1、教學設計是應用（）方法分析和研究（），確定解決它們的（），并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、20世紀90年代，（）與多媒體和網絡通信技術的結合，使教學系統設計的理論與方法正逐漸從（）的教學設計向（）的教學設計方向發(fā)展，教學設計的技術手段也日益系統化、智能化、和網絡化。

3、在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：（）、（）、（）。

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。

5、教學設計的基本內容包括：（），（），（）。

6、在加涅看來，學習的發(fā)生要同時依賴（）和（），教學的目的就是合理安排（），以支持、激發(fā)和促進學習的（）。

7、“肯普模式”中要解決的三個主要問題是（）、（）、（）。

8、瑞格盧斯提出的（）為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略，梅瑞爾提出的（）為具體知識點的教學提供了行之有效的微策略。

1、系統科學、教學問題和需求、教學策略、教學方法和教學步驟

2、建構主義、以教為主、以學為主

3、以“產品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統”為中心的層次

4、操作系統、執(zhí)行控制系統、預期系統

5、分析教學需求，確定教學目標、設計教學策略、進行學習評價

6、外部條件、內部條件、合理安排可靠的外部條件、內部條件

7、學生必須學到什么、應如何教學、如何評定教學效果

8、細化理論、成分顯示理論

第二章 教學目標分析

（一）填空題

1、教學目標也稱為（），是對學習者通過教學以后將能達到何種狀態(tài)的一種明確的、具體的表述，因此，它應該是（）、（），為了保證教學目標的可操作性通常采用ABCD方法編寫教學目標，其中ABCD分別指（）、（）、（）、（）。

2、根據教學內容的范圍，教學目標可分為四個級別，即：（）、（）、（）、（）。

3、布魯姆將教育目標分為三個主要部分：（）、（）、（）。

4、奧蘇伯爾從認知過程出發(fā)，把學習分為：（）、（）、（）。

5、教學目標的主要功能是：（）、（）、（）、（）。

6、布魯姆的認知領域的目標的分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

7、在編寫教學目標時應遵守的原則是：（）、（）、（）、（）。

8、在確定單元教學目標時，要對教學內容進行分析，分析教學內容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。

1、行為目標、可觀察的、可測量的、對象、行為、條件、程度

2、學科總目標、年級目標、單元目標、課時目標

3、認知領域、情感領域、動作技能領域

4、符號學習、概念學習、命題學習

5、為教學設計提供依據、為評價提供依據、激發(fā)學習動機、評鑒我修正教學過程

6、識記、領會、運用、分析、綜合、評價

7、整體性、靈活性、層次性、可操作性

8、歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法

（三）簡答題

請簡要回答加涅和布魯姆對教育目標的分類有何異同？

布魯姆將教育目標分為三個主要部分，即認知領域、情感領域、動作技能領域，在認知領域布魯姆還將認知領域劃分為遞進的六個層次包括：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。加涅將學習分為連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習。二者均將學習從不同的方面進行了劃分，在認知領域學習均被劃分為不同的層次，層級間的關系是遞進的。不同之處是，加涅的分類更側重于從認知加工的角度來劃分，而布魯姆的分類則更側重于從行為主義的角度來劃分。

第三章 學習者特征分析

（一）填空題

1、在教學活動中，教學目標是否實現，教學效果怎樣，都要在學習者的學習活動中體現出來。分析學習者特征主要是指了解學習的（）、（）。

2、對學習者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。

3、學習風格是學習者（）的學習方式，是（）和（）的總和。

4、認知風格是指個體（）的信息加工方式，表現在個體對外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是學習風格中較為重要的一種因素。

5、認知結構的變量包括：（）、（）、（）。

6、根據學習者對待外部信息的態(tài)度可以將學習者的認知風格分為（）和（）。

7、所謂控制點是指人們對（）的因素的看法，一般分為（）和（）。

8、奧蘇貝爾認為成就動機可以分為三類，這三類分別是（）、（）、（）。

1、學習準備情況、學習特點

2、對預備技能的分析、對目標技能的分析、對學習者學習態(tài)度的分析

3、持續(xù)一貫的帶有個性特征的、學習策略和學習傾向

4、偏愛的、感知、注意、思維、記憶和理解

5、可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

6、場依存型、場獨立型

7、影響自己生活與命運、內部控制、外部控制

8、認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力

第四章 教學模式與教學策略的設計

（一）填空題

1、教學策略是對完成（）而采用的教學活動的（）、（）、（）和（）等因素的總體考慮。

2、教學模式應體現三方面的內容，分別是（）、（）和（）。

3、媒體選擇的工作程序有三步，分別是（）、（）和（）。

4、支架式教學策略是指通過腳手架的支撐作用，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平，其主要包括三個步驟，它們分別是：（）、（）、（）。

5、選擇教學媒體時應注意的原則是（）、（）、（）。

6、先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。先行組織者是指安排在（）呈現給學習者的（），它比學習任務具有更高一層的（）和（）。

7、掌握學習是由（）等人提出來的一種旨在把（）與（）和（）結合起來、讓大多數學生都能夠掌握所教內容并達到預期教學目標的教學策略。

8、一般來講，教學模式具有如下特點（）、（）、（）、（）。

1、教學目標、程序、方法、形式和媒體

2、理論與思想、環(huán)境與資源、關系與結構

3、媒體使用目標的確定、媒體類型的選擇、媒體內容的選擇

4、搭腳手架、進入情境、獨立探索

5、目標控制原則、內容符合原則、對象適應原則

6、學習任務之前、引導性材料、抽象性和包攝性

7、布魯姆、教學過程、學生的個別需要、學習特征

8、優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性

（四）簡答題

1、請簡述奧蘇伯爾的先組織者教學策略,并說明其基本教學過程

2、簡述維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,并用它解釋自主學習中的支架式教學策略

1、先組織者教學策略奧蘇伯爾的意義學習中重要組成部分,有意義的接受學習強調對認識 結構的改進和促進新知識的保持.所謂先行組織者即指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料。它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性,能促使學習者用先前學過的材料解釋、整合和聯系當前學習任務的材料以形成一定的”智力 地圖”。奧蘇伯爾認為先組織者教學策略的基本教學過程包括(1)呈現先行組織者(2)呈現學習任務和材料(3)擴充與完善認知結構三個部分。

2、維果斯基認為通過教學活動能消除兒童智力活動中要解決的問題和原有能力之間的差異。該差異即所謂的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”.教學決定了兒童獨立解決問題時實 際發(fā)展水平與在教師指導下解決問題時潛在的發(fā)展水平之間的狀態(tài).建構主義者從維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā),借用建筑業(yè)中的 “腳手架”(Scaffolding)喻 義提出了支架式教學策略,即教學過程中,教師為學習者提供對其現有能力提高具支持作用的”支架”來促使學習者能力水平的提高.第五章 學習環(huán)境的設計

（一）填空題

1、學習環(huán)境是（）和（）的一種動態(tài)的組合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。

2、建構主義學習環(huán)境設計的主要內容由六部分組成，分別是（）、（）、（）、（）、（）和（）。

3、基于web的學習環(huán)境設計的主要內容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

4、學習環(huán)境的基本要素有（）、（）、（）和（）。

5、建模策略是建構主義學習環(huán)境最常用的教學策略，其中有兩種不同的類型。它們分別是（）和（）。前者用來表明（）；后者用來表明（）。

1、學習資源、人際關系、學習材料、認知工具、學習空間、學生之間的人際交往、師生之間的人際交往

2、問題、相關的個案或案例、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會或背景支持

3、定義學習領域、定義學習者特征、教學策略設計、學習資源與認知工具設計、教學模式設計、學習情境設計、評價和修改

4、情境、資源、工具、策略

5、顯性的行為建模策略、隱性的認知過程建模策略、學習者在學習活動中應執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動、學習者在從事這些學習活動時應當使用的推理方法

（三）簡答題

請簡要說說學習環(huán)境設計的內容與方法。

學習環(huán)境設計的內容包括以下幾個方面：目標的設計、情境的設計、資源的設計、工具的設 計、策略的設計。

目前學習環(huán)境的設計并沒有一套統一的模式與方法。其中以喬納森的“建構主義學習環(huán)境的設計”最具有影響力。他提出了從“過程取向” 著眼設計建構主義學習環(huán)境的一組啟發(fā)式，稱之為3C，即情境（Context）、協作（Collaboration）和建構（Construction）。他們認為：建構主義學習環(huán)境設計應關注知識的建構；應創(chuàng)設有意義、真憑實據的學習情境并運用他們已建構的知識；學習者之間、師生之間應協同努力，教師應擔負其指導與督促的作用而不是一個知識的供應商。

第六章 學習評價的設計

（一）填空題

1、學習評價是指根據（），采用（），對()按照一定的()進行量化，并對量化結果做出()。

2、根據評價工作的任務與發(fā)生的時間，通常可以把評價分為()、()和()。

3、學習評價具有兩種作用，分別是()和()。

4、學習文件夾是()的系統集合。它是屬于一種()評價方式。

5、評價指標體系由()、()、()和()組成。

6、網絡教學評價的內容包括()、()、()、()和支撐服務系統的評價。

1、明確的目標、科學的方法、測量數據、標準、價值性的判斷

2、診斷性評價、形成性評價、總結性評價

3、反饋作用、決策作用

4、學生作品、形成性

5、指標項目、評價標準、權重系數、評判等級

6、學習活動、學習效果、教師指導活動、學習資源質量

（三）簡答題

1、簡要說明學習評價的基本內容。

2、簡要敘述網絡教學評價的過程。

1、教學設計中的學習評價包括如下基本內容：（1）通過結構化觀察、問卷調查、形成性練習、總結性測驗等途徑，收集學習者在學習態(tài)度、學習行為和認知效果等方面的數量化的資料，作為分析學習者的學習狀態(tài)及其變化的客觀基礎。（2）以教學目標為依據，建立各門學科的學習評價指標體系。利用評價指標體系，對收集到的客觀資料進行第二次量化處理。（3）對二次量化的結果，作出價值性的判斷，包括作出達標程度、相對水平、差異對比和發(fā)展狀況等方面的評價結果的描述。

2、網絡教學評價的過程分為四個階段：（1）準備階段。主要是確定評價對象和評價目標，選擇信息來源和信息處理方法，并生成試卷或評價量表。（2）實施階段。主要是測試或發(fā)放評價量表，收集信息進行誤差診斷。（3）處理階段。主要是依據權重對信息進行處理和統計，分析統計信息，從而形成綜合判斷，并分析診斷問題。（4）反饋階段。主要是估計本次評價的質量，從而發(fā)現問題，提出改進評價本身的措施，為下一次評價提供有效的信息。