第一篇：《復習三》教學設計

復習三

教學目標

1．復習復韻母，能夠正確區分形近的復韻母。2．能夠正確拼讀音節，并與相對應的圖片連接起來。3．培養學生熱愛大自然的情感。4．復習所學的詞語，并能選詞造句。

5．拼讀兒歌《拼一拼》，發揮學生的創造能力，想一想，三個圓圈和三條直線還能拼成什么圖案。

重點難點

重點：三拼音節及整體認讀音節。

難點：相似復韻母的區分及漢字的輕聲讀法。教學準備：字詞卡片。

第一課時

教學目標

1．復習復韻母，能夠正確區分形近的復韻母。2．能夠正確拼讀音節，并與相對應的圖片連接起來。教學過程

一、我會讀

1．卡片認讀字母：i、e、u、r。

2．你能把這些字母組成復韻母嗎?讀一讀。

3．讀：ie-ei、iu-ui、ei-er，說一說每一組復韻母有什么區別。

二、我會連

1．拼讀音節。(指名讀、齊讀)2．自己試著把音節和圖片連接起來。

三、擴展活動

1．比一比，看誰能認讀。

2．同桌的兩位同學輪流認讀卡片上的復韻母和整體認讀音節，互相糾正。3．拼拼讀讀，看誰拼得又準又快。

cǐ wei dàishǔ yě tù jiǔ cài dòu jiǎo qié zi

第二課時

教學目標

1.復習所學的詞語，并能選詞造句。

2．朗讀兒歌《拼一拼》，發揮學生的創造能力，想一想，三個圓圈和三條直線還能拼成什么圖案。教學過程

一、我會認

l.打亂順序，卡片認讀詞語。2．誰能用這些詞語來說一句話? 3．這些詞語你能給它歸歸類嗎?說說你歸類的理由。(人稱、動物、動作)

二、讀讀拼拼

1．出示兒歌《拼一拼》，自由拼讀兒歌。2．朗讀兒歌。（指名讀、齊讀）

3．拿出學生自己準備的三個圓圈和三條直線，拼拼小鴨和小兔。

4．小組使用：用圓圈和直線拼拼其他的圖案，看哪一小組拼出的圖案最多，最有趣。

第二篇：證明三復習課教學設計

《證明三復習課》教學設計

永修縣城豐學校淦述暉

教材分析

1、教材的地位的作用

本節選自北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級上冊第三章。有不少空間和圖形的問題，光憑直觀是無法解決的，《證明三》這一章將從八年級說理與論證的基礎上，從一些基本事實出發，運用邏輯演繹、推理論證的方法，證實你能知道的一些命題及一些新的結論，努力做到言必有據，發展合情合理，采用多種推理的方法。

本節復習課是在學習了《證明三》，用推理的方法研究平行四邊形（包括特殊的平行四邊形）和梯形兩塊內容之后的進一步提升，讓學生認識到數學在現實中的廣泛應用，面對實際問題時能主動嘗試著從數學角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，能在猜想之后，進一步尋求證據，給出證明或舉出反例，能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，落筆有據，進一步發展學生的應用知識和推理能力，為高中階段的數學學習做好充分的準備。

2、教學目標

根據《新課程標準》的要求，制定教學目標如下：

（1）要求學生欣賞并體驗平行四邊形（包括特殊的平行四邊形）和梯形在現實生活中的廣泛應用，發展應用意識。

（2）在與他人合作交流等活動過程中，證明一些四邊形的基本性質，體會

證明的必要性。

（3）理解證明的基本過程，掌握證明過程的格式，感受證明過程的嚴謹性

以及結論的確定性，發展推理能力。

（4）在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。

3、教學重點與難點

本節課是對《證明三》全章的復習，因此重點為證明必要性的體會和平

行四邊形（包括特殊平行四邊形）及梯形知識的應用。

由于學生前面應用更多的是合情推理，現在要用邏輯推理的方式來解決需要有一個過程，同時在規范上也不可能一步到位，所以難點為證明中的分析和規范要求。

教學的方法和手段

在證明的教學中，學生更需要直觀的、現實的東西來引路，所以教學中

通過生活和具體例子讓學生認識到有些命題可以通過觀察和實驗得到并獲得大家的認可，但也有些命題僅僅通過觀察和實驗是不夠的，而應讓學生深刻地體會證明的必要性。

另外，教學中通過設置具有挑戰性的問題情境，激發學生進行思考，提出具有一定跨度的問題串引學生進行自主探索，提供一些開放性（在問題的條件、結論、解題策略或應用等方面具有一定的開放程度）的問題，使學生在探索過程中進一步理解所學的知識，經歷多角度認識問題，多種策略思考問題。

教學過程設計

1、關于引入設計

由于平行四邊形（包括特殊的平行四邊形）及梯形的性質和判別學生在八年級（上）已接觸，知識點非常熟悉，相關知識體系的梳理也不止一遍，所以課的開始跳過復習舊知，開門見山拿出應用問題。

2、“證明三”的教學所關注的是對證明必要性的理解，對證明基本方法和證

明過程的體驗，而不是追求所證命題的數量、證明的技巧。同時，教學中注重所學內容與現實生活的聯系，使學生經歷觀察、操作、推理、想像等探索過程。

例1買方巾

小王在商場買一塊漂亮的方紗巾，當她拿起時感覺紗巾不太方，于是向營業員提出了疑問。營來員二話不說拉起一對角，讓小王看另一組對角是否對齊，小王一看是對齊的，但她總覺得不踏實。同學們，你能想個方法幫小王確定是買還是不買這塊紗巾嗎？并請說明理由

教學中引導學生從具體的問題情境抽象出數學問題，拿一張四邊形紙片替代紗巾，將題中的生活化語言轉化為數學語言，如問學生怎樣理解“拉起一對角，看另一組對角是否對齊”，讓學生從操作中體驗“沿對角線折疊，兩部分是否重合”。

設計問題如下：

（1）第一次對齊可得到哪些量的關系？能確定是哪種四邊形？

（2）第二次對齊又能得到哪些量的關系？進一步確定是哪種四邊形？

（3）能否從其他角度來判斷這個四邊形為菱形？

（4）怎樣在原有菱形的基礎上加條件使之發展為正方形？

??

這些問題的參與性強，每個學生可以從自己思考的角度出發得出相應的結果，每個問題后都要說明理由，讓學生認識到證明的必要性，探索證明的思路，同時明確證明的過程要步步有據。

例1的設計主要想復習近平行四邊形、矩形、菱形、正方形四者的區別和聯系。

在例題的最后由教師歸結上述幾種判定正方形的方法，實質是去確定這個四邊形既是菱形又是矩形。

例2玩拼圖

如圖，把邊長為2的正方形剪成四個全等的直角三角形，請運用這四個直角三角形拼成符合下列要求的圖形。（要求全部用上，拼時互不重疊且不留空隙；方法盡可能多，全等的圖形只能算是一種。）

（1）不是正方形的菱形。（2）不是正方形的矩形。

（3）梯形。

（4）不是矩形和菱形的平行四邊形

1例題本意是想創設有助于學生自主學習的問題情境，采用小組合作、共同完成的形式，引導學生通實踐、探索、交流，達到共識。促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習，去獲得知識分展技能，發展思維，邊動手邊體會數學世界的奇妙。

例3好用的晾衣架

有一種新形的晾衣架，它有若干條長短木條構成幾個連續的菱形，每個關節都能活動，你能根據這種形式特征，說出它的好處和固定方法嗎？（其中AI，BJ，BH，CI是長木條，AD，DH，CG，GJ是短木條。）生活的角角落落都有著數學知識的存在，例3的教學結合具體的教學內

（1）通過一個實物晾衣架讓學生展開討論

（2）讓學生思考為什么衣架可任意改變其

木棒的空間？（3）觀察衣架上的幾個頂點在活動中有什

么特殊的位置關系？為什么這幾點

一定共線？這幾條直線一直平行？

（4）若要用兩個點將這個衣架固定，你認為應選取怎樣位置的點？質。

上述問題情境的設計、數學過程的展開等盡可能讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略；鼓勵學生多一些嘗試和探索的同時，把證明作為探索活動的自然延續和必要發展，即根據觀察的實驗結果，運用歸納、類比的方法先得出猜想，然后再進行證明，這十分有利于學生對證明的全面理解。另外，要求使用較規范的數學語言表達論證的過程，有利于學生清晰

3、對鞏固練習的構思 練習1如圖，E上的一點，為使四邊形AECD添加一個條件：，的“點”和“線”練習2（1邊形？為什么？

（2）請分別計算下列條件下的S菱形ABCD。

ABC=30°S=

CM2。

當∠ABC=α時 2。

（用含α的三角函數來表示）結合上述計算結果，思考：（1）隨著α的增大，菱形面積怎樣變化？

（2）嘗試用上面的式子來解釋這種變化。

練習設計的問題有意識地進行臺階的鋪設，以層層遞進的方式突破，使學生經歷根據特例進行歸納、建立猜想、用數學符號表示、并給出證明這一重要的數學探索過程，讓學生體會幾何與代數之間的聯系，感覺數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。∠ABC=45°

S=CM2。∠ABC=60°S=CM2。

4、對小結的體會

小結通過本堂課的幾個例題和練習的研究與學習，我們知道生活里充滿著三角形、四邊形及其它們的性質。你也會不經意間對我們周圍的生活進行數學的思考、有力的證明，反過來這也有利于我們深刻理解數學的真正含義。數學來源于生活，又應用于生活，讓我們學好數學，為創造美好的生活加倍努力！小結不僅是本節知識的羅列，更該是點晴之筆，需要一定的升華，讓學生產生一些共鳴。

5、作業（略）

分鞏固性作業和拓展性作業。

設計評價

在本人十幾年的教學中有著太深刻的體會：傳統的平面幾何教學具有“雙刃劍”的功能；幾何內容的過分抽象和“形式化”，缺少與現實生活的緊密聯系，使幾何直觀的優勢沒有得到充分的發揮；過分強調演繹推理和“形式化”使不少學生怕學幾何，甚至厭惡幾何，遠離幾何。

而《新課程標準》突出幾何知識的現實背景，把課程內容與學生的生活經驗有機地融合，使學生更好地認識、理解和把握自己賴以生存的空間，發展學生的推理能力（包括合情推理、演繹推理）。通過對基本圖形的基本性質必要的論證，使學生體會證明的必要性，理解證明的基本的過程。注重使學生經歷觀察、操作、推理等過程，倡導自主探索、合作交流和實踐創新的學習方式。

設計這節復習課努力去想達到上述的要求，因為做為一線的數學教師除了心底贊同這些，更有一個美好的愿望：讓學生輕松地學數學，做數學，讓學到的知識真正應用于生活。

第三篇：一年級語文上冊《復習三》教學設計

【設計理念】

創設生活化的情境，讓學生走人一個相關的認知園地，在情境中游戲，在情境中合作，在情境中探究，使復習拼音和字詞成為學生思維碰撞和心靈交流的動態過程。

【教學目標】

1．復習復韻母，能夠正確區分形近的復韻母ie-ei，iu-ui，ei-er。

2．能夠正確拼讀音節，并與相對應的圖片連接起來，培養學生的觀察能力。

3．復習所學的詞語，并能選詞造句。

4．拼讀兒歌《拼一拼》，培養動手能力，發揮學生的創造能力。想一想，三個圈圈和三條直線還能拼成什么圖案。

【教學準備】

1．教師準備：富有童趣的prowepoint。

2．學生準備：用鐵絲做的三個圈圈和三條直線。

【教學時數】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、故事引入，比較形近韻母

(演示多媒體課件：茂密的大森林)

1．導語：一個陽光明媚的星期天，大森林里可熱鬧了!動物們正在舉行一場別開生面的運動會呢!瞧，運動員們舉著牌子，雄赳赳氣昂昂地走來了！

2．（課件出示）兔子、企鵝、小熊舉著韻母牌子：

ie-eiiu-uiei-er

你們認識他們的名字嗎?能準確地讀出來嗎?嘗試讀，指名讀，教師正音，全班讀。

3．小朋友讀得真好，剛才這些復韻母長得很像，不仔細辨認很容易出差錯。如果你仔細看，認真學，就一定能讀準它、記牢它。不信，我們試試!

出示復韻母：ɑi-ɑoou-iuei-ie-erui-iu

同桌互讀，指名讀，全班讀。

4．聽音取卡片：運動員要有靈敏的聽覺，聽得清裁判員的發令聲。老師發音，小朋友迅速取出相應的韻母卡片：ɑiɑoeiieüeeruiiuou。

5．拼讀音節練習：這些復韻母馬上就要和聲母交朋友了，大家還能認得它們嗎?一起來試試!

出示音節：beibiemeimieduidiu

開火車讀，男同學、女同學讀，全班讀。

這些可愛的音節在森林里迷了路，誰能把它們送回家?把音節貼在相對應的韻母下面，并領著大家讀一讀。

課間游戲：

我們一起來做一個“過家家”的游戲，看看這些字母是怎樣變的，能變出哪些韻母來。(分別請手持i、e、u、r卡片的同學上臺)

師：臺上的同學聽好啰，老師來說，你們來變，臺下的同學可要認真看噢。“過家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個啥?”

生：ie(教師板書ie)。

師：真好，下面請同學說，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說）（教師隨機板書）同學們真了不起，一下子變出了這么多。再看看，哪幾個韻母寶寶的模樣很相似呀?

生：ie-eiiu-uiei-er（教師板書）（讓學生比較齊讀）（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況。）

課間手指操：

ɑɑɑ，ɑ和i組成ɑiiii，i和u組成iu

ɑɑɑ，ɑ和o組成ɑoiii，i和e組成ie

eee，e和i組成eiuuu，u和i組成ui

eee，e和r組成erüüü,ü和e組成üe

（設計意圖：拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體內容，學起來枯燥乏味，兒童往往會產生厭倦情緒。然而，當它與具體的生活情境以及畫面聯系起來的時候，學生立刻感到有趣，從而積極地投入學習。）

二、在“游玩”的活動中復習音節

1．拼讀音節連線：運動員們個個你爭我奪，拉拉隊也不甘示弱。喊得最起勁的是誰（出示謎語）

身上背著鍋，鍋上花紋多。你若欺負它，頭兒往里縮。

學生競相猜出謎底——烏龜。

2．看看，還有哪些拉拉隊員?（進入第二題）

(出示課件：“我會連”的六張圖片)

看圖說說它們的名字：烏龜、袋鼠、鴕鳥、柳樹、梅花、小橋。

3．說得真不錯，看得也很仔細，那你能拼讀它們的拼音名字嗎?學生試著拼讀，教師趁機板書，再領讀，然后圖片與音節連線。

liǔshùméihuāxiǎoqiáowūɡuītuóniǎo

（設計意圖：當音節有了意義，便引起學生的注意和學習興趣。讓學生聯系畫面拼讀音節，一一對應，既激活了他們已有的知識儲備，又拓寬了知識面，使拼音教學與學說普通話結合起來，與認識事物結合起來。）

第二課時

一、在“做客”的活動中復習詞語

1．導入：昨天，森林里那場緊張而激烈的比賽吸引了不少朋友，森林主人也高興地通過郵箱發出E-mail，請我們拿著請柬去做客。他還請

我轉告大家，森林里危險重重，小朋友們可別迷路啊!(進入第三題)

2．卡片分發給各小組，小組里自由認讀。

3．學生拿著卡片找門牌，對號入座。

人物：爸爸媽媽哥哥弟弟

動物：小雞小魚河馬水牛

動作：讀書畫畫騎車洗衣服

4．這么多小客人一下子就找到了森林主人，真了不起!好，我們一排一排地來讀讀這些詞語，看看誰讀得最好。

第一排詞語是一些家庭成員；第二排詞語是一些動物的名稱；第三排詞語是在做的一些事情。

我們一起做文明的小觀眾，讀讀這些詞語，注意輕聲音要讀好。

5．小結：原來小朋友按照一定的規則來找人，怪不得速度這么快!你們還能幫森林主人想想這樣的客人還有誰嗎?學生交流。

（設計意圖：把生活帶進了課堂，使學生已有的感性認識與生活經驗和抽象的詞匯融合在一起，一邊誦讀，一邊產生與詞語相對應的圖像，既有利于學生理解詞義，又訓練了語言。在教學中，教師還充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學生憑借已有的知識和經驗，進行補充和擴展，形成知識模塊。）

二、讀兒歌，拼圖形，培養想象力

運動會馬上就要進入最緊張最激動的時候了，大家快來做好準備。

1．出示兒歌，放聲朗讀，不會讀的音節向同學或老師請教。

三個圈圈，三條直線。

拼出小鴨，嘴巴扁扁。

拼出小兔，尾巴短短。

還能拼什么?你來試試看。

2．小組交流：個人讀——小組讀——全班讀。

3．比賽正式開始了，拿出鐵圈圈和直線，各個小組動手拼一拼，看看誰的腦袋最聰明，誰的小手最靈巧。

4．四人小組合作：用三個圈圈和兩根直線拼拼其他的圖案，看哪一小組拼出的圖案最多、最有趣。

5．展示學習成果，再讀兒歌。

食物、人物、生活用品、體育用品等等。

（設計意圖：用拼一拼的方式來鼓勵孩子對三個圈圈、兩條直線進行重組、創新，使孩子們的潛力得到充分發揮，同時也是開發、應用生活中的課程資源的一種有益的嘗試。）

三、擴展活動

時間過得真快，有趣、緊張、激烈的森林運動會結束了。小動物們依依不舍地離開了美麗的大森林，登上回家的車。讀準音節，我們就能上車了。

【板書設計】（要求：條理清晰、重點突出、布局合理、形式多樣）

（設計意圖：教師要求每位學生準備用鐵絲做的三個圈圈和三條直線，為創設生活化的學習情境做好鋪墊。教學時，教師先帶著學生讀通兒歌，知道三個圈圈和三條直線可以拼出小鴨和小兔。然后讓學生觀察兒歌下面的圖形，再動腦筋想一想，動手擺一擺，試試用三個圈圈和三條直線還能拼成什么。這是創造力和創新意識的培養。）

【教學反思】

在舊的教材和傳統的教學方法指導下，老師艱辛地扶著、揣著小孩一步一步朝著教育者早已設計好的坑里跳，它嚴重地制約了孩子的天性，也束縛了孩子的思維，按照成人的模式去學習、去獲取知識。新課程要求教科書實現的功能是“激活”，要求教師對教材進行二度創造。

1．“同構”教材。通過與學生已有的智能結構、發展水平相匹配的“比較形近韻母、讀拼音連線、讀兒歌拼圖”等內容的學習，將教科書作為一種對話的文本，使“教材中的兒童”和“教室中的兒童”形成一種“我——你”之間的對話關系，激發他們的學習動力。教師捕捉住這些若即若離的智慧點，選準恰當的切入點，從而創生課堂高效的生長點，孕育一個又一個令人怦然心動的亮點，使新信息悄無聲息地融人到兒童的心智結構中。

2．“異構”教材。教師在“用教材教”新課程理念指導下，大膽改組和整合教材，充分采擷教材蘊含的天然學習資源，創設了一個去大森林做客的和諧、快樂的情境，使教科書成為“活性因子”。有趣的故事情境把學生帶入了“好奇——激動——求知”的狀態中，學生的求知欲望被最大限度地激發出來，主動融人了探索新知的活動中，歡快的氣氛立刻在教室里彌漫開來。字母、漢字在學生眼里已不再是一個個陌生的、生硬的符號，而是一個個他們急于認識的朋友。相信在這趣味盎然的時刻，學生創造的芽苞已悄然催開。

整個教學過程突破了習慣性的思維，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。整個課堂也由此煥發出勃勃生機，充溢著耐人尋味的無窮魅力，學生正是在這自由愉快的學習活動中編織著一個個瑰麗多彩的夢。

第四篇：復習三-教學教案

1、復習鞏固漢語拼音，區別大小寫字母。

2、通過填空組詞進行詞語搭配訓練。

3、讓學生句中體會恰當地加上一些詞語，可以使句子變得更具體、更生動。

4、指導左右結構字的書寫。能力目標

朗讀短問，培養學生閱讀能力，想象能力。教學重點

復習漢語拼音；讀字餓、組詞，了解字詞句之間的關系；朗讀短文。教學方法

學生練習為住，教師指導 教學準備 幻燈片

第一課時

（完成第一至四題）

一、提出學習要求

交待這一節課的訓練內容，在大寫字母右邊括號里填寫小寫字母，練習詞語搭配，讀讀學過的詞語，進行句子比較。

二、練習第一題

1．指名讀題目，說說題目要求。(10個大寫字母分組排列，每組字母形體相近，學生易混，通過區別、比較，加深印象，并對照大寫字母填寫相應的小寫字母。)2．學生小聲認讀大寫字母，讀呼讀音。3．指名讀。

4．學生一組一組辨認，說說每一組字母的相似處和不同處。

5．學生在括號里填寫相應的小寫字母，同桌同學互相檢查，小黑板訂正。

三、練習第二題

1．學生讀題目，明確題目要求。(組詞練習目的是讓學生知道詞語搭配要恰當，幫助學生豐富詞匯。)2．先讀左邊三組，指名瀆。前邊的詞已經表示“怎么樣”，后邊填上“做什么”。如，高興地（說笑），（可以說出不同的詞語，最后選擇一個填寫在括號內。）3．先自己在括號里填寫，同桌同學檢查，幻燈片訂正。

4．再做右邊三組，指名讀。右邊三組詞光說“怎么樣”后邊填上具體事物的“名稱”，即什么東西。如，圓圓的（月亮）

四、練習第三題

1．學生讀題目，明確要求。（目的是復習要求認識的詞語，要求把字音讀準。）2．學生自由讀、小組讀、全班齊讀。

五、練習第四題

1．學生讀題，明確要求。(用幻燈片打出句子，進行對比。)2．打出第一組句子。指名學生讀第一句，說說句子的意思。再指名學生讀第二句，比較一下比第一個句子多了什么詞語，說說第二句的意思。第二句多了“高興地”、“甜甜地”，把意思表達得更具體了。

3．學生自由讀這一組的句子，進行體會。4．第二組句子用學習第一組的方法練習。

第二課時

(完成第五題及寫字訓練)

一、練習第五題 1．學生自由讀。

(1)要讀正確、流利。遇到不認識的字，迅速看拼音，再讀幾遍生字，讀熟了，再連起來讀句子。

(2)按標點符號停頓。句號比逗號、分號停頓時間稍長些，最后一句是感嘆號，要讀出贊美的語氣。

2．指名讀、小組讀、齊讀。

3．文中把春雨比成什么?(一幅美麗的春天的圖畫)雨中都寫了哪幾種景象?先分段讀，并結合自己日常生活中所見到的春雨的美景，講講為什么說這是一幅美麗的圖畫?

二、寫字訓練

先讓學生讀題目要求。

1．把田字格中的字按順序讀一讀。看它們有什么特點。2．都是左右結構，每個字的寫法要注意什么。“醒、群、順”左右要勻衡，寫時要緊湊。“順”字左半部的“川”字略窄，右邊的“頁”稍大些。

“擺、胸、姨”三個字都是左窄右寬。“擺”字右半部上面的“四”字要寫扁。“姨”字最后一筆的“捺”要伸出來。3．學生練習書寫。

第五篇：教學設計復習

第一章 教學系統設計概論

（三）簡答題

1、應如何理解教學設計的定義，它在教育教學中的地位和作用如何？

2、教學系統設計理論的發展為什么以學習理論的發展作為依據，是怎么劃分的？

1、教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統科學的方法分析和研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。在理解時應注意如下幾點：（1）以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的（2）其在形成解決教學問題的方案過程中，是一個綜合運用學習理論、教學理論、傳播理論、教學媒體理論和系統科學理論的過程（3）它是一個系統計劃的過程，有具體的操作程序（4）它的產物是一個經過驗 證的教學系統，（5）教學設計的產物必須按照程序進行檢驗評價。

教學設計的最終目的是取得教育和教學的最優化，在教育教學中具極其重要的地位，只有在學習理論、教學理論、系統科學理論指導下經過系統設計的教學，即在教學設計理論指導下的設計的教學才能達到這種教育教學的效果。

2、教學設計的理論基礎主要包括四個組成部分：系統論、學習理論、教學理論和傳播理論。在這四種理論中，系統論、教學理論和傳播理論近30年來的發展相對穩定，惟有學習理論，自50年代以來，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段，對教學系統設計發展的影響特別顯著，因此，可以根據學習理論的對教學系統設計的發展進行分代劃分。第一代教學設計是以行為主義的聯結學習理論基礎的，具有代表性的教學設計模式是“肯普模型”，第二代教學設計是以加涅的“聯結—認知”學習理論為理論基礎的，具有代表性的教學設計模式是“史密斯—雷根模型”。隨著建構主義學習理論的發展，產生了以建構主義學習理論為基礎的以學為主的教學系統設計。

（一）填空題

1、教學設計是應用（）方法分析和研究（），確定解決它們的（），并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。

2、20世紀90年代，（）與多媒體和網絡通信技術的結合，使教學系統設計的理論與方法正逐漸從（）的教學設計向（）的教學設計方向發展，教學設計的技術手段也日益系統化、智能化、和網絡化。

3、在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：（）、（）、（）。

4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分：（）、（）、（）。

5、教學設計的基本內容包括：（），（），（）。

6、在加涅看來，學習的發生要同時依賴（）和（），教學的目的就是合理安排（），以支持、激發和促進學習的（）。

7、“肯普模式”中要解決的三個主要問題是（）、（）、（）。

8、瑞格盧斯提出的（）為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略，梅瑞爾提出的（）為具體知識點的教學提供了行之有效的微策略。

1、系統科學、教學問題和需求、教學策略、教學方法和教學步驟

2、建構主義、以教為主、以學為主

3、以“產品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統”為中心的層次

4、操作系統、執行控制系統、預期系統

5、分析教學需求，確定教學目標、設計教學策略、進行學習評價

6、外部條件、內部條件、合理安排可靠的外部條件、內部條件

7、學生必須學到什么、應如何教學、如何評定教學效果

8、細化理論、成分顯示理論

第二章 教學目標分析

（一）填空題

1、教學目標也稱為（），是對學習者通過教學以后將能達到何種狀態的一種明確的、具體的表述，因此，它應該是（）、（），為了保證教學目標的可操作性通常采用ABCD方法編寫教學目標，其中ABCD分別指（）、（）、（）、（）。

2、根據教學內容的范圍，教學目標可分為四個級別，即：（）、（）、（）、（）。

3、布魯姆將教育目標分為三個主要部分：（）、（）、（）。

4、奧蘇伯爾從認知過程出發，把學習分為：（）、（）、（）。

5、教學目標的主要功能是：（）、（）、（）、（）。

6、布魯姆的認知領域的目標的分為：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

7、在編寫教學目標時應遵守的原則是：（）、（）、（）、（）。

8、在確定單元教學目標時，要對教學內容進行分析，分析教學內容常用的方法有：（）、（）、（）、（）。

1、行為目標、可觀察的、可測量的、對象、行為、條件、程度

2、學科總目標、年級目標、單元目標、課時目標

3、認知領域、情感領域、動作技能領域

4、符號學習、概念學習、命題學習

5、為教學設計提供依據、為評價提供依據、激發學習動機、評鑒我修正教學過程

6、識記、領會、運用、分析、綜合、評價

7、整體性、靈活性、層次性、可操作性

8、歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法

（三）簡答題

請簡要回答加涅和布魯姆對教育目標的分類有何異同？

布魯姆將教育目標分為三個主要部分，即認知領域、情感領域、動作技能領域，在認知領域布魯姆還將認知領域劃分為遞進的六個層次包括：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。加涅將學習分為連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規則學習、高級規則學習。二者均將學習從不同的方面進行了劃分，在認知領域學習均被劃分為不同的層次，層級間的關系是遞進的。不同之處是，加涅的分類更側重于從認知加工的角度來劃分，而布魯姆的分類則更側重于從行為主義的角度來劃分。

第三章 學習者特征分析

（一）填空題

1、在教學活動中，教學目標是否實現，教學效果怎樣，都要在學習者的學習活動中體現出來。分析學習者特征主要是指了解學習的（）、（）。

2、對學習者初始能力的分析主要包括：（）、（）、（）。

3、學習風格是學習者（）的學習方式，是（）和（）的總和。

4、認知風格是指個體（）的信息加工方式，表現在個體對外界信息的（）、（）、（）、（）、（）的方式上，是學習風格中較為重要的一種因素。

5、認知結構的變量包括：（）、（）、（）。

6、根據學習者對待外部信息的態度可以將學習者的認知風格分為（）和（）。

7、所謂控制點是指人們對（）的因素的看法，一般分為（）和（）。

8、奧蘇貝爾認為成就動機可以分為三類，這三類分別是（）、（）、（）。

1、學習準備情況、學習特點

2、對預備技能的分析、對目標技能的分析、對學習者學習態度的分析

3、持續一貫的帶有個性特征的、學習策略和學習傾向

4、偏愛的、感知、注意、思維、記憶和理解

5、可利用性、可分辨性、穩固性

6、場依存型、場獨立型

7、影響自己生活與命運、內部控制、外部控制

8、認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力

第四章 教學模式與教學策略的設計

（一）填空題

1、教學策略是對完成（）而采用的教學活動的（）、（）、（）和（）等因素的總體考慮。

2、教學模式應體現三方面的內容，分別是（）、（）和（）。

3、媒體選擇的工作程序有三步，分別是（）、（）和（）。

4、支架式教學策略是指通過腳手架的支撐作用，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個更高的水平，其主要包括三個步驟，它們分別是：（）、（）、（）。

5、選擇教學媒體時應注意的原則是（）、（）、（）。

6、先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。先行組織者是指安排在（）呈現給學習者的（），它比學習任務具有更高一層的（）和（）。

7、掌握學習是由（）等人提出來的一種旨在把（）與（）和（）結合起來、讓大多數學生都能夠掌握所教內容并達到預期教學目標的教學策略。

8、一般來講，教學模式具有如下特點（）、（）、（）、（）。

1、教學目標、程序、方法、形式和媒體

2、理論與思想、環境與資源、關系與結構

3、媒體使用目標的確定、媒體類型的選擇、媒體內容的選擇

4、搭腳手架、進入情境、獨立探索

5、目標控制原則、內容符合原則、對象適應原則

6、學習任務之前、引導性材料、抽象性和包攝性

7、布魯姆、教學過程、學生的個別需要、學習特征

8、優效性、參照性、可操作性、開放性

（四）簡答題

1、請簡述奧蘇伯爾的先組織者教學策略,并說明其基本教學過程

2、簡述維果斯基的 “最鄰近發展區”理論,并用它解釋自主學習中的支架式教學策略

1、先組織者教學策略奧蘇伯爾的意義學習中重要組成部分,有意義的接受學習強調對認識 結構的改進和促進新知識的保持.所謂先行組織者即指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料。它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性,能促使學習者用先前學過的材料解釋、整合和聯系當前學習任務的材料以形成一定的”智力 地圖”。奧蘇伯爾認為先組織者教學策略的基本教學過程包括(1)呈現先行組織者(2)呈現學習任務和材料(3)擴充與完善認知結構三個部分。

2、維果斯基認為通過教學活動能消除兒童智力活動中要解決的問題和原有能力之間的差異。該差異即所謂的 “最鄰近發展區”.教學決定了兒童獨立解決問題時實 際發展水平與在教師指導下解決問題時潛在的發展水平之間的狀態.建構主義者從維果斯基的 “最鄰近發展區”理論出發,借用建筑業中的 “腳手架”(Scaffolding)喻 義提出了支架式教學策略,即教學過程中,教師為學習者提供對其現有能力提高具支持作用的”支架”來促使學習者能力水平的提高.第五章 學習環境的設計

（一）填空題

1、學習環境是（）和（）的一種動態的組合。其中前者包括（）、（）、（）等等。后者包括（）和（）。

2、建構主義學習環境設計的主要內容由六部分組成，分別是（）、（）、（）、（）、（）和（）。

3、基于web的學習環境設計的主要內容包括（）、（）、（）、（）、（）、（）和（）。

4、學習環境的基本要素有（）、（）、（）和（）。

5、建模策略是建構主義學習環境最常用的教學策略，其中有兩種不同的類型。它們分別是（）和（）。前者用來表明（）；后者用來表明（）。

1、學習資源、人際關系、學習材料、認知工具、學習空間、學生之間的人際交往、師生之間的人際交往

2、問題、相關的個案或案例、信息資源、認知工具、會話與協作工具、社會或背景支持

3、定義學習領域、定義學習者特征、教學策略設計、學習資源與認知工具設計、教學模式設計、學習情境設計、評價和修改

4、情境、資源、工具、策略

5、顯性的行為建模策略、隱性的認知過程建模策略、學習者在學習活動中應執行哪些活動以及如何執行這些活動、學習者在從事這些學習活動時應當使用的推理方法

（三）簡答題

請簡要說說學習環境設計的內容與方法。

學習環境設計的內容包括以下幾個方面：目標的設計、情境的設計、資源的設計、工具的設 計、策略的設計。

目前學習環境的設計并沒有一套統一的模式與方法。其中以喬納森的“建構主義學習環境的設計”最具有影響力。他提出了從“過程取向” 著眼設計建構主義學習環境的一組啟發式，稱之為3C，即情境（Context）、協作（Collaboration）和建構（Construction）。他們認為：建構主義學習環境設計應關注知識的建構；應創設有意義、真憑實據的學習情境并運用他們已建構的知識；學習者之間、師生之間應協同努力，教師應擔負其指導與督促的作用而不是一個知識的供應商。

第六章 學習評價的設計

（一）填空題

1、學習評價是指根據（），采用（），對()按照一定的()進行量化，并對量化結果做出()。

2、根據評價工作的任務與發生的時間，通常可以把評價分為()、()和()。

3、學習評價具有兩種作用，分別是()和()。

4、學習文件夾是()的系統集合。它是屬于一種()評價方式。

5、評價指標體系由()、()、()和()組成。

6、網絡教學評價的內容包括()、()、()、()和支撐服務系統的評價。

1、明確的目標、科學的方法、測量數據、標準、價值性的判斷

2、診斷性評價、形成性評價、總結性評價

3、反饋作用、決策作用

4、學生作品、形成性

5、指標項目、評價標準、權重系數、評判等級

6、學習活動、學習效果、教師指導活動、學習資源質量

（三）簡答題

1、簡要說明學習評價的基本內容。

2、簡要敘述網絡教學評價的過程。

1、教學設計中的學習評價包括如下基本內容：（1）通過結構化觀察、問卷調查、形成性練習、總結性測驗等途徑，收集學習者在學習態度、學習行為和認知效果等方面的數量化的資料，作為分析學習者的學習狀態及其變化的客觀基礎。（2）以教學目標為依據，建立各門學科的學習評價指標體系。利用評價指標體系，對收集到的客觀資料進行第二次量化處理。（3）對二次量化的結果，作出價值性的判斷，包括作出達標程度、相對水平、差異對比和發展狀況等方面的評價結果的描述。

2、網絡教學評價的過程分為四個階段：（1）準備階段。主要是確定評價對象和評價目標，選擇信息來源和信息處理方法，并生成試卷或評價量表。（2）實施階段。主要是測試或發放評價量表，收集信息進行誤差診斷。（3）處理階段。主要是依據權重對信息進行處理和統計，分析統計信息，從而形成綜合判斷，并分析診斷問題。（4）反饋階段。主要是估計本次評價的質量，從而發現問題，提出改進評價本身的措施，為下一次評價提供有效的信息。