第一篇：《少年聶耳》課堂教案

在教《少年聶耳》第二課時，我設計了一個課堂制高點——從文中找出能看出聶耳喜歡音樂的句子。學生們分成四人小組展開自學和討論之后，進行交流反饋。我就按小組提出的答案把幾句重點句一一給教下來了，也一次次讓學生深刻體會了少年聶耳對音樂的那分執著和喜愛。隨著那種水到渠成的感覺的時候，我又一次深情地說：“同學們，在我們被少年聶耳對音樂的那種深深的喜愛之情所感動的時候，我們已看到聶耳長大后必將成為一個（出示）：（）的音樂家，你看課文中哪個詞兒用在他這里最好？”很快有許多學生脫口而出“杰出”

“是啊！杰出的音樂家用在聶耳身上是當之無慚呀。那么，你知道杰出是什么意思呢？哪些人還可以被稱為杰出的人呢？”真的沒想到，就這一個問題的提出，竟然是一石激起三層浪，馬上有學生說了：

甲說：“杰出是很出色的，著名的意思。”

同學乙說：“居里夫人是杰出的科學家。”

我也忙接上：“是啊。”

丙同學舉手說了：“李時珍是杰出的醫學家和藥物學家。”

我也表揚了他：“真是學以致用。”

這時，丁說了一句我沒想到的話：“邢老師是一位杰出的老師。”

我驚了足足五秒鐘，反應過來后，連忙說：“首先，邢老師要謝謝丁同學的贊揚，可是，這個‘杰出’的詞放在邢老師身上好嗎？”有的同學說好，有的不知說什么，有的在笑，有的說不好了。我繼續說：“邢老師能有什么跟聶耳相比呢？我只是一名普通的老師呀。”又有一位同學說了：“那錢校長是一位杰出的校長。”沒等我判斷什么，一位女同學說：“邢老師，我把丁同學的話改一下，好嗎？”我點頭同意。

她說：“邢老師在我們同學們心目中是一位杰出的老師。”這一次我又驚呆了。正當我進退兩難的時候，下課鈴響了。我趁機說：“邢老師還得再次向同學們表示謝謝。你看看，聶耳創作了這么多有名的歌曲，所以，他的成就是很多，‘杰出’用在他身上是合適的。可是，用在邢老師身上是不是合適呢。請你下課時再想想。另外，還有哪些人是可以用上‘杰出’的？下課。”

反思：薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”新標準中也說：“學生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。”所以在這節課的結尾，當“杰出”這個詞兒被不同生活經驗和個性氣質的學生去理解時，產生了學生自己獨特的感受和體驗，甚至是情感因素在內的獨特感受。那么當這種情況產生時，我們教師應該作什么態度呢？當然，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。案例中，學生由于喜愛或者是崇敬老師，出現了感情因素的獨特感受，把普通的老師也說成了是位杰出的人。對杰出的理解雖然是有點彎曲了，但這是學生創造意義性的理解，我們不能簡單的對以否定，而是要很珍視學生這種賦有“突發奇想”的反應，將學生感受與文本內容的表達作比較，并作另外的設計。教師作為文本與學生的中介，我們的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，所以可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。我們在于學生對話中，要善于創造良好的課堂氛圍，在一個輕松、活躍、和諧的環境中，激發學生的思維和想象力。

行為跟進：

師：同學們，在我們班中，你佩服的喜歡的同學有嗎？

生：有。

師：你說說，你佩服誰？喜歡誰？佩服、喜歡他（她）什么？

讓生暢所欲言。

師：好呀，我對XX同學很佩服，很喜歡和他交朋友，我就可以說；XX同學是位杰出的同學，行嗎？

讓生討論，最后得出結論，杰出是用在才能和成就高出眾人的。不但有高超的才能，還要有出眾的成就。

第二篇：少年聶耳 說課稿

<<少年聶耳>>說課稿

教材簡析

二年級下冊第二單元是以“名人小時候的故事”為專題來組織單元的，《少年聶耳》是該單元的第一篇主體課文。文章記敘了我國杰出音樂家聶耳小時候酷愛音樂，專心學習音樂的故事。內容通俗易懂，圍繞“少年時代他就非常喜歡音樂”這一主題記敘了少年聶耳向鄰居木匠師傅學吹笛子和在西山大青樹下練吹笛子的動人故事。主題鮮明，文質兼美，是落實語言文字訓練，引導學生專心做事，學好本領的好文本。設計理念

新一輪課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的教學設計旨在放手讓學生自主地、充分地讀通、讀順、讀懂課文，使學生在感知———感悟———積累———運用這一系列的閱讀中實踐、整合，在品讀文本的過程中受到語言訓練和思想啟迪，有效地提高自身的語文素養。教學目標

1.認識“創”“革”等12個生字，會寫“軍”“代”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

3.了解聶耳，走近聶耳，拓寬知識視野。

4.讀中感悟和思考，深入學習體會“專心做事”的良好品格。

教學準備

少年聶耳和成人聶耳的生平圖片資料等。教學流程

一、國歌導入，分步揭題

1.聽《中華人民共和國國歌》，思考：這是什么歌曲？你知道它的原名嗎？歌曲的詞、曲作者都是誰？(板書：聶耳)

2.愿意介紹一下你所了解的聶耳嗎？學生匯報所收集的相關資料。

3.這節課，我們就來學習聶耳小時候的故事。(板書：少年)齊讀課題。

（國歌是大家所熟悉的。以大家所熱愛并熟唱的國歌引入本課教學，可以迅速縮短學生和聶耳之間的距離，使大家覺得聶耳是那么可親，可敬。充分挖掘語文課程資源，利用學生收集的有關聶耳的資料，使學生多角度地、更完整地了解聶耳其人。然后順勢導入少年聶耳，給人一種水到渠成之感。）

二、自讀課文，整體感知

1.自由輕聲地讀課文，要求漢字拼音對照讀，讀準字音，不加字，不漏字。讀得快的同學可以讀第二遍，第三遍，可以豎起手指頭表示遍數。讀得慢的同學要堅持到底，爭取完整地讀好一遍。

2.同桌分自然段互讀，互聽，比一比誰讀得正確、流利。

3.分段讀課文。（巧妙劃分自然段）大家評一評，是否讀得正確、流利。

4.你認為少年聶耳是一個怎樣的人？自由補充課題：少年聶耳隨機板書：喜歡音樂

（課程標準要求每一個年段的學生都要“正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們應該堅持一條理念：閱讀教學要在讀通、讀順的基礎上進行下一個環節的教學。這樣，就要保證每一個學生有充裕的時間初讀課文，并在此基礎上進行有效的整體感知。）

三、圍繞主線，品味探究

1.默讀課文，用“”畫出寫聶耳少年時代就非常喜歡音樂的句子。

2.合作探究，品讀重點詞句。

（1）四人小組交流圈畫出的句子，每個人都說一說自己選了哪句話？從什么地方體會到聶耳喜歡音樂，為什么？

（2）各小組選出自己組內體會最深的句子，由組長匯報交流，其他組員作補充。

（3）根據小組匯報情況，集體品味感悟重點詞句。

如重點句①：聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時代他就非常喜歡音樂。

引導抓住重點詞“非常”來領會。

重點句②：聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨也不眨地側耳傾聽。

引導抓住重點詞“常常”“一眨也不眨”“側耳傾聽”，以及表示動作的詞“跑”“坐”“托”來領會。可以做一做動作，體驗“眼睛一眨也不眨”的樣子，想像聶耳專心的神態(樣子)，從而領會聶耳聽音樂的專注和入神。

重點句③：抓住聶耳和師傅的對話。

可以分角色讀一讀，讀出聶耳渴望拜師學藝的那種誠懇、迫切的心情，從而體會到聶耳從小就對音樂情有獨鐘。

重點句④：哥哥去攀登龍門，聶耳卻獨自站在一棵大青樹下吹起了笛子。

引導抓住重點詞“獨自”“站”體會聶耳對音樂的忘我之情。

重點句⑤：傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細雨。聶耳全神貫注地吹著笛子，似乎一點兒也沒有覺察到。

可以結合自身實際體會聶耳的“全神貫注”。想一想，你在學習時遇到過“全神貫注”的人嗎？可以說看到的，聽到的，也可以說自己親身經歷的。從而深刻理解“全神貫注”的重要意義。

3.文章圍繞聶耳喜歡音樂寫了哪兩件事？(板書：向木匠師傅學吹笛子?搖西山大青樹下練吹笛子)

（這個教學環節是文章的中心環節。在學生自主學習的基礎上，有序地開展小組合作學習，交流補充合作學習成果，有效地培養學生合作的意識和能力。在嘗試新型學習方式的過程中，教師引導學生抓住一些重點詞句，讀一讀對話，做一做動作，說一說切身體驗，使學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶”。同時，進行一些必要的語言訓練，如結合生活實際理解重點詞，抓住表示動作的詞使句子表達得更具體，初步滲透圍繞中心編排內容的寫作方法等，努力夯實學生的語言文字基礎。）

四、誦讀全文，積累語言

1.引導學生有感情地朗讀全文，誦讀全文。（回歸整體）

2.我來摘一摘。

好詞：如陰云密布、側耳傾聽、全神貫注、蒙蒙細雨、點點歸帆等。

好句：自己最喜歡的描寫有特色的一句或幾句話。

（有意識地積累本文中有特色的四字詞語，以及自己最喜歡的句子，不斷地充實學生的語言庫存。）

五、讀中思考，讀寫結合

1.再次回歸整體。朗讀全文，思考少年聶耳是一個怎樣的人。

（引導學生進一步走近聶耳，逐步加深對聶耳的認識。）

2.說一說，你遇到過專心做一件事而忘記了周圍的一切的人嗎？可以讓學生把這個情形寫下來，能寫多少就寫多少。

（讀寫結合，充分挖掘文本中的“小練筆”機會，逐步提高學生寫話能力，為三年級習作奠定堅實的基礎。）

六、鞏固識字，指導寫字

1.開展豐富多彩的識字游戲，如開火車、猜字游戲等，檢查并鞏固識字。

2.指導寫字。

（1）引導學生按結構進行簡單的歸類。

（2）重點指導“喜”“哥”“短”“教”四個字。注重把握生字的間架結構和在田字格中的位置，加強教師或典型學生的范寫，并在共同評議中提高。

（3）學生練習寫其他生字。

（4）選擇自己喜歡的詞語填寫在“自選詞語”的小貨車上。

七、拓展閱讀，引向課外

讀《自讀課本》中的相關文章。

第三篇：少年聶耳個案

《少年聶耳》個案

二年級一班

今天我主講的是小學語文教科版二年級下冊第五課《少年聶耳》，本課講述了少年聶耳學吹笛子的故事，表現了他對音樂的熱愛和執著。課文選取典型事件刻畫人物形象，選取了聶耳在雨中吹笛子這件事，把專注、認真、熱愛音樂的少年聶耳刻畫得生動形象，體現出文章在選材上的以小見大的特點。課文抓住聶耳行動、語言、神態等方面的特點進行描寫，如聽笛子的一段動作和神態描寫，懇求認師的語言描寫及雨中吹笛子的動作描寫，都非常準確傳神。另外，人物描寫又注重了正、側面描寫相結合，正面描寫準確傳神，側面描寫事半功倍，從而更全面地刻畫人物，深化了課文主題。教學目標：

1、了解課文主要講了什么，能邊讀邊思考，畫出具體描寫聶耳少年時代就喜歡音樂的句子。

2、能感受、認識勤學苦練是事業有成的重要要素。

3、有感情的朗讀課文。教學重難點：

能抓住重點詞句體會文章內容。教學準備： 多媒體課件 教學過程：

一、引趣激情，國歌導入：

老師帶來一首大家熟悉的歌曲，你們想聽嗎？（播放歌曲）（歌曲播

放完畢）誰知道它的名字？你們在什么地方聽過？（課件，運動員的獎牌、新聞聯播，升國旗）那你知道國歌的作者是誰嗎？ 板書“聶耳。

關于聶耳你知道多少呢？師生共同簡介聶耳。(課件出示聶耳圖片)今天老師就帶領大家學習聶耳小時候的故事——《少年聶耳）板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、自由輕聲地讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順，做到不丟字，不加字，并標出自然段的序號。文章共有幾個自然段？

2、同桌互讀。（同桌讀的好就夸夸他，遇到困難就幫幫他）

3、分自然段指生朗讀課文.4、查學生讀文情況（課件出示字詞）指名認讀，小組賽讀。

5、現在這些生字寶寶要帶我們去讀課文了，你們有信心讀好課文嗎？指名分段讀課文。（其他同學就是小評委，認真傾聽，對6名同學進行公證的評價。）

讀后師生共同評價，給予肯定。

三、圍繞主線，品味探究

1、請同學們再次朗讀課文，思考課文寫了關于聶耳的幾件事？小組合作互相討論。小組派代表匯報

2、你能看出聶耳是一個怎樣的人?（引導學生，知道聶耳是一個喜歡音樂的人）

3、那么，課文中哪些地方體現出來，聶耳是一個喜歡音樂的人？請同學們再次讀文，在小組內討論交流聶耳是怎樣學習音樂的，并畫出描寫聶耳喜歡音樂的句子。

4、全班匯報 重點句：

（1）聶耳誕生在云南省玉溪縣，少年時代他就非常喜歡音樂。師：在這句話中哪個詞能突出聶耳非常喜歡音樂?(課件出示這句話。)（2）聶耳常常跑到木匠師傅跟前，坐在石階上，手托著下巴，眼睛一眨不眨地側耳傾聽。（課件播放當時的畫面）

A、這句話中哪些詞是對聶耳的動作和神態的描寫？

B、看課件中的當時的畫面，播放一段笛子吹奏曲，讓學生模仿側耳傾聽的樣子，理解“側耳傾聽”一詞和體會聶耳聽音樂的專注和入迷。C、全班朗讀這句。

（3）聶耳和木匠師傅的對話。指生分角色朗讀這段對話。

從哪個詞中能看出聶耳很誠懇？（從“懇求”這個詞上能看出聶耳很誠懇。）

那么在讀對話時我們應該讀出聶耳誠懇的態度和迫切的心情。采取多種方式朗讀，體會羨慕和懇求的心情。分角色朗讀。

（4）哥哥去攀（pān）登龍門，聶耳卻獨自站在一棵大青樹下吹起了笛子。

A、你們愛玩嗎？想想聶耳那時和你們一樣大他也應該和你們一樣愛玩，但他更愛音樂。

（5）傍晚，天空忽然陰云密布，下起了蒙蒙細雨。聶耳全神貫注地吹笛子，似乎一點兒也沒有覺察到。

A、聶耳沒有覺察到什么？為什么沒有覺察到？ B、理解“全神貫注”的意思。C、用“全神貫注”說一句話。

D、用一個詞來說一說聶耳是一個什么樣的人。（勤學苦練的人、偉大的人、積極進取的人??）E為什么會成為杰出的音樂家。

師：你想對他說點什么？把你想說的話寫在書中插圖下邊。（6）在你的身上發生過因什么事情，而忘記了周圍的一切嗎？（學生自由談自己的經驗）（7）伴隨音樂朗讀課文。

看書中插圖，體會聶耳的全神貫注。蒙蒙細雨也無法住址聶耳對音樂的執著，讓我們伴著悠揚的笛聲齊讀最后一段，記住這個杰出的音樂家吧！

四、總結全文，升華情感。

聶耳如癡如醉的吹著笛子，忘記了周圍的一切，正是這份對音樂的癡迷和喜愛以及那種勤學苦練的精神，才使他成為杰出的音樂家。我們只有從小下苦功夫學習，將來才有過硬的本領。同學們，今天我們認識了聶耳，并被他這種勤奮、刻苦的精神所打動，讓我們再一次走進聶耳的《義勇軍進行曲》，來感受這激昂的旋律給我們的精神鼓舞。同學們，一起唱吧！板書設計：

5、少年聶耳

專心致志

喜愛音樂 —————杰出的音樂家

勤學苦練

第四篇：第七冊少年聶耳三課時教案

教學目標

I.學會本課的13個生字，讀準多音字調的讀音，理解22個詞語的意思，能給帶點的詞語選擇正確的解釋。

2.能照樣子，用每當總寫句子。

3.能概括第4、5自然段的主要意思，能背誦第5自然段。

4.知道聶耳之所以成為杰出的音樂家是和他少年時代就非常喜歡音樂密切相關的，懂得勤學苦練是事業有成的重要原因。

教學重點與難點

教學重點：概括第4、1自然段的主要意思，理解勤學苦練是事業有成的重要原因。

教學難點 ：讀懂第4、5自然段，既說明聶耳勤學苦練的一方面，又反映他要用音樂來贊美家鄉的另一方面。

第1教時

(一)教學目標

1.學會13個生字，讀準多音字調的讀音，理解新的詞語。

2.理解第1、2自然段的內容，能用每當總口頭造句。

3.完成(作業 本)第1、5題。

(二)教學過程

1.揭示課題，了解大意。

(1)從課題看：寫誰?寫他什么時候?從課文看，聶耳是怎樣一個人?講了他少年時候一件什么事?(默讀思考，不要求具體一一回答)

(2)帶課后第1題默讀課文，劃出反映聶耳少年時候就喜歡音樂的句子。

2.學習生字新詞。

(1)學生自學匯報，教師指點疑難。

字音： 調在這兒念diào，是腔調、曲調、小調的調，不含調解、調皮、調笑的tiáo;誕dàn的讀音不要與延yán混淆。

字形：偏與翩是形聲字，同聲同韻同調，要從形旁表示的不同意思加以區別;誕、降、妙書寫時不要少豎少點。

(2)復習鞏固生字新詞。

3.指導學習第1自然段。

(1)聶耳是怎樣一個人?從哪里看出來?討論小結：他是一位杰出的音樂家。這可以從概括寫他創作了許多革命歌曲中看出來，也可從舉例中國歌是他譜寫中看出來。理解杰出：才能(或成就)出眾;譜寫：這里指寫作樂曲;音樂的樂念yuè，不念快樂的樂lè。

(2)簡介國歌(義勇軍進行曲)。

4。指導學習第2自然段。

(1)開頭句寫什么?其他句寫什么?討論小結：開頭句主要寫聶耳少年時代就非常喜歡音樂，其他句寫他對笛聲很迷戀。前面是概括寫喜歡音樂，后面舉喜歡聽笛聲的例于具體寫他如何喜歡音樂。

(2)結合(作業 本)第6題的第(1)題，劃出聶耳迷上笛

子的句子，說說他的動作與神態。理解側耳傾聽：側過耳朵仔細地聽，形容聽得很專心、很細心。讓學生表演側耳傾聽的神態。

(3)結合(作業 本)第5題，理解降臨的意思，會照樣子用每當總說話。降臨：臨，來到、到達;來到。通過填每當總加深對聶耳迷戀笛聲的認識。下文聶耳常常去聽的常常是與木匠師傅每當總相對應，說明次數很多。在讀懂課文原句的基礎上，讓學生先說每當看到鮮艷的五星紅旗升起，我總想到北京天安門廣場上莊嚴的升旗儀式。再讓學生各自說句，全班交流，點撥指正。

5.完成(作業 本)第1、5題，第6題的第(1)題。

第2課時

(一)教學目標

1.能給指定的多音字組詞，解釋帶點詞語的意思。

2.理解第3、4自然段的意思，能說出第4自然段的主要意思。

3.完成(作業 本)第2、4、6題。

(二)教學過程

1.指導學習第3自然段。

(1)懇求什么意思?聶耳懇求什么?懇求：誠懇地請求。教教我指他要學吹笛子，請木匠當老師。木匠師傅為什么會發出疑問你也喜歡吹笛子?(他想不到聶耳年紀那么小就那么喜歡音樂)這里的徒弟是什么徒弟?跟木匠師傅的師傅相對嗎?討論小結：指學吹笛子的學生，跟教吹笛子的師傅《老師》相對，此時的木匠師傅變成了教吹笛子的師傅了。

(2》結合(作業 本)第6題的第(2)題，劃出寫聶耳勤奮地學吹笛子的句子，說說哪些詞語特別能反映他的這種勤奮精神。討論小結：從此指木匠師傅答應聶耳的懇求，同意教他吹笛子這一天。天天學吹可同第2自然段聶耳常常去聽笛子相比較，說明聶耳已把學吹笛子當作每天必做的事了。

2.指導學習第4自然段。

(1)聶耳愛玩嗎?從哪兒看出來?為什么他不去攀登龍門?討論小結：從與哥哥一起到西山游玩可看出聶耳也與其他小孩子一樣愛玩，很喜歡風景名勝。但他更愛音樂，利用一切可利用的時間，包括游玩中的點滴時間學吹笛子。

(2)簡介昆明西山及滇池風景名勝。

(3)指導朗讀第2句話的轉折語氣，理解卻字的轉折意思。

(4)結合(作業 本)第7題，口頭概括本段的主要意思。提示學生可用誰聶耳干什么不游龍門，而去學吹笛子來概括。

3.完成<作業 本)第2、4、6題。

第2題，參考答案：

調 tiáo(調皮)樂 lè(快樂)覺jué(覺察)教jiāo(教書)

調diào(小調)樂yuè(音樂)覺jiào(睡覺)教jiào(教師)

第3課時

(一)教學目標

1.能給帶點的字選擇正確的解釋。

2.理解第5自然段的內容，能概括這一段的主要意思。

3.能背誦課文。

4.知道聶耳之所以成為杰出的音樂家是和他少年時代就非常喜歡音樂密切相關的，懂得勤學苦練是事業有成的重要原因。

(二)教學過程

1.指導學習第5自然段。

(1)第1、2句之間，為什么用可是來連接?(太陽西沉，天暗了，下雨了，本該回家了，但聶耳對音樂的沉醉，使他忘記了時間，忘記了在什么地方。)第2句又為什么在一點兒也沒有覺察到前面，要加上似乎一訶呢?(不是真的沒有覺察，而是他吹笛子吹得太專注、太投入了，根本不把這米粒大的雨點當回事。)哥哥為什么不叫他回去，反而替他撐傘呢?(因為哥哥從平時得知，每當弟弟吹笛子的時候，是誰也阻止不了的，非得讓他盡情吹奏不可。)

(2)讀第4句話，想想說說：聶耳是站在什么位置上吹笛子的?懷著一種什么樣的感情在吹笛子?你是從哪些詞語中看出來的?討論小結：是懷著對家鄉的湖光山色深深的愛戀在吹笛子的。這可從迎著、點點歸帆、美妙、贊美等詞語中看出。理解歸帆：歸，返回，指返回的船只;湖光山色：湖山的美麗景色。

(3)結合作業 本第7題，口頭概括該段的主要意思。可引導學生得出：誰聶耳，干什么不顧天暗下雨，用美妙的笛聲贊美家鄉的湖光山色。

2.總結課文。

(1)結合課后第1題，說說從哪些語句，哪些地方看出聶耳少年時代就喜歡音樂。<可提示學生從概括寫他少年時代就喜歡音樂的語句，以及聽吹笛子、學吹笛子、不游龍門，學練笛子、用笛聲贊美家鄉等方面的語句去概括。

(2)聶耳少年時代喜歡音樂與成為杰出的音樂家有什么關系?討論小結：正因為聶耳少年時代就喜歡音樂，能不失時機求教音樂能人，能勤學苦練，為長大以后的學習與創作打下扎實的基礎，為成為杰出的音樂家奠定了良好的基礎。所以兩者之間有著密切的關系。我們現在在學習文化基礎知識，要勤學苦練，要養成良好的學習習慣，為以后掌握更多的本領，更好地為祖國服務打下堅實的基礎。

3.指導背誦課文。

在熟讀的基礎上，要求分小組分自然段當堂背誦。先讓各組學生自選背誦主導詞，再同桌對背，最后指名背誦并評議訂正。

4.完成(作業 本)第3題，選做第7題。

第五篇：少年聶耳教學設計

《少年聶耳》教學設計

黑龍江省密山市實驗小學

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第五自然段。

2、認識“杰、創”等14個生字。

3、讀中感悟和思考，感受聶耳對音樂的喜愛之情，和聶耳勤學苦練的優秀品質。

教學重難點：學習抓住重點詞句理解課文的方法。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入：

從今天開始，我們進入第三單元的學習，這個單元的主題是“名人故事”。同學們，你們都知道哪些名人故事呢？老師相信，你們一定會從這些杰出的人物身上學到許多優秀的品質。

今天，老師再給大家介紹一位名人。（板書：聶耳）今天我們學習第五課《少年聶耳》（補充課題）

二、檢查預習

1、檢查讀文情況。

同桌之間互相檢查讀文，并及時糾正錯誤，互相評價。全班齊讀課文，教師檢查字音是否準確，句子讀得是否通順。

2、檢查識字情況

讀詞語----讀生字------多音字（齊讀----領讀----開火車讀-----隨機讀）

3、思考：課文主要講的是什么？從中能感受到聶耳對音樂怎樣的情感？

三、品讀課文，體會聶耳對音樂的熱愛

（一）學習第二自然段

1、從哪些語句中感受到聶耳對音樂的喜愛。

2、重點學習“他常常…….側耳傾聽”這句話。從哪些詞感受到了這種喜愛之情？

（一眨也不眨、手托著下巴、側耳傾聽、常常）從這些神態和動作描寫中讓學生感受到聶耳聽笛子的認真和專注，從而感受到他對音樂的喜愛。

3、有感情的朗讀。

（二）學習第三自然段

1、師生配合讀文：學生讀聶耳和師傅的話

2、理解“懇求”的意思。說說自己在生活中懇求他人的經歷，感受聶耳的情感。

3、再次讀文，做到有感情，并從朗讀中體會聶耳虛心好學和對音樂的喜愛。

（三）學習第四、五自然段

1、默讀課文，邊讀邊畫出體現聶耳喜愛音樂的句子。

2、匯報交流：

（哥哥去攀龍門山……）聶耳不喜歡玩嗎？他為什么不去登山呢？（忽然，天空陰云密布……）

哪個詞是形容注意力高度集中？“似乎”是什么意思？聶耳到底察沒察覺到下雨，為什么？聶耳的笛子吹得怎么樣，從哪里體會到的？

通過以上問題讓學生感受到聶耳的勤學苦練。

3、指導背誦第四自然段

四、總結

聶耳為什么會成為音樂家？（體會聶耳認真專注，虛心好學，勤學苦練的優秀品質）

五、板書 少年聶耳 聽

認真專注

喜愛

學

虛心好學

練

勤學苦練