第一篇：于園文言文字詞翻譯

文言文是我們中國的特色傳統文化，傳承至今也已經由來數千年的歷史，是我們每一個中國人的文化瑰寶。下面是小編整理收集的于園文言文字詞翻譯，歡迎閱讀參考！

【《于園》原文】

于園在瓜洲步五里鋪，富人于五所園也。非顯者刺，則門鑰不得出。葆生叔同知瓜洲，攜余往，主人處處款之。

園中無他奇，奇在磊石。前堂石坡高二丈，上植果子松數棵，緣坡植牡丹、芍藥，人不得上，以實奇。后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花，反在天上，以空奇。臥房檻外，一壑旋下如螺螄纏，以幽陰深邃奇。再后一水閣，長如艇子，跨小河，四圍灌木蒙叢，禽鳥啾唧，如深山茂林，坐其中，頹然碧窈。瓜洲諸園亭，俱以假山顯，(胎于石，娠于磥石之手，男女于琢磨搜剔之主人，)至于園可無憾矣。

(儀真汪園，葢石費至四五萬，其所最加意者，為“飛來”一峰，陰翳泥濘，供人唾罵。余見其棄地下一白石，高一丈、闊二丈而癡，癡妙;一黑石，闊八尺、高丈五而瘦，瘦妙。得此二石足矣，省下二三萬收其子母，以世守此二石何如?)

【逐句翻譯與注釋】

[于園在瓜洲步五里鋪，富人于五所園也。]

于園在瓜洲停船的地方——五里鋪，是名叫于五的富人所建的園林。

瓜洲：鎮名。步：通“埠”，水邊停船之處。所園：所建筑的園林。園：動詞，建筑園子。

[非顯者刺，則門鑰不得出。]

不是有地位的人投下名帖，這座園子門上的鑰匙是不會被拿出（指主人打開門鎖開門迎客）的。

顯者：指有名聲有地位的人。刺：名帖。這里做動詞用，投名帖。鑰：鑰匙。

[葆生叔同知瓜洲，攜余往，主人處處款之]

葆生的叔父在瓜洲任知府的佐官，帶我前往于園，于園主人處處殷勤地招待我們。

同知：“知”意為主管，同知即為“一同管理”。又，同知為明清時官名，知府的副手。余：我。款：殷勤招待。之：人稱代詞，我們。

[園中無他奇，奇在磊石。]

園子里并沒有其他奇特的地方，奇就奇在用石塊堆砌的假山。

奇：特殊的，罕見的。磊石：用各種各樣的石塊堆砌成假山。磊：壘，堆砌。

[前堂石坡高二丈，上植果子松數棵，緣坡植牡丹、芍藥，人不得上，以實奇。]

堂屋前面有用石塊壘成的斜坡，斜坡高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因為沒有空隙滿滿當當而奇特。

植：栽種。緣：順著，沿著。以：因為。

[后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇。]

后面的廳堂臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘的底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而好像在天上，這里因為空曠而奇特。

臨：臨近。絕壑：陡峭的山溝。

[臥房檻外，一壑旋下如螺螄纏，以幽陰深邃奇]

臥房的欄桿外面，有—條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋形貝殼，這里因為陰暗深遠而奇特。

[再后一水閣，長如艇子，跨小河，四圍灌木蒙叢，禽烏啾唧，如深山茂林。坐其中，頹然碧窈。]

再向后，有一座水閣，長得像小船。這座閣子橫跨在小河上，閣子的周圍，矮小的灌木覆蓋叢生，小鳥在這里嘰嘰喳喳，好像在深山密林之中，大家坐在閣子里，舒坦愜意。

艇子：小船。蒙叢：覆蓋，叢生。啾唧：細小而碎雜的聲音：頹然：柔順的樣子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠。

[瓜洲諸園亭，俱以假山顯，胎于石，娠于磥石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于園可無憾矣。]

瓜洲的許多園林亭榭，都是憑借假山而有名聲。(這些假山在自然山石中懷胎，在堆砌山石的人手中孕育，在主人的精細構思中誕生，)這樣的假山石安置園林之中就不會使人不滿意了。

諸：眾，各。俱：都。以：憑借。顯：顯揚，有名聲。憾：心感不滿。

注：“至于園可無憾矣”一句可以翻譯為：

1、至/于園/可無憾矣(這樣的假山石安置在于園之中就不會使人不滿意了);

2、至于/園/可無憾矣(這樣的假山石安置園林之中就不會使人不滿意了);

3、至于園/可無憾矣(瓜州園林的假山，能達到于園的程度就沒有遺憾了)。

結語：在我們的語文學習中，文言文也是十分重要的一個組成部分。以上就是小編整理收集的文言文翻譯全部內容了，希望對大家有所幫助，謝謝閱讀！

第二篇：于園翻譯文言文翻譯

于園是張岱所寫的一篇文章，選自《陶庵夢憶》。文以下是小編整理的關于于園翻譯文言文翻譯，歡迎閱讀。

原文：

于園在瓜州步五里鋪，富人于五所園也。非顯者刺，則門鑰不得出。葆生叔同知瓜州，攜余往，主人處處款之。園中無他奇，奇在磥石。前堂石坡高二丈，上植果子松數棵，緣坡植牡月、芍藥，人不得上，以實奇。后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花，反在天上，以空奇。臥房檻外，一壑旋下如螺螄纏，以幽陰深邃奇。再后一水閣，長如艇子，跨小河，四圍灌木蒙叢，禽鳥啾唧，如深山茂林，坐其中，頹然碧窈。瓜州諸園亭，俱以假山顯，胎于石，娠于磥石之手，男女于琢磨搜剔之主人，至于園可無憾矣。儀真汪園，葢石費至四五萬，其所最加意者，為“飛來”一峰，陰翳泥濘，供人唾罵。余見其棄地下一白石，高一丈、闊二丈而癡，癡妙；一黑石，闊八尺、高丈五而瘦，瘦妙。得此二石足矣，省下二三萬收其子母，以世守此二石何如？

譯文：

于園在瓜洲停船的地方，地名叫五里鋪，就是一個名叫于五的富人所建造的園子。如果不是有地位的人投下名帖，這座園子門上的鑰匙是不會拿出來打開門鎖開門迎客的。葆生的叔父在瓜洲任同知，帶我前往于園，于園主人處處熱情的招待我們。

這座園子里沒有其他奇特的地方，奇就奇在用石塊堆成的假山。堂屋前面就是用石塊壘成的斜坡，斜坡高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因沒有空隙、滿滿當當而奇特。后面的廳堂臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘的底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而好像在天上，這里又因空曠而奇特。臥房的欄桿外面，有一條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋形貝殼，這里因陰暗深遠而奇特。再向后，有一座水閣，長長的，形狀像小船。這座閣子橫跨在小河上，閣子的四周，矮小的灌木覆蓋叢生，鳥兒在這里唧唧喳喳，好像在深山密林之中，人們坐在閣子里，這里的境界給人舒坦、碧綠、幽深之感。瓜洲的許多園林亭榭，全都是憑借假山而有名聲，這些假山在自然山石中懷胎，在堆砌山石的人手中孕育，在主人的精心構思中誕生，這樣的假山石安置園林之中，就不會使人不滿意了。

第三篇：于園 教案

第二課時 《于 園》

一、目標導學 1.導入新課

這節課，我們再來學習一篇介紹園林的短文。(板書課題。)2.展示目標

二、自主學習1.介紹作者

2．畫出并掌握課文中的生字詞

3．認真讀課文，結合課文注釋，疏通文意。4.找出自學中的疑難問題。

三、合作學習

1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。2． 在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。

四、自學檢測

1.張岱，字宗子、石公，號陶庵，山陰人，明末清初文學家，著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

2.給加點字注音。

瑯嬛 檻 啾唧 碧窈 頹然

要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。3.解釋劃線詞的詞義。

攜余往 緣坡植牡丹、芍藥 人不得上，以實奇 坐其中 頹然碧窈 要求：記住詞義。

4.翻譯課文(同桌交流后，再找部分學生在全班交流。)于園在瓜洲停船的地方，地名叫五里鋪，是富人于五所建筑的園子。不是有地位的人投下名帖，就不會開鎖讓進。

這座園子里沒有其他奇特的地方，奇就奇在用石塊堆砌的假山。堂屋前面有石坡，高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因為充實而奇特。

后面的大廳臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而像在天上，這里因為空曠而奇特。

臥房的欄桿外面，有一條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋的樣子，這里因為陰暗深遠而奇特。

再向后，有一座水閣，長長的，形狀像小船，這座閣子橫跨在小河上，閣子的四周，矮小的灌木覆蓋叢生，鳥兒在這里嘰嘰喳喳，好像在深山密林之中，坐在閣子里，給人以舒坦、碧綠、幽深之感。

瓜洲的許多園林亭榭，都是憑借假山而有名聲，這樣假山石安置園林之中就不會使人不滿意了。

五、當堂訓練 選擇課文中你喜歡的語句加以背誦

六、堂清檢測

說出下列文言語句的大意。

1．人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇

________________________________________________________ 2．重檐翼館，四闥霞敞

________________________________________________________ 3．坐其中，頹然碧窈

第三課時

一、導入新課

請大家背誦課文中自己喜歡的精彩段落。背誦。

二、自主學習

（一）自學提綱

1．創設問題情境：作者帶我們去黃鶴樓和于園“神游”了一番，你對黃鶴樓和于園的總體印象如何？兩者有何不同？你“神游”時的感受又是怎樣的？

2．說說于園“奇”在哪里？明確：(以實奇，以空奇，以幽陰深邃奇。)

（二）自主學習（學生自學，教師巡視）

（三）自學檢測

（生自學后，師逐題落實，并采用不同的方式。）

三、拓展訓練

收集并吟誦歷代歌詠黃鶴樓的詩文。

四、堂清檢測

仔細閱讀下面文段，然后回答后面的問題，可以和同學討論一下。

園中無他奇，奇在磊石。前堂石坡高二丈，上植果子松數棵，緣坡植牡丹、芍藥，人不得上，以實奇。后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇。臥房檻外，一壑旋下如螺螄纏，以幽陰深邃奇。再后一水閣，長如艇子，跨小河，周圍灌木蒙叢，禽鳥啾唧，如深山茂林，坐其中，頹然碧窈。瓜洲諸園亭，俱以假山顯，至于園可無憾矣。

1．請你概括寫出本段的主要內容。

________________________________________________________ 2．細讀課文，說說本段依次寫了于園中的哪些景物？ 答：________________________________________________ 3．文中能夠概括園中諸景物特點的一個詞是：________________。4．你最欣賞上述于園中的哪一處景致？請試著用優美的語言描述出來。________________________________________________________ 參考答案

1．本段主要寫了游覽于園的所見所感。2．磊石——大池——一壑——水閣——假山 3．奇 4．略。板書設計

于 園

第一部分(第1段)：介紹于園所在地及其主人，交代自己游園的緣由。第二部分(第2段)：游于園所見所感。

（1）奇在磊石。(以石奇，以空奇，以幽陰深邃奇。)（2）水閣和四周景色及感受。（3）瓜洲諸園亭俱以假山聞名的原因。課后反思：（談談體會）

第四篇：多角度聯想學習文言詞

多角度聯想學習文言詞

多角度聯想學習文言詞，就是在學習文言文時，對較為重要的文言詞，從各個角度進行聯想，聯想已學過的文言文中有關的詞、詞義，聯想現代漢語中有關的詞、詞義，從而達到舉一反三，融會貫通的目的。

下面以高中語文課《促織》為例，加以說明。

一、詞義橫向聯想

學某個文言詞，從橫向上對詞義進行各個側面的聯想，即對一個多義詞，不僅要領會此處此句中的義項，而且要聯想一下這個多義詞在其他語境中的其他義項。

例1，“遂為猾胥報充里正役。”對其中“報”的詞義進行橫向聯想。“報”在此句中的詞義為“稟報、告知”。除此義項外，還有哪些義項呢？有“報答，報復”義，如《出師表》中“欲報之于陛下也”，《過秦論》中“土不敢彎弓而報怨”；有“回答、答復”義，如《廉頗藺相如列傳》中“求人可使報秦者”。（“報”還有“斷獄、判決罪人”之義，中學課本中未出現，可不提及）。例2，學到“即道人意中事”之句，對其中“意”進行橫向聯想時，要想，“意”除了在此句中的“心愿、心情”之義外，還有“意思、思想、內容、意味”之義，如《觀巴黎油畫記》中“則其意深長矣”，《與妻書》中“吾之意蓋謂以汝之弱，必不能禁失吾之悲”；有“神態、模樣”義，如《狼》中“意暇甚”，《口技》中“賓客意少舒”，本課中“方首，長脛，意似良”；有“意料、估計、想象”之義，如《鴻門宴》中“然不自意能先入關破秦”，《指南錄后序》中“意北亦尚可以口舌動也”，《孔雀東南飛》中“何意致不厚”，“何意出此言”。（還有“懷疑”義，如《列子·論符》中“人有亡斧者，意其鄰之子”。）例3，“雖連城拱璧不啻也”，“雖”在此句中為“即使、縱然”之義；“雖”還有“雖然”義，如《石鐘山記》中“而漁工水師雖知而不能言”，《六國論》中“是故燕雖小國而后亡”。

例4，“循陵而走，見蹲石鱗鱗，儼然類畫。”其中“儼然”在此句中為“逼真”義。此詞還有“整齊”義，如《桃花源記》中“土地平曠，屋舍儼然”；還有“莊重”義，如《論語》中“望之儼然，即之也溫”（此義項未學過，可不講。不過，《現代漢語詞典》上有這個詞，講一下也可。）

二、詞義縱向聯想

順著某文言詞的一個義項進行聯想，聯想此義項在其他語境中出現的情形。又分為兩種，一種是同義同詞聯想，另一種是同義異詞聯想。

（一）同義同詞聯想即聯想此詞此義在其他文言文中哪些句子出現過。

例5，“每責一頭，輒傾數家之產”，其中“輒”為“往往、總是”義。當“往往、總是”講的“輒”在哪些地方也有呢？在《訓儉示康》中有，如“自為乳兒，長者加以金銀華美之服，輒羞赧棄去之”；《張衡傳》中也有，如“所居之官輒積年不徒。” 例6，“折藏之，歸以示成”，句中“示”為“給……看”之義。“示”的這種意義在其他地方出現的有：《廉頗藺相如列傳》中“璧有瑕，請指示王”，“傳以示美人及左右”，《赤壁之戰》中“權以示群下，莫不震響失色”，《譚嗣同》中“君乃直出密詔示之”。

例7，“因而化怒為悲，搶呼欲絕”中“搶”讀qi?ng，為“碰撞”義。《唐睢不辱使命》中“以頭搶地”的“搶”與此同。

通假字的解釋“通某字”也是此字（詞）的一個義項。詞義縱向聯想，也包括通假字的相同例子聯想。

例8，“昂其直，居為奇貨”中，“直”通“值”。“直”的這個通假義項在其他文中也有，如《賣炭翁》中“系向牛頭充炭直”，《行路難》中“玉盤珍羞直萬線。”

例9，“而翁歸，自與汝復算耳”，其中的“而”通“爾”，“你”之義。此通假義項在其他文中的例子，如《記王忠肅公翱事》中，“而翁長銓”，《項脊軒志》中“而母立于茲”。

（二）同義異詞聯想。某詞在某句中有一個確定的義項，聯想表示這一義項的還有哪些其他詞，有哪些例句。實際上就是聯想文言詞的同義詞及其例句。

例10，“恕索兒，兒渺然不知所往”中，“索”是“尋找、尋求”之義，那么表示“尋找、尋求”意義的還有哪些其他文言詞？有“覓、求、尋”等，如《永遇樂·京口北固亭懷古》中“英雄無覓孫仲謀處”，《察今》中“從其所契者入水求之”，《桃花源記》中“太守即遣人隨其往，尋向所志。”

例11，“一鳴輒躍去，行且速”，“速”為“快、迅速”之義。表此義的還有“疾、捷”，如《譚嗣同》中“若皇上于閱兵時疾馳入仆營”，《促織》中“輕捷善斗”。

例12，“獨是成氏子以蠹貧，以促織富”，其中“是”為“這”之義，為代詞。表“這、這樣”之義的文言代詞還有“茲、此、斯、之、個、爾、然”等。如《送友人》中“揮手自茲去”，本課中“未必不過此已忘”，《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”，《石鐘山記》中“汝識之乎”，《秋浦歌》中“白發三千丈，緣愁似個長”，《孔雀東南飛》中“君爾妾亦然”。

三、古今比較聯想

一個文言詞，如果在現代漢語中仍然使用，那么就聯想一下它的今義。古今詞義進行比較，找出相同義或不同義。

例13，“巫從旁望空代祝”，“祝”為“祈禱、禱告”義，而“祝”的今義為“祝愿”，如“祝你勝利”。例14，“天子一跬步，皆關民命”，古代邁一次腳為跬，邁兩次腳為步，即一步為兩跬，一跬為半步。現在邁一次腳為一步，如口令“向前兩步走！”而“跬”現在則一般不用了。例15，“大喜，籠歸，舉家慶賀”中，“舉”為“全”義。現代漢語中“舉”仍有此義，如“舉國歡騰”。

例16，“東曦既駕，僵臥長愁”中“長”為“長久”義。今仍有此義，如“來日方長”。

四、類義復合詞組詞聯想

聯想現代漢語中同義語素組成的復合詞，以一個語素去解釋另一個語素，可以幫助我們對文言詞的理解。

例17，“不如拼博一笑”中，“博”為“取得”之義。今有“博取”一詞，就是類義復合詞，即同義詞素組成的復合詞，“博”即“取”。

例18，“冀有萬一之得”中，“冀”為“希”之義。今有“希冀”一詞，為同義語素組成的復合詞，“冀”即“希”。

參考這類同義語素組成的復合詞，可以用一個語素去解釋另一個語素。這種情況，再如通過“假借、意料、空虛”等現代類義復合詞，可以對本課中“假此科斂丁口”，“豈意其至此哉”，“成顧蟋蟀籠虛”等句的“假、意、虛”三個文言詞進行準確的解釋。

五、詞義特點聯想

有些詞在義項上有其特殊之處，可依其特殊之處聯想其他具有相同特點的詞。

（一）兼詞聯想，兼詞是指一詞同時兼有兩個詞的意義的詞。依據兼詞的特點，可由一個兼詞聯想其他兼詞。

例19，“乃賞成，獻諸撫軍”中，“諸”為兼詞，為“之于”合音（在句末則為“之乎”合音，如《莊暴見孟子》中“王嘗語莊子以好樂，有諸？”）。“諸”一個詞相當于“之于”（或“之乎”）兩個詞。其他還有哪些兼詞？有“焉”，如本課中“青麻頭伏焉”，“焉”相當于“于之”；還有“盍”相當于“何不”，如《觀巴黎油畫記》中“盍馳往油畫院”。現代漢語中也有兼詞，如“叵”為“不可”義，“甭”為“不用”義。

（二）含有相反義項的多義詞的聯想。

例20，“欲居之以為利，而高其直，亦無售者。”句中的“售”為“買”義。“售”這個詞還有“賣”義，如《賣柑者言》中“吾售之，人取之”。一個詞有“買”和“賣”這兩個意向相反的義項。聯想一下，像這樣的詞還有哪些？“納”這個詞，有“交付、交納”之義，如本課“成妻納錢案上”；也有“收進、接受”之義，如本課中“因出已蟲，納比籠中”，《出師表》中“察納雅言”。“方”做時間副詞時，有“才、剛剛”義，如《雁蕩山》中“伐山取材，方有人見之”，屬過去時；但又有“將要”義，屬將來時，如《涉江》中“吾方高馳而不顧”。“蟲翹然矜鳴”中的“矜”為“驕傲、夸耀”義，現代漢語詞“驕矜”之“矜”也是這種意義；但“矜”也有與此義意向相反的“慎重、拘謹”義，如《王羲之傳》中“然聞信至，咸自矜持”，今詞也有“矜持”一詞，其義為“拘謹、拘束”。此外，還有“致”（送；招）、“奉”（敬受；敬獻）、“受”（接受；授予）等等。這類詞很多，每次聯想兩三個即可。

六、文化常識聯想

例21，“有華陰令欲媚上官”，“華陰”之名由何而來？由于在華山之北，故名。中國古代稱山之北、水之南為陰；稱山之南、水之北為陽。如《愚公移山》中“達于漢陰”。此類地名還有“衡陽、洛陽、淮陰、江陰”等。例22，“舉天下所貢蝴蝶、螳螂、油利撻、青絲額一切異狀遍試之，無出其右者”。句中“右”為“上”之義。古代尊崇右，右為上位、尊位，如《廉頗藺相如列傳》中“位在廉頗之右”；而左為低位，如“左遷”為“貶官、降職”義。

采用多角聯想的方法學習文言詞，學一個詞的一個義項，可以聯想到此詞的其他義項；學一個詞的一個義項，可以聯想到與之同義或具有某些相同特點的其他詞；學一個文言詞，可以聯想到與之有關的現代漢語詞；學習一篇文言文，可以聯想到許多篇文言文。這樣縱橫交叉，古今兼顧，聯系廣泛，涉及面大，真正做到了融會貫通，舉一反三，從而可以快速、全面、靈活、熟練地掌握常見文言詞的一般用法，為閱讀淺易文言文打下基礎。教師用這種方法講課或輔導復習，大量聯系已學過的文言文例句，可以使學生進一步認識熟讀文言課文的必要性，促使學生更自覺地熟讀文言課文。學生學會這種方法，可以更快地掌握文言實詞虛詞，更快地提高文言文閱讀能力。

多角度聯想學習文言詞，在具體操作時，需有一定的文言基礎知識，必須學過一定數量的文言文。一般來說，初中二年級的文言文教學就可以采取前四種方法進行少量的聯想。到了高中階段，這種方法的運用就越來越方便。用這種方法講授文言文，費時較多，因此，一本教材中，教師用此法只講授一篇或幾篇文言文，以此教給學生這種學習方法即可。講授或復習一篇文言文，也只能有重點有選擇有計劃地就其中常用文言詞的一部分進行聯想。教師講授，可以采用多種聯想方法，而學生只需學用前四種方法，且應以第一種、第二種方法為主。對某一個較為重要的文言詞的聯想可以用一種聯想法，也可以用幾種聯想法，但最常用的應是縱橫兩種方法。

第五篇：表官職變化的文言詞

表官職變化的文言詞

①表授予官職的詞語。

征：由皇帝征聘社會知名人士充任官職。

如：安帝雅聞衡善術學，公車特征拜郎中。（安帝一向聽說張衡擅長天文，公家特地征召授予郎中）《張衡傳》

辟、召：由中央官署征聘，然后向上薦舉，任以官職。

如：永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。（（漢和帝）永元年間，（張衡）被推薦 為孝廉，沒有去應薦；三公官署屢次召請去任職（他）也不去應召。）《張衡傳》 薦、舉：由地方官向中央舉薦品行端正的人，任以官職。

如：舉其偏，不為黨。（祁奚推舉他的下屬，而不是勾結。）《左傳·襄公三年》 如：韓琦鎮長安，薦知涇陽縣。（韓琦鎮守長安，推薦侯可作了涇陽知縣。）拜：授予官職。如：安帝雅聞衡善術學，公車征拜郎中。《張衡傳》（同前）

選：通過推薦或科舉選拔任以官職。如：“延、至治間……選丞相東曹掾。”《元史·賈魯傳》 除：任命，授職。如：尋蒙國恩，除臣冼馬。《陳情表》

授：授給、給予官職。《元史·賈魯傳》：“秦定初恩授東平路儒學教授。”

賞：指皇帝特意賜給官銜或爵位。如：八月初一，上召見袁世凱，特賞侍郎。《譚嗣同》 封：指帝王將爵位或土地賜給臣子。如：勞苦而功高如此，未有封侯之賞。《鴻門宴》 起：起用人任以官職。如：（賈）魯居喪服闋，起為太醫都事。（服闋：守喪期滿除服）察：考察后予推薦，選舉。如：郡察孝廉，州舉茂才。（茂才，又作茂材，是漢代的另一種察舉常科，西漢時原作秀才，到東漢時因避光武帝劉秀的諱而改為茂才。茂者，美也。茂才者，有美才之人也，即優秀人才。）《三國志·吳主傳》 仕：做官。如：學而優則仕。《論語·子張》

仕宦：做官，任官職。如：汝是大家子，仕官于臺閣。《孔雀東南飛》 仕進：進身為官。如：邁少恬靜，不慕仕進。《晉書·許邁傳》 ②表罷免官職的詞語。

罷：免去，解除官職。如：竇太后大怒，乃罷逐趙綰、王臧等。《魏其武安侯列傳》 絀、黜、廢：廢掉官職。

如：有罪得以黜，有能得以賞。（官吏犯了罪可以罷免，有才干可以獎賞）《封建論》 免：罷免。如：免官削爵。〈漢書“貢禹傳〉

奪：削除。如：使者遂逮守，脅服奪其官。（肅政廉訪司于是逮捕了總管，威脅他使他屈服，并罷了他的官。）《書博雞者事》 ③表提升官職的詞語。

升：升官。如：升（魯）臺都事。《元史·賈魯傳》 擢：在原官上提拔。如：擢為后將軍。《漢書”趙充國傳》

拔：提升本來沒有官職的人。如：山濤（人名）作冀州（長官），拔三十余人。李白《與韓荊州書》

遷：一般指提升。如：孝文帝說之，超遷，一歲中至太中大夫。（漢文帝也非常喜歡他，對他破格提拔，一年之內就升任太中大夫。）《賈誼傳》

陟：進用。如：陟罰臧否，不宜異同。（升賞懲罰，揚善除惡，不應標準不同。）晉、進：晉升官職，提高職位或級別。如：成語“加官進爵”

加：加封，即在原來的官銜上增加榮銜，一般可享受一世特權。如：平劇盜賴

文政有功，加秘閣修撰。（（因為）鏟平大盜賴文政有功，加官秘閣修撰。）《宋 史·辛棄疾傳》 拜：按一定禮節授予（任命）官職，一般用于升任高官。如：以相如功大，拜 為上卿。《史記·廉頗藺相如列傳》 ④表降低官職的詞語。

謫：因罪被降職或流放。如：滕子京謫守巴陵郡。《岳陽樓記》

貶：①降職。如：貶連州刺史。《劉禹錫傳》②降職并外放。如：貶邵州刺史，不半道，貶永州司馬。《新唐書·柳宗元傳》

放：一般指由京官改任地方官。如：屈原既放，三年不得復見。《卜居》

左遷：降職貶官，特指貶官在外。如：予左遷九江郡司馬。《琵琶行》

竄：放逐，貶官。如：暫為御史，遂竄南夷。（韓俞《進學解》）

左除、左降、左轉：降職。如：帝怒，乃罷（陸）贄宰相，左除（張）滂等官（《新唐書·裝延齡傳》）

出宰：京官外放出任地方官。如：郎官上應列宿，出宰百里，有非其人，則民受其殃。（《后漢書·明帝紀》）

⑤表調動官職的詞語。

遷：調動官職，一般指提升。《漢書·王尊傳》：“遷東郡太守。”

徙：一般的調動官職。如：徙王信為楚王。《淮陰侯列傳》

調：變換官職。如：調為隴西都尉。《漢書“袁盎傳》

轉、調、徙：調動官職。《張衡傳》：“再轉復為太史令，衡不慕當世，所居之官輒積年不徙。”（（張衡）又被調回重當太史令。他不慕高官厚祿，所擔任的官職，常常多年得不到提升。）

補：補充空缺官職。如：太守察王尊廉，補遼西鹽官長。《漢書·王尊傳》

改：改任官職。如：改刑部詳覆官。《宋史·王濟傳》

出：京官外調。如：出為河間相，時國王驕奢。《張衡傳》 ⑥表兼代官職的詞語。

兼：兼任。如：余除右丞相兼樞密使。《〈指南錄〉后序》

領：兼任（較為低級的官職）。如：桓溫鎮江口，復引（喬）為司馬，領廣陵相。《晉書·袁喬傳》

行：代理官職。如：太祖行奮武將軍。《三國志·魏書·武帝紀》

署：代理、暫任。如：太守奇之，署守屬監獄。《漢書·王尊傳》

權：暫代官職。如：時韓愈吏部權京兆。《劉公嘉話》

判：高位兼低職。如：除鎮安武勝軍節度史，司徒兼侍中，判相州。《宋史”韓琦傳》

假：臨時的，代理的。如：乃相與共立為假上將軍。（《史記·項羽本記》）

攝：暫代官職。如：俄檢校侍中，攝史部尚書。（《新唐書·杜如晦傳》）

守：代理官職。如：初平中，北海孔融召為主薄，守高密令。（《三國志·王修傳》）⑦表辭官

告老：官員年老。如：時年已七十，遂隱上山，懸車告老。

解官：辭去官職。如：得監和州稅，父母又不欲行，拯即解官歸養。請老：古代官吏請求退休養老。如：祁溪請老，晉侯問嗣焉。

乞身：古代認為官吏做官是委身事君，因此稱請求退職為“乞身”。如：時天下略定，通思欲避榮寵，以病上書乞身。（《后漢書·李通傳》）

乞骸骨：古代官吏請求退職，意思是使骸骨歸葬故鄉。如：龔在位五年，以老病乞骸骨。移病：上書稱病，居官者請求退職的委婉語。如：即日（疏廣）父子俱移病，滿三月賜告。致仕：交還官職，即退休。如：以刑部尚書致辭仕。（《新唐書·白居易傳》）