第一篇：清平樂黃庭堅的教案

導語：黃庭堅的《清平樂》，寫的是一首傷春詞，全詞通過對春光的喜愛表達詞人對理想事物的向往。下面是由小編整理的關于黃庭堅《清平樂》教案。歡迎閱讀！

教學目標：

1、理解黃庭堅在詞中流露惜春、戀春思想感情。

2、鑒賞本次曲折新穎的結構、清新的風格。

3、了解詞人輕巧、活潑、清新的語言。

教學重點：

1、理解黃庭堅在詞中流露惜春、戀春的思想感情。

2、鑒賞本次曲折新穎的結構、清新的風格。

教學難點：

鑒賞本次曲折新穎的結構、清新的風格。

教學過程：

一、作者簡介：

黃庭堅（1045—1105），字魯直，自號山谷道人，晚號涪翁，又稱豫章黃先生，洪州分寧（今江西修水，豫章、洪州為南昌舊稱）人。北宋詩人、詞人、書法家，為盛極一時的江西詩派開山三宗之一。詩派成員多數學杜甫，宋末方回又把杜甫和黃庭堅、陳師道、陳與義稱為江西詩派的一祖三宗。英宗治平四年（1067）進士。哲宗立，召為校書郎、《神宗實錄》 檢討官。后擢起居舍人。紹圣初，新黨謂其修史“多誣”，貶涪州別駕，安置黔州等地。徽宗初，羈管宜州卒。

擅文章、詩詞，尤工書法。早年受知于蘇軾，與張耒、晁補之、秦觀并稱“蘇門四學士”。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。

二、寫作背景：

所選是一首悼春詞。詞人少年得意，中進士，任校書郎，修撰神宗皇帝“實錄”，又以詩文受知于蘇軾，并為江西詩派開山大師。后因新黨重新執政，作者政見偏于保守，晚年屢遭貶謫，死于西南荒僻貶所。這首詞寫于被貶之時，詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。

三、詞的賞析：

1、“春歸何處？寂寞無行路。”詞人為什么要尋找春的蹤跡？結果如何？

詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。關鍵詞在于“寂寞”。

“寂寞無行路”春天消失得無影無蹤。惜春傷春之情寄寓其間。

2。“若有人知春去處，喚取歸來同住。”運用怎樣的手法，表達了怎樣的情感。

表達詞人強烈的留春情感，多么希望再回到往日春風得意之時，因此千呼萬喚地招喚春天“歸來”與詞人“同住”。這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。

3、春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。

“春無蹤跡誰知？”這說得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了，它的蹤跡誰又知曉呢？這多么令人惆悵、傷感啊！

但作者情緒馬上一轉，因為人雖不知春去了哪里，但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。

4、“百囀無人能解，因風吹過薔薇。”

黃鸝用清脆圓轉歌聲回答我，可誰能聽懂它唱的是什么？ 留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。

一陣風起，卷走那凋謝的薔薇花瓣……句中所寫之景已暗示初夏到來，晚春將逝。讀至此處，讀者方明白作者并非不知春去哪里，只是惜春深情使他不忍心說破而已。

寫黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開，說明夏已來臨。詞人終于無奈地認識到：春天，確實回不來了。

5、結合全詞分析所使用的層深手法。

春歸無行路（寂寞傷春）→若有人知（假設希望）→春無蹤跡（更加失望）→問取黃鸝（最后希望）→無人能解（徹底絕望）。覓春思春傷春之情層層深化。

6、你認為本詞構思中最有境界（趣味）的詞句是哪些？請簡單賞析。

“若有人知春去處，喚取歸來同住”

“春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝”

欲喚春歸來同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故藝術地強化了詩意的穿透力。

向黃鸝詢問，而黃鸝無語，且因風而逝。又一童話的聯想，傳達出一個永無答案之謎。暗示傷春的永無慰藉，表現出傷春是人類終極煩惱這么一個主題。

有情與無情的對立和童趣的想象與聯想，是此作美學魅力的源泉；精心地捕捉形象并人情味地加以表現，是此作成功的奧秘。

四、總結

1、內容 此為惜春之作。詞中以清新細膩的語言，表現了詞人對美好春光的珍惜與熱愛，抒寫了作者對美好事物的執著和追求。

此詞賦予抽象的春以具體的人的特征。詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰，象失去了親人似的。這樣通過詞人的主觀感受，反映出春天的可愛和春去的可惜，給讀者以強烈的感染。

2、詞的特色：

A平淡樸實，委婉含蓄。

B 構思新奇巧妙。

C 多轉折而層層深入。

課堂訓練

閱讀黃庭堅《清平樂》（春歸何處），回答問題

春歸何處，寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風吹過薔薇。

（1）詞中所寫的春日景物較少，只選了“黃鸝”和“薔薇”，請說出“黃鸝”在表達作者的惜春之情時起到了什么作用？

（2）這首詞是怎樣表現惜春主題的？

第二篇：《清平樂》(黃庭堅)最終版

《清平樂》（黃庭堅）教案

清平樂

【教學目標】 1.了解黃庭堅。

2.掌握意境分析題與手法鑒賞題的技巧。3.深入理解作者的情感寄托。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、導入：

春天一派朝氣、生機勃勃的景象。古代詩人最喜春天，但春天卻又是稍縱即逝的美景，大多詩人借寫春表達一種惜春、惜時的情感。今天我們共同走進黃庭堅的《清平樂》看看他是如何惜春的。

二、知識鏈接：

1.作者介紹：黃庭堅，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧（今江西修水）人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意，中進士，任校書郎，修撰神宗皇帝的“實錄”，又以詩文受知于蘇軾，并為江西詩派開山大師。

2.寫作背景：徽宗崇寧二年（1103），黨禍已起，后因新黨重新執政，作者政見偏于保守，晚年屢遭貶謫，有詩題為《十二月十九日夜中發鄂諸，親舊攜酒追送，聊為短句》，這“十二月”是崇寧二年（1103）十二月，黃庭堅至崇寧童年二月才過洞庭，五、六月間方抵達廣西宜州貶所。此送春詞作于貶宜州的翌年，即崇寧四年（1105）。同年九月黃庭堅便溘然長逝于宜州貶所。這首詞寫于被貶之時，此詞的內容是“惜春”，而實際是影射時局。詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。

三、文本賞析：

（一）一讀詩歌，整體感知。

1．閱讀注解，掌握詞意。

春天回到了哪里？找不到它的腳印，四處一片沉寂。如果有人知道春天的消息，喊它回來同我們住在一起。

誰也不知道春天的蹤跡，要想知道，只有問一問黃鸝。那黃鸝千百遍地宛轉啼叫，又有誰能懂得它的意思？看吧，黃鸝鳥趁著風勢，飛過了盛開的薔薇。

【思考1】這首詞的題材是什么？——惜春。

【思考2】全文的線索是什么？尋春：自行尋春——請人喚春——詢問黃鸝。

【思考3】詞人為什么要尋找春的蹤跡？結果如何？詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。關鍵詞在于“寂寞”。

（二）二讀詩歌，評品賞析。

【鑒賞1】這首詞寫春天，運用了什么修辭手法？表現在哪里？有什么作用？ 運用了擬人的修辭手法。表現在“歸”、“行路”、“喚取”、“同住”、“蹤跡”等詞語上。

詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰，像失去了親人似的。這樣通過詞人的主觀感受，反映出春天的可愛和春去的可惜，給讀者以強烈的感染。

【鑒賞2】詞人思想感情的變化經過了哪幾個階段？結合全詞分析所使用的層深手法。

春歸無行路（寂寞傷春）→若有人知（假設希望）→春無蹤跡（更加失望）→問取黃鸝（最后希望）→無人能解（徹底絕望）。覓春思春傷春之情層層深化。

【鑒賞3】感情的變化反映了詞人怎樣的人生態度？

此詞為惜春之作，全詞以清新細膩的語言，表現了詞人對美好春光的珍惜與熱愛，對美好事物的執著與追求。《清平樂》（黃庭堅）教案 【鑒賞4】你認為本詞構思中最有境界（趣味）的詞句是哪些？請簡單賞析。

“若有人知春去處，喚取歸來同住”：欲喚春歸來同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故藝術地強化了詩意的穿透力。

“春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝”：向黃鸝詢問，而黃鸝無語，且因風而逝。又一童話的聯想，傳達出一個永無答案之謎。暗示傷春的永無慰藉，表現出傷春是人類終極煩惱這么一個主題。

有情與無情的對立和童趣的想象與聯想，是此作美學魅力的源泉；精心地捕捉形象并人情味地加以表現，是此作成功的奧秘。

（三）三讀詩歌，總結歸納。

這是一首惜春詞，表現作者惜春的心情。上片惜春在不知不覺中過去；下片惜春之無蹤影可以追尋。用筆委婉曲折，層層加深惜春之情。直至最后，仍不一語道破，結語輕柔，余音裊裊，言雖盡而意未盡。作者以擬人的手法，構思巧妙，設想新奇。創造出優美的意境。

上片開首兩句“春歸何處？寂寞無行路。”以疑問句，對春的歸去提出責疑，春天回到哪里去了，為什么連個蹤影也沒有，一個“歸”字，一個“無行路”，就把春天擬人化了。“若有人知春去處，喚取歸來同住？”兩句，轉而詢問有誰知道春天的去處，要讓他把“春天”給叫喊回來。這是一種設想，是有意用曲筆來渲染惜春的程度。使詞情跌宕起伏，變化多端。

下片過頭兩句，把思路引到物象上，“春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。”既然無人能知道春天的去處，看來只好去問黃鸝了，因為黃鸝是在春去夏來時出現，它應該知道春天的消息。這種想象也極為奇特，極富情趣。后兩句“百囀無人能解，因風飛過薔薇”，這是對現實的描述。上面想象春天蹤跡，也許黃鸝可以知道，然而嚶嚶鳥語，誰人能解?它不過也是自然中的一小生物而已，僅看一陣風起，它便隨風飛過薔薇花那邊去了。于是春之蹤跡，終于無法找尋，而心頭的寂寞也就更加重了。

詞中以清新細膩的語言，表現了詞人對美好春光的珍惜與熱愛，抒寫了作者對美好事物的執著和追求。全詞構思新穎委婉，思路回環反復；筆情跳脫，風格清奇；語言輕巧，淡雅饒味；有峰回路轉之妙，有超軼絕塵之感。

（四）【總結】黃庭堅詞的特色：

A平淡樸實，委婉含蓄。B構思新奇巧妙。C多轉折而層層深入。附：板書設計

理清思路 思春（歸何處）

由現實到幻覺

惜春（無行路）

喚春（歸來住）

清平樂

尋春

惜春

問春（知蹤跡）

由幻覺到現實

解春（薔薇開）

惜春（不復歸）

第三篇：《清平樂》教案

《清平樂》教案

《清平樂》教案1

一、復習，揭題。

在四年級的時候，同學們學過了一首主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今天，我們又要學習古代著名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂村居。（板書）

“清平樂”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學了課文就會知道。

二、自讀初悟，了解主要內容。

1、自讀。要求讀準字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰？

2、指名朗讀。齊讀。

3、提問。學生答后，板書：白發翁媼。

三、引導細讀，深刻理解詞意。

1、提問，討論詞所描寫的主要情節。

作者知道“白發翁媼”是誰嗎？從哪個詞語中看出來？（誰家）

這一對“白發翁媼”在自己的茅屋前干什么？作者知道他們在交談些什么嗎？（他們用“吳音”在交談。）

2、追問，討論理解詞的主要意思。

作者聽不懂他們所交談的內容，也沒有上去進行了解。但是，作者猜到了他們所交談的內容。大家再細細地閱讀全詞，想一想，這對白發翁媼交談些什么？作者是怎么知道的？

（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是周圍的環境是很美麗的——小溪從我們的屋旁流過，岸上草木青青。

從詞的下片所寫的內容，可以知道：我們還有三個勤勞而又可愛的兒子呢！

這些都是作者觀察了周圍的情景，猜想出來的。）

3、深問，體會翁媼和作者的思想感情。

這一對白發翁媼居住在這樣自在的農村，又有勤勞可愛的兒子，心里感到怎么樣？

作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，他的心情又怎樣？

四、反復誦讀，背誦全詞。

五、翻譯全詞。

（一天下午，天氣沒有中午那樣炎熱了。我一人走到村旁去散步。忽然，聽到一陣親昵的話語。轉身一看，一對年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說的“吳音”，我一句也聽不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠處看著……

我向他們的周圍看了看，猜到了他們交談的內容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是周圍的景色是美麗的。他們的家庭是幸福的，有三個勤勞而可愛的兒子。這怎么能不使他們高興呢？

我呆呆地望著……）

五、比較欣賞。

出示主席的詞《卜算子詠梅》，引導比較，找出《清平樂》的特點。（“清平樂”有上下兩片；上片每行的字數不等；上下片的韻腳是變化的。）

六、作業。

《清平樂》教案2

【教學目標】

1．自學生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運用朗讀、想象感受詞的意境，體會安寧美好鄉村生活。

3．激發學生學習、積累古詩詞的興趣，弘揚傳統文化。

【教學實錄】

一、對詩熱身，導入新課

師：課前，我們已經見過面了。老師從北方哈爾濱來到江南金太倉，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開著櫻花。我國古代詩詞中就有許多描寫江南風光和春景的詩句，你知道哪些？誰能背上幾句？

生：“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”

師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”

師：這是唐朝詩人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來同學們很喜歡積累古詩詞。這節課，我們再學一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！

二、釋題，猜想“居”意

師：請大家看老師寫課題（板書：清平樂·村居）誰愿意讀一讀？（指名讀）

師：讀得真好，在這里“樂”讀“yuè”。請同學們齊讀課題。

生：齊讀“清平樂·村居”。

師：“清平樂”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個象形字，你能想到什么？

生：我能想到一個人住在房子里。

師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個漢字就是一幅畫，看字形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

三、初讀，知曉詞意

師：請同學們自由讀一讀課文，注意讀準字音，把讀不懂的詞標注出來，同桌互相交流。（出示全文）

生：自由讀《清平樂·村居》。

師：誰愿意讀這首詞？（指名讀）

師：評一評，他讀得怎么樣？

生：讀得流利，比較有感情。

師：你真會評價，哪一句讀出了感情？

生：“最喜小兒無賴”中的“最喜”讀得好。

師：老師有個問題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

生：一時不語。

師：請同學們，看看字典是怎么說的？

生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

生：剝（bāo）芒果。

師：文中的小兒在干什么？

生：剝（bāo）蓮蓬。

師：你讀得這么好，老師獎勵你推薦一名同學來讀。

生：我推薦王新月。

師：你可不要辜負××同學對你的期望。

生：朗讀《清平樂·村居》。

師：讀得真好，怪不得××同學推薦你。來，我們全班都來讀一讀。（齊讀）

師：讀得字正腔圓，真不錯。有沒有不懂的地方？

生：沉默不語。

師：有沒有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

生：能！

師：詞中的“翁媼”指什么人？

生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

生：因為“媼”是“女”字部。

師：你真會學習。這對老夫妻。他們在干什么呢？

生：他們在聊天，在說家常。

師：你是從哪個詞兒知道的？

生：吳音。

師：你知道什么是“吳音”嗎？

生：我想就是當地的方言吧？

師：真是無巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因為春秋時期這里是吳國的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰愿意用“吳音”對來自全國各地的老師說幾句話？

生：歡迎老師們來到太倉，祝你們在這里生活得開心。

師：多好聽的“吳音”，老師代臺下的老師謝謝你，懂事的孩子。

師：最后一個問題，“無賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說說你為什么笑？

生：“無賴”是罵人的話，說人的品質不好。

師：文中也是這個意思嗎？

生：不是的，文中是說那個小孩子天真、活潑。

師：理解了關鍵詞的意思，再讀這首詞，你會有新的收獲。（齊讀）

師：古人說“詩中有畫，畫中有詩”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草。”說的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長著一叢一叢的青草。

師：是呀，你描繪了這一家人的生活環境。

生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒什么事，喝著酒，悠閑地說著話，逗樂。

師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

生：還有三個兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

四、品讀，感悟詞境

師：短短幾分鐘，同學們自己把這首詞讀準了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請同學們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂范讀）

師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

生：美麗的村居圖。

師：你剛才一定看到許多美景，就請你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學生朗讀整首詞）

生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

師：你在用心感受，請你讀出村居的幽靜。（學生朗讀整首詞）

生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學生朗讀整首詞）

師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

師：有的同學說這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點讀，語氣再重一點。

生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

師：好，那就請你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

師：這兩句把我們帶進了幽靜的山鄉村野。來，大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么？

生：我聞到了荷花的芳香。

生：我聞到了草香和泥土的氣息。

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風光的樸素之美。在這樣的環境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰來讀一讀？

生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

師：有的同學說這是幸福的村居，你認為這一家五口誰最幸福？

生：我認為翁媼最幸福。因為他們閑著沒什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

師：是呀，老倆口衣食無憂，老有所養，這是安居之福。看著這對幸福的老夫妻，我們不禁會想起他們年輕的時候，那時候，他們的生活會是什么樣的情景呢？

生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個孩子。

師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經營這個小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會說些什么呢？請大家在小組里合作，結合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。

生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！

生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會神地編雞籠呢！

師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會聊什么呢？

生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時一樣。

生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。

師：多好聽啊！儂儂軟語傳遞著綿綿情意。大家說的，想的都含在一個詞中，誰知道？

生：相媚好。（板書：相媚好）

師：聽著他們聊天，你覺得這是一對怎樣的老夫妻？

生：幸福的老夫妻。

師：請讀出幸福之情。（生朗讀）

生：恩愛的老夫妻。

師：請用朗讀表現老倆口的恩愛。（生朗讀）

師：“相媚好“讀得真好，表過出恩愛之情。

生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂。

生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發誰—家翁媼。”

師：誰有不同的看法？

生：我認為小兒子最幸福。他無憂無慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

師：從哪看出小兒無憂無慮？

生：無賴。

師：文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴？

生：臥。

師：“臥”是什么意思？你能做個動作嗎？

生：身體前傾，做趴狀。

師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

生：自由地做出仰臥、側臥……

師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣？

生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他？

生：自由自在。

師：讀出小兒的自由自在。

生：朗讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個“無賴”和“臥剝”。

生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

師：還可以用什么詞形容他？

生：天真活潑。

師：讀出小兒那個天真的勁兒。

生：最喜∣小兒∣無賴↗，溪頭∣臥—剝∣蓮蓬。

師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒好頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

生：（齊讀）

師：三個兒子中，除了小兒還有誰最幸福？

生：沉默不語。

師：文中的大兒和小兒幸福嗎？請同學們讀一讀描寫這哥倆的句子。

生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤 織）

師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸福可言？

生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就沒有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個錢。他們在為這個家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動，翁媼和小兒才會那么幸福，挨累也是值得的。

師：也就是說他們享受著勞作之樂，盡孝之樂。不知不覺，大家已走進村居，真是“人在畫中游”！同學們，如果你是作者，看到這樣鄉村美景，看到如此和睦的一家人，你會想些什么呢？

生：這家人可真令人羨慕！

生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時候能不能過上這樣的生活？

師：好！讓我們帶著對美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂）

師：讀得真有韻味，同學們的心都已和村居相融，那么，請你加進自己想象和感受再來描繪這幅村居圖。（學生試練）

生：在一個小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！

師：你用詩一樣的語言描繪這詩一樣的畫面。

五、拓展，升華情感

師：運用想象，同學們把村居圖讀活了，如果請你用這首詞中的一個字概括這幅村居圖，你會選哪個字？

生：我會選“喜”字。因為我很喜歡那個小兒子。

師：是呀！這一家人生活得其樂融融，真是一幅鄉村喜居圖啊！

生：我選“醉”字。

師：你認為誰醉了？為什么而醉？

生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

師：是啊，面對這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂，他們又如何不醉？

生：我認為作者醉了，作者要是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著作者去醉上一回。

生：齊讀。

師：這么好的詞想不想記住？

生：想。

師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會背得更快，練習背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

師：像這樣描寫田園生活，表現童心童趣的詩詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？

生：我還知道范成大的《四時田園雜興》“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

師：你的積累真豐富。大家可能一時想不起來，老師給大家一點提示，請看大屏幕。（出示：田園生活詩和童心童趣詩的題目、作者和每首詩的第一句）

生：背誦其中的二、三首。

師：這些詩詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國傳統文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內涵豐富，是滋養我們心靈的厚土。孔子曾說：“不學詩，無以言”。而張老師要對大家說“學好詩，我們盡情言。”（出示作業）

自主作業：（可任選一項）

1．展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。

2．積累描寫田園風光或童心童趣的古詩詞。

下課！

附：板書設計

清平樂·村居

景 青青草

人

醉 相媚好 喜

鋤織剝

【評析】

五年級古詩文教學，《語文課程標準》提出明確要求“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”我們可以從這一學段目標中歸納出古詩教學的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。

一、誦讀有層次

張老師引導學生誦讀《清平樂·村居》有三個層次，三個層次環環相扣，呈螺旋上升態勢。

1．讀正確

學生在教師的組織下，通過評讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學、互助、互勵的狀態下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

2．讀明白

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師先放手讓學生質疑，提出讀不懂的詞。再運用圖文對照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學生有效解決問題。如：學生說“媼”指老婦人，張老師追問你是怎么知道的？學生指出“媼”的部首是“女”，在學習中浸透學習的方法。

3．讀出味

教學中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達成的教學目標。在落實教學目標的過程中，張老師運用了多種有效策略。

二、感悟有策略

教師綜合運用音樂渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導學生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學生的感悟是正確的、多元的、個性化的。“村居”的意境通過“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語與學生相見。接著，教師又引領學生回到文本，品悟語言，去感受那是怎樣的美？學生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，張老師以開放而又富有挑戰的問題“你認為這一家人誰最幸福？”引導學生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語言點，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

學生在讀詩和品詞的活動中“入境”，張老師又以評詩引導學生“出境”。他先請學生站在自己的角度“用文中的一個字概括村居圖”，又請學站在作者的角度，推測作者心中的感受，學生在一入一出中多次與詞的意境相遇。

三、積累有主題

有主題的積累，容易把學生單擺浮擱的資源整合起來。張老師根據文本和學情，呈現了兩個積累點：田園生活詩和童心童趣詩。又通過課件給學生必要的提示。新舊結合，課內課外結合，促進學生有效積累古詩文。

張老師的執教的《清平樂·村居》是一節“嚴謹而樸素，簡約而高效”的語文課。

《清平樂》教案3

教學目標

1．通過自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

2．通過結合注釋、聯系上下文、看插圖等方法教師點拔，大體把握詩意，體會作者的惜春。

3．通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會詩人情感的變化。

教學重難點

重點：通過結合注釋、聯系上下文、看插圖等方法教師點拔，大體把握詩意，體會作者的惜春。

難點：結合時代背景，體會作者表達的思想感情。

教法學法

講授法朗讀法、欣賞教學法情境教學法

使用教材的構想

古詩的學習孩子們已有一定的基礎，開課前，我準備讓學生先交流一下作者及詩題，并對學習方法簡單做了一復習。接下來通過品析語言文字，感受作者情感的變化。開展多種語文活動，進行語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者的惜春之情。

教學過程

一、談話導入？

在古詩中有很多描寫春天的古詩，今天我們就來學習黃庭堅的《清平樂》。

二、知詩人和背景

黃庭堅(1045--1105)，字魯直，號山谷道人。“蘇門四學士”之一。他在詩歌和書法上都取得很高的成就。其詩講究修辭造句，追求新奇，與蘇軾合稱“蘇黃”。書法上獨樹一幟，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。

三、初讀詩詞，掃清障礙。

1.學生自由讀詩。

2.教師指導學生理解重點字詞。

4.明詩意。

作者不知春歸何處，一心要向別人請教；無人能知時又向鳥兒請教。問人人無語，問鳥鳥百囀，似乎大有希望，然而詞人自己又無法理解，這比有問無答更可嘆。最后，鳥兒連“話”都不“說”，翻身飛走。

小結過渡。師：這首詩的意思已經初步理解了。作者在尋找春天的足跡時經歷了怎樣的情感變化呢？下面我們來品讀這首詩。

四、品讀感悟，體會情感。

春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

追問：“若有人知春去處，喚取歸來同住。”運用怎樣的手法，表達了什么感情？

春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。

追問：作者想要抓住春的行蹤，就想到問黃鸝。其實人何嘗能夠向鳥提問，鳥兒知道“春歸何處”嗎？從詩人的想法中你體會到了什么？從“百囀”你又體會到了什么？

從“因風飛過薔薇”你又體會到了什么？

五、小組討論

思考：詞人的思想感情變化經歷了哪幾個變化？

春歸無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無人能解(徹底絕望)。

覓春思春傷春之情層層深化。

六、總結

《清平樂》為惜春之作。詞人以清新細膩的語言，感嘆時光去而不返，抒寫了對春天逝去的沉痛和惋惜，表現了對美好春光的珍惜和熱愛。

《清平樂》教案4

一、故事引入，激發學習興趣

師：想聽故事嗎？

生(立馬坐直，目光炯炯)：想!

師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我。”這位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復命。后來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)

點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環節。

師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什么感覺？

生：真是一位威猛的大將軍。

生：我覺得可以用驍勇善戰來形容他。

師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納1 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。

師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學的詩有什么最大的不同？

生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。

師：你真細心。詞一般比詩的句數要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發現？

生：我發現這首詞每行的字數不相等，可以前我們學的詩，每行字數不是5字就是7字。

師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調押韻，所以每行字數不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。

(生齊讀)

點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同？”這個問題問得好!這是把發現權還給學生，讓學生自己去比較，去發現。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發現真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發現的權力。

二、指導詩詞，掃除閱讀障礙

師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什么意思？

生：“村居”就是鄉村生活。

師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。(學生自讀)

師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心里跟著他一起讀，讀準每個字的字音。

(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)

師：嗯，不錯，課后的三個字都讀準了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什么呢？

生：“媼”ǎo。

師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。

媼”ǒo。看看這個詞，“翁”什么意思？

生：“翁”就是老爺爺的意思。

師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。

生：“媼”就是老奶奶。

師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？

(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)

師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字，是哪一個？

生：“剝”。

師：咱們班同學思維真活躍!一下子就找準了，這個字還有什么讀音？

生：bāo。

師：不錯，在這里讀什么呢？說理由。

(學生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)

生：我覺得讀bō，剝皮嘛!

生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。

師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……

(生齊說：“bāo”了)

師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學生讀)

(有兩個學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)

師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？

(教師范讀，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。)

師：為什么這里讀第二聲好呢？

生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯起來更押韻了。

師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉村生活的詞，讀出韻味來。(學生齊讀)

點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關的特點。

師：對于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：問得好!誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區，春秋時代為吳國的屬地。當地的方言就叫“吳音”，江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學生打招呼)聽吳音有什么感覺？

生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。

師：這就是方言的地域性。

生：我覺得有點像唱歌一樣。

師：是呀，說起來柔媚婉轉就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。

生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？

生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。

師：解釋得完全正確。你姓什么？

生(靦腆)：我姓王。

師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發言，希望咱們班有更多的“王老“幣”“張老”幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。

生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學生卡殼了，說不上來)

師(微笑提示)：對!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——

生：聊天!

師：連起來再說說看？

生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。

師：說得真好!還有不懂嗎？

生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？

師：這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？

生：這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。

生：謝謝“李老師”。

生：不用謝!

師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。

點評：這一質疑解詞的環節，教師處理得比較智慧。“吳音”一詞以教師補充講解、示范發音讓學生感受為主；“相媚好”——詞在學生猜詞義的基礎上教師據形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環境中讓學生自己體會。這是真正

體現了“教也多術也”“教學之妙，存乎一心”的境界。

三、感悟詞眼，注重身心體驗

師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。

生：喜。

師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)

生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？

師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)

師：這句中哪一個字最能體現小兒子頑皮的動作？

生：臥。

師：看看圖，你能想象他當時頑皮的動作、神態嗎？(課件出示課文插圖)

生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。

生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節拍。

師：說不定他趴累了，還會怎樣？

生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。

生：有可能還趴在河邊，玩玩水。

師：你會用什么詞來形容他此時的狀態？

生：快樂。

生：自由自在。

師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什么？

生：這要是我的兒子該多好呀!

生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!

師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉就已經淪陷，他是被祖父撫養長大的。那里的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？

生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!

生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!

師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？

點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想象小兒頑皮的動作、神態；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學設計值得稱道。

師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？

生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。

師：喜歡大兒子什么？

生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。

師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？

生：在豆田里鋤草。

師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農》)

(學生齊背)

師：同學們，在農村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先。”他認為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？

生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。

師：這兩個兒子多么……

生(紛紛答)：勤勞孝順。

師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)

師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？

生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的'話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!

（學生聽了都笑了）

師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。

（學生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）

師：誰先寫好就站起來讀。

生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……

師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？

生(撓撓頭)：老……老婆。

(全班笑倒一片)

師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？

生：老頭子和老婆子。

生：老伴。

師：對呀!來，別不好意思，接著說。

生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。

師：是呀，還是你這個當爹的教育的好呀!

生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!

師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

(全班大笑)

生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!

生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。

師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？

生：還有陶醉。

師：這就是“酒不醉人——

生(齊)：人自醉。

師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？

生：還有三個兒子。

生：還有站在遠處的辛棄疾。

師：還有呢？

生：還有我們。

師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉？

(學生齊讀)

點評：讀詩詞貴在“入乎其內”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉村的畫面里，走進了詩詞翁媼的內心世界里，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。

師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學生一片掌聲)

生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。

師(質疑)：風景，什么樣的風景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？

生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。

師(再次質疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？

生：因為在城市里看不到，只有這個小山村才有。

師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見到什么？

(學生靜默了一會，紛紛舉手)

生：百姓。

生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的

生：能看見人民在四處逃亡。

師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？

生：聽見刀劍相碰的聲音。

生：聽見人民在哭喊的求救聲。

生(憤怒)：聽見戰爭的殺戮聲，聽見人民在質問統治者。

(全班一片掌聲)

師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區看不到的？

生：還有茅屋，再怎么也是個家。

生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。

師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？

生：溫暖。

生：和諧。

生：寧靜。

師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現在我們每個人眼前？(指名讀)

點評：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見到什么？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔云見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。

師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？

生：寧靜。

生：和諧。

師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發自內心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。

(學生自由練讀)

師：誰來跟老師比比？

(幾個學生躍躍欲試)

（生讀得很投入）

師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!

（全班學生推薦了一名學生，讀得也不錯）

師：這兩人難分高低，最可貴的

他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來!（師生齊讀）

五、低吟淺唱，升華學生審美情趣

師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱于世，為什么此時的他不去贊美戰場上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉村生活？

生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。

師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？

生：他熱愛祖國，向往人民都能過上這種安定的生活。

生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰爭。

師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農家一樣，過上安居樂業的生活。不愧是愛國詞人!

師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。

師：還不夠。

生：唱。

生：表演。

師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？

生(齊)：也有掌聲。

(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)

點評：詩詞教學應以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發揮。古典的詩詞應有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!

師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。

(全班跟著音樂齊唱)

師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!

板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫

喜環境優美 一份情

夫妻恩愛 一首歌

兩兒勤勞

小兒無賴

總評：

崔老師這一節課頗多新意：

其一，以“喜”字總領全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發現抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!

其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學的設計，從板書中可以看出教學的重點。“環境優美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內容。“喜”是詩詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學的精華，把教學內容、教學重點、教學環節一目了然地顯現在學生眼前。

其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發揮自身素質優勢，把教師素質、教學藝術和教學內容有機整合。這再一次讓我感嘆：臺上一分鐘，臺下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質優秀的教師才能上出令學生感興趣的好課啊!

《清平樂》教案5

教學目標：

1.讀準：媚、翁、媼、亡賴、剝。理解“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞。能用自己的話表達詞的意思。

3.想象詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

教學重點：

理解詞的意思，體會詞意境，練習感情朗讀。

教學難點：

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

一、導入，解題。

1.板書課題，讀題。

2.解題。

“清平樂”是詞牌名，并不是題目，“樂”讀作“yuè”。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調名稱叫詞牌。清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。“村居”才是這首詞的題目，意思是“農村閑居的人家”。《清平樂?村居》這首詞是南宋愛國詩人辛棄疾描寫農村生活的著名作品。

二、自讀全詞，正音。

1.自由讀詞，注意讀準字音。

2.難讀字正音，引導學生讀準：媚、翁、媼、亡賴、剝

3.指名讀，全班齊讀。讀出韻律節奏。

三、再讀全詞，理解詞意

1.自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語意思。

2.交流自己讀課文的收獲，引導學生理解重點詞語：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3.同桌結合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：

房子是用茅草蓋的，屋矮檐低;門前有一道溪流，岸邊長滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛。不知是誰家的兩位斑斑白發的老夫妻喝過幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語對話，互相取悅，語調柔媚親昵。

大兒子在河東的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。

四、品讀全詞，體悟感情。

1.教師配樂范讀，學生閉目想象畫面。

2.請學生自由談所“看到”的畫面。

3.再讀全詞，體會作者表達的感情。鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

4.學生配樂朗讀，邊讀邊悟。

5.全班朗讀，注意表達思想感情。

6.熟讀成誦。

五.課外拓展，激發興趣。

1.把這首詞改編成一篇優美的短文。

2.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

《清平樂》教案6

[教學目標]

1．聯系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。

2．感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。

3．激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。

[教學過程]

一、導入新課，理解課題。

1．師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰場上，他所向披靡，英勇善戰；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當的人物，有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農村度過的，其間寫下的一些反映農村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂村居》，便是其中較為出色的一篇。

2．請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

3．讀題。

4．“村居”你能理解嗎?(鄉村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？(過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！

二、初讀課文，讀正確、讀流利。

1．師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

2．自讀課文。

3．指名讀，師生評,再齊讀。

三、二讀課文，讀出節奏。

1．師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激蕩在心頭。優秀的詞，不僅內容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節奏讀出來。】

請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，

2．指名讀，師相機評價引導。

四、三讀課文，熟讀成誦。

1．師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎?想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節奏美感。

2．指名背誦。

五、學生質疑，理解詞意。

1．俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

2．質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)

3．老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)

（引導）：吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，春秋時代屬于吳國。現在哪里人還在使用“吳音”？【蘇錫常以及上海浙江地區的人還在說著“吳音”。】

相媚好：彼此之間很親熱。

翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“翁”就是指年老的男子。

媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。

“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”基本上每個詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關系，試試看。（是哪一家的白發夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）

無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調皮”說。

……

（你有一雙慧眼，找到了這首詞中最有分量、最值得研究的字眼了。）

4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。

六、四讀課文，讀出畫面

1．讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？

2．學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

3．指名學生說說，你讀出了什么。

預設：

*沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？

*一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？

*這真是“酒不醉人人自醉”呀！

*小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！

……

4、你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……

5、小結：

清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。——讓我們再來感受一下詞人的情境。

4．配樂朗誦。

七、拓展閱讀

1．今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。

2、小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。

八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子

古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。

再讀讀詞，聯系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來。或能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

【意圖：訓練培養學生的想象能力、思維能力，并把內在的言語轉為書面語言。】

清平樂村居(改寫)

樂余小學五(3)茅宇婷

從前，有一對老夫妻，他們住在一所低矮的茅屋里面。他們的生活雖然很清苦，但是他們感到很幸福、快樂，因為他們有三個孝順的兒子。

夏天到了，池塘里開出了一朵朵粉紅色的荷花，它們有的已經盛開了，有的含苞欲放，有的還是花骨朵兒。碧綠的荷葉配上粉紅的荷花，真可以用一句詩來描寫：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

午飯剛過，那對老夫妻坐在屋檐下休憩。老婆婆坐在矮凳上縫補著衣服，老頭喝了點酒，有點醉醺醺地對老婆婆說：“老太婆，你看我們的兒子真懂事，大兒子正在豆地里除草，二兒子呢正在編織雞籠。”“是啊，他們已經長大了，不要我們操心了。只有那小兒子，還是那么頑皮，你看他正臥躺在溪邊剝蓮子吃呢。”老婆婆應著。“不要責怪他了，還小嘛，等過幾年他就會像他兩個哥哥那么懂事的。”……

“這正是一幅安居樂業的景象啊！”辛棄疾看到這情景，不由得感嘆道，“如果我們宋朝的老百姓都能這樣生活，那該多好啊！

《清平樂》教案7

教材簡析：

《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字里行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。

設計思路：

語文教學的根本目標是促進兒童的語言發展，而語言的發展又只能通過言語實踐活動來激發。所以在教學中，我在言語情境中引導學生運用課文中的語言進行表達，創設了多處的語言實踐活動，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分實踐“以讀為主線，以口語表達為核心”的組塊教學，同時注重引導學生讀圖，讓學生在原有能力的基礎上，向課文的更深處行進，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

在教學的時候，由于本詞的語言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學時以誦讀為主，引導學生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會翁媼的“喜”，在“其樂融融”中體會出“稼軒詞的別調”。

目標預設：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。

2．憑借朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。體會作者的思想感情。

3．感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。

重點、難點：

通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，理解課題。

1．這節課我們先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。

播放一組國畫圖片

國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。

2．畫是一種含蓄深刻的語言，出示課文插圖，請同學們看看這幅圖上畫的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么

3．這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂 村居》畫的。請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)

詞，又稱為“詩余”、“長短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂歌唱的詩，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。

4、指導讀題：要把課題讀好，你認為要注意什么 你能給大家提個醒嗎

(“樂”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)

5．題目的意思能理解嗎 (鄉村人家)

6、過渡：辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村 怎樣的人家呢 讓我們打開課文，來讀讀這首詞。

設計意圖：

第一，在悠揚舒緩的音樂中欣賞精美的國畫作品，傾聽老師的抒情解說，使學生既放松了心情，又了解了國畫的特點——空白，為后面的訓練：“抓住空白，展開想象，擴寫句子”埋下伏筆。

第二，由課外國畫引入課文插圖，讓學生給畫取名，一下子就激發了學生濃厚的興趣，學生的思維處于興奮、活躍的狀態，從而輕松地說出了各具特色的畫名。

二、初讀課文，讀通課文。

1．師：老師本來想范讀，可今天嗓子不好，你們愿意代老師讀嗎 代老師讀，一個要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意

你們馬上就要代表老師讀了，預習時讀了幾遍 為了替老師爭光，把小老師當好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣

2．自讀課文。

3．指名讀，師生評。

設計意圖：

老師以自己嗓子不好創設了一個特殊的情境——請學生做小老師代老師讀，為老師爭光。這樣就給了每個學生展示自己的機會，學生的學習情緒高漲，為了能當好小老師都能積極主動地去讀。

三、二讀課文，讀出節奏。

1．古詩詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節奏美。要讀出節奏美，就要體會在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能(舉反例)。

2．下面請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，我相信小老師一定會比剛才讀得更好。

3．指名讀，師生評。

設計意圖：

這一塊的教學對學生閱讀有了新的要求，為了讓學生領會“讀出節奏”，老師通過兩種范讀，讓學生在比較中體會，然后摹仿直至掌握。對于整首詞的節奏，老師沒有作統一規定，而是讓學生根據自己的理解，劃分出不同的節奏，讀出自己的理解。

四、三讀課文，熟讀成誦。

1．師：這46個字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺前背誦出來，那多自在，多瀟灑，也更能體現老師的風采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來嗎 你們再準備準備，好嗎

2．指名背誦。

設計意圖：

老師利用學生好勝的心理，進一步激發學生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風采。

五、學生質疑，理解詞意。

1．俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解

2．質疑。如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的

3．老師點撥。

吳音：江西上饒在春秋時期屬于吳國，吳國還包括現在的蘇州上海等地方。聽過蘇州上海說話嗎，聽懂嗎 他們說的是地方方言，稱為吳儂軟語，又叫“吳音”。板書：吳音

無賴的古今義：

現在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無賴、無賴之徒。此人乃是遠近聞名的無賴。

臥剝蓮蓬。

設計意圖：

教學內容疏密有致，學生質疑時提出了很多不理解的詞，老師沒有一一作答，只讓已理解的學生很快地一說而過，重點放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過生動有趣的語言介紹了吳音的特點，使學生真正領悟了白發翁媼的親密、浪漫。又通過兒童化的語言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學生感知了小兒的“無賴”。教學節奏張弛結合，不僅提高了教學效率，而且陶冶了學生的身心。

六、讀課文，讀出畫面

1．讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么

2．學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

3．指名學生說說好像看到了什么。

4．配樂朗誦。

設計意圖：

學生說出畫面，一方面培養了學生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。

七、五讀課文，讀出情趣。

1．讀到現在，你覺得哪一句最有情趣 為什么 (一老一少)

2．老師范讀。(動作表情適當夸張，展現出老人的親昵、小兒的頑皮)

3．各自練習(可設計動作)

4．指名讀。

5．這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態度

6．對這首詞的作者辛棄疾，誰了解 (課件：介紹辛棄疾)

辛棄疾：字幼安，號稼軒，歷城（山東濟南）南宋詞人。是我國歷史上一位值得紀念的民族英雄，也是最負盛名的偉大詞人之一，藝術風格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。有《稼軒長短句》。

辛棄疾出生時，家鄉山東已經被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農村閑居了！這首詞就是在那個時候寫的。

7．誰能用一句話或幾句話說說辛棄疾“喜”什么 聯系寫作背景想想為什么“喜”？

8．剛才我們給這幅圖起了個名，現在能不能在這幅圖上題一句話

9．小結：

同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

設計意圖：

老師的范讀，把這首詞內在的情趣外化了，也讓學生再次感受到原來古詩詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過朗讀外化出來。

八、作業：

抓住空白，展開想象，擴寫句子

古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢

比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

設計意圖：

訓練繼續以培養學生的想象能力、思維能力為主，并把內在的言語轉為書面語言。

第 二 課 時

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶，正確地體會作者的思想感情

3、初步了解詞的有關知識，激發學生對詞這一傳統文化的熱愛之情。

教學過程：

一、導入：

1．同學們，中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。唐詩宋詞是我國古典文化中的瑰寶。對于古詩我們已經不陌生，今天我們到文化的長河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。

2．齊讀課題。

二、解詩意

引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

1．自由讀文。

2．指名讀。

3．男女生分上、下闕對讀。

4．配樂讀。

5．引導學生想象詞句所描寫的畫面，并進行朗讀指導。師：不知不覺中我們讀了這么多遍，正所謂詩中有畫，畫中有詩，你看到了怎樣的畫面呢？

“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺？把美好的感覺送到里面讀一讀。

還有怎樣的畫面？在整個畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們在一起讀詞，感受村居生活的美好。

三、入詩境

1．抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”

1）這里有如畫的風景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產生了感慨，我們給這幅畫送一個字，所有的景物都匯成了詩中的一個字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。

2）誰在說話呢，說些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說著貼心話的樣子。

3）翁會對媼說些什么，媼又會對翁說些什么呢？

句式訓練

讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽見翁（媼）夸贊媼（翁）說：“ 。”

4）真是“執子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊。”

這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問了，白發誰家翁媼，這是誰家的老公公老婆婆呀？看著他們如此的恩愛，詩人感動了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺來讀這句話。

2．研讀描寫三個孩子的話語。

1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了。”看，孩子們在干什么呢？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學生交流。）

出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。

翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了。”

媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認真啊！”

老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。

當看到最小的兒子的時候，翁媼又是怎樣的表情？（學生交流）

2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個兒子，想象一下：他們在干什么？怎么做的？他們會想些什么？（學生交流）

3）理解“無賴”

看到最小的兒子的時候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個機靈鬼。”

小兒子為什么最讓人喜愛呢？（學生交流）

4）俗話說：皇帝中長子，百姓愛幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個精靈鬼。指導學生讀圖：

小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會津津有味地數著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）這個字用得好在哪里？

一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨。真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學生交流）

5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導學生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進行說話練習

清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經落了，碩大的蓮蓬隨風起舞）；還有的（是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。這時，一些小蜻蜓飛來了，停在了剛剛長出來荷葉上面……

(學生交流)

這使你想起哪些詩來？

1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

四、悟詩情。

1．居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中，于是免不了要問上一句“白發誰家翁媼？”就讓我們來問一問。

綜合探究：

這一家老小住在低矮的茅屋里，風一來，茅草就會被風刮走，冬天就更冷了，日子應該說過得很不容易。可是，你看他們怡然自得，其樂融融，這是為什么呢？（學生交流）

2．詩人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場。他多么希望這種安居樂業不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂業。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。

賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

一、初讀悟“醉”

1、那么深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。今天我們一起來欣賞其中的一首——《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。

2、這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說這首詞是“壯詞”？（出示詞作）

3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立？（“可憐白發生”。）

二、探詢“醉”的緣由

1、這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？

2、俗話說“酒后吐真言。”醉酒之后，詩人念念不忘的是什么？

學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）

3、讀之后說一說，這首詞和《清平樂 村居》有什么區別？

《清平樂 村居》是表現田園風光的鄉村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞 英雄詞）哪里可以看出來？（齊讀詩句）

4、詩人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多么渴望過上和平安居的生活啊！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。然后和著《清平樂》的曲子將“村居”唱出來。

五、延伸情：

課后請同學們收集一些田園詩，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。

板書：

翁媼 相媚好

（醉===喜）

清 大兒 鋤豆 安

居

平村居 中兒 織雞籠 樂

樂 小兒 剝蓮蓬

課后反思：

《清平樂》教案8

一、教材分析

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，詩人辛棄疾通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂。

詞是作者心靈的交融，是內心體驗的產物，詞的教學應該富有詩情畫意，在詩化的語言中去體會詞的意境，在音樂中去感受詞的韻律美，在想象中去領會詞人的豐富的內心情感。

由于詩人所處的時代背景和生活環境距離學生太遠，所以本課的教學注重一個情境的創設和情感的激發，有利于學生進一步走進文本，走進詞中，走進詩人的內心世界。

重點難點：理解課文內容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學生受到美的熏陶。

二、教學目標

根據教材編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

1、知識與技能：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關知識;理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

2、過程與方法：通過反復誦讀和想象說話，想象課文所描繪的情景。

3、情感、態度與價值觀：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

三、教學準備

教師：多媒體課件

四、教學過程

(一)、古詩導入，初識宋詞。

1、同學們，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

2、把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于鄉村，寄情于田園，用詩詞表達自己對鄉村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫鄉村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)

清平樂，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

(二)、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。

5、指名讀。

6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什么不同之處?

師小結：詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

7、教師引讀，學生跟讀。

8、分男女同學讀，女同學讀上闕，男同學讀下闕。

(三)、品讀賞析，感悟詞境。

1、觀察畫面，把握詞意。

(1)、同學們，《清平樂·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色?說說你看到了什么?

(2)、交流、反饋。

(3)、隨機朗讀、理解。

(4)、按這首詞的順序連起來說說，你看到了什么?

(5)、同學們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

(四)品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。這首詞中哪一個字最值得我們去細細品味?——醉。

為什么而醉?

2、這美景為何令人陶醉?

用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學們，村居的“景”美得令人陶醉?還有什么也很美?——人美。說說哪些人讓你覺得美?

預設一、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

你喜歡他嗎?那就把你的喜歡之情讀出來。

這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎?那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎?請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢?——臥。

這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢?一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢?

請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語?小兒真是——(無拘無束、自由自在、無憂無慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么調皮可愛，那么他的兩個哥哥呢?誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設三、醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼?

除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這么大了好這么相親相愛的，真令人羨慕!把你的理解送到句子中，讀。

是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間，一起讀這句詞。

6、想想看，還有誰會陶醉呢?

3、是呀，面對此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅( )的畫面啊!

4、在詩人的感嘆聲中，你體會到了什么?(贊嘆、羨慕、向往……)

5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩人一起陶醉其中。朗誦全詞。

(五)、拓展背景，體驗詞情。

1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?請快速默讀下面這段文字，說出你的感悟：(出示資料)

2、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。正因為經歷戰火的紛飛，才更深刻體會到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當時詩人的心情寫照。就讓我們再次走進詩人內心，一起吟誦這首《清平樂·村居》。

4、配樂背誦。

【板書設計】

景美

醉

人美

《清平樂》教案9

教學目標:

1、能夠有感情的朗讀并背誦《清平樂》，培養學生對古詩詞的興趣，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

2、閱讀短文，了解短文的內容，并有感情的朗讀。

3、進行口語交際，練習有理有據的說明問題，增強明辨是非的能力，提高與他人合作的意識。

4、練習把觀察到的春天景色寫下來，激發學生感受美，熱愛美的情趣。

教學重點：

1、能夠有感情的朗讀并背誦古詩詞，培養學生對古詩詞的興趣。

2、有感情的朗讀短文。

3、練習有理有據的說明問題，提高與他人合作的意識。

教學難點：

有理有據的說明問題。寫好寫作，注意標點符號的使用。

教學準備：

1、課前預習。

2、布置學生“找春天”活動。

課時安排：

四課時

第一課時

讀讀背背

、閱讀

教學目標

1、能夠有感情的朗讀并背誦《清平樂》，培養學生對古詩詞的興趣，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

2、讀短文，了解短文的內容，并有感情的朗讀。

教學重點：

1、能夠有感情的朗讀并背誦古詩詞，培養學生對古詩詞的興趣。

2、有感情的朗讀短文。

教學難點：理解古詩詞意思

教學過程：

一、導入

同學們，我們已經背誦過不少古詩詞了，誰愿意把自己喜歡的古詩詞背誦跟大家聽?

我們祖國的詩詞作品浩如煙海，燦若繁星。今天，我們要背的是一首宋詞《清平樂》。

二、指導讀背《清平樂》

1、復習，讓學生說說平時是怎樣讀背古詩詞的。

（學生發言，教師歸納：查閱工具書，讀通；反復閱讀，讀順；了解大意，讀出韻味。）

2、學生按照上述方法或自己的方式自學這首詞。

3、自由組合，交流自學所得。

（交流內容：自己解決的生字讀音；自己讀懂了什么；自學中沒有弄懂的問題；課前查閱的有關資料等。）

4、匯報，教師檢查學生是否正確、流利的朗讀這首詞,并相機點撥“吳音”“翁”

“亡賴”

的意思，幫助學生了解該詞大意。

5、指導朗讀。

低矮的茅屋，青青的野草，一對白日對應的老夫妻，幾個各有所樂的孩子，構成了一幅農家天倫之樂的風情畫。你認為該怎樣讀這首詞呢？(從語氣、停頓、重音幾方面指導)

6、快速背誦。

三、閱讀短文

1、出示閱讀要求：

（1）自由閱讀，借助工具書掃清障礙。

（2）有自己的話說說“毛遂自薦”的故事。

（3）讀了這個故事你想到了什么？

1、學生按照要求自讀短文。

2、匯報自學所得。

3、指導學生有感情的朗讀短文。

4、小組合作，簡說“毛遂自薦”的故事。

5、討論：你贊成“毛遂自薦”嗎？為什么？

（生充分發表自己的見解，師指導、點撥）

教師小結：

古代的毛遂干預自薦，并脫穎而生，為我們留下了一段佳話。作為今天的我們更應該樹立自信，用于展示自我，體現我們新一代少年兒童的風采。

《清平樂》教案10

教學目標

1、知識目標：

認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

2、能力目標：

有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、情感目標：

激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

教學的重點難點

有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

教法學法

1、教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。

2、學法：

首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。

其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

教學過程設計及理論依據

本課的教學設計，按以下五個環節進行：

一、情景導入，理解課題

1、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

2、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

二、朗讀課文，讀出韻味

1、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

2、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

3、選擇自己喜歡的方式讀。

（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

三、合作探究，質疑探索

1、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

2、學生交流：

著重理解：

⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什么？

⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）

四、感悟詞境，熟讀成誦

1、教師范讀，配樂，學生想象，問：

你好象看到了怎樣的一幅畫面？

學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

2、教師點撥：

古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……

學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

3、配樂背誦。

（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

五、總結全文，課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

結束語：

宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）

《清平樂》教案11

教學過程：

師：今天第一次和同學們見面，得先打個招呼——同學們好！

生：老師好！

師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來聽課的老師，我們將要一起來學習新的一課。知道今天要上哪一課嗎？

生：不知道。

師：不知道好啊，因為不知道，所以一切都是陌生的，陌生，就會帶來新鮮的感覺。那你們知道老師的名字嗎？

生：不知道。

師：不知道好啊，現以就請你觀察一下老師，說說我給你的第一印象吧。

生：你像個古人。

師：古人穿長袍子，你看到老師穿著這件風衣，像古人穿了袍子了吧。

生：（笑）

生：你像個闖江湖的。

師生：大笑。

師：嘿，還真讓你一眼就看準了，我3年從公辦學校出來，到民辦學校工作，行走教育的江湖已經三年多了，不過，我可沒有變成大俠啊，你看，手中無寶劍啊。

生：學生笑。

生：老師，你怪會搞笑的。

師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默啊！

師：好了，現在請讓我告訴你，請你們翻到《清平樂村居》，今天，我們就學習這一課。首先請同學自由地來讀課文。

生：學生自由讀課文。

師：巡視，傾聽，把個別容易讀錯音的字寫在黑板上。請學生看看，再自讀課文。

師：馬上就到八點了，時間一到，我們的課就開始了，我想請同學回憶一下我們在四年級學的一首古詩，和今天我們今天要學的題目是一樣的。你來背背看看。

生：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人欲問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：這是一個城市還是鄉村的孩子，他給你什么印象。

生：這個孩子很可愛，很頑皮。

《清平樂》教案12

教學目標：

1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景， 并能背誦和默寫。

2、過程與方法：借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶

3、情感態度與價值觀：熱愛生活，善于發現美、感受美、欣賞美、。

重點難點：

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂吟誦體會作者的思想感情。

教學時間：

一教時。

教學過程：

師：今天這節課，老師和同學們一起走進南宋愛國將領、著名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領略鄉村特有的清麗寧靜。誰愿意讀讀課題？

（生自由讀，師指名讀。）

師：讀了課題，你發現了什么？

生：我發現這首詩有兩個題目。

生：我對劉丹同學的回答有意見，沒有兩個題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個“清平樂”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？

生：我昨天預習時也不明白，后來上網查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時有”的那個叫“水調歌頭”！

師：同學們，劉丹已經懂得如何主動學習了，讓我們把掌聲送給她。確實，宋詞和唐詩、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂演唱，有點象我們現在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來讀讀

（學生自由讀）

師：誰愿意大膽站起來讀讀？

（指名讀）

師：讀得真響亮，同學想給你提點小意見，接受嗎？

生：翁媼（weng ao）讀錯了！

生：我覺得詞和詩一樣，要讀出節奏來，郭洋的節奏不清楚。

師：你來示范一下好嗎？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發/誰家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

師：真好，詩詞只有把節奏讀正確，才有獨特的音韻美，我們一起來讀讀好嗎？

師：人們常說：詩中有畫，畫中有詩。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面？

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好！

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

師：同學們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現出來？

（學生用自己喜歡的方式投入到學習中。）

師：能展示一下你們的學習成果嗎？

生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草。”我用畫畫的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過農村，見過的。

《清平樂》教案13

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、揭題，介紹詞：

1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

3、學生再練讀。

4、指名讀。

三、細讀，理解詞意：

過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

1、自學思考。

2、逐片討論：

（1）上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

（2）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

（3）配樂朗讀。

四、展開想象，描述詞境。

過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

2、交流。評價。

3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。

五、布置作業：

1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

2、背誦課文。

3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

附板書：

清平樂

村居

（宋·辛棄疾）

茅檐

翁媼

吳音

相媚好

醉

大兒

中兒

小兒

無賴

《清平樂》教案14

設計理念：

詩詞是一種藝術，品讀詩詞應從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發”、“意與境會”、“思與境偕”，把握詩詞韻感，體會詩詞美感，領會詩人情感，從而使學生在閱讀過程中得意、得言、得法。

教學目標：

1.能有感情地朗讀并背誦本詩。

2.通過看注釋，想象描繪詩中情景的方法，感受一家五口各具情態的形象，體會人情之美和生活知趣。

教學過程；

一、讀懂題意

1.今天我們學習的是辛棄疾的詞《清平樂 村居》，清平樂是詞牌名，詞在當時是配合音樂歌唱的，詞牌名其實是填詞用的曲調名，他表示一種調子，一種節奏、一種情境，按照這樣的說法，猜猜清平樂的節奏應該是急速的還是舒緩的？題目是（村居）讀著題目，你覺得詩人會寫什么？（農村的景象）可能會寫……那詞人是怎樣將這些農村的景象巧妙地組合在這首詞的46個字中的呢？

二、讀出節奏

1.自由讀（讀準字音，讀通句子）

2．指名讀

（1）為什么念“bao”？（去掉物體的皮或殼時念bao）

（2）蓮蓬的蓬，我們平時念輕聲，這里為什么念peng第二聲？

（這是詩詞里合仄押韻的需要，看“小、草、好、媼；東籠、蓬”）

（3）翁指的是——媼指的是——（引導從偏旁理解翁媼）

3.詞一般分為上闋和下闋兩部分，朗讀時，上下闋之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。——齊讀

4.詩詞講究平仄，平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。看著老師的手勢我們來試試。

三、讀出畫面

（一）環境圖

1.人們常說，詩中有畫，畫中有詩。清平樂村居也是如此，每一句詩都是一個生動的畫面。

——這些畫面有些是寫景的——請你讀（指名讀詩句），有些是寫人的——齊讀詩句。

——讓我們先把目光聚焦到第一個畫面。

2.出示：茅檐低小，溪上青青草。

——請自由地搖頭晃腦地反復讀讀，讀著讀著：你仿佛看見了什么？聽到了什么？甚至聞到了什么？試著連成一段話說說。

——交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動，岸邊草兒青青。（指名2生）

——簡簡單單9個字，卻讓你有這么豐富的聯想，真了不起，請你讀一讀。

——這是這句詩帶給你的豐富想象，請你讀。

——這樣的農村風光你想用一個什么詞來形容？（清新秀美、樸素雅靜）

——把你的感受送進去，讀一讀——指名讀（這樣的風景真令人向往）（指名讀）——齊讀

——這句詩中，詩人只描述了三樣事物，分別是“茅檐、小溪、青草”，那么詩人看到的景象難道僅僅只有這些？為什么詩人單單寫了“茅檐、小溪、青草”呢？（是農村中司空見慣的東西）

——辛棄疾真不愧是大詩人，選取了極具農村特色的景物，淡淡兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的農村風光展現出來。

——讓我們再一起走進這鄉村美景，——齊讀。

（二）其他圖

1.這就是高度凝煉詩的語言，簡約卻有著極為寬廣的想象空間。詞中的其他的畫面我們也可以用想象的方式去讀懂，請你選擇下面三句中最感興趣的一句，反復讀讀，邊讀邊想象，并把它寫下來。需要提醒的是：這些都是寫人的詩句，我們肯定要去想象他們的動作、神態、語言，而且詩人描寫的角度不同，我們想象的側重點也要不同。比如，翁媼，你們覺得想象的側重點應該在哪呢？

2，交流：我們按順序交流

（1）一對滿頭白發的老翁老太太，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽：……

相媚好——在親熱地交談，會聊些什么呢？

——執子之手，白頭偕老，這樣親親熱熱在聊天的場面就是“相媚好”，讓我們再一起重溫這暖暖的吳音，相媚好的溫情。

——指名讀——真是好聽——齊讀

（2）大兒鋤豆溪東，二兒正織雞籠。

——你能用一個詞來夸夸他們嗎？（勤勞、孝順、能干）

——請用這句詩來夸夸他們。——指名讀

（3）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

——臥什么意思？還可以用哪個字？（躺、趴、睡）帶進去讀一讀，好不好？為什么？你覺得小兒可能是怎么臥的？可以趴著，可以躺著，可以側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，看到這樣的小兒，你想到了哪個詞？（活潑、可愛、調皮）詩人用了哪個詞？（亡賴）我們現在理解的亡賴是……？而在這里呢？（是一種明貶實褒的表達方式）你有調皮的時候嗎？父母可能會這樣說：調皮鬼，你怎么不聽話？看似責備，實則喜愛。

——你能讀出小兒的可愛，讀出對他的喜愛嗎？——指名讀——齊讀

（4）在翁媼的三個兒子中，你們覺得詩人最喜歡誰？為什么？雖然都是寫翁媼的兒子，詩人卻各有側重，大兒、中兒一筆帶過，而小兒描寫得形神俱備，喜愛之心不言自明——讓我們再來感受這這份濃墨重彩的喜愛——齊讀下闋。

3.隨著辛棄疾的描述，我們看到了清新秀美的田園風光，聽到了翁媼的吳儂軟語，看到了他們的三個兒子，他們就這樣組成了一幅有聲有色、動靜結合的村居圖，——配樂指名讀——配樂齊讀——也讓我們在腦海中深深地記住這幅村居圖——齊背誦。

在你眼里，辛棄疾描繪的是一幅怎樣的村居圖？（溫馨、恬靜、安寧、幸福）把這些感受匯成這首詞中的一個字，那就是：醉（板書：醉）

醉僅僅是指老爺爺和老婆婆喝點酒，微醉嗎？還會是什么？（陶醉）誰陶醉了？陶醉于什么？（翁媼、詞人）是啊，寧靜、和諧、溫馨的生活是我們永遠的追求。

《清平樂》教案15

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”。

只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。

這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，畫面感極強。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學法進行固定化設計，難以使優美的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現本課的三維目標──使學生受到美的熏陶。我們只有采用多種的教學形式，創設多彩的教學情境，才會創造出靈動而有生趣的課堂，才可以從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。

樂：課伊始，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，給學生創設一個恬靜的田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學生初感全詞；伴著樂聲，學生品讀時描述心中意象，助學生展開想象；伴著樂聲，學生誦讀全詞，讓學生心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

演：“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點，讓學生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會說些什么呢？請學生根據自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學生表演的過程中進行難解詞語的點撥指導，如“無賴”等。通過表演讓學生在動一動中讀懂詞句的意義，讓表演成為學生內在思維活動的外在表現。

唱：學生讀懂全詞后，可以根據自己的興趣吟唱此詞。讓學生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對詞的理解，受到情感的熏陶。

寫：寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學生把這首詞所描繪的情景寫下來，是學生對文本的二度創造。在寫的過程中學生走入詞人的內心，體會辛棄疾的情感。

新課標指出，學生的語文能力只有在語文實踐的基礎上才能獲得。以“樂”、“演”、“唱”、“寫”等教學活動來感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，有利于使畫面立體起來，激起興趣；有利于文本走進學生的心田，展開對話；有利于學生走進作者的心里，產生共鳴；有利于使學生受到美的熏陶，營造出多彩的課堂！

第四篇：《清平樂 村居》教案

蘇教版教材五年級上冊

26、清平樂 村居

運河街道辦事處順河小學 孫忠國

一、教學目標

1、學會本課 3個生字，并且理解“由生字組成的詞語。能正確、流利、有節奏地朗讀古詞，背誦古詞。

2、通過反復吟誦古詞，讀懂古詞的大意，能用自己的話說出古詞描寫的景色，感受古詞中描繪的田園生活以及農村安寧平靜生活的思想感情。

3、學習古詞上闋從景到人的描寫順序，下闋從遠及近的表達順序的寫法。

4、在誦讀中，激發學生熱愛中國古詩詞的情感，感受中國經典文化的魅力。

二、教學重難點

教學重點：

通過反復吟誦古詞，讀懂詞的大意，能用自己的話說出古詞描寫的內容。教學難點：

感悟田園生活的意境，體會作者的情感。

三、教學評價設計

1．檢查學生預習環節，通過看預習單、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確流利讀書情況。

2．在精讀感悟環節，采用默讀、圈畫、討論、交流、移情體驗、感情朗讀等方式推進學生讀懂詞句，從而體會作者表達的感情。

3.通過朗讀，引導學生想象畫面，讀懂詞的意思和意境；借助詞中的詩眼和關鍵詞體會作者的情感。

4.在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時做出評價。通過反復吟誦古詞，激發學生熱愛中國經典詩詞的情感，感受中國經典文化的魅力。

四、教與學的準備

教師準備：

1、查找描寫辛棄疾創作這首詞的背景資料及關于辛棄疾的小故事，制作課件。2.搜集有關詞的資料及課文插圖

學生準備：按照預習單的要求預習，并且完成預習單。

五、教學課時

2課時

六、教學設計

第一課時

環節

一、整體感知——初讀古詞，感知秋色

（一）初讀古詞，感知詞意

大家都預習了《清平樂·村居》，一定被寧靜和諧的鄉村生活深深陶醉，讓我們記住這首詞的作者——辛棄疾。你們一定想了解這位了不起的詞人，那就讓我們一起走進歷史的隧道，回到宋朝去看看詞人波瀾壯闊的一生。（出示課本圖片），老師引入課題：

1、簡要介紹辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，山東濟南人。“清平樂”是詞牌，規定這首詞的字數平仄，“村居”是題目概括了詞的有關內容。（學生回憶我們還學過哪些古詞：《水調歌頭 明月幾時有》、《清平樂 六盤山》學生說出詞牌和題目）。辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時所寫的。作者一生始終關心恢復大業。他向往和平寧靜樸素安適的農村生活，這更加激發了他抗擊金兵，收復中原，統一祖國的愛國熱忱。因此他創作了《清平樂 村居》。

2、板書：《清平樂 村居》

3、自由讀詩，做到讀正確。

4、檢查能否讀得正確流利。

重點指導：A、“清平樂”中樂讀“yue”不讀”le”“ 臥剝”的“剝”讀“bao”不讀“bo”。“鋤”是翹舌音。

B、糾正“翁媼”的讀音。

5、逐句默讀古詞，思考古詞大意：每句詞描寫了什么景物，整首詞給我們描繪了一幅怎樣的畫面？不理解的詞句用問號標出。

6、小組合作學習。每首詩由一位同學說說每詞的大意，描寫了哪些景物，對于疑難的地方全組同學交流。不能解決的疑難由小組長記錄下來。

7、指導提示學生讀好每句詞的節奏，師范讀并出示課件。茅檐|低小，溪上|青青草。

醉里|吳音|相媚好，白發|誰家翁媼。

大兒|鋤豆溪東，中兒|正織雞籠，最喜|小兒無賴，溪頭|臥剝蓮蓬。

8、小組匯報交流不理解的生詞，教師相機指導出示：茅檐：茅屋。醉里：酒后微醉。吳音：吳地的方言，作者寫這首詞時在江西上饒，春秋時代屬于吳國。相媚好：彼此之間很親密。翁媼：老年夫妻。鋤豆：在豆田里鋤草。無賴：頑皮。

9、鼓勵學生大膽創新整體感知詞意。教師小結，成新課堂上部分題目，當堂達標。

第二課時

環節

二、部分理解——精讀古詞，品味意境

師講故事導入：低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長著郁郁青青的小草。不知誰家一對老人正在用好聽的吳地方的方言在親密的交談。大兒子在小溪東面的豆地里鋤草，二兒子正在編織雞籠。最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬吃呢。

（二）誦讀《清平樂 村居》

1、出示：茅檐低小，溪上青青草。問：（1）你感受到了什么？

（2）這句應該如何來讀？

這句寫出了簡樸的鄉間生活，特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受，引導學生讀出這種感受來。

3、師：請大家輕聲朗讀“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，思考：這句你感受到了什么？僅僅是酒讓這老兩口醉了嗎？這句應該用什么樣的語氣來讀？ 學生朗讀，然后組織學生交流，引導學生正確誦讀這一句。

“醉里|吳音|相媚好，白發|誰家翁媼。”讀后交流，在圖中，我們看到兩位老人在聊天，那他們會聊些什么呢，展開想象，然后小組討論一下。

4、學生交流了老兩口聊天的內容，學生匯報：a、老伴啊，今年我們的收成看樣子是不錯了，等到秋后，給大兒子把婚事辦了吧，也了了我們的一翻心事。

b、小兒子不能老在家里玩，等過幾天把他送學堂里讀書吧。C、老伴啊，你現在做的菜越來越好吃了。不知不覺我酒就喝多了。

?? ??。

5、師小結：大家討論的很好，想象的也挺棒。這戶人家住的是—“茅檐低小”，但是周圍的環境是“溪上青青草”，這戶人家也過的和和睦睦，讓人羨慕：翁媼之間是“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉村生活啊，這對白發夫妻簡直陶醉了。作者辛棄疾在晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，卻一生始終關心恢復大業。他向往和平寧靜樸素安適的農村生活，此情此景不由的讓這位一輩子征戰沙場的詞人一改激情豪放的創作風格，創作出了這首田園風格的詞《清平樂 村居》。

6、創設情境，感情誦讀。

從這首詞中，我們感受到了作者對農家生活的向往，對田園生活的熱愛。讓我們一起滿含激情的來讀一讀這首詞。（播放古箏音樂，教師范讀后）學生朗讀，能背誦的同學試著背誦。

環節

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（三）回歸整體，拓展延伸。交流，你還知道辛棄疾的其他詩詞嗎？ 教師出示：

《破陣子》，序：為陳同甫賦壯詞以寄

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生。

1、讓我們把兩首詞放在一起讀一讀。同樣是辛棄疾所作，在風格上是迥乎不同。

2、請再讀這兩首詩，體會兩大詩人的不同心境。（對比朗讀，感受詩人不同的心情帶來的不同感受。）

3、拓展感悟：辛棄疾一生征戰沙場，可惜抱負無法實現，在退隱上饒以后，看到了農村清新秀麗、樸素恬靜的環境以及翁媼及其三個兒子的輕松和諧的畫面。不由的寫出了這首詞，抒發了他對農村安寧平靜生活的向往。

（四）練習設計

1、背誦古詞。

2、繼續搜集閱讀辛棄疾的詞，想一想他們分別表達了什么樣的情感？

（五）板書設計 清平樂 村居

上闋 環境

表達了對田園生活的喜愛

下闋 敘事

附預習單：

26、《清平樂 村居》預習單

班級： 姓名：

認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。

一、讀寫生字詞練習。書寫生字詞語（用習字冊），并把寫錯的字糾正過來，然后讀正確。

二、讀書練習。自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。

三、思考

1、一邊讀詞一邊思考：這首詞那些景色？想一想，在書上畫一畫。

2、請你也來搜集辛棄疾的詞，寫下來，讀一讀。

3、收集有關辛棄疾在什么情況下寫得這首詞，并讀一讀。

4、記下你的收獲。

教學反思：

成功之處：“詞”是五年級學生剛剛接觸的獨特的文學形式。我從以下幾個方面：了解詞人、主題探索、融情誦讀、激情延伸、對比誦讀來完成教學。本課的教學設計建立在對文本的學習基礎上，能夠激發學生的學習積極性。很好的突出了學生的課堂主體地位，課堂中將《清平樂 村居》的學習置于文化的大的背景下，重在熏陶引領——引入文化因素，給學生以傳統文化的熏陶；重在滲透文學教育，給學生打開一扇窗戶，一扇瀏覽文學寶庫的窗戶，讓他們進入一個富有魅力的語文學習的世界。文學作品是有情感的，是有溫度的，應設身處地的站在詞人的角度，體味詞人酸甜苦辣的生活，更好、更準地把握詩詞韻感。

不足之處：對詞人的情感理解上，不夠到位，由于學生對辛棄疾的創作的背景了解的不深入，對詞的情感感悟上還需加強。

使用建議：作為一名教師，如何遷移舊的知識來學習這種新見文體，是擺在課前的值得教師思考的一個問題。想了好久，決定發揮教材優勢，遷移原來學習古詩的方法，激發學生的求知欲。

第五篇：清平樂 村居教案

蘇教版小學語文第九冊

清平樂·村居

江陰市利港實驗小學 陳炎慶

設計理念與特色

本課是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。

全詞分上片、下片。上片寫農家老年夫妻在茅檐下喝酒談天的情景。下片四句，語言明白曉暢。作者采用白描手法，直陳人、事、物，直接寫出三個兒子的不同形象。上片長短句相間，增強了節奏感，每句押同樣的韻，讀來瑯瑯上口。下片句式整齊，均以六字句組成，韻腳相同，富于音樂性、節奏感，利于記誦。這類文章應讓學生熟讀成誦，并牢牢記在心里。

在設計本課教學時，我著力體現以下兩點：

一、確立“以人為本”的理念，突出學生的主體地位

確立“以人為本”的教育理念，就要做到尊重學生的選擇，尊重學生的個性化學習，尊重學生自我發展的權利，根據學生的現時表現來及時調整或矯正教學，從而發展性地完成教學。

（一）、發揮學生的主體作用，還學生學習的主動權

《語文課程標準》提及學生是學習和發展的主體，并積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生。通過巧妙的“扶”、大膽的“放”，創造一個自主學習的環境，保證每位學生都充分發揮其主體性，真正實現學生的自主學習。

（二）下放教學設計的權力，讓學生自己設計教學

注重把教學設計的權力下放，讓學生自己設計教學，在引導學生學習時，問兩個問題：“你讀懂了什么？”“你哪些地方讀不懂？”在激發學生的疑問后，注意歸納學生提出的問題，指導學生要知其然，還要知其所以然。長此以往，學生不但敢于質疑，而且會善于質疑。

二、貫徹“以讀為本”的主張，加強課堂內讀的訓練

以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現朗讀與默讀由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。所以在安排教學時，我設計了多種形式的朗讀，讓學生在讀對、讀順的基礎上讀好這首詞，并讀出個人的感受。教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶；背誦課文。

2、學會本課5個生字，理解各個生字、詞語的意思。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

教學重點

感情朗讀并背誦這首詞，在讀中感悟田園生活的意境，使學生從中受到美的熏陶。

教學難點：想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。教學準備：多媒體課件 教學過程

一、初讀詞題，試想畫面：

同學們，今天老師給你們帶來一首詞。（板書：詞）請看大屏幕上，乍一看，這首詞的題目和我們平時所學的詩的題目有什么不一樣？（生說）

前面這個是它的——（詞牌名）正音：樂讀yuè，那你還知道其它詞牌名嗎？ 后面這個是它的題目，一起讀——村居。

再看大屏幕上，這首詞和我們平時所學的詩有什么不一樣？

詞的句式長短不一，古時稱詞為長短句，詞有規定的格律，所以作詞我們一般稱為“填詞”，詞起源于唐代，在宋代達到了最高峰，今天我們就一起學習一首由南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞。一起讀——清平樂 村居（生讀）。

讀了這首詞的詞牌名和題目，你的眼前仿佛出現了什么畫面？

二、疏通文本，感知畫面：

1、是呀，我們所看到鄉村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？誰來接著往下讀這首詞？

生讀上片。正音（wēng’ǎo）

“翁媼”是一什么意思？猜猜看！（“翁媼”的意思是一對老夫妻！）生讀下片，剝（bāo）正音。

2、下面請同學們再把這首詞讀一讀，注意，把字音讀準聲音響亮。（學生自由讀，教師指讀。）

師：很好，你已經把這首詞讀準確了，來，讓我們一起來讀！（學生齊讀）老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多么的美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔一點，舒緩一點，做到音停意連，停而不斷。（指名生讀）很好，讓我們再一起讀！（學生齊讀）

3、真好，我們同學在很短時間內就把這首詞讀正確了！我們五（6）班的同學會學習，進步快！那么，你覺得這首詞中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由讀，讀后交流）

4、詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，你覺得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細細地品一品?或者，你覺得這首詞中還有哪些地方你不理解是什么意思的？

預設1：“相媚好” 師：猜一猜？（生說）

師：你們說得都對！“相媚好”所表現的就是這對老夫妻相互間感情的濃厚與纏綿！預設2：“無賴” 師：有知道的嗎？ 生：頑皮！

師：但是老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？先互相討論！

學生討論，交流。

聽了你們的解釋，我明白了！我們五（6）班的同學真是語文學習的行家里手，都能夠幫老師解釋疑惑了！

預設3：“吳音” 師：“吳音”懂不懂？ 生：吳的地方話！

師：對！辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。“吳音”就是吳國的地方話。現在的蘇州、上海以及我們的江陰等地方也是吳音。

預設4：“醉里” 師：用“醉”組詞！

師：“醉里”的“醉”取哪種意思？

5、師：好，同學們，看來我們已經大致理解了這首詞的意思了，來，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。

生齊讀。

三、品評意象，生成畫面： 辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景栩栩如生地展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，你眼前仿佛出現了哪些畫面？

1、指導朗讀一二兩句。

來，你把詞讀一讀！（生讀）讀得再舒緩一點，輕柔一點，注意停頓與節奏，再來——（生讀）閉上眼睛，邊讀邊想象畫面，再來——（請3~4名學生讀）讓我們一起來——（生齊讀）。

看到畫面了嗎？你看到了什么？

教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長著什么？水面下還有什么??

到底是學習語文的行家，不僅會想象得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！來，讓我們再一次閉著眼睛吟誦第一、二兩小句——（學生讀）

2、你看到了一幅相媚圖。猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什么呢？（生討論、扮演）

誰再來讀三四兩小句。來，讓我們一起來感動。（齊讀三四兩小句）

3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。你來把他們勞動的情景讀出來！生讀。

4、小兒的臥剝圖！

通過剛才的學習，我們知道這個小兒是非常的頑皮，誰來說一說你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子？

生說

這個小孩頑皮嗎？那讓我們一起讀出頑皮——

生齊讀最后兩小句，指導把“最喜”、“臥剝”都讀得很好。

四、體悟意蘊，定格畫面：

詩人用樸實、清新的筆調向我們展示了農村秀麗的景色，把農村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現。同學們，讓我們再次拿起書本，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的畫面？

請結合老師這里的句式，發揮你們的想象：

讀著，我仿佛看到（聽到）。（生說）所有的景物匯成了詞中的一個字，是哪個？（醉!）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路”。讓我們一起再次走進這畫中，再齊讀。

五、拓展建構，豐孕畫面。

這首詞帶給我們的享受是多么的美好啊！可是到現在我們還未揭開作者的面紗，他叫— —（辛棄疾），看補充介紹。再讀該詞。

辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，以愛國詞和田園詞最為突出，我們今天學習的是一首——（田園詞）。

（機動）那我們再來感受一下他的另一種風格——（愛國詞）。看補充的詞《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》。對照注釋自己讀讀，說說對這首詞的理解，從另一角度認識辛棄疾。

六、作業

課外閱讀辛棄疾的詞