第一篇：踏花歸馬蹄香閱讀答案

典故： 北宋皇帝宋徽宗趙佶喜歡繪畫，他本身也是一個善于畫花鳥的能手。他繪畫特別注意構圖的立意和意境，所以在朝廷考試畫家的時候常常以詩句為題，讓應考的畫家按題作畫擇優(yōu)錄用。下面是踏花歸馬蹄香閱讀答案，請參考！

《踏花歸去馬蹄香》閱讀題和答案

北宋皇帝徽宗趙佶喜歡繪畫，是一個善畫花鳥的能手。他繪畫特別注意構圖的立意和意境，所以在朝廷考試畫家的時候常常以詩句為題，讓應考的畫家按題作畫，擇優(yōu)錄取。

有一次，朝廷決定考試天下的畫家，詔命一下去，各地的畫家都紛紛來到京

城。到了考試那天，主考官出了一個試題“踏花歸去馬蹄香”，讓畫家按這句詩作一幅畫，把詩句的內(nèi)容表現(xiàn)出來。

開始，畫家們個個面面相覷，一籌莫展。過一會兒，便先后動起筆來。有的畫家絞盡腦汁，在“踏花”二字上下功夫，在畫面上畫了許多花瓣兒，一人騎著馬在花瓣兒上面行走，表現(xiàn)出游春的意思。有的畫家煞費苦心，在“馬”字上下功夫，畫面上的主體是一位躍馬揚鞭的少年，在黃昏的時候疾速歸來。有的畫家運思良苦，在“蹄”字上下功夫，在畫面上畫了一只大大的馬蹄子，特別醒目。只有一位畫家獨具匠心，他不是單純著眼于詩句中的個別詞，而是在體會詩句義的基礎上，著重表現(xiàn)詩句末尾的“香”字。他的畫面是：在一個夏天落日的時刻，一個官人騎著馬，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追著馬蹄翩躚飛舞。

考卷交上來以后，主考官一幅一幅地審看，看了一張不滿意，放在一邊；又看了一張還是不滿意，又放在一邊……等到看見蝴蝶追逐馬蹄翩躚起舞的這幅時，他的臉上綻開了笑容，他連聲稱贊：“好極了！好極了！”于是選中了這一幅。

（1）哪些成語或四字詞語寫出了畫家們作畫時費盡了心思？請摘錄4個。

________ ________ ________ ________

（2）寫出下面詞語在文中的意思。

一籌莫展——_________________________________________

獨具匠心——_________________________________________

（3）簡要寫出第2自然段的主要內(nèi)容。

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（4）主考官選中的那幅畫妙在哪里？請將你的看法寫在短文下面的橫線上，作為文章的結(jié)尾。

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閱讀答案

（1）一籌莫展 絞盡腦汁 煞費苦心 用心良苦

（2）一籌莫展——一點計策也想不出，一點辦法也沒有。

獨具匠心——具有獨到的巧妙構思（構思巧妙獨特）。

（3）在朝廷舉行的考試中，主考官以“踏花歸去馬蹄香”為題，讓畫家們各作一幅畫。

（4）這幅畫能夠表現(xiàn)出“踏花歸去馬蹄香”的意境，能夠給人留下想象空間：蝴蝶所以追逐著馬蹄翩躚起舞，是被馬蹄上的香氣吸引；而馬蹄上有香氣，是因為馬剛從香氣很濃的花叢中踏過。

第二篇：踏花歸來馬蹄香教案

踏花歸來馬蹄香

---------文學作品中的側(cè)面描寫

益陽市海棠中學

夏艷陽

知識與能力目標：

1、理解、掌握側(cè)面描寫的概念。掌握側(cè)面描寫的基本方法，學習合理運用側(cè)面描寫。

2、將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合。

3、訓練學生的寫作思維，使學生在寫作中能有意識地運用側(cè)面描寫的手法，多角度表現(xiàn)描寫對象。

教學重點：理解側(cè)面描寫的方法。教學難點：掌握運用側(cè)面描寫的方法

情感價值態(tài)度觀： 啟示學生在生活中多角度觀察事物。

過程與方法：師生通過課文中的側(cè)面描寫分析討論，并通過練習進一步掌握、運用側(cè)面描寫手法。

教學時間：一課時

教學過程：

一 導入新課：北宋年間畫院考試 “踏花歸來馬蹄香”奪魁作品，學生評價，教師引出本課內(nèi)容，側(cè)面描寫思維訓練。

二、溫故知新。學生閱讀并分析所學過課文中的側(cè)面描寫內(nèi)容：

1、組織同學回憶從七年級到現(xiàn)在學過的課文中采用側(cè)面描寫的課文題目。

2、學生閱讀老師提供的幾篇課文的片段，找出其中側(cè)面描寫的部分。《口技》《琵琶行》《小石潭記》

3、學生再讀側(cè)面描寫部分，分析側(cè)面描寫的角度和方法。

（1）學生再讀這幾段文字，分析這幾段文字是借那些內(nèi)容來描寫突出寫作對象的。（2）結(jié)合側(cè)面描寫的概念，給這些側(cè)面描寫的內(nèi)容歸類。分析是從哪些角度來描寫的。分析歸納得出側(cè)面描寫的角度：人、物、環(huán)境。

（3）側(cè)面描寫的方法，怎樣通過側(cè)面描寫來突出描寫對象呢？

學生結(jié)合側(cè)面描寫部分，分析并歸納：

通過側(cè)面描寫的人、物、環(huán)境的狀態(tài)、反應、表現(xiàn)、樣子來突出描寫對象的特征、特點。教師提示：側(cè)面描寫的人、物、環(huán)境的狀態(tài)、反應、表現(xiàn)、樣子時，要調(diào)動人的感官，即聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等來表現(xiàn)。4理論提升：

（1）什么是側(cè)面描寫？（2）如何欣賞側(cè)面描寫？

三、沙場練兵。學生側(cè)面描寫練習： 練習一：欣賞側(cè)面描寫

1、《春》片段賞析、中考題《太陽花》閱讀理解

練習二：寫作訓練

1、假如我們要表現(xiàn)天氣的炎熱，我們可以借助什么來側(cè)面描寫呢？ 學生多角度地思考后，展示老舍的作品對比。

2、看圖作文，多角度側(cè)面表現(xiàn)其艱辛

3、學生寫作，成品展示

四、學習反思

第三篇：旅途,踏歸詩歌

迎著寒買了杯熱茶，

一雙暖意攀上掌心。

回趕的腳步放緩，仿若踏著舒緩的節(jié)拍。

倦旅的心剝?nèi)テv，披上一曲輕盈；

空氣調(diào)皮地轉(zhuǎn)了個彎，余光閃現(xiàn)一團暖光，從泅渡了我青春的地方，覓了個缺口泄將出來；

曲折蜿蜒的橘黃

貼著足尖親吻數(shù)遍的小道，三年的足跡被拉長。

目光久久流戀不離，溫暖光柱的周圍，漂浮著最初回首的不舍；

小城的秋冬春夏

匆匆然淌過這里；

盤曲石榴樹根的青石

鐫刻著歲月悲歡。

也曾在簌簌月影下，仿著古人手執(zhí)經(jīng)卷。

卻不懂常言之言——

為何落花與流水，有意遭無情；

回憶似風，把靈魂拉出軀殼。

飛往朱紅色校門的背后，如闊別多年的故人。

請來舊時光，調(diào)整鐘表的軌跡，一一重溫過去的三年；

或歡笑或隱忍的影子，模糊了輪廓，卻又那么親切。

我欲伸出指尖碰觸，盼望擁慰清淺背影，親吻歲月似水柔情；

哦，別忘了——

那株纏滿了磁帶的老樹。

每當微風徐來，棲于枝椏的黑線，舞起了虛無；

攪碎了陽光；

扮美了視野；

那時的我啊，可沒心思欣賞。

癡望著前方，盤算著下課的時間，待會兒午飯的內(nèi)容；

數(shù)學老師高呼振臂，缺了一角的木尺、凹凸不平的黑板，短暫相遇又刻骨銘心。

年代久遠的大鐵鐘，倏然響起悠長的鐘聲，為涌動的畫面配著音；

各式各樣的人臉

或陌生或熟識，紛紛擦過窗口。

我快速地拾掇著，生怕遺漏窗外的風景

某張記掛的臉；

偶爾點滴的發(fā)現(xiàn)，足以使我欣喜地哼起童年。

即使是

一抹憩在柳蔭下的婉轉(zhuǎn)；

一絲眼眸掩不住的暗喜；

一次難以忘卻的心動怦然；

如同上演了一場愛戀，傾心萬分落無果。

傾吐的勇氣尚未鼓足，一雙潛伏在未知的手

硬生生地將我推走。

隨著青春的撒手，青澀的情愫歿于腹中，無形可摹，無蹤可尋；

閑暇時常假想——

時光若倒退，推開那扇朱紅色校門，會不會找到一個我。

托著藍色松垮的校服，信步在青空之下，恰映襯著天際一朵白云。

她還會拾起如常的容顏，輕輕嘆出，我們又相聚了。

可以守著對方的夢想，再相擁三年；

此時此刻，游蕩在街市的我攜著彳亍校園的靈魂，如此這般尋思著。

不遠處的燈光溫暖如初，搖下幾片斑駁的樹影。

河岸的涼風掠過嘴角，吹涼了杯中物。

等晃過神來，凝眸驚奇，我正飲著西風，嚼著記憶，在燈火闌珊里沉醉……

第四篇：《花鐘》--楊香玲

《花鐘》教學設計

江門市蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)霞村小學

楊香玲

(一)教學課題及背景分析

課題《花鐘》，這篇課文是小學人教新課標版語文三年級上冊第四組的第一篇精讀課文，是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章，課文主旨在于說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙啊!可是對于三年級的學生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的，其主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀察興趣；初步培養(yǎng)學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。對課文中用不同的表達方法來表達鮮花的開放，這是學生理解與教學上的難點，教學時我通過讓學生讀書說體會，個性化的演讀等閱讀實踐，來降低教學難度，突破教學難點搭設梯子，通過遷移拓展運用，讓學生確確實實地學習運用語文。

本篇課文所需課時為2課時，本節(jié)課是第一課時；

(二)教學目標分析

1、知識與目標

·通過本節(jié)課的學習，了解“不同的花開放的時間不同”等知識。·體會作者用多種方式來表達句意。

· 正確、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

·正確、流利，有感情地朗讀課文，結(jié)合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜歡的部分。讀懂課文內(nèi)容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開

放的特點。

3、情感態(tài)度與價值觀

·激發(fā)觀察的興趣，初步養(yǎng)成留心觀察和思考的習慣。

·培養(yǎng)學生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情

·通過小組合作，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的精神和自主學習的意識。

（三）學生特征分析

· 本節(jié)課的教學對象是三年級的學生。學生思維比較活躍，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈；能積極參與討論，口頭表達能力較強。·學生的基礎知識比較扎實，學習的能力也比較強。·學生對花感興趣，但缺乏有關花兒開放原因的常識。

（四）教學策略選擇與設計

“新大綱”指出：小學語文應當立足于促進學生的發(fā)展，注重人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，促進學生語文素質(zhì)的發(fā)展。因此，讓學生在在合作中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態(tài)生成的課堂，以學定教，順學而導，是本節(jié)課的設計依據(jù)。

1、有效利用課內(nèi)外資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，教師應為學生在教學過程中提供有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內(nèi)容，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，在教學過程中，應根據(jù)學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出重點段——第一自然段的教學。

2、讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學

會閱讀。

(五)教學資源和工具

· 本節(jié)課是在多媒體網(wǎng)絡教室實施的。· 專門為本課設計、制作的課件。

·學生上講臺進行粘貼活動的材料。（鐘面，花的圖片）

（六）教學過程環(huán)節(jié)

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂，學生在觀看的時候可以小聲議論。）

2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學生自由談感想，感受花的美）

〈學生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉

3、老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。（出示）愿意讀讀這句話嗎？

4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學習一篇有關于花的文章吧。（出示課題 齊讀）

5、讀了課題以后你首先會想到什么？

二、自主朗讀，感悟文意

那就讓我們先在課文找找答案吧。

1、自由讀課文，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以搖頭晃腦地讀，也可以小組、同桌一起讀，同學互讀，愛怎么讀就怎么讀。帶上老師的小要求： 1）讀通課文，課文中難讀的、你認為精彩的地方多讀幾遍；2）邊讀邊畫出課文中的生字寶寶，把它們讀準確；3）你認為課文哪部分讓你很感興趣？多讀幾遍，想一想該怎么讀才好？）

2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧!(學生邊讀，邊正音)

3、剛才有些同學提出了問題，通過讀課文有哪些同學的問題得到了解決？

4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧！（出示日內(nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱“鐘表之鄉(xiāng)”，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了“花鐘”。

三、入境入情、自悟自得

1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找劃出來。

2、交流：

A、邊回答邊出示帶圖片的花：牽牛花、薔薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花

B、你認識它們么？來叫一叫它們的名字吧。

3、這些花是什么時候開放的呢？請找出相關的句子來說一說(教師根據(jù)學生的回答出示相應的內(nèi)容)

A、讀讀這些描寫花開放的句子。

（凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……）

B、出示句子進行比較。

(凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……)

〈在比較中體驗到課文用詞的準確性，訓練學生對好詞的積累〉

C、帶著獨特的體驗朗讀本句

（你覺得哪句寫得最好，最喜歡哪句，就讀哪句，帶上自己的感受和動作，引導解詞——我們想記住哪一個生詞，把這個詞放在句子里，我讀幾遍，一定會記得挺牢）

D、演示鐘面引導學習

1）、下面，老師和同學們配合來讀一讀，咱們一起去探尋這座花鐘里的奧秘。

（老師說什么時間，你們說什么花開；說什么花開，能對出時間來嗎？）師生配合讀(它們各有各的長相,各有各的姿態(tài),各有各的性情,就像你們一樣可愛,看來花的開放不止一種說法,用不同的說法,表達同一個意思,這篇課文給我們做了一個很好的例子)2）、同桌讀、考考大家數(shù)學學得怎么樣?(問答、搶答)

3）、引導擺“花鐘”，黑板上的這座花鐘，我想請兩名同學來幫我修建，誰來？ 4）、當小小講解員，介紹奇妙的“花鐘“。同學們，我們來挑戰(zhàn)一下自己的記憶力，能背誦的就記下來，不能背的可以看“花鐘”，也可以看書。這么美的文字，你想把它記下來，有什么好辦法？

4、省略號告訴我們什么？你們還知道哪些花開放的時間？（補充展示，引導學生說一說，寫一寫 _____點，__ __花_____ __。）

〈拓展性處理教材，注重學生的個體差異〉

5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧!帶上你獨特的體驗齊讀第一段。

6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？(主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”)

這么多的問題，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？讓我們下節(jié)課再來繼續(xù)學下吧。

四、總結(jié)延伸

用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的——《花鐘》。通過這節(jié)課的學習，我們知道了很多關于花的知識，其實，大自然中還有很多的奧秘，只要我們善于觀察，善于思考，就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。老師相信,大自然還有許多的奧秘等著大家去發(fā)現(xiàn),有了新的發(fā)現(xiàn)別忘了告訴同學們和老師哦!看花鐘，其它時刻用什么花來表示，這就需要你們，到書中、到大自然中去尋找了！拓展作業(yè)：留心觀察學校里的花、家里的花，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)，把它寫下來。

板書設計：

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人

花

不同

開放

時間

（一天內(nèi)）

（七）教學反思

這節(jié)課我依據(jù)教材特點，學生特點，采用自主探究，協(xié)同合作的學習方式，讓學生在朗讀中感悟，即注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、語言運用能力，又注重培養(yǎng)學生的自主學習，實現(xiàn)在語言，力求讓學生在文字工具掌握的過程中，塑造一顆顆鮮活的個性化的童心。

一、充分體現(xiàn)學生學習主體地位。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識，因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關注學生的發(fā)展需要。無論是認識九種花，了解花兒開放的時間，還是體會課文中鮮花開放的多種說法，我能夠以學生的需求為根基，由淺到深，一步一步地引導學生學習。

二、教學策略的選擇遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同的學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導入時介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的學習興趣，對于鮮花開放的不同表達方法，這是學生理解的難點，教學時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

第五篇：生命之花晚來香美文

我這樣贊美老年人的生命之花：

人到60歲是雪里紅梅，70歲是出污泥而不染的水芙蓉，80歲是耀眼的千日紅，90歲是秋陽中的滿天星，百歲是開不敗的四季海棠花。青年人是生命之旗，他舞出了充滿朝氣的年華。老年人是生命之碑，他豎起了生命的標高。

老年人之美在于形。少年如青枝綠葉，青年人如花朵滿樹，中年如果實累累，老年則是鐵干銅枝，虬曲蒼勁之美，別有風采；如蕭蕭修竹，如凌云古松，如傲雪老梅，老而猶健，老而彌堅；曾抗風擊雨，歷經(jīng)滄桑，把自己年輕的生命揮灑成漫天的綠葉之秀。

老年人之美在于心靈。若以水喻人，少年如涓涓溪流，中年如奔騰的江河，老年如浩瀚的大海，納百川而流成了一方迷人的風景。老年人淡泊寧靜，無欲無求，是人生閃光的一環(huán)。“老成持重”、“老樹新花”、“老驥伏櫪”、“老馬識途”、“白蓮圣潔常律己，晚節(jié)芳盡溢清香”，正是人們對老年人的頌揚。

老年人之美在于樂。兒孫繞膝之歡，享受天倫之樂；漫游“書山”，潛入“報海”之趣，練太極、跳舞，享盡閑情韻味之樂；一曲漫悠悠地戲文唱段，興味無窮；游山玩水，飽覽名山大川之樂，豈不悠哉游哉。

老年之美在于學。社會在前進，時代在發(fā)展，要跟上時代的步伐，就必須不斷學習。然而，老年之學沒有“頭懸梁、錐刺股”、“廢寢忘食”的求知之苦，沒有考職稱、文憑之累。所看報章、所讀之書，隨意而為，求取精神寄托，超然物外，灑脫自如，既是一種美，也是一種樂。

老年人雖然青春流逝，但仍有金秋之豐盈。只要你珍惜晚霞的瑰麗，發(fā)揮自己的一技之長，辛勤耕耘，就會開出比晚霞更絢麗的生命之花。