第一篇：讓花悄悄綻放(答案)

17．選文標題“讓花兒悄悄綻放”的含義是什么？（2分）“讓花兒悄悄綻放”的含義：讓若花在一個普通的環境中像常人一樣努力、成長并獲得成功。

（意近即可）

18．選文④⑤兩段插敘了哪些內容？其作用是什么？（3分）插敘了若花被燒傷的經過和一直沒有實施整容手術的原因。交代了相關情節，豐富了內容，讓讀者對若花致殘的原因和情況有更全面的了解，使敘述完整且顯得有波瀾。

19．第⑦段寫到：“當時班里鴉雀無聲，若花也顯得若無其事。”請展開想像，用第一人稱

描寫若花當時的心理活動。（要求至少使用一個成語和一種修辭方法，80字左右；3分）示例：老師啊，您的關心使我如沐春風，可您這樣的鼓勵卻像一把鐵錘重重地敲擊著我的心。

我的不幸無可改變，但我有著和同學們一樣的心愿和夢想。您別用特殊的標準和方式關心我，好嗎？

20．如果“我”和評委一致同意并給了若花第一名，你認為會對若花以后的成長產生怎樣的影響？為什么？（2分）?示例一：若花以后會更加努力，更加自信。若花是一個女孩，面部的重度燒傷對

她的心理會造成影響，雖然她生活得樂觀而坦然，但她的內心是脆弱的，她每一次的努力都

需要得到鼓勵和肯定，而每一次的鼓勵和肯定都會讓她更加自信地迎接未來的學習和生活。

示例二：若花以后會漸漸變得自滿甚至自負。在周圍人過度的關愛和名過其實的“鼓勵”下，她會漸漸失去客觀看待自己的理智，漸漸把別人的關愛看成理所當然，才華的可

持續發展在以后的生活中會受到限制。

示例三：不會產生任何影響。若花是一個逐漸懂事成熟的孩子，在經歷了坎坷磨難

以后，她能清醒地看待自己的成績和榮譽，也能冷靜地對待他人的評價。

21．閱讀選文和鏈接材料，說說它們給了你什么啟示。（2分）

艱難的環境能夠教育人磨煉人。面對人生的坎坷和挫折，只有保持堅定的信念和頑強樂觀的精神，不懈地努力，才能戰勝困難，走向成功。

第二篇：國培之花 悄悄綻放

“國培”之花

悄悄綻放

“國培計劃——四川省中西部農村骨干教師遠程培訓”于9月27日開始，11月30日結束，65天的培訓歷程，我和瀘州小學語文5班的102個學員相約網絡，悄悄地學習，靜靜地成長，一路同行的人，心花綻放。102個學員成績全優，達到了預期的學習目的和效果。花兒開放需要陽光、雨露，我們的成長得益于各方面的力量。

一、堅強的組織領導是學習活動順利開展的有力保障

在此次培訓中，我之所以順利完成輔導教師工作，是因為得到于各級組織管理的支持和幫助，四川小學語文1—30班建立了QQ群，北京大學吳茵教授隨時為我們排憂解難，瀘州遠程培訓項目辦組建管理QQ，瀘州小語總班主任樊鈺老師時刻指導我們的培訓工作，縣國培項目辦陳萍老師聯結市、縣、學校統一管理，形式了市、縣、學校的一條線管理體制，國培工作與學校、教師的考核掛鉤，這樣的組織管理，為輔導教師的工作解決了后顧之憂，學員知道自己必須去學習，學習是自己的責任和義務。

二、輔導教師的耐心輔導和幫助是提高學習質量的關鍵

這65天，國培成了我的核心工作，白天改作業，晚上聽講座、QQ交流、接受吳茵教授、總班主任樊鈺老師安排任務，及時開放模塊、批閱作業，解除學員的困惑，追蹤掉隊學員，發布班級公告，完成學習小結，參與研修社區討論，組織兩次古藺學員線下集中培訓。

這65天，學員的短信必回，學員的求助必應，樹立全心全意為學員服務的觀念，盡我所能調動、感染學員參與學習，輔學相長，在與學員建立深厚友誼的同時，也學到了知識、學會了培訓者的處事方法。

每次接通學員的電話，我總是先認真聆聽他（她）工作的難處，然后再告訴他我一直在等待他的到來，希望能及時看到他的作業。短信的語言溫馨感人，激勵、喚醒、鼓舞，學員回信最多的是：范老師，對不起，我會努力的。

輔導教師的耐心和執著，是感染、調動學員學習的法寶，也是提高學員學習質量的關鍵因素。

三、各種溝通渠道大大提高了學員的學習熱情

QQ群聊，電話，短信，郵件，這些方式的溝通和交流，促進了相互之間的了解，解除了很多學員的困惑，我們之間發得最多的表情是“

”，無數次的網絡握手、一束束鮮花、一張張笑臉??溫暖心頭。從中，我也讀懂了吳茵教授的人格魅力、樊鈺老師的敬業奉獻.同時也用他們的精神去感染我班的學員，優秀品質是要傳染的，日久生情，學員留言最多的是：范老師，你辛苦了。陳麗老師因為迎查工作忙未完成作業，我給她發了5條短信，最后她說：“范老師，要不是你的耐心和愛心，我早就堅持不下去了。”

培訓接近尾聲時，很多學員提議不解散我們的QQ群，在這里，我們交流、碰撞，智慧頓生，友誼之花綻放，學習熱情高漲。

四、集中培訓、教學視導、校本研修大大提高了學習效益。此次培訓，學員不僅學習熱情高，還真正做到學以致用。

10月28日和11月26日兩個周末的下線集中培訓，進修校副校長甘宗林親臨指導，讓學員更懂得學習的重要性，學員和輔導教師之間面對面的交流與溝通，解決了學員學習中的很多困難。學員代表冷仕君、楊嬌等交流學習經驗，交給大家學習的方法，感受學習的樂趣。在現場，我抓住細節表揚學員，尤其是班上年齡最大而堅持學習的學員，榜樣的力量是無窮的，每次集中培訓之后，學員斗志昂揚，投入新的學習和工作。

班上年齡比較大的來自最偏遠的椒園小學的王宗俊老師，從未掉過隊，在集中培訓時，我說我被她的精神感動，她是我們學習的榜樣，我看到了她激動的神情。晚上，我們在班級QQ群中相見時，相互學習完成作業上傳后，我勸她早點休息，她堅持完成作業后說：“唉，今天學到了不少的東西，還真的有點激動。” 在集中培訓時，我告訴學員，以后我會繼續追蹤他們的學習效果，聽他們的課，學習不是一蹴而就的，是一個長期的過程。到鄉鎮進行教學視導的時候，所到學校，我都去聽國培學員的課，了解他們的學習情況以及與校本研修結合的效果。

在大村希望小學聽了魏靜老師的識字課，我們結合學習的理念談識字教學，2 學習她在大額班級（76人）采取的識字教學方法，努力實踐國培中學到的識字教學方法。

在魚化小學，我深刻感受到國培學習促進了張美老師的成長，他在課堂上大膽放手、充分調動學生學習，踐行“以學定教”的理念。我和她交流時，她談了國培學習的收獲和教學中的許多困惑，真所謂“學而后知不足，教而后知困"。在古藺鎮三小，學習委員楊嬌不僅自己學得認真，還調動學校領導一起參與學習，將學習的結果和全校老師分享，推薦教師看視頻，給全校老師做講座、上示范課，校長羅敬大力倡導全校教師學習，為教師購買書、筆記本，正籌備組建教師學習沙龍。我在感動之余，積極申請加入他們的學習組織，這是培訓的延伸，教師的學習能取得長足發展，這是國培的可喜之處。

培訓結束了，通過培訓的班級管理，我向各位優秀的教授、特級教師、一線老師學習，學習他們的人格魅力、教學方法、教學思想，從而提升自己的綜合素養。對于參培的教師，怎樣將學到的知識、理念和方法內化為自己的教學智慧，從而改變教學行為，讓我們的學生受益，這是我們永恒的追求。一路走來，我用看花的心境看“國培”，看到了絢麗的風景。下次上路，我一定放下包袱，持花而行！

第三篇：花,悄悄綻放—記某先進教師

一身樸素得體的衣著, 淺淺的微笑隱于清秀的臉龐,這是學生們眼中的李老師——溫和嫻靜。踏實勤奮的工作作風，少言寡語卻一絲不茍，這是同事們眼中的李老師——嚴謹謙恭。一個剛入門的新手，能力有限卻熱情甚高，這是李老師對自己的中肯評價——虛心求經方能進取。

第一天走進課堂，她心中忐忑不安，緊張地手心直冒汗。站在講臺上，紅著臉，低著頭，將準備好的開場白一口氣全倒了出來，說完抬眼瞅了瞅學生的反應。只見學生們愣愣地看著她，她也慌了神呆呆地看著學生，過了幾秒，教室里爆發了一陣大笑。這就是她的第一節課，開場就遇挫，但正是這并不順利的第一堂課讓她和學生們的心瞬間貼近了不少。她默默地告誡自己，為了這些善良真誠的學生，她要加倍努力地完善自身，教給他們足夠的知識，讓他們都能夠快快樂樂地成長。

于是，從她踏上工作崗位的第一天起，就開始了她的求索之路。

在工作中，她勤懇敬業，踏踏實實地教書育人，認認真真地做好本職工作，不辜負領導對她的信任。教學上本著“授之魚不如授之以漁”的宗旨,注重對學生能力的培養,不僅教他們學習知識,而且讓他們在學習過程中學會學習,學會做人。教學中注意分析學生的特點，根據不同學生的學習情況采用靈活多樣的教學方法，極力營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。此外，她還注重自身素養的提高，經常閱讀各類專業書籍，學習別人先進的教學方法和教學經驗，并適當加以改變運用在自己的教學工作中，做到學以致用。同時，她很注重與同組其他教師進行教學方法方面的交流，向他們虛心請教引導學生進行總結復習的方法策略，汲取他們的教學經驗以彌補自己的不足之處。教學之余，她也經常與同事一起探討教學科研方面的問題，了解教學改革的新動態，并以此指導自己的教學工作，不讓自己所教的內容成為滯后產品。三年來,經她輔導的學生習作紛紛獲獎或發表。她撰寫的教學論文獲得了市三等獎、區一等獎，與人合寫的教研論文獲得了省三等獎。

日常生活方面，她對自己高標準、嚴要求，嚴格遵守國家法律法規，遵循學校的各項規章制度，樂于奉獻，任勞任怨，盡心竭力地做好領導交給自己的每一項任務。注重自身的師德修養，時刻牢記“學高為師，身正為范”，時時處處注意自己的言行舉止，在同事及學生面前做出表率，力爭成為一名大家公認的合格乃至優秀的青年教師。

馬克思說，人活著是要有點精神追求的。她堅信這句名言。因此，在搞好本職工作的同時，她還渴望有更多的鍛煉自己的機會，不斷地完善自己，超越自己。所以從進入**中學的第一天起，她就下定決心在搞好教學工作的同時，讓自己在東中的舞臺上能有所成就。

2000年12月，**市舉辦了首屆青年辯論賽，她作為東寶區代表隊的一員參加了這場思想的交鋒，雖然最終沒能取得盡如人意的成績，但她無悔此行。因為畢竟她已為這次活動奉獻了自己的微薄之力，并且在這次活動中得到歷練。2001年，她協助校團委組織學生參加“公民道德建設”征文活動，經她精心修改，學校獲得一個一等獎，二個二等獎，三個三等獎的好成績，她自己也被授予“優秀輔導教師”榮譽稱號。2002年，她被安排進了學校團委作團委委員，這對她無疑是一個莫大的促進。從此她更忙碌了，教學工作非但不能丟而且得干得更好，同時，團委的工作她也要出謀劃策，積極參與。她不再有漫步街頭的閑情逸致，不再有徜徉湖畔的浪漫情懷，她有的只是揮之不去的工作設想，埋頭案前的奮筆疾書。這一年，應團市委的要求，學校組織學生觀看了《游戲陷阱》，她指導學生認真寫了征文，一遍遍地指導，一篇篇地修改，終于學生們不負重望，獲得了一個一等獎，二個三等獎，七個優秀獎，學校也被評為了“先進組織單位”。

現在的她依然是那樣微笑著，那樣忙碌著，沒有嘆息，沒有抱怨，只是像一朵不經意間開放的小花，暗自吐露著淡淡的芳香。曾經問過她，你不懈追求的到底是什么。她莞爾一笑，面對如此可愛的學生，面對如此熱心的同事，面對如此美好的生活，夫復何求，用心去追求生活而已。聽著這樣樸實的話語，我們只能真誠地祝愿這朵悄悄綻放的小花，在陽光雨露的滋養下，盡情的開放，播灑出更馥郁的清香。

第四篇：讓生命之花快樂綻放

讓生命之花快樂綻放

——泰安市小學綜合實踐活動優質課評選觀摩心得體會

肥城市湖屯鎮曹莊小學

李燕

在這個春暖花開的季節，我有幸參加了泰安市小學綜合實踐活動優質課評選觀摩活動。通過本次活動讓我看到了21位優秀教師精彩的表現，那就是讓生命之歌在我們的綜合實踐活動課堂快樂的歌唱。各位教師教學基本功扎實，教學環節完整、緊湊：參評的課例都進行了精心的設計，教學環節完整、緊湊，各個環節銜接到位、自然。無論是從課前交流，還是到最后的拓展延伸，每一環節設計都是那么精彩，讓聽課者也情不自禁地沉浸于教師的教學情節之中，時而感動，時而贊嘆，時而沉思。

本次優質課參賽教師的風采深深的吸引了我，感染了我，就像一盞明燈一樣，為我今后的學習和工作指引著方向。縱觀本次活動，有幾點體會：

一、激情導入精彩紛呈。

創設情境、游戲、謎語、視頻、故事等開篇，與學生建立必要的情感交流。每位參賽教師都準備了精彩的導入環節，有的用精彩的課件導入，有的通過創設問題導入，有的通過欣賞優秀作品導入，有的結合本地資源，有的嘗試操作導入。能夠有效調動學生學習的積極性，激發探求知識的欲望。多數教師注重創設精彩的情景，把學生帶入到豐富多彩的課堂中去。

1、情境創設與教學目標緊密連接。

泰安的宋老師教學《發明小技巧》的情境創設為：視頻《盤點2012年新科技》，讓學生真正感受到了超鏈接的作用，調動學生學習新技能的熱情。再如東平崔老師執教的《廣告與生活》的情境創設東平的地域特色PPT（風光、美食、簡介）讓學生在對比中發現問題，啟發學生學習新技能，通過幾個有關廣告的謎語，進一步激發學生興趣。

2、情境創設與生活環境緊密連接。

泰安的張老師執教《我的零花錢》的情景創設為：播放小學生如何使用零花錢的一段視頻，讓學生走進自己的生活，解決身邊生活中的現實問題，我們的知識技能來源于生活最后又回歸應用于實際的生活，這本身就是我們課程教學追求的終極目標。

3、情境創設與啟發學習興趣調動探究積極性緊密結合。

泰安的李老師老師指教《百變陀螺》情景創設為：出示三種不同形式的陀螺，讓生探究玩法，既能有效調動學生學習的興趣，又能激發學生探究的熱情。再如泰安的麻老師執教的《綠色食品我知道》播放了有關綠色食品的視頻，有效的調動學生學習興趣，學習新技能的熱情。

二、教學環節設計合理。

1、參賽教師能夠圍繞教學目標創設任務，能夠根據信息技術科的特點選擇合適的教法并有針對性的對教學重點難點進行突破。不管是自主探究，還是合作學習，學生能夠積極參與求知過程，大膽探究，積極實踐，大膽發言，課堂氣氛活躍，學生能基本掌握所學知識技能。如肥城的郭云老師執教的《簡易小板凳》采用任務驅動積極評價相結合的方法，完成教學活動，學生整個課堂都能積極帶著任務去探究，實踐，完成學習任務，同時體驗到學習的快樂。

2、多媒體的使用，音樂效果的渲染，對于學生理解人物理解課文，起到了很好的輔助效果。本次參賽的所有教師，都精心設計了多媒體課件，運用多媒體展示圖片、動畫、音樂、文字，對于學生理解人物理解課文，起到了很好的輔助效果，同時也為教學板書節省了時間。

三、教學理念與時俱進。

課堂教學所呈現的是一種民主，平等，互動，交流的和諧課堂生態。教師作為執教者能夠和學生進行民主和諧的交流，課堂氣氛活躍，學生思維積極，教師充分發揮了引導作用，充分體現了以學生為主體的教學方式。如肥城的朱老師教學《美麗的絲網花》時，采用的學生自主探究，嘗試學習；合作交流，學習新知；討論突破，實踐應用；展示激勵，拓展延伸的模式完成課堂教學。整個課堂學生都沉浸在探究的樂趣之中，學習積極，效果明顯。特別是富有親和力的語言，及時點撥，恰當的追問，形成師生互動情境，烘托了課堂氣氛。本堂課最大的亮點是，在實踐操作中，每小組發放一朵“百合”鮮花，通過觀察對比，學生很快找出百合花的特點，為小組順利完成制作奠定良好的基礎。

四、注重情感文化的教育滲透。

教學中教師能根據教學內容選取合適的素材進行教學，在操作中也制作了很多本土資源課件。知識與技能的學習與情感教育很好的進行了融合。如東平王緒云老師教學《剪紙藝術》一課時不管是導入（剪紙圖片），還是任務制作過程，既很好的學習了知識，又進行了傳統文化及美的情感教育。感覺不足的地方：

1、作為一個合格的優秀人民教師，會說一口流利清晰的普通話是最基本的教師素養，而且也直接影響到一堂課的課堂氛圍。這次參評的個別教師地方口音就很明顯，直接影響了課堂效果。

2、如個別教師課題選擇不恰當，不能較好地展示自己的教學水平。

3、個別教師備課不充分，教學流于形式；

4、部分教師沒有把握好本課重難點，教師講解太多

5、教師的評價語言不夠客觀、豐富。不管學生回答得對與不對，教師都不做正確引領與評價，都是一句“你真棒！”。對學生的評價及時、客觀、公正，會有利于學生學習積極性的培養，提高課堂的學習效率，可如果評價是錯誤的、模棱兩可的，會讓學生產生誤解或困惑，不利于學生的成長。

6、個別教師教學沒有激情，沉悶，導致課堂氣氛不夠活躍。當然，這些都是我今后的教學中應當盡力避免的。

自我反思 ：

這次觀摩課，使我學到了許多東西，同時也讓我看到了自己的許多不足，我希望自己從以下幾個方面去反思，努力：

1、不斷加強學習，苦練內功。及時把握新的教育理念和課堂教學改革的新動態、新發展，針對自身的教學不斷進行反思。多練習普通話、多學習多媒體課件制作。

2、進一步鍛煉教育機智，豐富評價語言，提高駕馭課堂的能力。

3、進一步探索如何有效發揮小組合作學習方式的作用。近幾年來，我班上學習小組形同虛設，沒有好好指導其發揮作用。如何有效發揮小組合作學習方式的作用，將是我今后思考好和研究的重點。

總之，在這3天的時間里，我感受很多，收獲很多，這些老師扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，廣博的知識，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態，靈活的教學機智，獨到智慧的教學設計，富有藝術性的課堂，都給我留下了深刻的印象。在整個聽課過程中給人一種愉快的感受，真正實現了綜合實踐活動課來源于生活，服務社會的理念。我將以這次觀摩課為契機，努力向高水準看齊，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平，通過努力力爭使自己的授課水平實現新的跨越，邁上一個新的臺階。

第五篇：讓語文課堂綻放智慧之花

讓語文課堂綻放智慧之花

——智慧課堂教學建構心得體會

龍門中學

白遠勤

語文新課程,就像一縷春風,給教育帶來了春天,芳草青青,花紅柳綠,語文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來,新課程在為語文教師開創新天地的同時,也給語文教師的教學提出挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執教者一個亟待解決的問題。在此，我從課堂教學的文本切入方面淺談一下自己的心得體會。

孫子說：善戰者，求之于勢不責于人，故能擇人而認勢。意思是說，善于打仗的人，總是能根據客觀形勢制定出相應的作戰策略，而不是怨天尤人。語文教師在處理教材時更應如此，講究方法，講究策略，選擇好一個好的切入點。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可使學生產生學習興趣﹑研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1.從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討作者的內心世界。在教學《項脊軒志》時，我將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學的切入點，讓學生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。由此可見，對于敘事性散文﹑山水散文﹑鄉土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學。

2.從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問:為什么會借項鏈？丟項鏈？賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須要讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

3.從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化的激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照開端——發展——高潮——結局的模式展開，教師授課時按部就班循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨﹑敷衍應付，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。筆者在教古典小說《魯提俠拳打鄭關西》一文時，并未按照一般的情節發展順序來講解，而是一開始就直奔小說的高潮——拳打鄭關西的部分，學生紛紛對打斗場面的動作描寫表現出濃厚興趣，瞬間就激發了學生的閱讀興趣。之后，就有好問的學生發問，魯提俠為什么要打鄭關西？它們分別是什么出身？為什么事而大打出手......這樣，全班學生就圍繞這些問題自己主動的去尋找答案，文章的情節內容.結構脈絡就順理成章地被學生掌握了，教學任務也就順利地完成。

4.從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。在教學新詩《錯誤》時，我確定了三個學習目標：涵詠詩情，感受意象，品味語言。我選取了“達達的馬蹄”五個字組成的意象進行了這樣設問：達達的馬蹄聲是什么聲？江南女子聽到馬蹄聲會怎樣？當她發現是個錯誤時是什么心理？兩次馬蹄聲在女子聽來有沒有區別？若干年后馬蹄聲再次響起，女子會怎樣？這一組問題，始終圍繞培養學生的想象能力，始終圍繞著學生認識意象的特點的學習目標進行探究，活躍了課堂氣氛，點燃了學生思維火花。關鍵教學問題的設置，應具備以下特點：

⑴圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系。

⑵問題設置有層次性﹑梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加大難度，坐到循序漸進，使學生認識到教師設計的問題不看書不行，看書不仔細別不行，光看書不思考不行，思考不透徹不行。⑶應滿足不同學生的不同層次需求，要是優秀的學生從問題中感受到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能體驗到成功的樂趣，要最大限度的調動每個學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

5.從細節入手。“細節是一切文學藝術表現力的關鍵所在”，文藝理論中早已明確提出這一觀點，那么，語文教學何不從細節探討入手，打開課堂教學的困窘局面，開辟一條通向高效課堂的康莊大道呢？筆者在文言文的教學過程中出現了如下一些困難：文言字詞的教學任務加重，文言句式的講解繁瑣，學習內容難度加大，教師往往一味的趕進度，學生疲于聽課應付，課堂自然較為沉悶，課堂出現了教師唱獨角戲的局面。即使有些師生互動，也只囿于簡單的問句翻譯疏通，教師的講解也大多照本宣科.千人一面，了無新意。總之，缺失了語文課堂上應有的文學意味上的咀嚼品味，史學意味上的思辨剖析，這樣的語文課只會是乏味的。在《淮陰侯列傳》教學過程中，經過深入研究，筆者設計了以細節的再現.體驗.品味為切入口的教學方法。具體如下：

⑴找出文中對韓信神態描寫的句子。

①信亦知其意，怒，竟絕去。

②信喜，謂漂母曰：“吾必有以重報母。”

③于是信孰視之，俯出胯下，蒲伏。

④韓信??則大喜，乃敢引兵遂下。

⑤信由此日夜怨望，居常怏怏，羞與絳﹑灌等列

⑵讓學生結合課文，緊緊圍繞這些句子中加點的關鍵詞分析主要人物韓信是一個什么樣的形象。分析結果如下：

①從韓信的喜怒等諸多情緒變化上可以推知，他是一個內心情感豐富且容易流露自己內心想法的人，也可看出他單純的一面——政治斗爭經驗不足。

②從這些詞語先后出現的順序中可以看出韓信的人生歷程：少年落魄——青年得志——中年失意，仿佛是古代許多仁人志士的人生縮影。

③④中的“大喜”說明韓信雖長于用兵，但對于對手認識不足，不能做到“知己知彼，百戰不殆”。??

學生的討論成果之豐富不僅超出他們自己的想象，也超出筆者的預料。這就是細節切入的魅力所在，這就是課堂教學的高效所在——師生都興趣盎然地動了起來。

6.從質疑權威入手。筆者在教學小說《藥》過程中發現了這樣的問題：魯迅先生的小說是中國現代小說中當之無愧的經典，但學生對此并不買賬，普遍表現出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說思想深邃﹑寫作技巧高超，學生一時難以理解，普遍表現出畏難厭惡的情緒。鑒于這種狀況，樹立學生學習信心，增強他們對文學大家的喜愛成為教師要解決的首要問題。筆者在教學過程中發現：與其記大量的筆記，增加作者于讀者之間的距離，不如放開手腳，讓學生自主發現問題，帶著解決問題的熱情深入閱讀文本，以點帶面，逐漸走入作家為我們精心營造的小說世界。

無論在實際教學中還是在理論研究層面，對《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個人”一直存在爭議。許多教師在課堂教學中并不強調這二人的身份，因為這不是課堂教學的重點。但看似無關緊要的問題卻大有文章可做，我們其實可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學習鑒賞方法。因此，教學中，我直接從人物形象分析開始，使學生思維很快活躍起來，迅速進入欣賞狀態。我在課件上直接打出問題：康大叔——劊子手形象分析。不出所料，有學生馬上就質疑：為什么康大叔就是劊子手？面對質疑，我先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來，教師也都是這么教的。這樣一來，學生挑戰權威的激情就被調動起來。學生在深入閱讀文本的基礎上，發現了很多有價值的細節。無論結果怎樣，學生細讀文本了解魯迅的創作特色把握人物的形象的教學目的已經達到。雖然閱讀討論占用了大量的時間，但學生能收獲鮮活的閱讀體驗，這可以說是閱讀小說的最大收獲。

總之，尋找最佳的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。