第一篇：天凈沙秋教學教案設計

姍姍來遲的夕陽從西邊落了下來，只有離夕陽鄰近的一個村子，留下一抹殘存的晚霞，一抹殘存的晚霞似一縷金光，似一座金山，似一朵金黃色的花朵，西邊的云像穿著一件閃閃發光美麗好看的金裝似的在那兒飲酒似的，又像西邊著了火一樣的顯了出來。接下來小編為你帶來天凈沙秋教學教案設計，希望對你有幫助。

篇一：天凈沙秋教學教案設計

教學目標

1．在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。

2．理解本曲所表達的思想感情，體會曲中所創設的意境。

說明：

作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實也正是他人生理想的抒發。

但曲中所表現出的作者的人生理想，相對于人生閱歷尚淺的學生來說，他們的理解會有一定的困難，尤其是對曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫等構成的意境的體會，更需要老師在引導學生學習的過程中去體味感悟，在此基礎上使學生能對曲中所表達的情感有一定的認識和理解。

教學重點與難點

1．重點：在讀讀背背中感受語言天然古樸的特點。

2．難點：理解本曲中借助具體的物象所表達的情感，體會曲中的意境。

說明：

這首被稱為秋意之圣的白樸的寫秋之作，在曲中作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明朗絢麗之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。但曲中所涵蓋的豐富的感情，學生在理解的過程中會因他們的認知結構、人生閱歷、對問題認識的深度等，使他們的理解受到一定的限制，故在教學中要采用多種教學方法，調動學生思維的深度和廣度，引導學生能結合自身的情感積累，進一步地去感受、思索，從中不斷地獲得新的體驗，并在朗讀中體會本曲的語言美、意境美。

教學過程

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

交流導入

激發興趣

1．在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些？能背給大家聽聽嗎？

1．唐代文學家劉禹錫在《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學家白樸在他的散曲中是如何來表現秋之印象的。

１．學生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。

２．引導學生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學生可自由發表見解，并在此基礎上導入對本曲的學習。

從學生熟悉的古詩詞入手，意在引導、激發學生對文本曲學習的興趣，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。

朗讀體會

初步感知

1．學生讀讀想想，初步在想象中構建曲中用詞語創設的意境。

2．教師范讀，并指導學生聲情并茂地朗誦，在反復的誦讀中進一步感受曲中所勾勒的秋之圖景，體會曲中蘊涵的感情。

在朗讀中使學生能結合已有的生活感受，初步感知本曲的所表現的情致。

本節課的教學主要以兩個環節的呈現來完成，即在誦讀中體會，在學生創造性的想象中描述、感悟，進而達到對曲中所表現出的意境的領悟。該部分主要呈現學習過程中的第一個環節。

研讀文本

體味感悟

１．請學生朗讀本曲，同時請其他同學借助曲中的意象描述自己的感受。

２．在進一步的誦讀中引導學生對首句如椽之筆所渲染的秋之寂寥的感受，對曲中由靜到動的觀感變化的描寫，同時充分調動學生思維的積極性，拓展思維的空間，對曲中的第三句作多角度的感受和體會。

１．學生可結合書下注釋或查閱工具書，在初步理解的基礎上談談自己的感受。

２．引導學生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉巧妙地并列六組名詞描摹出的天地間和諧的畫面，可請學生用詩意的散文語言予以描摹；

青山綠水，白草紅葉黃花一句作為最能傳秋之意的句子，可引導學生多角度地去體會作者是如何渲染秋景、傳達濃郁的秋意的，并在反復誦讀中感受作者的意圖：人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。

語文要讀，詩歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。讓學生在誦讀中感受曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫；同時可讓學生結合自身的語言能力及對生活、人生的認識等，進一步去感受，不斷提升自己煉意、構思、感悟的能力。

創造性的描摹

用自己喜歡的形式（寫、畫等形式）描摹曲的意境，在創造性的描摹中加深對本曲的認識和感悟。

１．學生自主思考，采用恰當而又適合自己的表現形式，個性化地再現自己對本曲的理解和感悟。

２．同學間交流、合作，加深對文本的理解程度。

在該階段的學習中，融合了自主、合作、交流、探究的學習方式，并以獨特的方式呈現學生自己對文本的感受，該部分呈現了教學中的第二個環節，意在使學生對此曲作更深層次的理解和思考。

布置作業

１．網上查閱白樸的相關資料，了解其生平。

２．課外積累作者的其它曲子２首，感受曲中所表現出的作者的感情。

課外交流自己的作業，對自己摘錄的作者其它的曲子作適當的分析。

通過網絡資源，豐富自己的積累，拓展視野，增強語文的自學能力。

思路點撥

在本曲學習的過程中，還可以引導學生采取對比歸納的學習方法，讓學生將相似的文本作進一步地對比分析，如寫秋的詩詞作品，及散曲中馬致遠的《天凈沙

秋思》等，在進行相似性和相異性的鑒別中，進行高強度的語文學習活動的訓練。同時放手讓學生去自主讀悟，體會其不同特點，進而深刻體會：文因情生，即使在所選取的意象大致相同的情況下，不同的心境將產生不同的文學作品，練習舉隅

1．比較閱讀：選擇相同主題的詩詞曲文本，進行比較閱讀，在閱讀中體會不同的作品所創設的不同的意境，及所體現出的作者不同的思想感情。

2．走近白樸：作為和關漢卿、馬致遠、鄭光祖齊名的元代著名的雜劇家之一，白樸也有大量的雜劇作品，課外有選擇地進行閱讀，多角度地了解、認識作者其人及其作品。

篇二：天凈沙秋教學教案設計

設計理念：

1、文因情而生，故語文教學要抓住“情”字，體現人文性。

2、語文要讀，詩歌更要讀。在讀中想景，在讀中悟情，在讀中念人。

3、讀與寫結合，提高語文教學的有效性，體現工具性。

4、注重扶放的過渡，滲透學法，授之以漁。

教學流程：

一、教學《天凈沙·秋》

天凈沙·秋（元白樸）

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

1、我國唐代詩歌非常有名，出了許多有名的詩人，你知道的有誰？背一首他的詩。

2、到了宋代，詞又相當有名，你知道的詞人有誰？請背誦一首他的作品。

3、而到了元代，曲又非常流行。（板書：元曲）今天學習一首元曲——《天凈沙·秋》。（板書）讀文章要先讀好題目，“天凈沙”是這首曲的什么？“秋”呢？從單單一個“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）

4、讀讀這首元曲，多讀幾遍。讀通，讀順，讀出曲的節奏美。

5、指名讀，隨機點評。

6、借助注釋，仔細讀讀這首曲子，思考：這首曲寫的是秋天什么時候的景色？你從哪些地方看出來的？（秋天傍晚，夕陽西下的時候；從“落日、殘霞、輕煙”可以看出。）

7、孤村與輕煙，落日與殘霞，老樹與寒鴉，讀完后，你覺得秋天傍晚的景色是怎樣的？（凄涼、冷清、孤寂……）

如果你看到了，你會說些什么？想些什么？（村子太孤寂安靜了；大發感慨：夕陽無限好，只是近黃昏；看到飽經滄桑、毫無生機與活力的老樹，聽到寒鴉鳴叫，真是凄涼。）

8、第三句寫的是什么？鴻雁有什么有什么特點?（一點：說明遠，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什么？（大雁在振翅高飛，大雁的動感美等。這就是冷清之境中的秋的“活力”。）

9、最后兩句，作者抓住景物的什么特點來寫的？（顏色）給我們展現了怎樣的一幅畫面？（絢麗多姿、五彩繽紛、色彩斑斕……這就是秋的絢麗多姿。）

10、過渡：在作者眼中，秋是孤寂、凄涼的，又是充滿活力的，更是絢麗多姿、五彩繽紛的。

11、練習讀好。前兩句讀出凄涼、冷清、孤寂的感覺，聲音要輕、緩。第三句要讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾，之快。最后兩句要向人們展示一個五彩絢麗的世界，聲音略快略高。

12、文因情而生。（板書）白樸的大半生在做官，他厭倦了官場的爾虞我詐，于是選擇了離開。歸隱山林或許是冷清的，這是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飛，這是奮斗的有追求的人生；在經歷孤寂、奮斗以后，你便會擁有秋天般多彩多姿、絢爛迷人的人生。作者就是通過這首曲來表達這樣的心境的。

13、配樂朗讀。人們說，詩歌就是音樂，音樂就是詩歌。兩者的共同點就是節奏美，音韻美。（男生讀，女生讀，教師讀。）

二、對比閱讀，拓展延伸

《天凈沙·秋思》（元馬致遠）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

1、總結學法：要讀熟，讀出節奏美，韻律美。

2、指名讀，適時指導。

3、請同學們仔細默讀《天凈沙·秋思》,用你的一雙慧眼發現它與《天凈沙·秋》

有那些共同點和不同點。

共同點：曲牌相同，作者朝代相同，都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉，寫了夕陽西下傍晚時的景色，景色都有令人凄涼的感覺。

不同點：題目不同，作者不同，景色也有不同，表達的情感不同。

4、這首曲寫了夕陽西下時作者的所見，所思，所聞。夕陽西下，是什么時候？

夕陽西下，是鳥雀歸巢的時候，看著眼前的“枯藤老樹昏鴉”，內心無比悲涼，因為——斷腸人在天涯！

夕陽西下，是人們順著彎彎的小橋，沿著潺潺的流水回到溫馨的家的時候，家里有白發蒼蒼的父親，正在縫補衣服的慈母，有活潑可愛的孩子，有勤勞賢惠的妻子……可看著眼前這無比溫馨的家的畫面，令人倍感悲傷，我也有一個溫馨的家，可是，此時卻——斷腸人在天涯！

夕陽西下，陪伴作者的只有寒冷的秋風、一匹骨瘦嶙峋瘦的老馬，還有這條漫長的不知盡頭的古道。因為——斷腸人在天涯！

夕陽西下，斷腸人在天涯！斷腸人？你因何肝腸寸斷?（因在他鄉，有家難歸，因此情此景此地，因濃的思鄉情。）

5、集體配樂朗讀。

6、配樂口頭改寫。

夕陽西下，在這條漫長的不知盡頭的古道上，慢慢走來一個人，只見他蓬頭垢面，面容憔悴，一臉的滄桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老馬。凜冽的寒風卷著黃沙，打在臉上，卷起他枯黃的長發。眼前，“枯藤老樹昏鴉”，令人倍感凄涼，“小橋流水人家”讓人無限羨慕，讓游子不由地想起家鄉那彎彎的小橋、潺潺的流水、溫馨的家園；想起了年邁的父親，白發蒼蒼的母親，活潑可愛的孩子，以及勤勞賢惠的妻子………夕陽西下，正是鳥兒歸巢，羊兒歸圈，人兒回家的時候。想想自己，今夜又要棲居何處？看到此情此景，游子不由地吟誦出一首曲來——

（師生配樂同誦《天凈沙·秋思》）

7、我們寫文章要注意對環境、景物的描寫，用景來襯托心情。我們也要記住，文因情而生。

總評：

1、文因情而生，故教學要抓住“情”字，體現語文學科的人文性。

這兩首元曲都寫了秋景：《天凈沙.秋》通過寫景，抒發了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是對人生理想的抒發。前兩句，作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機與活力。最后三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。人生就如此曲描寫之境界：只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。《天凈沙·秋思》借秋景抒發游子的思鄉之情。“枯藤老樹昏鴉”乃“夕陽西下”時凄涼之景，令人心悲；“小橋流水人家”則為溫馨之景，易勾起游子思鄉之情思；“古道西風瘦馬”勾勒出了游子只有瘦馬相伴、西風相隨，而腳下古道卻悠遠、漫長、崎嶇、坎坷的悲涼處境。一切景語皆情語，景物描寫已然襯托出“斷腸人”流落他鄉、有家難歸、遙思故園的凄楚。教學時，就是通過讀出情感，想象意境，玩味語言，讓學生與文本交流，與作者溝通，使心靈受到觸動。

2、語文要讀，詩歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。

讀首先要讀得熟練，有節奏，培養學生的語感。其次，讀中想象，把文字轉化成畫面，在腦際形成意境。再次，讀中悟情，在理解意思的基礎上，把自己想象成作者，入情入境，讀出作者所要表達的情與意，與作者產生情感共鳴。“斷腸人在天涯”一句乃該曲情感之中樞。怎樣體悟游子肝腸寸斷的情緒？因為寫景是為抒情服務的，所以采取把口述景致與誦讀相結合，層層遞進，步步累積，直至感情到達爆發點。

3、讀與寫結合，提高語文教學的有效性，體現工具性特點。

在讀、想、悟、說的基礎上，在對語言凝練的文本充分解讀之后，讓學生自由改寫，是對文本的再學習，是對學生想象力與寫作能力的培養，是提高課堂效率的有效途徑，也是語文學科工具性特點的具體體現。

4、注重扶放的過渡，授之以漁，滲透學法。

對事物相似性與相異性的鑒別是人類思維的基礎，鑒別相似性與相異性是一種高強度的學習活動。因為兩首元曲相仿的地方甚多，為學生自學提供了相似的文本基礎。通過找出相似性（共同點）和相異性（不同點），讓學生在比較中學習，促進對知識的理解和應用能力的提高。在引導發現兩首元曲諸多共同點之后，放手讓學生自主讀悟，體會其不同點，進而深刻體會：文因情而生，不同的心境產生截然不同的文學作品，即使在所選取意象大致相同的情況下。

板書設計：

（文因情而生）

凄涼、孤寂、冷清

凄涼之悲

天凈沙·秋

充滿活力、振翅高飛

天凈沙·秋思

溫馨之悲

斷腸人在天涯

絢麗五彩斑斕

處境之悲

第二篇：天凈沙秋教學設計

《天凈沙·秋》教學設計

趙各莊第一小學

王振偉

教學目標： 閱讀背誦《天凈沙·秋》 借助注釋，圖畫，準確了解元曲的內容，理解詩人的內心世界。3 拓展閱讀馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，與白樸的《天凈沙·秋》進行比較閱讀。

教學重難點： 1 理解詩人的內心世界 2 比較兩首元曲的區別 教學用具：課件 教學設計：

一、我們先來欣賞一幅美麗的圖畫，說一說你從中看到了什么，是什么季節。請同學們試著說一說有關秋天的詩句。

大屏幕出示有關秋天的詩句

今天讓我們一起走進秋天，走進元代曲作家白樸眼中的秋天。板書課題《天凈沙·秋》（元）白樸 請同學們齊讀課題

二、介紹元曲：

天凈沙：曲牌名

秋：題目

元曲分為雜劇和散曲，散曲又分為套數和小令。這首元曲屬于小令

三、學習《天凈沙·秋》

1、請同學們自由朗讀這首小令，讀熟讀通順。學生齊讀

個別讀

讀完這首小令說說你的感受。詩人都寫了什么？（1）孤村落日殘霞

輕煙老樹寒鴉

太陽漸漸西沉，天邊的晚霞也逐漸開始消散，只殘留有幾分黯淡的色彩，映照著遠處安靜的村莊是那么的孤寂，那么的落寞，拖出長長的影子。炊煙淡淡飄起，幾只烏鴉棲止在僂佝的老樹上，時不時發出幾聲令人心寒的啼叫。

白樸巧妙地運用了六組名詞來描摹了一幅蕭瑟冷清的畫面： 作者描寫了一幅怎樣的秋景圖？ 蕭瑟冷清的秋景圖

我們應該怎么朗讀，語氣語調要低沉，緩慢（2）青山綠水，白草紅葉黃花。

順著它遠遠望去，遠山青翠、溪水清澈；再往近處看，霜白的小草、火紅的楓葉、金黃的菊花，在風中一齊搖曳著，好一派秋天蒼涼而又瑰麗的美景呀！

活躍，五顏六色而多彩多姿，給人以樂觀向上的力量。

我們要讀出豁然開朗的感覺，給人以無限的生機，樂觀向上的情緒，對田園生活的熱愛之情。

（3）一點飛鴻影下

在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。映著夕陽的余暉，一個黑色的雁影，在天幕中疾習而下。

這一動態的驟然出現，打破了靜景的觀感，使人心為之一動。“一點”說明“飛鴻”的距離之遠，“影下”更顯速度之快！

語速要稍微加快，顯示出大雁飛行的速度之快，表轉折。

作者先寫蕭瑟之感，一句轉折之后又寫美景，作者究竟要表達什么樣的感情？為什么這么寫？讓我們來看看作者的生平。

四、介紹作者：

白樸，原名恒，字仁甫，后改名樸，字太素，號蘭谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行蹤不詳。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文學家、雜劇家。

他先后經歷了金和南宋的滅亡，后在蒙古的統治下，他對蒙古統治者充滿了厭惡的情緒，早年兵荒馬亂中母子相失，使他常有山川滿目瘡痍之嘆，更感到為統治者效勞的可悲。因此，他放棄了官場名利的爭逐，而以亡國遺民自適，以詞賦為專門之業，用歌聲宣泄自己胸中的郁積。他與關漢卿、馬致遠、鄭光祖為元雜劇四大家。

五、這首曲子總體給人的感覺是雖有凄清之情卻無悲傷之感，重點表達作者的達觀態度和對田園風光的喜愛之情。

視角上的遠近結合，遠處是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青與綠；近處是秋天的植物：草、葉和花，白、紅、黃更是和諧烘托，五彩紛呈，構成了一幅美麗的“秋之畫卷”，渲染了秋景，傳達了濃郁的秋意。給你一支畫筆，你能把秋天的景象描繪出來嗎？

六、拓展積累

我們再來欣賞馬致遠的一首小令《天凈沙·秋思》 天凈沙·秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

七、作者簡介

馬致遠：號東籬，元代大都人，是當時著名的元曲作家，被人稱為“元曲四大家”之一，更被時人美譽為“曲狀元”。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”

板書設計： 天凈沙·秋 蕭瑟 冷清 明朗 絢麗

第三篇：天凈沙.秋教學思路

《天凈沙·秋》教學設計思路

一、教材理解

《天凈沙·秋》是六年級第六單元《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》中的一首元曲。這首曲是元代文學家白樸描寫秋景的一首小令。整首曲都是由一些自然圖景構成，前二句共用了六個圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，以“孤、殘、寒”等字，呈現出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點飛鴻影下”，在這種寂靜的場景中，平添了一種活潑動感的生命力，使得寂寞的秋景圖，頓時鮮明活躍起來。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作結，青山靜靜、綠水悠悠，白色的蘆葦、紅色的楓葉、黃色的野花，在暮色中，依然有著明亮、清麗的色彩，景致淡雅而迷人，給這幅圖，增添了五彩繽紛的亮麗色澤，展現了鮮活的生氣。此曲極富藝術張力，一筆并寫兩面，成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，把色彩鮮明、賞心悅目的秋景作為曲子的主旋律，雖有秋景的清蕭，但沒有悲涼的情緒，抒發了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，也是他人生理想的抒發。

二、教學目標

1.初步了解元曲的基礎知識，培養對古典詩詞曲的興趣。

2.借助注釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創設的意境，領會詩人表達的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達方法。

3.通過對比閱讀，拓展延伸，體驗鑒賞詩詞的方法，提高鑒賞詩歌的能力，增強古詩文修養。

4.有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節奏美、韻律美。在讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

教學重點：通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創設的意境，體會詩人的情感，感受語言天然古樸的特點。

教學難點：鑒賞表現秋景的意象，體會

曲中的意境，理解詩人所表達的思想感情。

三、教學流程

本課教學遵循一條既不違背閱讀教學的一般規律又不失古詩詞特性的教學思路。按照“初讀疏言，感悟詩意—細讀悟象，把握詩境—研讀悟意，體察詩蘊—誦讀頓悟，表達詩情—拓讀積累，賞析延情”的教學思路，采取“內容與意蘊并重、誦讀搭想象平臺、情境助學生品味感悟”等方法策略，嘗試用此程序讓學生在古詩學習中有體驗和感悟、有思考和理解、有情感熏陶和審美享受，還有扎實有效的訓練，從而獲得古詩詞教學的真諦，使它在弘揚傳統文化，全面提升學生語文素養方面發揮應有的作用。

（一）導入新課，理解課題

在導入上，設計讓學生說說秋天給你留下了怎樣的印象和背背秋天的古詩，意圖是要讓學生感受到每個人視角不同、心境不同，眼中的秋天也是不相同的，為學習課文作鋪墊。因為學生第一次接觸元曲，所以教師簡要介紹元曲的有關知識，通過師生對話交流，重點幫助學生理解曲牌名。

（二）初讀疏言，感悟詩意

古詩文教學把讀貫穿在教學過程的始終。初讀要求學生注意曲子每個字的讀音，要把詞讀得字正腔圓，讀通讀順。引導學生借助注釋和工具書理解詩的大意，讓學生在讀中想象，把文字轉化成畫面，用自己的語言描繪詩歌在腦際中形成的意境，再讀讀出節奏、讀出韻味。

（三）細讀悟象，把握詩境

此環節以語言的理解、意境的鑒賞為重點，對詩中的語言、作者的構思做深層的解讀，對詩中所描繪的圖畫，營造的氛圍做更全面、整體的賞識，激發審美情趣，啟迪讀詩方法。以“此曲中作者是如何來描寫他眼中的秋景的？”為主線設計環環相扣的問題，找一找作者描寫了哪些秋天的景物？這些景物讓我們感到這是一個怎樣的秋天？這些景物容易讓我們產生哪些情感？引領學生讀悟結合、品詞析句，引領學生從字里行間悟出，在作者眼中，秋是孤寂、凄涼的，又是充滿活力的；更是絢麗多姿、五彩繽紛的。其次，引導學生讀中入情入境，在讀中想景，在讀中悟情，在讀中念人，深入體會作者所要表達的情與意，與作者產生情感共鳴。

（四）研讀悟意，體察詩蘊

意境就是詩中的意與境的和諧統一，是詩人的思想情感和詩中的自然圖景的有機融合。對于語言精練的古詩詞來說，體會其身后感情或深遠意境，往往是感于詩外，受于詩內，因此，本環節輔以其與背景、作者、主題等相關的資料，用以提升對課文更深層次的認識。作者將兩種不同的秋景放在一起，是想表達一種什么樣的思想感情呢？結合作者寫這首散曲時的背景和作者生平，幫助學生深入理解古詩意蘊，滲透知人論詩的讀詩方法。透過畫面的描寫看到人物的內心世界，理解古詩詞借景抒情，寓情于景，情景交融，在鑒賞詩詞的內容中，體會作者創作的意境。最后誦讀頓悟，表達詩情，配樂朗讀背誦全曲，讀出節奏，讀出韻律，讀出味道，讀出情感。

（五）拓讀積累，賞析延情

提供與本曲相似的文本素材，對比賞讀馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》，把握兩首古詩詞不同的情感基調，深化對古詩詞鑒賞學習的認識，促進對知識的理解和應用能力的提高。授之以漁，滲透學法，放手讓學生去自主讀悟，讓學生自主發現、討論、交流，學有所悟，學有所得。通過對比學習培養學生初步的鑒賞能力。對比參讀，異中認同，同中辨異，同中求異，以詩比詩，以詩悟情，讓學生了解這兩首古詩的共同點和區分點，鑒賞詩中所描繪的景物、人物，刻畫的情感、意境，加深對詩詞所表達的情感意境、語言藝術更深刻的感悟。另外，課外我另外又拓展了幾首，將古詩文學習向課外延伸，讓學生得法于課內，得益于課外，擴大閱讀量，加強古詩詞積累。

五、教學特色

（一）凸顯古詩文教學的精髓——品悟

古人作詩講究含蓄委婉，“托物言志、借景抒情”是古詩寫作的一大手法，古詩詞有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，古詩詞語言的精妙、獨特的韻味、意境的深遠是品悟出來的。因此，在教學中不僅要做到對古詩的理解、記憶，更要注重借細致的品嚼文字來深度鑒賞，不是淺層的對詩意的疏通理解，而是做更深層的、綜合的解讀。鑒賞其語言的藝術、畫面的描繪、意境的深遠、哲理的含蘊。以詩的語言品味為基礎，走進詩文，想象詩詞描述的意境；走進詩人，體會詩人表達的感情，進而把體會感悟的情、境，通過讀誦表達出來。古詩教學應充分讓學生去解讀、品味、領悟、熏陶、沉醉，走進詩的字里行間去，走進詩人的內心深處，多一些對美的欣賞和領悟，領會古詩的思想感情，領會詩中的內涵，悟出詩的意境，品味古詩畫面美、色彩美、動態美、形象美、音樂美、哲理美等，品味飽含雋永意蘊、表現美好形象的韻味獨特的精粹的語言。拓展古詩解讀的文化背景，豐厚古詩解讀的文化底蘊，提高學生對古詩的欣賞品位和審美情趣。

“品悟式”古詩文教學，即是教師根據教材和學生實際，以文本為依托，引領學生讀而后通其意，品而后知其美，悟而后曉其情。通過朗讀、體驗、感受、聯想和想像等方式，深入到詩人的內心世界，品讀文本，品味語言，深層次的領悟詩歌的意境、韻味，感悟文本語言所蘊含的思想與情感。教學目的就是培養學生品悟能力，包含學習者的理解能力、想象能力、創新能力和語言表達能力等，提高學生對語言文字“形”、“味”以及所表達的“法”的靈敏度和感知力。努力挖掘詩歌深層的思想意韻，提高學生對古詩詞的欣賞、鑒賞、理解、表達能力。通過誦讀感受詩歌的音韻美，通過聯想領略詩歌的意境美，通過品評體會詩歌的語言美，通過感悟收獲詩歌的哲理美和情感美。在詩意閱讀中，在美的陶冶中，豐厚文化底蘊，培養語文素養。把古詩文的學習與提升學生的語文素養聯系起來，使古詩教學成為陶冶性情培養情操，弘揚傳統文化，豐富語言積累、提高文化素養的源泉。

（二）突出古詩文教學的核心——讀誦。

中國的古典詩詞講究平仄、聲韻和諧、對仗工整、語言優美，讀起來朗朗上口，極富音樂之美，唯有放聲地朗讀和抒情地吟誦方能表現這樣的特點。讀誦是親近古詩最直接、最有效的方式，是高效的教育和學習方法；也是讀者對其理解到的深遠意境、深厚情感的最好表達方式。讀在教學中既是教師引導學生理解作品的手段，也是學生在感受作品后表達情感的方式。古詩詞教學要讓讀始終貫穿著整個教學過程，引導學生在讀中理解，在讀中悟情，在讀中入境，在讀中賞文，在讀中品味古詩詞的文字優美、語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵，學生在忘我的口誦心惟中，知其意，得其趣，悟其神，從而達到以讀促知，以讀會意，以讀升情的目的，激發學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。

怎樣指導學生去讀？怎樣讀出詩的味道？教師的指導要有層次，從讀正確到讀流利再到讀出節奏讀出韻味，循序漸進，逐步提高。真正的誦讀是建立在學生對古詩本身的準確理解和深刻的感悟之上。課堂上的誦，不僅是記憶、積累；還應該是理解的誦，欣賞的誦，抒發情感的誦，誦由心得，要去靜心品讀文字，走進詩人，要把讀誦和對詩詞的感受融為一體，讀悟結合，在讀中理解，在悟中讀誦。只有深入的品味，走進了詩歌的意境，才能切己體察，感同身受，才能與作者產生思想的契合和心靈的共振。教學可以通過創設情境和還原畫面的方式，通過理解，通過想象，還詩歌以畫面，還詩歌以意境。讓學生設身處地地想，繪聲繪色地說，酣暢淋漓地讀，由此，學生才能如臨其境，情動而辭發，把古詩讀得有聲有色有滋有味。

第四篇：《天凈沙·秋 》教學設計

天凈沙

.秋

教學目標：

1.初步了解元曲的基礎知識，培養學生對古典詩詞曲的興趣。

2.通過意會閱讀，在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色，品味曲中所創設的意境，學會從字里行間體會作者的情感。

3.學會了解寫作背景，借此體會詩人情感。

教學重點：

通過反復朗讀、品詞析句，學會從字里行間體會作者的情感，品味曲中所創設的意境。

教學難點：

提高鑒賞古典詩文的能力，了解本文寫作特色及藝術手法。

課時設計：2課時

教學過程：

第一課時

一、課前談話，初觸主題

1、同學們，不知不覺秋天已經來了，老師給大家帶來一組秋天的風光圖(欣賞秋天的風光)

2、看著這組風光圖，你一定被秋天的美麗給打動了吧，你能用自己積累的詩句贊贊它嗎?（停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

明月松間照，清泉石上流。

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。長安一片月，萬戶搗衣聲。??）

二、導入。

1.真是詩中有畫畫中有詩，有多少文人墨客用濃情的詩詞來書寫秋天呀，今天這節課，我們來賞析一首小令——《天凈沙〃秋》

2讀題，了解元曲

小令是元曲的一種，我們第一次接觸元曲，讓我們來了解一下元曲

元曲是盛行元代的文學樣式。元曲的組成，包括兩類文體：一是散曲，散曲包括小令、帶過曲和套數；二是劇曲，主要是套數組成的，是舞臺上演出的雜劇的曲文。“散曲”是和“劇曲”不同。劇曲是用于表演的劇本，寫各種角色的唱詞、道白、動作等；散曲則只是用作清唱的歌詞。小令又叫葉兒，很短小，通常只是一支獨立的曲子，和詞很相近。

詞有詞牌名，曲也有曲牌名，“天凈沙”就是曲牌名。那么“秋”字就是什么？（這首曲子的題目）我們一起再讀讀題目，注意中間的小黑點，要停頓好。3介紹作者：

白樸，原名恒，字仁甫，后改名樸，字太素，號蘭谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行蹤不詳。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文學家、雜劇家。

他先后經歷了金和南宋的滅亡，后在蒙古的統治下，他對蒙古統治者充滿了厭惡的情緒，早年兵荒馬亂中母子相失，使他常有山川滿目瘡痍之嘆，更感到為統治者效勞的可悲。因此，他放棄了官場名利的爭逐，而以亡國遺民自適，以詞賦為專門之業，用歌聲宣泄自己胸中的郁積。他與關漢卿、馬致遠、鄭光祖為元雜劇四大家。

三．初讀

明曲意

1、在這首小令的描寫中，秋天是怎樣的呢？請大家打開課本，自由朗讀《天凈沙 秋》這首曲子。（注意，用心讀上三遍，要求念得字正腔圓，注意平仄和停頓，試著讀出韻味來。）

2、學生自由朗讀。

3、(大家讀得真專注，誰愿意來讀一讀？)指名朗讀。隨時正音，示范 評價。

4、齊讀。

5、思考領悟曲意，全班交流。

四、小結

第二課時

一、復習導入

1、檢測學生對元曲的認識了解

2、檢測學生對作者的認識了解

3、導入新授

二、品讀 悟曲情

秋之畫，動靜有致

組織生齊讀課文

師：聽著大家的朗讀，老師的眼前仿佛打開了一卷宏闊的秋景圖，請你借助注釋用自己的話來說說這首曲子的大意。？（自由準備。）交流

真是一個清肅又明朗的秋天。

古人寫景，總不忘動靜結合，請你再讀讀這首小令，按照靜態描寫和動態描寫可以把這首曲子分成幾個畫面？

2、全班交流。

按照靜態描寫和動態描寫這些景物組成了幾個畫面？.靜態：“孤村落日殘霞 輕煙老樹寒鴉 ”

動態：“一點飛鴻影下。”

靜態：“青山綠水，白草紅葉黃花。”

請注意動靜再來讀讀這支曲子指名，齊讀。

秋之境，秋情之轉

1、這首曲子被后人尊為“秋意之圣”，因為它在寫作上有獨到之處，我們來細細欣賞這首曲子，先看這個畫面

1.“孤村落日殘霞 輕煙老樹寒鴉 ”

這兩句中有幾種景物，幾個名詞（這個畫面有六種景物：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，六個名詞）再來讀讀這兩句

讀著這六個名詞，我們覺得作者作者僅僅在寫曲子嗎？而是在干什么？（畫畫）

（巧妙地用六個名詞描畫了一個的畫面,這種方法叫做名詞鋪排法）

2、①靜靜地，讓我們想一想，作者寫下這六個名詞，這六種景物，此時在他心中的秋天是怎樣的呢？你是從哪幾個字詞中讀出來的呢？

②請3——4個學生，分別說出自己的感受。（從“孤”、“殘”、“老”、“寒”）讀出（蕭瑟或孤獨、凄涼）。板書：蕭瑟、凄涼）帶著這樣的感受讀者兩句。

3、要想真正讀懂作者的心，必須得知道作者當時的境況，根據我們查找的資料，我們就知道作者為何會有這樣的感受了。此時，作者應該在哪里？（去往投宿的路上）

常年漂流在外，每到傍晚。羈鳥歸林，落日墜山，老烏鴉也停歇樹頭，他卻要投宿別家。所以看到此情此景，作者心里會怎樣？（憂愁、郁悶、悲傷、孤獨）帶著這樣的感受再讀詩句。齊讀

用這樣的方法寫的還有一處：

2、青山綠水，白草紅葉黃花。

再來讀讀這個畫面。這里幾種景物？幾個名詞？五個名詞，五種景物鋪排著，此時作者心中的秋天又是怎樣的呢？（明朗”、“斑斕”、“繽紛”“生機勃勃”）

（1）你是從哪里看出來的，（青、綠、白、紅、黃）帶著感受讀者兩句曲子。

（2）

青山巍巍，綠水潺潺，紅葉似火，黃花爭艷，好一派斑斕的秋光，好一派勃勃的生機！

此時的作者轉成了什么心境？（開朗，積極,豁達）帶著這樣的感受來讀詩句。指名朗讀、齊讀。

剛剛還是孤獨凄涼，憂愁郁悶的人，怎么轉而心境就開朗、豁達了呢？聰明的你能找到原因嗎？是誰幫了他？

3.一點飛鴻影下。

你覺得這個句子中哪個詞用得特別好？為什么？（“一點”寫出了大雁飛得特別高，天空那么遼闊。）“影下”是什么意思？

齊讀表演大雁急速地從天空劃過的情景。

大雁如此急速它要干什么去？它為何要離開這里（追趕雁群，到溫暖的南方去過冬？因為這里嚴冬就要來臨。所以它要趕緊離開。）在千里迢迢的途中它會遇到怎樣的困難？ 9飛越大海，遭遇厄運，??）但是大雁停住扇動的翅膀了嗎？

作者隨著飛鴻忽然掠過的大雁的影子，他看到了什么？ 他看到了青山綠水，白草紅葉黃花?? 他會想什么？

請結合你在課外對作者的了解來說說??（自己就如哪只大雁，為了離開黑暗的朝廷跋山涉水，也雖然到處流浪，將孤寂一生，但是我和大雁一樣在途中可以看到壯美的山河，那就讓我寄情山河，拿起手中筆寫下，山水風光，這不是美事嗎？)瞬間豁然開朗！

一點飛鴻影下：點出了什么？（點出了絢爛的秋景，點出了作者開闊的胸襟，振奮的精神??）

一點飛鴻影下：還點出了靜動靜的曲子節奏，點出了蕭瑟凄涼與明朗絢爛的和諧統一，更是點出了“秋意之圣”的杰作！帶著這樣的欣賞再來讀讀這首曲子。

三、延伸學習秋之圣，秋思作比

師：有人說這首天凈沙.秋思在思想上超過了被稱為“秋思之祖”的《天凈沙.秋思》

1、出示：天凈沙〃秋思[元]〃 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。對比著讀讀，馬致遠眼中的秋和白樸眼中的秋有什么相同之處和不同之處？（引：可以從寫法上，內容上、感情上比較）

交流：

2、比較（相同：曲牌一樣，寫的內容也差不多，用名詞寫景法一樣，不同：感情不同。《天凈沙〃秋》沒有悲涼的的感覺，而是變得歡快了，而《天凈沙〃.秋思》寫得特別凄涼。）能說到幾點特別是情感方面就可以。是啊，就是這首曲子的獨到之處。

四、誦讀 〃升華

讓我們再次入情入境的讀讀這首曲子（指名讀，齊讀）

五、推薦作業：

1、課外搜集其他經典的元曲欣賞著讀讀,體會元曲的藝術魅力。

2、結合本組“輕叩詩歌大門”綜合活動中的活動要求，可以以“秋天的詩”為主題搜集相關的詩詞。

板書設計：

天凈沙〃秋

蕭瑟（孤、落、殘、輕、老、寒）

一點飛鴻（打破）絢麗（青、綠、白、紅、黃）

第五篇：天凈沙秋教學設計

天凈沙·秋 教學設計

1、閱讀背誦《天凈沙·秋》

2、借助注釋，圖畫，準確了解元曲的內容，理解詩人的內心世界。

3、拓展閱讀馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，與白樸的《天凈沙·秋》進行比較閱讀。

教學重難點：

1、理解詩人的內心世界

2、比較兩首元曲的區別 課時安排：一課時 教學設計：

一、克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》導入

1、我們先來欣賞一段優美的鋼琴曲《秋日私語》，請同學們用心聽，用心感受。從音樂，畫面中我們能感受到什么？（秋天美麗的景色、多姿多彩的顏色）

2、你能回憶起有關秋天的詩句嗎？試著說一說（出示大屏幕）：有關秋天的詩句

3、板書課題《天凈沙·秋》（元）白樸 請同學們齊讀課題

二、介紹作者：

白樸，原名恒，字仁甫，后改名樸，字太素，號蘭谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行蹤不詳。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文學家、雜劇家。

他先后經歷了金和南宋的滅亡，后在蒙古的統治下，他對蒙古統治者充滿了厭惡的情緒，早年兵荒馬亂中母子相失，使他常有山川滿目瘡痍之嘆，更感到為統治者效勞的可悲。因此，他放棄了官場名利的爭逐，而以亡國遺民自適，以詞賦為專門之業，用歌聲宣泄自己胸中的郁積。他與關漢卿、馬致遠、鄭光祖為元雜劇四大家。

三、介紹元曲：

1、到了元代，曲又非常流行。（板書：元曲）今天學習一首元曲——《天凈沙·秋》。讀文章要先讀好題目，“天凈沙”是這首曲的什么？“秋”呢？從單單一個“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）

2、讀讀這首元曲，多讀幾遍。讀通，讀順，讀出曲的節奏美。

3、指名讀，隨機點評。

4、借助注釋，仔細讀讀這首曲子，思考：這首曲寫的是秋天什么時候的景色？你從哪些地方看出來的？（秋天傍晚，夕陽西下的時候；從“落日、殘霞、輕煙”可以看出。）

5、孤村與輕煙，落日與殘霞，老樹與寒鴉，讀完后，你覺得秋天傍晚的景色是怎樣的？（凄涼、冷清、孤寂??）

如果你看到了，你會說些什么？想些什么？（村子太孤寂安靜了；大發感慨：夕陽無限好，只是近黃昏；看到飽經滄桑、毫無生機與活力的老樹，聽到寒鴉鳴叫，真是凄涼。）6?太陽漸漸西沉，天邊的晚霞也逐漸開始消散，只殘留有幾分黯淡的色彩，映照著遠處安靜的村莊是那么的孤寂，那么的落寞，拖出長長的影子。炊煙淡淡飄起，幾只烏鴉棲止在僂佝的老樹上，時不時發出幾聲令人心寒的啼叫。

（1）、作者描寫了一幅怎樣的秋景圖？（蕭瑟冷清的秋景圖）（2）、我們應該怎么朗讀，語氣語調要低沉，緩慢

7、第三句寫的是什么？

(1)、在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。(2)、映著夕陽的余暉，一個黑色的雁影，在天幕中疾習而下。鴻雁有什么有什么特點?（一點：說明遠，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什么？（大雁在振翅高飛，大雁的動感美等。這就是冷清之境中的秋的“活力”。）

語速要稍微加快，顯示出大雁飛行的速度之快，表轉折

8、最后兩句，作者抓住景物的什么特點來寫的？（顏色）給我們展現了怎樣的一幅畫面？（絢麗多姿、五彩繽紛、色彩斑斕??這就是秋的絢麗多姿。）

9、過渡：順著它遠遠望去，遠山青翠、溪水清澈；再往近處看，霜白的小草、火紅的楓葉、金黃的菊花，在風中一齊搖曳著，好一派秋天蒼涼而又瑰麗的美景呀！在作者眼中，秋是孤寂、凄涼的，又是充滿活力的，更是絢麗多姿、五彩繽紛的。

10、練習讀好。前兩句讀出凄涼、冷清、孤寂的感覺，聲音要輕、緩。第三句要讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾，之快。最后兩句要向人們展示一個五彩絢麗的世界，聲音略快略高。

11、文因情而生。（板書）白樸的大半生在做官，他厭倦了官場的爾虞我詐，于是選擇了離開。歸隱山林或許是冷清的，這是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飛，這是奮斗的有追求的人生；在經歷孤寂、奮斗以后，你便會擁有秋天般多彩多姿、絢爛迷人的人生。作者就是通過這首曲來表達這樣的心境的。

12、配樂朗讀。人們說，詩歌就是音樂，音樂就是詩歌。兩者的共同點就是節奏美，音韻美。（男生讀 女生讀，教師讀。）

四、對比閱讀，拓展延伸 《天凈沙·秋思》（元馬致遠）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

馬致遠：號東籬，元代大都人，是當時著名的元曲作家，被人稱為“元曲四大家”之一，更被時人美譽為“曲狀元”。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”

1、總結學法：要讀熟，讀出節奏美，韻律美。

2、指名讀，適時指導。

3、請同學們仔細默讀《天凈沙·秋思》,用你的一雙慧眼發現它與《天凈沙·秋》 有那些共同點和不同點。

共同點：曲牌相同，作者朝代相同，都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉，寫了夕陽西下傍晚時的景色，景色都有令人凄涼的感覺。

不同點：題目不同，作者不同，景色也有不同，表達的情感不同。

4、這首曲寫了夕陽西下時作者的所見，所思，所聞。夕陽西下，是什么時候？

夕陽西下，是鳥雀歸巢的時候，看著眼前的“枯藤老樹昏鴉”，內心無比悲涼，因為——斷腸人在天涯！

夕陽西下，是人們順著彎彎的小橋，沿著潺潺的流水回到溫馨的家的時候，家里有白發蒼蒼的父親，正在縫補衣服的慈母，有活潑可愛的孩子，有勤勞賢惠的妻子??可看著眼前這無比溫馨的家的畫面，令人倍感悲傷，我也有一個溫馨的家，可是，此時卻——斷腸人在天涯！

夕陽西下，陪伴作者的只有寒冷的秋風、一匹骨瘦嶙峋瘦的老馬，還有這條漫長的不知盡頭的古道。因為——斷腸人在天涯！

夕陽西下，斷腸人在天涯！斷腸人？你因何肝腸寸斷?（因在他鄉，有家難歸，因此情此景此地，因濃濃的思鄉情。）

5、集體配樂朗讀。

6、配樂口頭改寫。

夕陽西下，在這條漫長的不知盡頭的古道上，慢慢走來一個人，只見他蓬頭垢面，面容憔悴，一臉的滄桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老馬。凜冽的寒風卷著黃沙，打在臉上，卷起他枯黃的長發。眼前，“枯藤老樹昏鴉”，令人倍感凄涼，“小橋流水人家”讓人無限羨慕，讓游子不由地想起家鄉那彎彎的小橋、潺潺的流水、溫馨的家園；想起了年邁的父親，白發蒼蒼的母親，活潑可愛的孩子，以及勤勞賢惠的妻子???夕陽西下，正是鳥兒歸巢，羊兒歸圈，人兒回家的時候。想想自己，今夜又要棲居何處？看到此情此景，游子不由地吟誦出一首曲來——（師生配樂同誦《天凈沙·秋思》）

7、我們寫文章要注意對環境、景物的描寫，用景來襯托心情。我們也要

九、對秋思的改編，現代詩

改編的現代詩

小橋流水已帶走多少承諾與牽掛，秋葉落盡你會不會期待一抹晚霞。

疲憊的身影牽著思緒長大，歷盡滄桑總是聽不夠羌笛琵琶。千年古道已留下多少足跡與年華，倦鳥歸處你會不會想起以前的家。遙遠的傷愁已隨西風飄進了神話，何必再為那殘缺的夢腸斷天涯。如果還想追問一句由衷的回答，就讓我在老樹下為你守侯到夕陽西下。

作業布置：

根據《天凈沙·秋》寫一首詩或者寫景散文