第一篇：八年級物理光的傳播教案

能發光的物體叫做光源。光源可分為天然光源(水母、太陽)和人造光源(燈泡、火把)。以下是八年級物理光的傳播教案，歡迎閱讀。

教學目標、通過本教學，使學生知道：發光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。、培養學生的實驗能力，初步學會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比實驗，歸納推理能力（根據光傳播的一些個別現象，推想光傳播的一般規律），動手能力（制作小孔成像實驗裝置）、通過制作小孔成像實驗盒，培養學生認真細致的科學態度。

重難點

1、光的直線傳播的內容。

2、分析解釋有關現象。

3、知道顏色、顏料之迷。

教學過程

（一）光源

光把世界打扮得如此美麗動人（出示迷人夜景圖），同學們對光感興趣嗎？

觀察課本32頁“色彩斑斕的光現象”夜景圖。

引題

同學們，我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發出來的呢？

除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發光？

（板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母

火柴、霓虹燈、蠟燭、電燈

能夠自然發光的物體，叫“天然光源”；

由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

反饋練習1：

下列物體不屬于光源的是：

A．月亮。B．螢火蟲。C．水母。D．霓虹燈。

提出問題

（二）光的傳播

手里拿著一個激光手電，它可以發光，是一個光源。

有一個問題：從光源發出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？

請同學們根據學過的知識討論并提出自己的猜想。

設計實驗

讓學生討論回答。（光是沿直線傳播的）

到底猜想是否正確呢？我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確。

進行實驗

請同學們邊討論、邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。

小組實驗

（合作）分析實驗

下面我們請各小組展示一下自己的實驗，請把你們通過實驗看到的現象和得出的結論，告訴大家。

讓各組學生展示不同的實驗組合：

A．光手電、水

B．激光手電、汽水瓶

C．激光手電、玻璃磚

D．激光手電、白紙

E．激光手電、平面鏡

讓學生討論、歸納后，老師啟發、引導學生補充完整光沿直線傳播的條件：

（板書：）光在均勻介質中沿直線傳播；

光在不均勻介質中，傳播路線是彎的。

同學們，你們能夠列舉一些有關光的直線傳播的例子嗎？（讓學生討論回答）

學生：影子、皮影戲、手影、日食、月食、小孔成像、排隊看齊、激光準直、瞄準射擊。

反饋練習2：開鑿隧道時為什么要用激光引導掘進方向呢？

（三）光速

同學們，喜慶節日放“響炮禮花”的時候，先看到禮花，還是先聽到響聲呢？

你知道這是什么原因？

（討論回答）光速大于聲速。

日常生活中，你還見到了哪些現象是屬于光速大于聲速的例子？

關于光速究竟有多大呢？請自查課本。

同學們，回想有關聲的現象，想想兩者之間有哪些不同的地方？

反饋練習3：下雨打雷時為什么先看到閃電，然后才聽到雷聲呢？

思考、討論 列舉例子

討論、交流 反饋練習

觀察、思考 猜想假設

猜想

討論、回答

討論、交流

信息交流得出結論

討論、歸納 舉例

練習貼近生活

討論回答鞏固

觀察生活

閱讀比較

小組討論反饋

板書設計

1、能夠發光的物體叫光源。

2、光是沿直線傳播的。

3、光的速度：在真空中，光的傳播速度為 c＝3×108/s，是宇宙中最快的速度。

教學小結

根據板書，總結本節內容，明確重、難點。

作業設計

1.完成配套練習冊中相應的內容。

2.“動手動腦學物理”中的1、2、3、4題。

第二篇：初二物理光的傳播教案

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第三篇：八年級物理光的傳播同步練習題(有答案)

八年級物理《光的傳播》同步練習題

（總計100分 時間：60分）

一、填空題（每空3分，共30分）

1．光在____________沿直線傳播，光在真空中傳播的速度是________米/秒，在其他介質中速度比在真空中速度______________________（選填“大”、“等于”、“小”）。

2．我們在上體育課排縱隊時，如果看到自己前面的一位同學擋住了前面所有的人，隊就排直了，這可以用_________來解釋。

3．夏天雷雨天時，我們總是先看到閃電，后聽到雷聲，這是因為________________。激光從地面發向空中，被一個飛過的小天體反射回地球，總共用了1.8s，則當時這個天體離地球的距離為________________。

4．戴一頭金黃色假發，穿一件白上衣的歌唱演員，在屋頂上掛一盞紅色霓虹燈的大廳里演出，在這盞燈的照射下，我們會看到她戴的假發是_______色，上衣是_____色。

5．我們將白光通過_________，會看到白光并不是單純的光，而是由多種色光混合而成的。這種現象是光的________。

二、選擇題（每個5分，共25分）

6．我們常見到的下列物體中，屬于光源的是（）A.太陽灶

B.月亮

C.平面鏡

D.太陽

7．俗話說：“一葉遮目不見泰山”。這其中的物理原理是（）A.光是直線傳播的；

B.光的反射定律；

C.光不能通過不透明物質； D.光的鏡面反射。

8．有一個同學學習了光的傳播后，舉了四個例子，說明光在均勻介質中是沿直線傳播的，其中有一個例子舉得不正確，這個例子是（）

A.影子

B.太陽落到地平線下還能看見 C.小孔成像

D.看不見不透明體后面的東西 9．彩色電視機顯現出的各種顏色都是由三種基本顏色混合而成的，這三種顏色是（）A.紅、綠、藍

B.紅、綠、黃、C.紅、綠、紫

D.紅、黃、綠

10．曉宏穿了一件綠裙子，如果站在紅燈下，則我們看到她的裙子是

（）A.綠色

B.白色

C.紅色

D.黑色

三、簡答和探究設計題（第11、13題10分，12、14題每題8分，共36分）

11．光的傳播速度比較大，你能不能想一個辦法把它測出來。試一試（說出測量時的注意事項）。

12．如圖l所示,幾只鳥在樹上“歌唱”，一個聽覺良好的女孩在一間門窗緊閉的甲房間內，靠近單層玻璃她能聽到室外鳥的“歌聲”；她到另一個門窗緊閉的乙房間內，靠近雙層玻璃(雙層玻璃的夾層內抽成真空)她卻幾乎聽不到室外鳥的“歌聲”。

運用所學的物理知識，解釋為什么女孩在兩個房間都能看見室外樹上的鳥，這說明光的傳播有什么特點?

圖1

13．我們知道光的傳播速度是非常快的，有的同學可能想到，假設光的速度和我們常見的物體的速度差不多的話，那么我們的生活中將會出現哪些和現在不一樣的現象？（至少答出兩條）。

14．影子的形成是由于光的直線傳播，但是有些地方需要用到影子很淡或沒有影子的裝置。那么你給設想一下，我們將燈怎樣放置才能使燈下的物體影子很淡甚至沒有影子呢？

四、計算題（9分）

15．月球到地球的距離約為3.8×105km，若將一束激光射出后，那么等激光反射回后，將會用多長時間。

參考答案

1．均勻介質中

3×108

小

2．光的直線傳播

3．光的傳播速度比聲音快

2.78 ×104．黑

紅

5．棱鏡

色散

6．D 7．A

8．B 9．A

10．D 11．利用發令槍，將發令槍打響后，測出看到煙后到聽到聲音的時間差，然后將兩地距離測出。就可以粗略的求出光速。

注意事項：應將兩地距離盡可能的遠，以減小誤差。

12．光的傳播不需要介質。即使真空中也能傳播。

13．白天和黑夜變的非常漫長，因為太陽離我們太遠，所以許多年才會變成黑夜，變成白天。

運動快的物體等到了我們跟前才能看見，甚至到了跟前我們都看不見。我們看物體時，將會慢慢看到，慢慢從眼睛消失等 14．將燈放在物體的四周 15．解：t=2s/v=2.53s

第四篇：八年級物理光的反射練習題

光的反射

一、選擇題

（1）關于光的反射，下列說法錯誤的是（）

A．反射光線跟入射光線和法線在同一平面內

B．反射光線和入射光線分居在法線的兩側C．入射角增大，反射角也同樣增大D．入射角大于反射角

（2）入射光線與反射光線間的夾角為60°，則反射光線與鏡面間的夾角為（）A．60°

B．30°

C．120°

D．150°（3）一束光垂直射到平面鏡上，然后將平面鏡轉動θ角，入射光線保持不變，那么反 射光線的方向將改變（）A．θ/2 B．θC．2θ

D．0（4）關于光的反射定律的適用范圍，正確的說法是（）

A．光的反射定律只適用于鏡面反射

B．漫反射不遵守光的反射定律C．光的反射定律不適用于垂直照射

D．光的反射定律適用于所有光的反射現象

（5）教室的墻壁對光產生的現象是（）

A．鏡面反射 B．漫反射 C．不發生反射

D．兩種反射同時產（6）平靜的水面能清晰地映出岸上景物，就是大家通常說的“倒影”，則“倒影”是（）

A．正立的實像 B．倒立的實像 C．正立的虛像 D．倒立的虛像（7）甲從一面鏡子中能看見乙的眼睛，那么乙從這面鏡子中（）

A．一定見到甲的眼睛

B．一定見不到甲的眼睛

C．可能見到，也可能見不到甲的眼睛D．鏡子的位置不同，結果也不同

（8）一條光線在物體表面上發生反射，反射光線與入射光線垂直，則（）A．入射角為45°

B．入射角為90° C．反射角為45°

D．入射光線垂直物體表面

（9）晚上，在桌面上鋪一張白紙，把一小塊平面鏡平放在紙上，讓手電筒的光正對著平面鏡照射，如右圖所示，則從側面看去（）A．鏡子比較亮，它發生了鏡面反射B．鏡子比較暗，它發生了鏡面反射C．白紙比較亮，它發生了鏡面反射D．白紙比較暗，它發生了漫反射

（10）如圖所示，人眼看不見哪一個物體在平面鏡中的像？（）

A．a物

B．b物

C．c物

D．a、b、c三物

二、填空題

（1）入射光線與鏡面夾角是60°，入射光線與反射光線的夾角是_______．若入射角增大10°，則入射光線與反射光線的夾角改變了_______．

（2）太陽光線與水平面成45°角，現用一平面鏡把太陽光線反射到豎直向下的水井中，則平面鏡鏡面與水平面的夾角為_______．（3）光的反射有___________和___________兩種．我們能從不同方向看到本身不發光的物體，是因為光在物體表面上發生_____反射的緣故；在教室里，因“反光”從某個角度看不清黑板上的字，這是光的__________現象

（4）以相等的入射角射到鏡面上某點的光線可以有______條，以某一角度入射到鏡面上某點的一條光線，有______條反射光線．（5）一束光線垂直射向平面鏡，反射角是______．

（6）入射光線與鏡面成15°角，則反射角是______，如果將光線繞入射點向法線方向轉過10°，則反射光線與入射光線之間的夾角是__

三、判斷題（1）樹在河里形成的倒影，樹在地面形成的影子本質上沒有區別．（）（2）發生漫反射時，反射光線，入射光線和法線也在同一平面內．（）（3）雨后晴朗的夜晚，人迎著或背著月光走時，看到地上發亮處都應是水．（）

四、作圖題

（1）根據光的反射定律，完成下圖中的光路圖．

（2）在下圖中根據入射光和反射光的位置，確定反射面的位置．（3）自行車尾燈的結構示意圖如右圖所示，夜里，用手電筒照射尾燈，可觀察到它的反光效果很好.試在圖中方框內畫出其中一條入射光線的完整的反射光路圖.五．簡答題

物體對光的反射分為鏡面反射和漫反射兩種．小強想：“如果只有鏡面反射，沒有漫反射，世界會成什么樣呢？”請你幫他想出兩個可能出現的情景．

參考答案：

1．選擇題：（1）D（2）A（3）C（4）D（5）B（6）D（7）A（8）AC

（9）B（10）C

2．填空題：（1）60°，20°（2）67.5°（3）鏡面反射，漫反射，漫，鏡面反射

（4）無數，一

（5）0°（6）75°，130°

3．判斷題：（1）×（2）√（3）×

4．作圖題：略

5．簡答題：情景①我們將無法行走，因為路面及周圍的其他物體反射的太陽光會使人睜不開眼；情景②我們將無法閱讀和上網，我們上課閉著眼聽老師閉著眼講課，因為師生間都有強光反射．

第五篇：物理光的傳播教學反思

《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。下面是小編為大家收集的物理光的傳播教學反思，望大家喜歡。

物理光的傳播教學反思范文一

光的傳播是光現象的第一節課，學生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關應用的例子。這節課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，并強調是自身會發光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念并學會舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，并舉出關于利用光沿直線傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節課沒有存在大的問題。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課后，給我提了一些建議。

一、部分實驗效果不好。

如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。

二、需注意細節方面。

當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。

做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。

板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。

在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。

三、加強引導學生的能力

課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提

出，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學生足夠思考的時間。

根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節問題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。

物理光的傳播教學反思范文二

《光的傳播》這節課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點，我在設計這節課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會的特點。

由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現象進行分類和歸納，總結出相關聯的物理知識，得出物理概念和規律，實現從生活走向物理的認識過程。

物理光的傳播教學反思范文三

在以往的教學中總是首先介紹“自身能發光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學而教學，學生學得扎扎實實，但卻沒有達到培養學生的探究興趣、思維能力的目的。

我在這節課教學時，注重了以下三點：

一是創設探究的情境，激發探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創設了一個黑暗的環境，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。

二是注重了學生的動手能力的培養。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。

三是注重培養學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發學生尋找生活中的光源，這有利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極性。

同時，我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。

在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光源，創設了一個黑暗的環境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。

然后教師運用頭腦風暴指導學生發散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。

最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。

回顧整節課教學設計，知識教學不再是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。