第一篇：數學三年級上冊《認識分數》教學設計

教學內容：人教版第五冊第7單元

設計理念：數學源于生活，上課注重讓學生經歷生活數學化的過程，使學生明白數學就在身邊。讓學生在自主、探究、感知實踐過程中。獲得數學知識并在數學生活化過程中，加深對新知識的理解。

學情背景：

1、該年齡段學生已充分認識與理解了用整數來表示物體的個數，而個別學生已在生活和實踐中找到了分數。這都為本課新知識的認識提供了基礎。

2、該班學生具有一定的動手實踐能力，與口語表達能力。這也為本課在對新知的意義表述上提供了基礎。

教學目標：

1、經歷平均分的感知過程，初步認識幾分之一，會讀寫幾分這一，能結合圖像比較分子是1的分數大小。

2、經歷把一個圖形通過折、剪、涂與數學語言表達以及觀察比較等的生活數學化過程，培養與發展數學數感。

3、在動手操作，觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神。

教學重點：幾分之一的數學化過程。

教學難點：能正確理解部分與整體的關系，敘述幾分之一的含義。

教具準備：圖片（飲料、蛋糕、比薩）、磁扣

學具準備：若干個圓形正方形紙片。

教學過程：

一、創設情境，導入新知。

師：孩子們！你們喜歡去公園玩嗎？（生：喜歡），雙胞胎兄弟淘淘和笑笑的媽媽準備帶兄弟倆到北海公園玩。你們猜猜他們的媽媽會為他們兄弟倆準備什么？（生：略）

師：媽媽為他們兄弟倆準備了4瓶飲料、2塊蛋糕、1個比薩餅（相機出示圖片）。請你們幫助兄弟想想，該如何分合理呢？

生：飲料各人2瓶，蛋糕各人一塊，比薩餅各人一小塊（一個餅分成相等的兩份是本課的重點，更是難點，學生道不清、說不明）。

師（故意激疑）：是不是這樣分（教師出示手中一大、一小圖片）？

生（激動地）：不對，這樣的兩份不一樣多……

二、引導探索，初步建模。

1、引導通過動手操作，建立1/2的數學模型。

師：孩子們，能否用手中的圓紙片當成是“比薩餅”動手折一折，看看到底怎樣分合理？

展示學生的分法：

生1：老師，我是把“比薩餅”對折（邊說邊比劃），分成相同的兩份。

生2：每人分到的也就是“比薩餅”的一半。

……

師：那也叫什么分，能否給它起個名稱？（生：同樣多、平均分）孩子，你真了不起，分的同樣多我們把它叫著“平均分”（相機板書：平均分）。

師：在生活中用什么數來表示一半呢？你會寫嗎？

生：0.5表示一半。

師：你是怎樣知道的？（生：媽媽告訴的，一元的一半是0.5元。）

師：還有其他的數也表示一半？

生：1/2，我是自己看書知道的？

師：你會寫嗎？能否是來寫寫？（生：略）

師：0.5、1/2都是表示一半，而0.5我們以后在研究。

介紹分數各組成部分的名稱：

……分子，表示1份

……分數線，表示平均分

……分母，表示平均分2份

師：“1/2”讀作二分之一，那1/2是怎樣分出來的？（突出“平均分”）是誰的1/2？把你的想法再與同桌相互說說。

生：把一塊“比薩餅”平均分成2份，一份就是1/2。

……

2、采用素材轉變的方法建立并認識幾分之一的分數。

師（口述）：當陶陶、笑笑兄弟正準備出發，他們的媽媽喊到“孩子們”等等，他們的媽媽要求他們兄弟倆把各自的零再分成兩份，一份在路上吃，另一份到達目的再吃。請你們再幫助兄弟想想，該如何分合理呢？

生：把2瓶飲料再平均分成2份，每份1瓶。1塊蛋糕平均分成2份，每份是1/2。

師：我們用手中的學具代替“蛋糕”，再來幫助陶陶、笑笑分一分、折一折，再看看第一次吃了“蛋糕”的多少？第二次吃了“蛋糕”的多少？（突出“平均分”）

展示學生的分法：

生1：我是把一個圓平均分成2份，一份就是1/2。如：

生2：我是把一個正方形平均分成2份，一份就是1/2。如：

生3：我是把一個長方形平均分成2份，一份就是1/2。如：

生4：我是從比薩餅的厚度中平均分成2份，一份也是1/

2……

師：你們太聰明了，想了這么多的辦法，如果把“比薩餅”的1/2進行分一分，又如何分呢？能否幫助分一分？

展示學生的分法：

生（討論互相補充）：我是把1/2（圓紙片的1/2）再對折，也就是一半的一半，是平均的平均，所以我們認為是1/4。

師：是誰的1/4，為什么？（生：比薩餅的1/4）

師：比薩餅的1/4是怎樣分出來的？怎么平均分？把你的想法與同桌說一說。

生：就是把一個比薩餅平均分成4份，一份就是1/4。

師：說的真好！誰還能象他這樣再說一說？（生：略）

師：通過同學的動手、動腦得到了1/

2、1/4，象1/

2、1/4都叫什么？（生：分數）

師：那1/2和1/4誰大、誰小？

生：1/2比1/4大（即1/2>1/4）；1/4比1/2小（即1/2<1/4）。

3、創造分數

師：1/

2、1/4都是怎么分的？你們想不想創造一個自己心目中的分數？

生（齊答到）：想！

師：好！那就用信封里的正方形分一分，并把分的部分用分數表示出來。

展示學生創造出來的分數：（圖略）

生：1/

4、1/

2、1/

8、1/3……

師：你們是如何得到的？（讓學生說說創造過程）

生1：我創造的分數是1/3，我是把它（正方形紙）平均分成3份，一份是1/3。

生2：我創造的分數是1/4，我是把正方形紙對折再對折（平均分成4份）一份是1/

4……

師：用同一樣一張正方形紙創造了這么多的分數，真了不起。那1/2和1/8比較誰大、誰小？

生：我們可說成1/2>1/8，或1/8<1/

2師：看到這些分數你發現了什么？

生：我們發現橫線下的數越大，分數就越小，橫線下的數越小，分數就越大。

師：真是了不起的發現。我們看看書上是怎能樣說的，與大家想法是否一樣。

三、鞏固深化，拓展練習。

1、看書P92——922、P93做一做第1、2題（請認真讀題，看看要求我們做什么）

3、聯系生活實際，找出“幾分之一”的分數。

師（出示一把傘）：你們能在傘上找到分數嗎？

生1：我找到1/8，黃色的占1/8。

師：你是如何找到的？（生：把傘平均分成8份，黃色的占1/8）

生2：我找到1/4，紅色一份、黃色一份，合起來為一份，即傘的1/

4……

四、課后小結。

師：孩子們，通過這節課的學習，你們有什么收獲？

第二篇：人教版三年級數學上冊教學設計：認識分數

人教版三年級數學上冊教學設計：認識分數

結合目前學生的學習進度，查字典數學網為大家準備了有助于三年級同學學習的教學資源，希望小編整理的數學教案認識分數可以幫助到你們，一分耕耘一分收獲!相信只要同學平時多學習、多積累，掌握學習方法與技巧，科學運用，通過自己的努力，一定能夠取得優異的成績!

【教材分析】

這部分教材是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數

是數概念的一次擴展。按照課程標準“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”的基本精神。本節課試圖把各知識點教學用一系列的活動串聯起來，使學生動起來，課堂活起來，讓學生在實際參與動手操作、合作實踐、親身經歷的過程中全身心的參與數學活動，認識分數，充分體驗理解幾分之一的實際意義，為后面進一步學習有關知識打下堅實的基礎。本節課突出了以學生為主體，以活動為主線，努力實現課堂上學生自身多種感官、學生之間、師生之間立體的多維互動這一指導思想。

【學生分析】

通過對學生的調查發現，在學習本節課前學生已掌握了一些整數知識。“分數”對學生

來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”都是學生熟悉的。因此教師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實的情景中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經歷數學知識形成的過程，如引導學生通過折一折、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯系橋梁。“分數”對于學生來講是抽象的，因此教師在教學中時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中，在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。如學生在用各種圖形折一個喜歡的分數這一實踐活動中，個人都在自己原有的基礎上得到發展與提高，獲得成功的經驗，進而增強學好數學的信心。【學習目標】

1.通過操作、實踐活動初步認識幾分之一，經歷幾分之一的形成過程，理解體驗“幾分之一”的意義，會讀寫“幾分之一”的分數。

2.通過一系列的數學活動，培養學生的動手操作能力，觀察能力和數學思考與語言表達能力。

3.培養學生學習數學的興趣，初步的創新意識和合作意識。

【教學重點】

認識幾分之一。

【教學難點】

把誰平均分成幾份，其中的一份就是誰的幾分之一。

【教具學具準備】

多媒體課件、學習材料等。

【教學過程】

一.情景—沖突

1.把4個蘋果，2瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少?

結合學生交流，揭示：每份分得同樣多，數學上叫“平均分”。

2.把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多多少?

學生交流，自然引出“一半”。

3.如何用數學來表示“一半”。

學生交流自己的想法，教師揭題：分數的初步認識。

[設計意圖：思維始于疑問，而好奇是兒童的天性,是學生探索未知世界的起點。數學教學應以使學生愛學數學、樂學數學為基本追求，所以調動學生學習的數學的積極性，是提高教學效率的重要前提。因此課始結合生活實際，創設問題情景不僅將分數產生在平均分的前提自然展現，且使學生的探究意識也孕育而生。]

二.活動—建構

(一)著力建構二分之一

1.直觀感知，初步認識

(1)我們把蛋糕平均分成了幾份?“一半”是其中的幾份?

結合學生交流，師揭示：“一半”可以用1/2表示。

(2)這一份是蛋糕的1/2，那一份呢?

小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2。

[設計意圖:平均分是本節課的一個重點，教師通過學生的自主活動，使學生理解分數是以平均分為基礎的。]

2.動手操作，深化認識

(1)折長方形紙的1/2

a.學生動手折長方形紙，并給其1/2涂上顏色。b.學生交流各種不同的折法。

c.深究：

折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都是長方形的1/2?

[設計意圖：1/2是分數認識的重點，由實物到圖形并讓學生動手操作，既符合學生的認識規律，又強化就平均分的理解。通過動手折1/2,說出自己的折法，學生在實踐活動中直觀的體驗理解了1/2的意義。]

(2)折其它圖形的1/2

a.從剛才分的學具中選擇一張自己喜歡的紙片，折一折，找出它的1/2涂上顏色。

b.學生交流各種不同的折法.c.深究：

(選擇學生作品中不同的圖形)這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用1/2來表示呢?

[設計意圖：讓學生選擇自己所喜歡的圖形動手折它的1/2，體現了尊重學生、教學民主的思想。在此過程中又完善了1/2意義的理解。為進一步理解幾分之一的意義打下基礎。]

3.觀察判斷，拓展認識

下列圖形中、哪些圖形的涂色部分可以用1/2表示?

(1)學生交流，并說明判斷理由。

(2)小結：

只有把一個物體或一個圖形平均分成2份，每份才是它的1/2.[設計意圖：此題圍繞本課重點，有效鞏固了所學認識，進一步鞏固對1/2意義的理解。]

(二)類比遷移，認識幾分之一 1.聯想：你還想認識幾分之一

2.操作：

學生自主動手折紙、涂色、表示出圖形的幾分之一。

3.交流

你表示出了幾分之一?你是怎么表示的?

[設計意圖：在充分認識1/2的基礎上，擴展對幾分之一這類分數的認識和理解。]

(三)學寫分數

1.指導書寫：教師指導學生寫，學生書空。

2.看圖寫數：引導學生完成第93頁“做一做”第1題。(看圖寫分數)

[設計意圖：通過此環節學生不但學會了寫分數，還進一步鞏固了對幾分之一意義的理解。]

三.總結質疑、完善認識

同學們，這節課你有什么收獲和體會?有什么問題嗎?

[設計意圖：幫學生把本節課所學知識進行梳理，形成知識網絡，為進一步學習分數打下基礎。]

第三篇：三年級數學《認識分數》教學設計

教材分析：

這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無論是在意義上、讀寫方法上還是計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感動困難。分數對學生來說是陌生的，因此本節課主要是從學生所熟悉并感興趣的現實經驗出發，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數，讓學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下基礎。

學情分析：

本節課的授課對象是三年級的學生，他們已有了一定的整數知識，在生活中也常常會遇到一些不能用整數來表示的量，雖然他們在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地來表示某些量。由于分數這一概念比較抽象，與整數有很大的差異，因此，學生初學分數會感到困難。可采用自主探索、動手實踐、觀察發現、合作交流等方式，使學生生動活潑、主動地和富有個性地學習。通過分、涂、折、說等手段及多媒體輔助學生主動獲得知識的目的。

教學目標：

1、使學生初步認識幾分之一，能讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數來表示，能用實際操作的結果表示相應的分數。

2、使學生學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學重點：

1、認識幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個分數的大小。

教學難點：理解幾分之一的含義。

教學媒體與資源：多媒體課件、長方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。教學實施過程：

一、創設情境、引出課題

1、故事引入：在一次愉快的隊日活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。

師生交流：?把4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？請拍手表示!?學生拍手表示，教師板書?2?（課件演示分的結果）；?把2瓶礦泉水平均分給2個人，每人分得幾瓶？?學生拍手表示，教師板書?1?（課件演示分的結果）；?把1個蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？?（學生無法拍手表示半個）?你會用一個數來表示這半個嗎？?（學生嘗試，并說明理由，教師根據學生實際情況引入1/2）

A：（學生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡便而且科學的表示方法。當把一個蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時，可以用1/2來表示。（課件演示）

B：（學生中如果有用1/2表示）談話：?1/2是什么意思？?（充分發揮學生的作用，認識、強化平均分）?你在那里見過二分之一？?（學生回答后，教師給以肯定。并結合課件演示，介紹分數的產生和發展的過程）揭示課題：今天，我們就一起來認識數家族的新朋友——分數。（板書課題：認識分數）

二、認識分數、加深理解

1、（課件演示）：?把一個蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個蛋糕的二分之一。?（同桌之間相互說一說）

談話：這一半蛋糕是這個蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來表示？（學生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。

2、談話：想知道分數各部分的名稱嗎？（課件演示，學生讀）

3、談話：?分數該怎樣寫呢？?（如果是B種情況，讓學生講，師補充；如果是A種情況，師講解并示范）?寫這個數的時候，先畫一條橫線表示平均分。??這個蛋糕平均分成了幾份？?（兩份）?2就寫在橫線的下面，這半個蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分數1/2的寫法。??你們想試一試嗎？? 學生自己在練習本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標準、更漂亮。

4、談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？

活動要求：拿出老師發的長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？

全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學生的作品貼在1/2下面。

?還有誰與他的折法不一樣的？?

提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）

5、練習，完成?想想做做?第1、2題。談話：認識了1/2，你還想認識其它的分數嗎？

（1）（課件出示第1題）學生讀題目。

指導完成第1幅圖。?這幅圖是把這個圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請在括號里表示出來。??你是怎樣寫的？為什么用1/3來表示？?

其余幾幅學生獨立填寫，完成后集體反饋。?怎樣表示？為什么？?

（2）（課件出示第2題）學生讀題目。交流：你選第幾幅圖？為什么？其他三幅圖有什么問題？

強調：只有把一個圖形或者一個物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。

三、自主探索、比較大小

1、出示第一組圖1/2和1/4。（1）猜想：哪個分數大一些？（2）引導學生討論并交流討論信息。

（3）演示1/2和1/4，比較重疊部分，讓學生直觀感受。

2、獨立探究，完成第二組圖片1/3和1/4的比較，再跟小組的同學說一說是怎樣比較的。

3、學生小組討論

談話：通過上面兩組數的比較，你發現了什么？ 共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。

4、完成?想想做做?第3、5題。學生獨立填寫。交流：你是怎么想的？

5、完成“練習二十二”第1、2題。學生獨立做題，然后指名說說，全班交流。

四、延伸拓展、總結評價

1、（課件出示）?想想做做?第6題圖。

談話：這次的黑板報有哪些板塊？《科學天地》大約占黑板報版面的幾分之幾？《藝術園地》大約占黑板報版面的幾分之幾？哪一部分大一些？

談話：這就是我們生活中的分數，我們的生活中不光有整數，也有分數。

2、總結：這節課你有哪些新的收獲？今天學習的分數有什么相同的地方？你覺得還要學習什么樣的分數？讓我們課下找一找生活中還有哪些分數，好嗎？

教學評價與反思：

1、情景創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到對新知的探索中。在設計本節課時曾設想，怎樣才能讓新課的引入成為學生自身的需要呢？經多次?磨課?后，選擇了讓學生拍手表示物體平均分后的數量。這樣一來，表示?半個?就不可能再用一個手指來表示，而需要想其它的辦法。課堂上學生的出色表現是令人驚嘆的，他們在短暫的思考后，有的是把一根手指彎著出示，有的用另一只手擋住或握住另一只手的半根手指，還有的干脆說:沒法表示，就寫兩個字——半個。這時老師提出：?你能用一個數來表示‘半個’嗎？?學生在老師的引導下提出可以用0．5表示，也有學生提出用分數表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現的機會，讓他們在黑板上用數表示出來。然后老師有選擇的告訴學生：?0．5可以表示半個，這是小數，以后會學到，而像這個數（指二分之一）叫做分數，也可以表示半個，今天這節課我們就一起來認識它。?結合課件老師向學生介紹了分數產生和發展的過程，極大的激發了學生探究數學，學好數學的熱情。

2、在教學中注重數學思想和方法的滲透，使學生會?做數學?。在進行?比較幾分之一的大小?這一環節時，先讓學生根據自己的感受猜想1/

2、1/4和1/3哪個大，哪個小，然后為他們提供試驗材料，鼓勵他們來驗證自己的猜想。學生在折、涂、比和交流中明確了對于同一個物體（或同樣大小的幾個物體），平均分的份數越多，表示每一份的數就越小，所以1/2﹥1/3﹥1/4。這樣一來，學生對分數的意義以及大小的比較的理解會更深刻，對探究數學的興趣會更大更濃。

由此使我想到：只有把學生放在第一位，以發展的眼光來看代學生設計教學，才會真正落實課標提出的?人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。?

第四篇：蘇教版小學數學三年級上冊《認識分數》教學設計

《認識分數》教學設計

嚴光利

教學目標：

1、結合具體情境初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數來表示，能用實際操作的結果表示相應的分數；能讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

2、學會運用直觀的方法比較分子都是1的兩個分數的大小。

3、體會分數來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。教學重點：

1、認識幾分之一。

2、比較分子都是1的幾個分數的大小。教學難點：理解幾分之一的含義。

教具、學具準備：多媒體課件，長方形紙、圓紙片、水彩筆。教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、課前小故事 兩只小熊分餅的故事。

2、引出新課

談話：“野餐的時候，小華和小麗遇到了一個問題，瞧他們帶了不少的好吃的！能幫他們分一分嗎？（4個蘋果，每人分得2個，2瓶水，每人分得1瓶）

談話：在數學上每份分得同樣多叫什么？ 二 教學例題——認識1/2

1、提問：蛋糕呢？（一半）

提問：“一半應該用什么樣的數來表示呢？

師：“今天我們就來學習可以表示一半兒的數字——分數”（板書課題）引出分數1/2：課件演示！平均分（分數線）成2份（分母2），其中的1份（分子）。

2、讀寫1/2（1）指名讀一讀

（2）強調1/2是怎樣得出的！（板書：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的1/2.）

（3）教學分數各部分名稱

（4）學生在練習本上寫一寫，同桌說一說你是怎樣寫的，各個部分叫什么，看看誰寫的更標準、更漂亮。

3、試一試（長方形紙折一折1/2）

談話：我們已經會讀、會寫1/2了，想不想動手做一個1/2呢？（1）明確要求：拿出長方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后再和同桌交流一下，你是怎樣表示這張紙的1/2的。（2）學生活動，教師巡視。（3）全班交流：有沒有不同的折法？

（4）提問：折法不同，為什么都用1/2表示呢？（5）小結：無論是一個蛋糕，還是一個圖形，只要把他平均分成2份，其中的每份都是它的1/2.（強調平均分是分數產生的重要前提）

4、想想做做1 談話：還想不想認識其他的幾分之一？

(1)想做做第一題：你能用分數表示下面每個圖里的涂色部分嗎?(2)學生在書上99頁完成，教師巡視指導。

(3)全班交流（可以適當的復習每個分數各部分的名稱，說一說為什么用這個分數表示。）

5、想想做做2 談話：咦？怎么沒有1/4呢？我有點糊涂了??

（1）出示想想做做第2題：下面那個圖里的涂色部分是1/4，在（）里畫√

（2）學生自主完成

（3）全班交流，說說選的是哪一個？為什么其他的不是？

三、深化理解，比較大小

談話：也學習了分數，他正和大熊分吃月餅呢，我們呢一起來看看！

1、教學例題2（1）課件示情景圖，學生觀察。

（2）提問：他們分別要吃這個月餅的幾分之幾？到底誰吃的多誰吃的少呢！我們來比較這兩個分數的大小就知道了。（3）先讓學生交流自己的意見。（4）談話：究竟誰說的是正確的呢？需要大家動手驗證一下。（5）學生動手操作，教師巡視（6）全班交流

（7）提問：媽媽要吃這個月餅的1/8.你能不動手操作就判斷出1/8和這兩個分數的大小嗎？（8）指名交流

2、想想做做第3題

3、課件出示，談話：三張紙條的長度怎么樣？ 第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？ 第二張、第三張紙條的涂色部分會表示嗎？

你能根據三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個數的大小嗎？

4、想想做做第5題

指名讀題目，學生獨立完成，集體反饋。

四、生活中的分數

1、想想做做6題

2、國旗

五、全課小結

1、說說這節的收獲

2、布置作業：想想做做4題。

《認識分數》自評

評價一堂課，最重要的是看學生在課堂上是否自始至終參與了學習的全過程，學習的情緒是不是達到了興奮點，是不是獲得了主動發展。基于這樣的觀點，通過教學實踐活動，我的反思如下：

一、首先我認為本節課值得肯定的方面有：

1、情境的創設有利于激發學生的問題意識，以積極的情感投入到隊新知的探索中。《標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。”這就要求數學教學從內容到方法要更貼近兒童，盡可能順應兒童活潑好動的天性，要不斷地觸發他們的興趣點，從而促使他們積極主動地參與學習的過程。課前的小故事，以及比較分數大小的時候小叮當和大熊分吃月餅等，都有助于激發學生探究數學、學好數學的熱情。

2、引導學生經歷探索過程

在本堂課的教學過程中，我著眼于讓學生感受分數1/2的產生，放手讓學生去經歷整個操作的過程。感受1/2的意義，理解平均分是分數產生的重要前提。分數的知識是學生第一次接觸，對學生來說理解分數的意義存在很大的困難。因此本節課必須要重視學生對學具的操作。學生通過折一折、涂一涂、說一說的活動，進一步豐富了1/2的表象認識。

二、談談存在的問題：

1、本身對教材還不能夠做到理解透徹、把握得當。一些細節處理的不夠好！（1）比如用長方形折出1/2的活動中，出示第3種折法的時候孩子們應該是很想動手試一試的，應該給一分鐘的時間讓學生再試一試，效果會更好。（2）想想做做第一題應該讓學生能夠再說一說分數各個部分的名稱。（3）想想做做第5題和第6題處理得太倉促。這都是因為時間把握的不夠好，還缺乏對學生和課堂的駕馭能力。

2、對于學生的評價有些缺乏。恰如其分的表揚和鼓勵可以調動其相對沉默的氛圍和學生的積極性。雖然我的獎品準備了不少，對學生的評價和鼓勵性的語言應該再豐富一些，再富有激勵性一些。

3、教師欠缺數學素養，語言組織不夠精準。過渡語言不夠自然流暢。在小結的時候，不能夠靈活處理。總結本科教學內容時，不應該千篇一律地：“這節課你有什么收獲啊？”可以讓學生同桌先互相說一說，整理一下本節課的內容然后再進行小結應該會有精彩的結語。

總之，我覺得反思這節課使我又有了許多新的收獲，看到了很多自己在教學中還存在的問題。作為一名缺乏經驗的新教師，我還有許多沒有發現和意識到的小問題，希望各位評課的老師能夠中肯地指出一幫助我進一步改進。

第五篇：蘇教版小學數學三年級上冊認識分數教學設計

蘇教版小學數學三年級上冊

認識分數

李海燕

郭集學校 課題：認識分數

課時：第1課時---認識幾分之一

教學內容：蘇教版小學數學三年級上冊第98-100頁 教學目標：

1，使學生結合具體情境初步認識幾分之一，能用實際操作的結果表示幾分之一，并學會用直觀的方法比較這類分數的大小。

2，使學生認識分數各部分的名稱，能正確讀寫幾分之一這樣的分數。

3，結合觀察、操作、比較等數學活動，引導學生學會和同伴交流數學思考的過程，獲得積極的情感態度。

4，使學生體會數學來自實際生活的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。教學重難點：

重點：初步認識分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成幾份，其中的一份可以用幾分之一表示。

難點：學會運用直觀的方法表示分子都是1的兩個分數的大小。教具學具：多媒體課件，彩筆，長方形、正方形、圓形紙片若干。教學過程：

一、創設情境，引入課題

談話：同學們，你們都有自己要好的小伙伴嗎？周末的時候有沒有和你的小伙伴們出去郊游過啊？都會帶上些什么零食呢？上個周末小軍和小紅也出去郊游了，想看看他們都帶了些什么吃的嗎？出示多媒體課件。師：你發現了什么？ 學生匯報情境圖內容。

師：這么多好吃的食品怎樣分才能讓他們都滿意呢？ 生：平均分。

師: 那你愿意幫他們分一分嗎？

學生匯報結果并疑問：蛋糕只有一個怎么辦？

師：如何用一個數來表示“半個”？這就是我們今天要學習的新內容：認識幾分之一。

二、操作探究，認識分數 1，認識

把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，可以用分數1212來表示。介紹分數各部分的名稱。

2，操作感悟

（1）學生拿出一張長方形紙，先折一折，把他的涂上顏色。學生交流各種不同的折法，思考：為什么折法不同，涂色部分都能表示長方形的呢？

（2）判斷下面哪些圖形里的涂色部分可以用表示？出示課件。3，做分數

（1）你還想認識幾分之一？

拿一張紙折一折、涂一涂，表示出它的幾分之一。

121212同桌之間互相交流，展示自己的作品。（2）出示“想想做做”第1題。

你能用分數表示下面每個圖里的涂色部分嗎？ 4,比較大小

（1）哪位同學愿意和老師分吃這塊蛋糕？老師分得這塊蛋糕的12，你分得這塊蛋糕的，你愿意嗎？為什么？

14你能用折紙的方法表示出來嗎？

（2）選擇學生作品中用同樣大小的長方形或圓形做出的不同分數，比較他們的大小。

（3）組織學生在小組內比較同一圖形做出的不同分數的大小。

三、鞏固應用，練習提高 1，出示“想想做做”第3題。涂色部分可以用幾分之一表示？

2，出示“想想做做”第5題。

（1）指名讀題并說出題目要求。

（2）學生動手涂一涂并比較大小。

匯報展示，交流評價。

（3）聯想：下面的圖案讓你聯想到了幾分之一？

課件出示圖案。

四、總結評價，拓展延伸

今天我們學到了什么？你知道了哪些知識？ 出示第6題，提出要求，課后思考。板書設計：

認識幾分之一 ……… 分子

---……… 分數線 2 ……… 分母