第一篇：《十五從軍征》教案

教學目標：

知識與技能：引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

過程與方法：引導學生運用聯想和想象，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

情感態度價值觀：引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，珍惜當下的和平生活。

教學重點：

引導學生反復誦讀，深入理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界。

教學難點：

引導學生理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。

教學準備：

課件。

按要求預習課文，查閱以“戰爭”為主題的古詩。

教學過程：

一、導入：

師：同學們，我國古典詩詞源遠流長，好若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有重要的位置。因為從古至今，戰爭一直是人們關注的主題。今天，我們學習的這首詩也與戰爭有關。

【直接導入，讓學生感知詩歌，初步了解戰爭。】

二、解詩題，知詩人：

1、師：在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

生：我從“從軍征”可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。

2、師：這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自（生齊讀：《樂府詩集》），記得我們在第6冊的語文天地里曾學過一首樂府詩叫做：（生齊說：《江南》）。關于樂府詩，我們書上87頁小資料有詳細的介紹，我們一起去讀一讀。（生讀）

3、師：樂府詩有的來自民間，有的是后代文人模仿樂府古題所作.而我們今天學習的這首,它來自勞動人民中間，沒有具體的詩人。我們再讀課題：《十五從軍征》

【通過對話，使學生感知古代戰爭的殘酷，了解漢代樂府詩。】

出示學習目標

1、了解樂府詩的文學常識，讀準字音，理解重點字詞的意思。

2、在熟讀的基礎上揣摩理解詩句的含義。

3、誦讀詩歌，體會詩歌抒發的悲涼凄苦之情，長期戰爭給人們帶來的災難。

4、用自己的語言改寫詩歌。

出示自學提示

1、自讀互讀詩歌，讀準字音，注意節奏。

2、聯系上下文理解字詞的意思。

3、嘗試用自己的話說說詩句的意思。

【學習目標的設定，結合了新課程標準上的三維目標，有對學生提出的目標的肯定，有方法上的指導，也有情感及習慣的滲透。】

三、初讀詩歌，了解詩意：

1．師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？

生2：他為什么要去打仗？

生3：結果活著回來了嗎？

（師做副板書：誰？打什么仗？為什么打？結果？。）

2、師：通過昨天預習，你知道這首詩主要寫的是一件什么事呢？

生1：主要是講了一個80歲的老兵退伍回到家里，卻發現自己家里親人沒有了，家也荒蕪了的事情。

3、師：它通過寫老兵回鄉的經歷是想告訴我們有關戰爭的什么呢？要解決這個問題，讀通這首詩是基礎。我請一個同學來讀讀這首詩，看看大家預習的情況怎么樣。

一生讀詩歌

師：評價一下，讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很流利，就是有點快。

4、師：是呀，讀得有些著急，要是能靜下來讀得慢一點就好了。這首詩歌有很多生字比較難，咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）

5、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）

師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。

生1：我想知道舂是什么意思？

生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。

師：你是怎么知道這個詞的意思？

生2：我用的是查工具書的辦法。

師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。

生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？

生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。

生5：貽是什么意思呢？

生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。

6、師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）

師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？

生1：一個人在15歲時應征去打仗，80歲才回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：“我家還剩下哪些親人？”那個鄉里人說道：“遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。”老人回到家里，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。

【這樣安排任務，考慮到讓學生從整體來感知課文內容，對課文有初步的認識。此環節以學生自讀、學生之間的交流為主，我僅在生僻字音、詞義上提供幫助、進行點撥。】

四、深入誦讀，展開聯想：

1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？

生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。

師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對于一個常人來說，幾十年離家還能活著回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？

生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。

師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）

生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經80歲了，說不定父母都不在人世了。

師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）

2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？我請一個小組讀鄉里人說的話：（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？

生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：“遠處就是你的家，家里人都死得差不多了。”

師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）

生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。

師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀“遙看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？

生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。

生2：我悲痛但也沒有任何辦法。

生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。

生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。

3、師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什么呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？

【《十五從軍征》為敘事詩，語言平實簡潔，留給讀者很大的想象空間，所以，指導學生想象是本課的重點之一。】

生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。

生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。

生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。

生4：我想到了以前曾經在這里生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。

師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？

生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。

生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。

生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務的忙著料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。

生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜

生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養了幾只雞鴨，特別熱鬧。

師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓里呀。苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）

4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。

生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。

師：那請你讀出這種無味。（生讀）

生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。

生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。

師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！

師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！（想讀的齊讀，全班都起立深情地讀。）

5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（板書：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）

【指導學生細細體會白描手法的妙處。全詩沒用一個比喻、擬人、夸張的語句，也不見一個修飾性的詞語，但學生通讀全詩，了解大意之后，在詩歌側面描寫的景物中，可以深深體會到老兵命運的“凄涼、悲慘。】

師：寫好的先來說一說。

生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。

生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。

師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什么？

生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。

師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）

生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥幸從戰場上活著回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。[小精靈兒

師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰死在沙場算了。

師：生不如死啊！

生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。

師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶著這種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）

【多種形式讀詩：自讀自品，情入內心；大聲誦讀，震撼人心；配樂讀，入情入境，感人至深。要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。】

五、小結，升華主題：

1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀走進他這段回鄉歷程。（生齊讀全文）

師：正如剛才很多同學所說，老人的經歷只是眾多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？

生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。

生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大于戰爭的好處。

生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。

生4：有時戰爭是為了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。

生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。

師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。

2、師：今天，我們一起走進了這首以戰爭為主題的詩歌。從一位老兵回鄉經歷的角度，感受了戰爭給老百姓帶來的苦難。其實，除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，以及樂府詩里的《戰城南》等等，建議同學們可以在下課后找來讀一讀，看看它們又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

【再次強調，升華主題。讓學生整體感知戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。】

第二篇：十五從軍征教案

《十五從軍征》教學設計

張榮

一、教學目標

1、知識與技能：掌握重點字的含義，能夠用自己的話說說詩句的意思

2、過程與方法：學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，反復朗讀體會情感。

3、情感態度價值觀：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

二、教學重難

1、重點：理解重點字的意思，了解詩歌大意。初步掌握學習古詩的方法

2、難點：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難

三、教學過程

（一）解詩題

1、今天我們一同來學習古詩《十五從軍征》。通過預習和讀題你知道這首詩和什么有關嗎？從詩題中你哪些字你知道的？ 軍：從軍 征：征戰。

誰能連起來說一說十五從軍征的意思

2、文學常識：這首詩是一首樂府詩，選自《樂府詩集》，什么是樂府？ 通過預習你知道這首詩主要講了一件什么事呢？（一位老兵的返鄉經歷）

二、讀通詩

1、作者想通過一位老兵的返鄉經歷表達怎樣的感情呢？要解決這個問題讀通古詩便是第一步。板書：讀通詩

2、自由讀古詩，讀準字音，讀順詩句，如果有不認識的字可以向同桌請教。

3、有沒有同學愿意來讀一讀這首詩，其他同學認真聽，他的字音讀準了嗎？ 指名讀。

看著大屏上紅色的字，這些字都容易讀錯，請同學們一起來讀一讀，一個字讀一遍。解決了字音的問題，相信同學們能把古詩讀得更通順更流利，我們一起來讀讀。

三、明詩意

1、已經把詩讀通了，下面就請同學們四人小組合作學習，首先說說你不理解的詞義，再說說這首詩的大意。

（我看到有一個同學很會學習，在交流的過程中，他就把不理解的詞義批注到了書上。）

2、交流匯報，師可以點名解釋重點字。

3、哪位同學來說說這首詩在大意？其他同學認真聽，他說完整了嗎？如果有不完整的地方，可以補充。

累累在詩中是多的意思，這個詞語在今天我們也經常用到，比如說：傷痕累累，果實累累。

4、同學們我們已經明白了詩的大意，板書：明詩意。這是我們進一步體悟詩歌的前提，也是學習詩歌的第二步。

四、入詩境

1、下面就讓我們一起走近老兵，請讀詩歌，進入詩境，去體會詩人所要表達的思想感情。

2、想象篇：這是一位十五歲便從軍打仗，八十歲才得以歸鄉的老人，（板書十五八十）詩歌開篇第一句便為我們介紹了老人一生的經歷。誰能讀一讀這一句。（生評）從她的朗讀中，你的眼前出現了一位怎樣的老人。生說，（是呀，他已經八十歲了）是呀，就是這樣一位老人，他的兵役一共服了多少年？你了解我國現在的兵役制度嗎？請學生說說。可是在漢代，（補充介紹漢代的兵役制度）這漫長的六十五年的生涯里，他過著怎樣的生活？（再讀）還過著怎樣的生活？好一個始得歸，這位老人回鄉路走得太久，走得太難了（讀十五。。）這個老人十五歲離家前還是一個朝氣蓬勃、榮光煥發的少年，歷經了65年的戰爭，此時他已是遍體磷傷，老態龍鐘，在風燭殘年之時，他終于可以踏上回家的路，此時他的心情是怎樣的？（急切。喜悅、害怕）你能讀出此時他難以言表的心情嗎？

3、走在返鄉途中，老人既喜又悲，萬般滋味就盡在這兩行詩中。心急如焚的老人終于回到了家鄉，道逢鄉里人又迫不及待地打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么回答他的呢？一座連一座的墳墓就是你的家，你的所有的親人都埋葬與此，我們每個人都不向他道出真相，只委婉地告訴他：。如果你是這位老人，你的心情怎樣，你會有怎樣的反應？

3、可是這樣的打擊才剛剛開始，這位白發蒼蒼的老人拄著拐杖顫顫微微走到自家的小院，他看到的是什么呢？（1）請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，結合課文的內容展開想象，你的眼中出現了怎樣的畫面？（師配樂朗讀）。

（2）誰來說說你眼前出現了什么樣的畫面？除了課文當中描繪的場景，你能不能用描繪的眼睛還為我們展現你看到的？這怎是一個荒字了得，讀。。從你的朗讀中我已經看到了這幅畫面。（3）理解墓與他的院子里可能還有他的家人的墳墓，這就是他魂牽夢繞六十五年的家呀。六十五年前，他的家又是怎樣的一個景象呢？這樣的家生活起來一定是最幸福的，這便是他六十五年前的家（板書：家），可是如今他苦苦思盼的親人（音樂起）早已是 黃土，曾經美好的記憶已是累累的墳墓，他看到到只有（兔從。。）曾經的歡聲笑語，曾經的裊裊炊煙，曾的家人的噓寒問暖，早已蕩然無存，剩下的只有（兔。。）

4、老人根本無法承受這種打擊，只能。（舂。。）他想做給誰吃呢？（他還抱有一絲希望）幻想，痛不欲生。他的心中是一種撕心裂肺的痛，就是這樣一碗飯，吃到老人的嘴里是一種什么樣的滋味（無味）是呀他的生活從此已毫無意義，讀出這種無味。苦的不僅是飯，更是他的心。老人的嘴里是無味的，是苦澀的，這樣的飯怎樣下咽呢？此時的老人心中已痛到了極點，生不如死，可是他又能做什么？他只能（）。本來步入家中，他想看到什么，他又看到了什么？他出門向東望去，他看到了什么？

5、這是多么凄涼的一幅畫面，看到這一切，老人最后的一絲希望破滅了，那凝聚著他六十五年的期盼，六十五年的滄桑，六十五年的艱辛老淚再也忍不住了落了下來，此時的老人他在泣什么？又在為什么而泣呢？（為家人，為同病相憐的人，為戰爭）是呀，他心中除了悲更有恨，同學們，據資料記載，有多少人和老兵一樣妻離子散，家破人，這一切都是戰爭造成的，想到這一切，老人怎能不泣呢？出門東向看，淚落沾我衣。

五、拓展

1、此時你對戰爭有什么看法？ 的確戰爭是可怕的，它帶給了我們無數的傷痛，正如詩中所描繪的那樣。它使很多的家庭家破人亡，戰爭，你給太多人們的心帶來傷痛。這都是我們渴望和平的心聲，但是我們為了祖國為了正義奮戰到底。

2、表達了渴望和平，遠離戰爭的思想感情，板書：入詩情。這四步也是我們學習詩歌的四個步驟，希望同學們應用在今后學習古詩的過程中。

3、其實在我們的古詩中還有許多描寫戰爭的詩歌。

六、板書設計：

十五從軍征

（漢）樂府詩集

十五

八十

讀通詩

家

冢

明詩意

入詩境

反對戰爭

渴望和平

悟詩情

第三篇：十五從軍征教案

《十五從軍征》教學安排說明

章節題目 《十五從軍征》 學時分配：兩課時

第一課時：

一、簡介漢樂府 第二課時

二、翻譯并分析課文

本章教學目的與要求：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

課堂教學方案 授課類型：理論課 教學方法：講授法

教學目的與要求：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學重點、難點：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。教學內容及安排：

教學準備：

學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。教學過程：

一、了解漢樂府：

1、導言： 繼《詩經》、《楚辭》之后，兩漢樂府詩成為中國古代詩歌史上又一壯麗的 景觀，作為一種新的詩體，呈現出旺盛的生命力。兩漢樂府詩以其匠心獨運的立題命意，高超熟練的敘事技巧，以及靈活多樣的體制，成為中國古代詩歌新的范本。

兩漢樂府是指由朝廷樂府系統或相當于樂府職能的音樂管理機關搜集、保存而流傳下來的漢代詩歌。漢樂府掌管的詩歌按作用主要分為兩部分，一部分是供執政者祭祀祖先神明使用的效廟歌辭，其性質與《詩經》中“頌”相同；另一部分則是采集民間流傳的無主名的俗樂，世稱之為樂府民歌。

樂府詩

樂府是自秦代以來設立的配置樂曲、訓練樂工和采集民歌的專門官署，漢樂府指由漢時樂府機關所采制的詩歌。這些詩，原本在民間流傳，經由樂府保存下來，漢人叫做“歌詩”，魏晉時始稱“樂府”或“漢樂府”。后世文人仿此形式所作的詩，亦稱“樂府詩”。

2、兩漢樂府詩表達的思想主題 ：

（1）苦樂不均、貧富懸殊的社會現實 人民苦難的真實寫照

“貧民常衣牛馬之衣，食犬彘之食”，“賣田宅，鬻子孫以償債。” 《婦病行》“屬累君兩三孤子，莫我兒孤且寒。有過慎莫笪笞。”

《孤兒行》“頭多蟣虱，面目多塵，” “愿欲寄尺書，將與地下父母。”

《東門行》 “盎中無斗米儲，還視架上無懸衣，”

丑惡腐朽的揭露諷刺

《相逢行》 “黃金為君門，白玉為君堂，堂上置樽酒，作使邯鄲倡，中庭生桂樹，華燈何煌煌。”

《陌上桑》《羽林郎》

（2）兩性之間愛與恨的坦率表白

《上邪》

上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

長篇敘事詩《古詩為焦仲卿妻作》（3）戰爭和徭役給人們帶來的災難。

《戰城南》“野死不葬烏可食”

《十五從軍征》 “松柏冢累累，兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”

《古歌》

秋風蕭蕭愁殺人，出亦愁，入亦愁，座中何人，誰不懷憂？令我白頭。胡地多飆風，樹木何修修。離家日趨遠，衣帶日趨緩，心思不能言，腸中車輪轉。

（4）表現樂生惡死的傾向

二、解詩題 ：

在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？（從軍征，被征到軍隊里打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》,它來自勞動人民中間，沒有具體的作者。

三、初讀詩歌，了解詩意：

四、理解并分析

《十五從軍征》，是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉途中與到家之后的情景，抒發了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有一定的典型意義。

譯文

十五歲就應征去參軍，八十歲才退伍回到故鄉家中。

路上碰到一個鄉下的鄰居，問：“我家里還有什么人？”

“你家那個地方現在已是松樹柏樹林中的一片墳墓。”

走到家門前看見野兔從狗洞里出進，野雞在屋脊上飛來飛去。

院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環繞著井臺。

用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。

湯和飯一會兒都做好了，卻不知贈送給誰吃。

走出大門向著東方張望，老淚縱橫灑落在征衣上。

鑒賞

這是一首敘事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉途中與到家之后的情景，抒發了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有一定的典型意義。

開篇便不同凡響：“十五從軍征，八十始得歸。”這兩句，直言老兵“十五”歲從軍，“八十”歲方回，看似平淡無奇，像不經意間道來，實卻耐人尋味，頗見功力。這一去就是數十年！“八十”與“十五”相對照，突出其“從軍征”時間之久；“始得歸”與“從軍征”相呼應，則表明他中途一直未能回來。體會一下這位十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程的老兵，此時的他心情怎么樣？（欣喜）雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。

“道逢鄉里人，‘家中有阿誰？’ 主人公的思想脈絡由六十五年的征戰生活進入邈邈曠野、漫漫古道，對親人家園的現狀由茫然無際的想象到急切地、盼知又怕知地詢問，可是，“鄉里人”的回答卻如站在雪地里澆下的一盆冰水：“遙看是君家，松柏冢累累。”在這**的年月，我的親人們竟無一幸存者？多少年來積壓心底的感情，向誰傾訴、向誰表達啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？ 假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？ 可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？ 擺在他面前的現實是：“兔從狗竇入，雉從梁上飛；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遙看到近見，滿眼更加荒涼凄楚的景象。作者沒說室空無人，而是抓住野兔見人鉆進家畜窩中自以為得所，野雞驚飛落到屋內梁上自以為安的情景；作者沒有直書庭園荒蕪雜亂，只攝取了井邊、中庭隨意生長的葵菜和谷物兩個“鏡頭”，人去屋空，人亡園荒，更其形象，倍傷人心神。一個風塵仆仆的老人，站在曾經炊火融融、庭園整潔的“家”的面前，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有————苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（悲）

在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？ “舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰“。想象中。我采下野葵做了一頓飯，放在地上。我看到爹娘在一旁，兄弟在一旁，快樂地談笑。但一轉眼，卻什么也沒有了。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？人民的不幸和社會的凋敝、時代的**，面對這一切，只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（泣）

詩的最后兩句于對老兵的動作描繪中進一步抒發老兵心中的悲哀。“出門東向看，我衣。”他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著詩的最后兩句于對老兵的動作描繪中進一步抒發老兵心中的悲哀。希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看到。他茫然地從幻想中走出來，低聲哭了起來 “淚落沾我衣”五個字，飽和了多么豐富、多么深厚、多么沉痛的感情內涵啊！

這一細節，將舉目無親、孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發得淋漓盡致。主人公和他的家的相互映襯的敘寫，把作品的主題和藝術水平都推向了一個新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然還是全家唯一的幸存者，那些沒有服兵役的親人們，墳上松柏都已蔥蔥郁郁，可以想見他們生前貧寒凄苦的生活還不如每時每刻都可能犧牲的士卒。反映了當時整個社會現實的黑暗，表現了比個人不幸更深廣的全體、小結，升華主題： 此詩圍繞老兵的返鄉經歷及其情感變化謀篇結構，巧妙自然。其返鄉經歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；情感變化為：急想回家，急想知道“家中有阿誰？”，充滿與親人團聚的希望（歸途中）→希望落空→徹底失望（返回家中，景象荒涼，了無一人）→悲哀流淚，心茫然（“出門東向看”）。這些又歸結為表現揭露黑暗社會現實的詩之主題。全詩運用白描手法繪景寫人，層次分明，語言質樸，且以哀景寫哀情，情真意切，頗具特色，也頗能體現漢樂府即景抒情的藝術特點。

1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉歷程。

2、像《十五從軍征》這樣，描寫戰爭題材的古詩還有很多，我們再來體會一下。

3、現在你對戰爭有了什么認識？

4、反對戰爭，渴望和平是從古至今咱們每一個老百姓的心愿。但是即便在今天，在這個看似和平的世界上，仍有很多的國家和地區的人們在經歷著戰爭，你想對他們說什么？

五、板書設計 喜------悲------泣

六、作業：將本文改寫成小故事。

教學安排說明

章節題目：《十五從軍征》 學時分配：一課時 本課教學目的與要求：

1、了解樂府及樂府詩；

2、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點；

3、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀；

4、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

課 堂 教 學 方 案

課題名稱：《十五從軍征》 教學時數：一課時 授課類型：理論課

教學方法及手段：讀—議—講—探究 教學目的要求：

1、了解樂府及樂府詩

2、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

3、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

4、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學重點：

1、了解詩歌大意，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

2、了解古代兵役制度的殘酷，使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。

教學難點：

1、從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

2、學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，把握樂府詩的語言特點。教學內容及安排：

一、導入：

同學們，戰爭從古到今，在人類歷史上可以說不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍征》

二、樂府簡介

（一）樂府

兩漢樂府指音樂機關。它除了將文人歌功頌德的詩制成曲譜, 演奏新的歌舞外,又收集民間的歌辭入樂。《漢書 藝文志》：“自孝武帝立樂府而采歌謠,于是有趙代之謳，秦,楚之風,皆感于哀樂,緣事而發,亦可以觀風俗,知薄厚云”。漢武帝采詩,除為考察民隱外,亦在豐富樂府的樂章,以供娛樂。六朝時,樂府乃由機關的名稱變為一種帶有音樂性的詩體的名稱。

（二）漢樂府詩

樂府雙璧：《孔雀東南飛》《木蘭辭》

樂府三絕：《孔雀東南飛》《木蘭辭》唐韋莊《秦婦吟》

1、類別

①貴族文人所作之頌歌

②軍樂

③民間的歌辭，內容多為反映當時人民的生活、思想和感情； 有寫心志、抒情思、敘宴游、發怨憤,言戰爭行役等

2、題材內容

①反映戰爭、徭役的痛苦

《戰城南》反映漢代人民那種慘痛的戰爭生活非常深刻。詩的前幅描寫激戰的荒涼恐怖“戰城南，死郭北，野死不葬烏可食”,后幅則寫平民為戰爭而荒廢耕作“禾黍而穫君何食”,因而發出怨言, 暴露戰爭苦痛生活的寫實詩篇。《東光》反映出武帝征討南越, 軍士流露出的悲怨感情“倉吾多腐粟, 無益諸軍糧.諸軍游蕩子,早行多悲傷”。《十五從軍征》對不合理的徭役制度和人民所受的苦難, 作了無情的控訴。

《婦病行》描寫一個貧民家庭的悲慘景象。詩中寫病婦臨終托孤，丈夫對親友哭倒，孤兒在空舍中啼號索母的情況，真實動人，令人凄酸。《孤兒行》描寫了孤兒受虐待的遭遇。他的兄嫂把他看成奴隸和仇人，盡量折磨他，必欲置之死地。《東門行》描寫了一個窮老漢為窮困所迫，鋌而走險，起來造反的過程。

②反映勞動生活

在漢樂府中,有不少是表現當時人民的勞動生活的。如《江南可采蓮》是江南青年男女采蓮時所唱的歌謠邊工作邊歌唱，表現了鄉村男女集體勞動生活的快樂和江南農村的美麗的自然風光。

③愛情題材。婚姻、婦女悲慘命運、封建禮教束縛

《有所思》寫一個女子知道愛人有外遇, 恨得立刻把正要送給他的禮物摧毀了,表示一刀兩斷的決心，但是當回憶起當初定情幽會時的甜蜜生活時，便又覺得不能一刀兩斷, 顯出作者的痛苦矛盾。《上邪》抒發一個女子對愛人的熱烈表白，表明了生死不渝的愛情。她以火一般的熱情表白“我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。”除了山川崩竭,天地毀滅之外,愛情不會終止!

《孔雀東南飛》通過焦仲卿和劉蘭芝的婚姻悲劇，揭露了封建禮教的罪惡，同時熱情地歌頌了二人忠於愛情，寧死不屈的精神。

④反映漂泊、游子他鄉

游子在外的生活艱苦，不易還鄉，是以此類羈旅之作每多慷慨激烈之音，表現強烈的悲痛, 如《飲馬長城窟行》“遠道不可思,宿昔夢見之。夢見在我旁,忽覺在他鄉。他鄉各異縣,輾轉不相見”,便是寫一個妻子為了尋求好的丈夫而輾轉流徙他鄉的.⑤統治者的荒淫、飲酒求仙、人生無常

《雞鳴》,《相逢行》描寫富貴人家的奢侈享受，黃金為門，白玉為堂。子弟人人做官,貴者至二千石。《陌上桑》則敘述了一個太守侮弄一個采桑女子遭到嚴詞斥責的故事“使君自有婦 羅夫自有夫”。詩中揭露了官吏的荒淫無恥面目,同時塑造了堅貞、勇敢、美麗的女性形象秦羅敷。

漢樂府詩有飲酒求仙的思想，是那些受有神仙思想影響的知識分子的意識形態的反映。

3、藝術特色

①漢樂府民歌多用生動的口語，親切樸素，敘事同抒情結合，感情真摰動人。

②章法、句法、押韻靈活。長短隨意,整散不拘,靈活自由。有繼承《詩經》四言體；有雜言體的，句法自由多變，整散不拘。《上邪》“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪。天地合,乃敢與君絕。”二三四五六七字也有,變化極為自由。漢樂府還有不少完整的五言詩, 如《孔雀東南飛》等, 比四言詩多了一個音節，適應當時社會語言的發展，又增強了詩歌的表現力。篇幅長短均有，最長三百五十余句《孔雀東南飛》，短的數句。《江南可采蓮》只有七句。漢樂府民歌的押韻自由,靈活多變。有句句押韻的；有隔句押韻的；也有隔兩句和三句押韻的；更隔五句押韻。押韻變化多端。

③浪漫主義的色彩。漢樂府民歌雖多抒寫現實，但亦有不少作品運用了浪漫主義色彩。如《上邪》如山洪爆發似的激情和高度的夸張；《烏生》中烏鴉的魂魄向人們申訴；《枯魚過河泣》中腐臭了的魚會哭泣，會寫信等。這些豐富奇特的幻想,顯示了浪漫主義的特色。

④排偶句，回環往復。排偶句也可以說是漢樂府在形色方面的特色, 如《陌上桑》“頭上倭角髻,耳中明月珠。緗綺為下裙,紫羅為上襦”。回環往復、音韻和諧，在當時的民歌中有不少優美小詩《江南可采蓮》。

4、對后世的影響

①現實主義的發揚。唐代杜甫、白居易的詩作。

② 奠定五言詩的基礎。雜言詩於建安之后大盛，曹操，曹丕，李白等雜言詩莫不源於樂府民歌。樂府對五言詩的影響更大，東漢時摹仿者甚多，至建安取代《詩經》的四言，成為一種主要的詩歌形式。

③樂府詩歌體裁對后世歌行體的影響。六朝詩人鮑照的五言和雜言樂府都是杰出的, 唐代李白的樂府歌行更是空前，它們在藝術形式上所受漢樂府民歌的影響也是顯著的。

三、解題：選自《樂府詩集》。從，參加。

四、初讀詩歌，了解詩意：

1、師范讀，正音

2、生讀（反復朗讀）注意“冢，竇，雉，舂，羹，貽”書寫及讀音

3、片斷朗讀。指導朗讀，重讀、停頓指導

4、結合注釋理解難懂的詞語和句意

五、探究討論

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回家的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。“十五從軍征，八十始得歸。”他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。（喜）

2、他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？“遙看是君家，松柏冢累累”假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是何反應，什么心情？（悲）

3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（“兔從狗……生旅葵。”學生閉上眼睛，發揮想象）看到了什么樣景象？（“兔從……阿誰。”）

情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。65年思念的家啊，竟成了“兔從狗……生旅葵。”我65年苦苦期盼的家啊，竟成了“兔從狗……生旅葵。”我65年魂牽夢繞的家啊，竟成了“兔從狗……生旅葵。”65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離開家時，我的家并不是這樣的啊，它會是什么樣呢？

而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（悲）

4、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！

5、面對這一切，他只能是：“出門東向看，淚落沾我衣。”只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？

情景誦讀：是啊，當老兵思念自己朝思暮想的親人時，他只能是“泣涕淚沾衣”當老兵思念他和藹可親的鄉鄰時，他只能是“泣涕淚沾衣”當老兵思念那些在戰場上出生入死的戰友時，他還是“泣涕淚沾衣”當老兵想到自己將孤苦伶仃、無依無靠時，他更“泣涕淚沾衣”。人世滄桑的老淚，落在他破舊的征衣上。同學們，他怎能不黯然神傷啊，僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。

六、主旨：封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。

像《十五從軍征》描寫戰爭題材的古詩還有很多。

（舉例）

七、小結

戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼吁和平與發展，創造人類共同的進步。反對戰爭，渴望和平是從古至今每一個老百姓的心愿。但是即便在今天，在這個看似和平的世界上，仍有很多的國家和地區的人們在從事著戰爭，你想對他們說什么？讓我們唱響《讓世界充滿愛》，愿我們的世界充滿和平，充滿光明，充滿愛。

九、作業：結合全詩，展開合理想象，描述老兵悲慘的一生。

十、板書設計 《十五從軍征》 情感變化： 喜------悲-----泣

第四篇：《十五從軍征》

《十五從軍征》教學設計

（一）、教材簡析：

《十五從軍征》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰爭為主題的七單元的一首樂府詩。這首樂府詩因其獨特的神韻美、形式美、內容美而被傳唱了下來。《十五從軍征》描述的是一位少年從軍65年返回故里的情景：一位衣衫濫縷、鬢發全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經是那么熟悉而今卻家破人亡的故土上，流著眼淚絕望地望著東方……這首詩揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

（二）、學情分析：

六年級的學生在此之前已經接觸學習了許多古詩文，大部分學生能夠自瀆自悟詩歌的內容，但由于知識積累與對歷史的了解還不夠，所以對部分詩歌的內涵領悟還有一定的難度。

（三）、教學目標：

1、了解詩歌大意，能夠運用聯想和想象，理解詩句含義。培養學生對祖國文學的熱愛之情。

2、抓住關鍵詞語理解詩歌意思，體會詩歌包含的感情。3、在熟讀的基礎上，想象詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

（四）教學重難點：

1、理解詩歌意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩歌意境，體會作者和主人公的思想感情。

（五）、教學過程：

一、渲染氣氛，導入新課

1、導語。同學們，人類發展史上一直有戰爭，戰爭帶給人民的是無盡的痛苦和折磨……

2、板書課題。

3、齊讀課題。

4、解題。

二、初讀古詩，整體感知

1、帶著問題自由讀古詩。要求：

1）自學生字詞

2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪里知道的？）3）詩中寫了一件什么事？

[這一環節的教學，我把課堂留給了學生，讓學生有了讀書的時間，這樣，學生就有了思考的機會，學生就有了自主學習的機會，學生就有了探究的機會，學生就有了展示自我的機會]

2、檢查讀書情況。

1)生讀古詩。2）集體正音，評價。3）檢查生字詞

自學情況。4）主人公是誰？ 5）、詩中寫了80歲老兵的什么事？

3.用自己的話說說這首詩的意思？

1）生說。2）余生補充。3）師點撥。4）同桌互說。[這一環節的教學，能抓重點字、詞來理解詩歌的意思及內涵。在理解詩意時我抓住了：始（才）、竇（洞、孔）、貽（送給）旅葵（自生的野菜）舂（把谷類的殼搗掉）等字詞，讓學生聯系詩句理解詩意，字詞訓練落到了實處，語文的工具性得到了體現。]

三、細讀古詩，展開想象。

1.讀了這首詩，哪一句對你的感觸最深，影響最大？

（學生自由說感受，談感悟。其他學生補充評價。）

（在學生說的同時，老師相機板書。）2.引導學生看圖，說圖意。3.展開豐富的想象，體會意境。4感情朗讀古詩，背誦古詩。

四、拓展延伸，積累運用。

1、誦讀下列詩句。

1）黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

2）白骨成丘山，蒼生竟何罪？ 3）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。4）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

2、說說自己對詩句的理解。

3、.積累摘抄以上詩句。

4、把《十五從軍征》改寫為一篇現代文。

附 板書設計：

十五從軍征

殘酷 凄涼 悲哀

第五篇：十五從軍征教案

《十五從軍征》教學設計

——以說詩意和展開聯想為主的方式提高學生說的的能力

金堂縣趙家鎮小學

黃群

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。教學重點：

能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。教學難點：

體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。教具準備：ppt課件 教學過程：

一、激趣導入

提起戰爭，人們就不寒而栗，眼前就會出現尸橫遍野，血流成河的畫面，可戰爭并沒有因為它給人們帶來災難而停止過。今天我們就跟隨一位征戰65年的80歲的老人一起回到故里，看看他看到的是什么？

二、解題

1、讀了課題，你知道了什么？

2、那詩題是什么意思呢？

3、這首詩是兩漢時期的樂府詩歌，請讀72頁小資料。

三、初讀詩歌，了解詩意

1、生自由讀，讀準字音，多讀幾遍，讀順為止。

2、抽生讀，正音、齊讀。

3、請同學們看看這首詩大概講的是什么意思。可同桌交流。

4、抽生匯報交流。

四、深入誦讀，展開聯想

1、請你用一個字來表達你讀了這首詩后的感受，你會用哪個字？

2、十五歲從軍什么時候才回家？他當了多少年兵？漫長的65年里他日夜思念著親人，今天他終于踏上了回鄉路，體會一下：此時，他心情怎么樣？他走在路上會想些什么？

3、是哪些詞句讓你有這種感覺呢？請靜靜讀詩，劃出以下相關詩句： 他回到家鄉，聽到了什么？看到了什么？又做了什么？

4、生匯報

（1）、他聽到了什么？

假如你就是老人，聽到鄉里人的話，你會是什么反應？什么心情？（2）、他又看到了怎樣的場景呢？

A、這是怎樣的畫面啊？請閉上眼，展開想象，看到了什么？

B、這就是他現在的家，就是他日夜思念的家呀！在65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？請同學們猜猜。（3）、老人又做了什么？

A、這樣的一頓飯吃起來是什么味啊？

B、面對這一切，老人又能怎么樣呢？他只能是出門東向看，淚落沾我衣。

C、這流淌的淚是怎樣的淚？他為誰哭呢？會想些什么呢？

5、漢代連年戰爭，民不聊生，曹操的《蒿里行》這樣寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。”老人的遭遇僅僅是他一個人，僅僅是一個家庭嗎？是什么原因造成的呢？

6、師范讀、生齊讀，展現老兵的悲苦。

五、總結升華情感

六、古詩欣賞

涼州詞

從軍行

（唐）王翰

（唐）王昌齡

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

七、拓展延伸

將《十五從軍征》改寫成一個故事。板書：

十五從軍征

悲

八十始得歸