第一篇：十五從軍征聽后感

放牛娃

牛勁！恒心！最近，市教研室主任任杰深入課堂，在靈寶市第一小學做課觀摩，筆者學習之余，不禁有了感慨，和大家交流以下，十五從軍征聽后感。

今天聽了任主任的課，的確感覺到了前所未有的震撼。他超前的教學理念，獨特的文本解讀，高效的文本處理策略給我留下了深刻的印象，真不愧是專家視野，大家風范。

從整體上來看，任杰主任對教材的把握是準確而到位的。《十五從軍征》是北師大版六年級語文下冊第六單元的第一課，這一課包含兩首詩。第一首為古樂府詩，第二首為古詩《出塞》。語文課程標準指出，對于詩歌的教學，只要求學生大致了解詩意，感受詩歌所描述的情景。任主任站在課程的高度，將本課的學習目標定為：

1、逐字對照說出意思；

2、理解的基礎上背誦默寫。用他自己的話說就是，將情感目標記在心中。因此，他的課堂目標可以描述為：胸中懷著情感態(tài)度、價值觀目標，給予學生一種過程與方法目標，一心向著知識與能力目標。在他輕松自如、行云流水般的課堂教學過程中，讓新課程倡導的三維目標天然渾成。語文是一門學習語言的學科，大量的閱讀和積累是提高語文素養(yǎng)的重要手段。任主任認為，教材只不過是一個例子，怎樣讓煽動和忽悠學生，讓我們愛上學習、愛上讀書，并讀很多的書，語文教師的任務就完成了。基于這樣的考慮，任主任

任杰主任單元整體備課、整體推進的意識之強，令人汗顏。在上這一節(jié)課之前，星期一的時候，任主任就深入到我們教研組，和老師們在一起進行交流和探討。他對單元課文的通讀，對教材課時的整體規(guī)劃，對整體教學目標的設定，對綜合實踐活動的操作，以及對作文教學的細致考慮等，都讓我們感覺到了一位語文教師關注的范圍應該是廣闊的，唯如此，才能讓學生學到真語文。特別是在綜合實踐活動的操作上，他一再強調教師要有提前意識，提前將活動布置好，單元教學過程中要做到定期交流與輔導，最后一定要舍得時間，扎扎實實的組織和落實。他反對急功近利的語文教學，倡導在語文實踐活動中，讓學生學到語文。聽了任務主任的課后，我們不由重新審視自己的教學，我們是不是很好地落實了？我們是不是重視不夠？

任主任的課導學案的設計不僅具有層次性，也具有挑戰(zhàn)性。導學案誕生以后，有的教師發(fā)現(xiàn)了新問題，就是學生學習的積極性并不是很高，學習效率當然也很低。好的導學案能激發(fā)學生的學習興趣，是學生學習的催化劑。任主任的導學案不僅具有層次性，而且具有挑戰(zhàn)性。層次性，體現(xiàn)在問題的設計是按照文章的前后順序，按照學習的前后順序來設計。而挑戰(zhàn)性則體現(xiàn)在問題的設計并不拘限于課后的問題，亦步亦趨地“走”，而是大膽地利用文本進行個性化的問題設計，如“什么是樂府詩？”“《十五從軍征》的標題和正文第一句是什么關系？”“十五從軍征，八十始得歸”，這一切是真的嗎？是夸張的寫法？還是實寫？這一些問題的設計，是非常有趣的，答案往往也不是絕對和唯一的，教學反思《十五從軍征聽后感》。搭建一個自由爭鳴的平臺，讓學生暢所欲言，即便是課堂上沒有得到解決，但卻在過程的經(jīng)歷中，獲得了思想上的成熟和進步。

從教學策略上來看，任主任的課堂閃爍著以下幾亮點：

１、把字意的理解放在句子中。做到字不離詞，詞不離句。這樣學生理解和掌握起來更加容易。避免很多學生在學完課文后，仍然不能聯(lián)系上下文章理解和字詞。

２、把難寫字落實在課堂上。小學各個學段都是打基礎的，字詞的這一學習任務任何時候都不能放松。相當多的孩子在默寫或者寫作文的過程中，常常出現(xiàn)錯別字，很多的時候是因為課堂上孩子就沒有關注到，就對這個字形成了模糊或者是錯誤的印象。因此，教師要有意識地將這些容易出錯的地方，在課堂上進行糾錯和補正。任主任在課堂上，指名兩位學生上臺板書難寫字“舂”、“羹”。另外，他還幫助學生利用識字方法進行識字，比如“羹”，他說：“小羊羔的味道才鮮美，如果沒有四點底，就成了老羊了，當然也就不是很美了。”經(jīng)他這么點撥，坐在觀眾席上的老師們在深深記住了這個字，同時更敬佩任主任的專業(yè)和深刻。能把深奧的知識講得淺顯的老師，真神！

３、挖掘內容獨到而富有個性。有人曾說，一位好教師，不在于他教了多少年，而是他在于他是否用心地教了多少年。的確如此，一篇課文，年復一年地出現(xiàn)在我們面前，如果我們僅僅陶醉在已有的經(jīng)驗中，往往會造成職業(yè)倦怠，喪失前進的動力。而讓教學煥發(fā)青春與活力的訣竅是，沉入到教育科研中，常教常新，與時俱進。任主任對教材的理解是獨特的，因而引導學生學習的角度也是新穎的。比如“為什么說‘井上’生旅葵？”“‘萬里長征人未還”中‘萬里’形容距離長，‘長征’形容時間長。”

再如“既然有野兔和野雞，為什么不吃動物，而要‘舂谷’和采葵’？”“秦時明月漢時關”是一種“互文”的修辭手法等，詩歌在敘事中抒情，運用典故的手法等，任主任都結合具體的句子，點撥清楚到位。

４、立足文本，拓展延伸。在講解“胡”的時候，任主任拓展到“夷”、“狄”、“蠻”。這些，沒有高深的學養(yǎng)和功底，是萬萬不能做到的。

５、體現(xiàn)了語文教學的重積累，重感悟。

這一課的教學中，任主任用一節(jié)課的時候，學習了兩首詩。容量大，跳躍性大。這樣的學習效果怎么保證呢？他主要采用學生自學的方式，讓學生動起來。學生會的教師絕不說，教師提出跨越性大的問題啟發(fā)學生思考，交流。更多的時候，讓學生積累和背誦，最終感悟和內化。

除了學習本節(jié)課的兩首詩外，他還立足課堂，增量閱讀。從文本出發(fā)的《逢入京使》一首詩的插入，不僅拓展和升華的文本，而且擴大的閱讀積累，體現(xiàn)了語文學科的本色。

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第二篇：《十五從軍征》

《十五從軍征》教學設計

（一）、教材簡析：

《十五從軍征》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰(zhàn)爭為主題的七單元的一首樂府詩。這首樂府詩因其獨特的神韻美、形式美、內容美而被傳唱了下來。《十五從軍征》描述的是一位少年從軍65年返回故里的情景：一位衣衫濫縷、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉而今卻家破人亡的故土上，流著眼淚絕望地望著東方……這首詩揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

（二）、學情分析：

六年級的學生在此之前已經(jīng)接觸學習了許多古詩文，大部分學生能夠自瀆自悟詩歌的內容，但由于知識積累與對歷史的了解還不夠，所以對部分詩歌的內涵領悟還有一定的難度。

（三）、教學目標：

1、了解詩歌大意，能夠運用聯(lián)想和想象，理解詩句含義。培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。

2、抓住關鍵詞語理解詩歌意思，體會詩歌包含的感情。3、在熟讀的基礎上，想象詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

（四）教學重難點：

1、理解詩歌意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩歌意境，體會作者和主人公的思想感情。

（五）、教學過程：

一、渲染氣氛，導入新課

1、導語。同學們，人類發(fā)展史上一直有戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭帶給人民的是無盡的痛苦和折磨……

2、板書課題。

3、齊讀課題。

4、解題。

二、初讀古詩，整體感知

1、帶著問題自由讀古詩。要求：

1）自學生字詞

2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪里知道的？）3）詩中寫了一件什么事？

[這一環(huán)節(jié)的教學，我把課堂留給了學生，讓學生有了讀書的時間，這樣，學生就有了思考的機會，學生就有了自主學習的機會，學生就有了探究的機會，學生就有了展示自我的機會]

2、檢查讀書情況。

1)生讀古詩。2）集體正音，評價。3）檢查生字詞

自學情況。4）主人公是誰？ 5）、詩中寫了80歲老兵的什么事？

3.用自己的話說說這首詩的意思？

1）生說。2）余生補充。3）師點撥。4）同桌互說。[這一環(huán)節(jié)的教學，能抓重點字、詞來理解詩歌的意思及內涵。在理解詩意時我抓住了：始（才）、竇（洞、孔）、貽（送給）旅葵（自生的野菜）舂（把谷類的殼搗掉）等字詞，讓學生聯(lián)系詩句理解詩意，字詞訓練落到了實處，語文的工具性得到了體現(xiàn)。]

三、細讀古詩，展開想象。

1.讀了這首詩，哪一句對你的感觸最深，影響最大？

（學生自由說感受，談感悟。其他學生補充評價。）

（在學生說的同時，老師相機板書。）2.引導學生看圖，說圖意。3.展開豐富的想象，體會意境。4感情朗讀古詩，背誦古詩。

四、拓展延伸，積累運用。

1、誦讀下列詩句。

1）黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

2）白骨成丘山，蒼生竟何罪？ 3）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。4）醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2、說說自己對詩句的理解。

3、.積累摘抄以上詩句。

4、把《十五從軍征》改寫為一篇現(xiàn)代文。

附 板書設計：

十五從軍征

殘酷 凄涼 悲哀

第三篇：十五從軍征文檔

《十五從軍征》

河北省黃驊市第三中學 劉付娥 061100 一.詩文內容簡介：

《十五從軍征》 這首詩描繪了一個老兵十五歲從軍，八十歲才回來。回家路上，遇到了一個鄉(xiāng)里人，問：“我家里還有誰?”“遠遠看過去是你家，松柏之中的一片墳墓。”兔從狗洞出入，野雞從屋梁上飛過，院子里生滿了野谷，井上生了野菜。采下野谷做飯，摘下野菜做湯，湯和飯一會兒就熟了，卻不知與誰分享。出門望著東方，淚水滴落在衣服上。二.知識介紹：

《十五從軍征》選自《樂府詩集》，樂府詩集是繼《詩經(jīng)·風》之后，一部總括我國古代樂府歌辭的著名詩歌總集，由宋代郭茂倩所編。現(xiàn)存100卷，是現(xiàn)存收集樂府歌辭最完備的一部。主要輯錄漢魏到唐、五代的樂府歌辭兼及先秦至唐末的歌謠，共5000多首。它搜集廣泛，各類有總序，每曲有題解。《十五從軍征》寫作背景是：

在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。但是，如果遇到戰(zhàn)爭，就要隨時做好被征入伍的準備，兵役時間也更長。這位老兵身處漢武帝時期，漢武帝是一個野心勃勃、好大喜功的人，年年對匈奴發(fā)起戰(zhàn)爭，于是，文中的主人公就“十五從軍征，八十始得歸。”這是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。

三.知識點：

（1）課文選自《樂府詩集》和詩的體裁是敘事詩。（2）重點詞的注釋。始：才。

歸：回家。

道逢：在路上遇到

阿（ē）：在文章中是一個語音詞

君：你，表示尊敬的稱呼。

遙看:遠遠的看

柏：（bǎi）：松樹。

冢：（zhǒng）：墳墓。

累累：與“壘壘”通，形容丘墳一個連一個的樣子。

狗竇：（gǒu dòu）：給狗出入的墻洞，竇，孔穴。

雉：（zhì）:野雞。

中庭: 屋前的院子。

生：長

旅谷：植物未經(jīng)播種叫“旅生”。旅生的谷叫“旅谷”。

旅葵(kuí)：即野葵。

舂（chōng）： 把東西放在石臼或乳缽里搗掉皮殼或搗碎。

持：用。

作：當作。

羹（gēng)：菜。糊狀的。

一時：一會兒就。

貽（yí）：送，贈送。

沾：滲入。

（3）能準確翻譯課文的詩句。

兔從狗竇入，雉從梁上飛

譯：走到家門前看見野兔從狗洞里出

進，野雞在屋脊上飛來飛去。

中庭生旅谷，井上生旅葵

譯：院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環(huán)繞著井臺。

舂谷持作飯，采葵持作羹

譯：用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵

葉煮湯算是菜。

（4）理解詩文體現(xiàn)的主題思想。

這首樂府詩通過明白如話的語言，講述了一個老兵的悲慘遭遇，以此揭露了“不義的戰(zhàn)爭給百姓家庭帶來骨肉分離的罪惡”這一作品主題，表達了詩人同情百姓遭遇，反對不義之戰(zhàn)的情感。

（5）理解課文的內容，能根據(jù)提示用課文詩句回答問題。如：詩中表現(xiàn)從征歷時之久的詩句；描寫久經(jīng)征戰(zhàn)的士兵歸來時家中凄涼景象的句子；暗示老人孤苦哭伶仃，無依無靠的詩句。（6）能根據(jù)課文內容對詩句“舂谷持作飯，采葵持作羹，羹飯一時熟，不知貽阿誰。”進行改寫或擴寫詩文。

四.考點：

（1）課文選自和體裁。（2）重點詞語的注釋。

（3）準確翻譯課文詩句，理解課文的內容。（4）根據(jù)提示用課文詩句回答問題。（5）理解詩文體現(xiàn)的主題思想。五.試題列舉。

1．給下列加點的字注音。

冢（）

累累（）狗竇（）

雉（）

．．．．．舂谷（）

羹飯（）

貽（）．．．

2．解釋下列加點的字詞的意思。

八十始得歸

松柏冢累累

．．．

舂谷持作飯

井上生旅葵

．．羹飯一時熟

不知貽阿誰

．．．

3．按要求填空。

（1）本詩選自《

》，“樂府”原是（）的名稱，后人把（）也稱作“樂府”。

（2）本詩中表現(xiàn)從征歷時之久的詩句是（）；描寫久經(jīng)征戰(zhàn)的士兵歸來時家中凄涼景象的句子是（）；暗示老人孤苦哭伶仃，無依無靠的詩句是（）。

4．本文寫到主人公家里還有哪些人？（用原文回答）

5．本文運用了哪些描寫方法？有什么作用？

6．這首詩歌表現(xiàn)了什么主題？

答案：

1．Zhǒng d?u zhì

chōng gēng yí

2． 才；連續(xù)不斷的樣子；把谷類的殼搗掉； 旅生，植物未經(jīng)播種而野生；同時；送，贈送。

3．（1）《樂府詩集》，音樂機關，樂府機關所采用的配樂的詩

（2）十五從軍征，八十始得歸；松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷；井上生旅葵羹飯一時熟，不知貽阿誰！

4．羹飯一時熟，不知貽阿誰！

5．語言描寫、環(huán)境描寫、動作描寫、神態(tài)描寫

語言描寫能通過路人說出的哀景來寫出哀情，環(huán)境描寫寫出了家中的荒涼景象，動作神態(tài)描寫寫出老兵舉目無親孤身一人而又悲痛欲絕的茫然之情。（或：多側面地分步驟地傳達出主人公凄涼悲傷的感情不斷加深的過程）。

6．封建社會的兵役制度的不合理，勞動人民身受其害，以及戰(zhàn)爭給勞動人民帶來的苦難。（意思對即可）

第四篇：十五從軍征說課稿

《十五從軍征》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我說課的題目是《十五從軍征》，下面我將從教材、學情、教學目標、教法、學法、教學過程、以及教學板書這七個方面進行說課。

一、說教材。

作為北師大版小學語文六年級第6單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響。《十五從軍征》這首詩描繪了一個從軍65年的老兵形象，依照人物回家的歷程，由遠及近，逐步描寫。人物的情感也隨著場景的轉換而變化，由起初的熱望化為痛苦，直至陷入絕望之中。全詩簡潔、凝重，令人感憤，催人淚下。通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。

二、說學情。

六年級的學生，學習詩歌已經(jīng)形成一定的學習方法和步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，在教學中我著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文賞析詩歌的意識和習慣，幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中的情境畫面，讓學生由詩句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標。

根據(jù)教材特點和學生學情，我將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級是小學過渡到初中的重要時期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關資料的了解被我放在學生的預習作業(yè)中，而了解詩歌大意，學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學的重難點。

四、說教法。

科學合理的教學方法，能使教學效果事半功倍。為實現(xiàn)教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，采用講授法、點撥法，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

五、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

六、說教學過程。

（一）、回顧導入：

我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的

作品占有很重要的位置。讓學生回顧曾經(jīng)學過的有關戰(zhàn)爭的詩歌和課文，導入新課。（板書課題）（這個環(huán)節(jié)，通過讓學生回顧曾經(jīng)學過的有關戰(zhàn)爭的課文和詩歌，加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，順利進行新舊知識的遷移、過渡，迅速進入這節(jié)課要學習的主題，激發(fā)了學生對新課的興趣，為本課的學習做好鋪墊。）

（二）、解詩題，知詩人：

1、齊讀課題，從哪兒看出與戰(zhàn)爭有關？(讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與戰(zhàn)爭有關)

2、關于樂府詩，先讓學生交流課前搜集到的信息。

師再補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人.(課前布置學生查資料，了解樂府詩的一些知識，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。)

（三）、初讀詩歌，整體感知：

1、預習檢測。

讓學生認讀生字

冢 狗竇 雉 旅葵 舂谷 羹 貽 解釋詞意。

始： 遙： 冢： 竇： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾：（六年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力，課前我先請同學們借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對這些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。為學生閱讀本文掃清障礙。）

2、師先范讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，生再用自己喜歡的方式朗讀古詩，并思考：這首詩主要講了什么?（這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。）

（四）、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。

讓學生在流利朗讀的基礎上，對詩歌進行品評感悟。

1、看插圖，學習第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學生個性化朗讀。讀出來從軍65年終于可以回家的心情：喜

2、深入學習第2、3句（道逢鄉(xiāng)里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀，體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔憂等等。并要求學生在說原因的同時用個性化的朗讀表達。男生扮演鄉(xiāng)里人朗讀，體會他告訴老兵家里情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。突出：悲

3、學習4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結合插圖運用合理的聯(lián)想和想象，詳細述說現(xiàn)在的荒涼破敗，想象曾經(jīng)的幸福生活；現(xiàn)在的松柏冢累累與曾經(jīng)家人的其樂融融，結合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。突出：悲

4、讓學生不禁發(fā)出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽

阿誰。）談飯菜的味道（苦），讓學生結合剛才學過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。

5、面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰(zhàn)爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學生感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難。板書：泣。

6、這就是80歲老兵回家的經(jīng)歷，讓學生寫寫想對老兵說的話，達到感情的升華。

7、交流、討論這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（得出對封建兵役制度的憎恨，對老兵的同情。）

8、指導有感情的朗讀詩歌。（以上教學的設計目的是：學生以呈現(xiàn)人物情感變化為主線，以多媒體課件為輔助，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，不僅構建起老人回鄉(xiāng)的情感變化脈絡，而且又準確地把握詩歌所表達的思想感情。）

（五）、拓展延伸

通過對這首詩的學習，你對戰(zhàn)爭又有哪些新的認識？小組討論，匯報。（通過這個問題引導學生進行知識的延伸，培養(yǎng)學生的合作能力，語言表達能力，使學生對戰(zhàn)爭有了更深刻的理解，對現(xiàn)在的和平，幸福的生活更加珍惜。)師小結：是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，老人的悲苦經(jīng)歷只是當時千千萬遭受戰(zhàn)爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰(zhàn)爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，仍有一些國家和地區(qū)發(fā)生著武裝沖突，因此讓我們珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活吧。

（六）、課后作業(yè)：

1、背誦詩歌。

2、發(fā)揮想象，編寫故事《十五從軍征》

七、說板書設計 十五從軍征

喜

悲 對兵役制度 憎恨

泣 對老兵 同情

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，用喜 悲 泣，來總結老兵回鄉(xiāng)的情感歷程，從而突出主題對兵役制度的憎恨和對老兵的同情。

總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處敬請大家批評指正。謝謝大家！

第五篇：十五從軍征教案

《十五從軍征》教學設計

張榮

一、教學目標

1、知識與技能：掌握重點字的含義，能夠用自己的話說說詩句的意思

2、過程與方法：學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，反復朗讀體會情感。

3、情感態(tài)度價值觀：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

二、教學重難

1、重點：理解重點字的意思，了解詩歌大意。初步掌握學習古詩的方法

2、難點：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難

三、教學過程

（一）解詩題

1、今天我們一同來學習古詩《十五從軍征》。通過預習和讀題你知道這首詩和什么有關嗎？從詩題中你哪些字你知道的？ 軍：從軍 征：征戰(zhàn)。

誰能連起來說一說十五從軍征的意思

2、文學常識：這首詩是一首樂府詩，選自《樂府詩集》，什么是樂府？ 通過預習你知道這首詩主要講了一件什么事呢？（一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷）

二、讀通詩

1、作者想通過一位老兵的返鄉(xiāng)經(jīng)歷表達怎樣的感情呢？要解決這個問題讀通古詩便是第一步。板書：讀通詩

2、自由讀古詩，讀準字音，讀順詩句，如果有不認識的字可以向同桌請教。

3、有沒有同學愿意來讀一讀這首詩，其他同學認真聽，他的字音讀準了嗎？ 指名讀。

看著大屏上紅色的字，這些字都容易讀錯，請同學們一起來讀一讀，一個字讀一遍。解決了字音的問題，相信同學們能把古詩讀得更通順更流利，我們一起來讀讀。

三、明詩意

1、已經(jīng)把詩讀通了，下面就請同學們四人小組合作學習，首先說說你不理解的詞義，再說說這首詩的大意。

（我看到有一個同學很會學習，在交流的過程中，他就把不理解的詞義批注到了書上。）

2、交流匯報，師可以點名解釋重點字。

3、哪位同學來說說這首詩在大意？其他同學認真聽，他說完整了嗎？如果有不完整的地方，可以補充。

累累在詩中是多的意思，這個詞語在今天我們也經(jīng)常用到，比如說：傷痕累累，果實累累。

4、同學們我們已經(jīng)明白了詩的大意，板書：明詩意。這是我們進一步體悟詩歌的前提，也是學習詩歌的第二步。

四、入詩境

1、下面就讓我們一起走近老兵，請讀詩歌，進入詩境，去體會詩人所要表達的思想感情。

2、想象篇：這是一位十五歲便從軍打仗，八十歲才得以歸鄉(xiāng)的老人，（板書十五八十）詩歌開篇第一句便為我們介紹了老人一生的經(jīng)歷。誰能讀一讀這一句。（生評）從她的朗讀中，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的老人。生說，（是呀，他已經(jīng)八十歲了）是呀，就是這樣一位老人，他的兵役一共服了多少年？你了解我國現(xiàn)在的兵役制度嗎？請學生說說。可是在漢代，（補充介紹漢代的兵役制度）這漫長的六十五年的生涯里，他過著怎樣的生活？（再讀）還過著怎樣的生活？好一個始得歸，這位老人回鄉(xiāng)路走得太久，走得太難了（讀十五。。）這個老人十五歲離家前還是一個朝氣蓬勃、榮光煥發(fā)的少年，歷經(jīng)了65年的戰(zhàn)爭，此時他已是遍體磷傷，老態(tài)龍鐘，在風燭殘年之時，他終于可以踏上回家的路，此時他的心情是怎樣的？（急切。喜悅、害怕）你能讀出此時他難以言表的心情嗎？

3、走在返鄉(xiāng)途中，老人既喜又悲，萬般滋味就盡在這兩行詩中。心急如焚的老人終于回到了家鄉(xiāng)，道逢鄉(xiāng)里人又迫不及待地打聽“家中有阿誰？”鄉(xiāng)里人是怎么回答他的呢？一座連一座的墳墓就是你的家，你的所有的親人都埋葬與此，我們每個人都不向他道出真相，只委婉地告訴他：。如果你是這位老人，你的心情怎樣，你會有怎樣的反應？

3、可是這樣的打擊才剛剛開始，這位白發(fā)蒼蒼的老人拄著拐杖顫顫微微走到自家的小院，他看到的是什么呢？（1）請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，結合課文的內容展開想象，你的眼中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（師配樂朗讀）。

（2）誰來說說你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？除了課文當中描繪的場景，你能不能用描繪的眼睛還為我們展現(xiàn)你看到的？這怎是一個荒字了得，讀。。從你的朗讀中我已經(jīng)看到了這幅畫面。（3）理解墓與他的院子里可能還有他的家人的墳墓，這就是他魂牽夢繞六十五年的家呀。六十五年前，他的家又是怎樣的一個景象呢？這樣的家生活起來一定是最幸福的，這便是他六十五年前的家（板書：家），可是如今他苦苦思盼的親人（音樂起）早已是 黃土，曾經(jīng)美好的記憶已是累累的墳墓，他看到到只有（兔從。。）曾經(jīng)的歡聲笑語，曾經(jīng)的裊裊炊煙，曾的家人的噓寒問暖，早已蕩然無存，剩下的只有（兔。。）

4、老人根本無法承受這種打擊，只能。（舂。。）他想做給誰吃呢？（他還抱有一絲希望）幻想，痛不欲生。他的心中是一種撕心裂肺的痛，就是這樣一碗飯，吃到老人的嘴里是一種什么樣的滋味（無味）是呀他的生活從此已毫無意義，讀出這種無味。苦的不僅是飯，更是他的心。老人的嘴里是無味的，是苦澀的，這樣的飯怎樣下咽呢？此時的老人心中已痛到了極點，生不如死，可是他又能做什么？他只能（）。本來步入家中，他想看到什么，他又看到了什么？他出門向東望去，他看到了什么？

5、這是多么凄涼的一幅畫面，看到這一切，老人最后的一絲希望破滅了，那凝聚著他六十五年的期盼，六十五年的滄桑，六十五年的艱辛老淚再也忍不住了落了下來，此時的老人他在泣什么？又在為什么而泣呢？（為家人，為同病相憐的人，為戰(zhàn)爭）是呀，他心中除了悲更有恨，同學們，據(jù)資料記載，有多少人和老兵一樣妻離子散，家破人，這一切都是戰(zhàn)爭造成的，想到這一切，老人怎能不泣呢？出門東向看，淚落沾我衣。

五、拓展

1、此時你對戰(zhàn)爭有什么看法？ 的確戰(zhàn)爭是可怕的，它帶給了我們無數(shù)的傷痛，正如詩中所描繪的那樣。它使很多的家庭家破人亡，戰(zhàn)爭，你給太多人們的心帶來傷痛。這都是我們渴望和平的心聲，但是我們?yōu)榱俗鎳鵀榱苏x奮戰(zhàn)到底。

2、表達了渴望和平，遠離戰(zhàn)爭的思想感情，板書：入詩情。這四步也是我們學習詩歌的四個步驟，希望同學們應用在今后學習古詩的過程中。

3、其實在我們的古詩中還有許多描寫戰(zhàn)爭的詩歌。

六、板書設計：

十五從軍征

（漢）樂府詩集

十五

八十

讀通詩

家

冢

明詩意

入詩境

反對戰(zhàn)爭

渴望和平

悟詩情