第一篇：《十五從軍征》教學設計

《十五從軍征》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關《樂府詩集》的文學常識；理解詩句含義，整體把握詩歌內容。

2、結合古典詩歌的文體知識與藝術手法，感悟詩意，品味藝術魅力。

3、體會長期戰爭給人民帶來的災難，培養熱愛今天幸福和諧生活的情感。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

《十五從軍征》意思是：十五歲去當兵。標題夸張地寫出從軍之早，原詩無題目，現標題是編者選用詩章的第一句添加的，這也是區分詩章的慣用做法。

二、整體感知：

1、《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編寫的，樂府詩一部分為文人創作，一部分采集于民間。漢樂府是繼《詩經》《楚辭》后的又一種新體詩，最突出的藝術特點是它的敘事性，語言樸實自然。

2、漢朝時，北部邊界時時受到匈奴的威脅，戰亂頻繁。統治階級大量征兵，兵役沉重，有的人的一生幾乎都葬送在服兵役的痛苦生活中。《十五從軍征》就寫了一個從軍老兵回家后的悲苦經歷。

3、學習生字：

冢累累（zhǒng）狗竇（d?u）雉（zhì）舂（chōng）羹（gēng）貽．．．．．．（yí）

4、教師范讀，指導朗讀。

三、細讀品味：

1、“十五從軍征，八十始得歸?！薄拙鋵懗隽朔饨ū壑频臉O端不合理?！笆濉薄鞍耸笔沁\用夸張手法，說明從軍之久，揭露了封建兵役制度給人民帶來的無窮災難。

2、“道逢鄉里人：‘家中有阿誰？’‘遙望是君家，松柏冢累累。’”——同鄉的回答是畫龍點睛之筆，暗寫人亡。老兵九死一生歸來，等待他的卻是家破人亡的情景。

3、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭圣旅谷，井上生旅葵。”——寫到家后看到的情景，室內外了無人煙，一片荒涼慘景。

4、“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。出門東向看，淚落沾我衣?！薄獙懤媳男袆雍蛢刃氖澜?。這一具體形象的描繪，極深刻地寫出了老兵無以言狀的孤獨凄涼的心境。此情此景，叫人痛苦至極，愴然淚下。

四、合作探究：

與《采薇》比較閱讀，這兩首詩有什么異同點？

明確：這首詩與《采薇》同是寫久經征戰的士兵還鄉的感受，但表現手法卻有不同?！恫赊薄分饕窃⑶橛诰埃杈笆闱?；本詩則以敘述為主，借老翁所見所聞所感，盡情抒寫了他的悲涼凄楚之情。如果說《采薇》為我們描繪了一幅寫意水墨畫，那么，《十五從軍征》就好像是一部紀實片，為我們展示了真實的場景，也正是在這寫實當中，字里行間滲透著血和淚的控訴。

五、教師小結：

這首詩注重以敘述抒發所見所感，用環境刻畫人物形象。敘述了一個老兵還鄉后才知道家人均已死去，田園故宅成了廢墟，自己已無家可歸的情狀，暴露了兵役制度的不合理，也反映了東漢末年長期戰亂帶給百姓的深重災難。

六、布置作業：背誦并默寫這首詩。

七、板書設計：

十五從軍征

總寫——十五從軍、八十得歸；遠望——松柏冢累累；近看——野兔野雞、旅谷旅葵；傷悲——荒冢累累、淚沾衣裳。

————兵役殘酷、戰亂頻繁、災難深重。

第二篇：《十五從軍征》教學設計

教材簡析：

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊6單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。設計理念：

教學中使學生在積極嘗試“自主---合作---探究”的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養學生主動探索、團結合作、勇于創新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發他們的情感共鳴?？傊诮虒W中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。教學目標：

1、看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達的思想感情。教學重點：能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。教學難點：體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。教學準備：第二次世界大戰及伊拉克戰爭圖片 教學過程：

一、激趣導入。

師：同學們，老師這節課給大家帶來了幾組圖片，你們想不想看？我們一起來看一看.（出示第二次世界大戰及伊拉克戰爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。）

師：同學們，戰爭是殘酷的，戰爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們來學習一首與戰爭有關的古詩《十五從軍征》。（師板題，學生齊讀詩題。）

二、感知理解。

（一）初讀詩歌，讀通詩句。

1、學生自由試讀，讀準字音，讀通詩句。

2、教師檢測學生掌握情況。

（二）細讀詩歌，理解詩意。

1、學生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。

2、學生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學生中存在的字詞問題。

3、教師引導學生采用看注釋和插圖及聯系生活實際的方法理解詩句的意思。

（出示詩句及學生已理解的字詞義。）

4、學生互相用自己的話說說詩句的意思。

5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。

6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。

7、教師配樂朗讀。

（三）品讀詩歌，體會情感。

1、學生概括本首詩的主要內容，并說說自己從哪里知道的。

2、從重點內容入手，指導學生有感情地朗讀，體會家的凄涼。

3、指導學生反復朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰爭給百姓帶來的沉重災難，感受到戰爭的殘酷，從而激發學生對和平的熱愛。

三、積累運用。

1、背誦整首古詩。

2、摘抄感觸最深的詩句。

四、作業設計。

1、把這首詩改寫成一則小故事。

2、把自己對戰爭的看法寫成小片段，與同學交流，或放入自己的博客、Q群里與更多的人交流。板書設計

十五從軍征

服役久

家凄涼

戰爭的殘酷

淚沾衣

第三篇：十五從軍征教學設計

《十五從軍征》教學設計

【教學目的】

A類

1、體會封建社會兵役制對勞動人民的殘酷奴役和損害；把握詩歌的感情基調，能夠有感情地朗讀詩歌。

2、能通過課外閱讀，搜集與詩歌相關的小資料，輔助理解詩歌內容。B類

1、能運用聯想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界。

2、以讀為主，習得學習詩歌的方法。C類

1、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，加強對和平生活的熱愛。【教學重點難點】

1、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，體會封建社會兵役制對勞動人民的殘酷奴役和損害；

2、能運用聯想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術境界?！菊n前準備】

1、了解《樂府詩集》，補充“小資料”。

2、自讀古詩，借助工具書為生字注音?！窘虒W步驟 】 第一板塊—— 【目標C】

一、讀一讀戰爭有關的名言，引出主題

1、PPT出示名言，生自讀

2、在這些語句中讀出了什么？

3、揭題

第二板塊—— 交流“小資料” 【目標A2】

1、這是一首樂府詩，誰來為大家讀一下有關“樂府”的小資料？

2、誰還在課外了解到更多的知識，予以補充？

3、正如同學們所了解的那樣，《樂府詩集》里的詩歌大多來源于民間，它由勞動人民所創作，是勞動人民生活的真實再現。

第三板塊—— 一讀正音【目標B2】

1、聽讀本詩，畫出容易讀錯音的字。

2、自讀，讀準字音。

3、出示易讀錯音的生字，指名讀。

4、同桌互讀全詩。

第四板塊——

二讀感知【目標B2】【目標A1】

1、提出不理解的字詞，同學互助

2、結合剛才的理解，用自己的話說說詩句的意思，組內交流（建議組內交流時一個說一句，相互補充、完善。

3、小組匯報。

4、根據理解，再讀全詩。

第五板塊——

三讀感悟【目標B1】【目標B2】

1、男子服役65年后回家是怎樣的心情？帶著這樣的心情讀----十五從軍征，八十始得歸。（PPT出示）

2、帶著迫切的心情，多想再見到闊別多年的親人啊，可是，從同村人那兒聽到的卻是這樣的話語----（PPT出示）“遙看是君家，松柏冢累累?！蹦阍鯓永斫膺@樣的境況？

3、師讀描寫老者家中景象的語句，生閉眼想象，交流看到的情景。

4、這情景怎是一個“悲涼”了得，十五從軍，八十而歸的老者看到這樣的情景，心情該是如何??？帶著這樣的心情，讀----兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。

5、老人已不能像年輕人那樣號啕大哭，只有那凝聚著六十五年的艱辛、六十五年的思念、六十五年沙場風塵、六十五年人世滄桑的老淚，撲簌簌落到滿布征塵的衣襟上，指名讀----出門東向看，淚落沾我衣。

6、想象他為什么而落淚，寫在空白處。

第六板塊——

四讀融情【目標B2】【目標C】

1、再次用朗讀走進老者的回鄉歷程。（配樂誦讀）

2、寫下你此刻對戰爭的感悟。

課后作業：

1、用本節課你學到的方法預習《出塞》

第四篇：《十五從軍征》教學設計

教材簡析：

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來的深重苦難。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。

設計理念：

教學中使學生在積極嘗試自主---合作---探究的學習方式中，掌握學習古詩文的方法，體會詩中的情感，培養學生主動探索、團結合作、勇于創新的精神。積極引導學生充分地去誦讀，注重學生的自主感悟，激發他們的情感共鳴?？傊诮虒W中，始終要注重把握語文課程的工具性與人文性的統一，使學生在掌握語文基本技能中受到感情的熏陶。

教學目標：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學重點：

能有感情地朗讀、背誦詩歌，理解詩歌大意。

教學難點：

體會詩歌表達的思想感情，激發學生對和平的熱愛。

教具準備：

ppt課件

教學過程：

一、激趣導入

師：從古到今，在人類歷史上可以說戰爭不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年當作一天的話，天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，給百姓帶來巨大的災難。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到了頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是一個怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學一首與戰爭有關的古詩《十五從軍征》。（師板題《十五從軍征》，學生齊讀詩題。）

二、初讀詩歌，了解詩意會讀（初讀古詩，了解古詩大意）

1．師：在讀詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？

生：我從從軍征可以看出的，意思是被征到軍隊里打仗。

師：當你在預習時第一次讀到詩的題目時，有沒有問題想問？

生1：我想知道是誰在15歲的時候去打什么仗？

生2：他為什么要去打仗？



2、師：這是一個80歲的老兵的回家經歷師范讀（配樂）

師：你仿佛感受到了什么？（是呀，悲呀，慘呀）你們也來讀一讀體會一下他的心情。

（生讀詩歌）

師：這首詩歌有很多生字比較難，同學們可以借用工具書給它注上拼音。

咱們一起來看看這些容易讀錯的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽.）



3、師：在預習中，除了字音，還有哪些詞不太理解呢？請大家先在小組里互相交流解決。（生在小組里交流）



師：組員都解決不了的詞，現在可以提出來。



生1：我想知道舂是什么意思？



生2：就是把谷類放進器皿里搗碎。



師：你是怎么知道這個詞的意思？



生2：我用的是查工具書的辦法。



師：看來，盡管課文后面沒有注釋，但我們也能想辦法了解到詞語的意思。



生3：我還想知道什么叫做旅葵、旅谷？



生4：在這里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜，旅谷就是野生的谷子的意思。



生5：貽是什么意思呢？



生6：貽就是給的意思，文中指老人煮好了了飯菜去不知道給誰吃。



4、師：了解了詞語的意思，請大家結合剛才的交流，嘗試用自己的話說說詩句的意思。（生自己試著說一說）



師：誰能連起來用自己的話說說詩句的意思？



生1：一個人在15歲時應征去打仗，80歲才回到家鄉。路上遇到鄉里人，便問：我家還剩下哪些親人？那個鄉里人說道：遠遠望過去，松樹和柏樹相連的地方，就是你的家。老人回到家里，看見野兔在狗洞里爬進爬出，野雞在房梁上飛去飛來；庭院中間長滿了野生的谷子，井臺邊圍繞著一簇簇野生的葵菜。老人捋了幾把野生的谷子舂成米做飯，采幾把野菜煮湯算是菜，一會兒飯菜就做好了，卻不知道還能給誰吃。老人走出家門望著東方，淚水灑落在征衣上。



三、深入誦讀，展開聯想讀懂（感悟詩意，體會詩人情感）

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

1、師：這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？（生：65年）。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下：此時的他心情怎么樣？



生1：我覺得他一定很激動，因為他能大難不死回到家鄉，很想快點回家和親人團聚。



師：你能讀讀第一句話，讀出他的這種激動嗎？（生讀）是啊，對于一個常人來說，幾十年離家還能活著回來，是有些激動的。但僅僅如此嗎？想想，從一位15歲的少年到一位80歲的垂垂老者，他還會是怎樣的心情？



生2：我覺得他心里一定很擔心，幾十年都沒回家了，不知道他家的親人怎么樣了。



師：那你讀出這份擔心來。（該生讀一句。）



生3：我覺得他心里一定沉重，也很擔心、焦急，因為他都已經80歲了，說不定父母都不在人世了。



師：是呀，他的心里一定充滿著擔心和焦急，用一個字來概括（板書：憂）我們一起來體會他的這份心情。（生齊讀第一句。）



2、師：80歲的老兵回到家鄉，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽家中有阿誰？鄉里人是怎么告訴他的？我請一個小組讀鄉里人說的話：（生讀）遙看是君家，松柏冢累累。假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？



生1：我會帶著很沉重、悲傷的心情告訴他這個消息，：遠處就是你的家，家里人都死得差不多了。



師：請你讀出這份悲傷來。（生讀，有些快，沒有感情。）沒聽出你的悲傷呢？靜下心來再讀。（生再讀，好多了。）



生2：我會很同情地告訴他。因為也許我家也有人在外打仗，我家也有人死去。



師：不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀遙看是君家，松柏冢累累）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？



生1：我簡直無法相信這樣的事實，快暈過去了。



生2：我悲痛但也沒有任何辦法。



生3：我在路上的憂慮給證實了，我的心情跌至了谷底。



生4：我覺得自己非常對不起自己的父母，我在外打了那么多年的仗，僥幸活著回來了，卻再也看不見父母了，再也不能孝順他們了。



3、師：可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走進自家小院，看到的是什么呢？請同學們閉上眼睛，發揮你的想象。（配樂，師朗誦那四句詩。）你看到了什么樣的景象？



生1：我看到他們家很荒涼，沒有人，明顯能看出很久都沒人住了。



生2：我看到一些野兔看見老人倉皇逃跑，井臺邊有很多野葵菜，井里一滴水也沒有了。

 生3：我家的院子里長滿了野草，很久都沒人打理了。野雞在屋梁上安了家，到處一片狼籍。



生4：我想到了以前曾經在這里生活過，而現在雜草叢生，遠處還有一堆堆墳墓，我感到十分悲傷。



師：就是他現在的家，就是他幾十年魂牽夢繞的故園嗎？（配樂，生齊讀4句.）而65年前他離家時，他的家，可能會是怎樣的一番景象呢？



生1：65年前，他15歲，每天一回家，他的爸爸媽媽兄弟姐妹都出來迎接他，臉上洋溢著幸福的笑容。



生2：他們家人每天早上一起去打井水，特別快樂、溫馨。



生3：他們家雖然非常簡陋，但一家人該干活的干活，該料理家務的忙著料理家務，到了晚上，一家人圍坐在一起，其樂融融。



生4：他當時才15歲，經常和朋友一起開心的玩，比如捉迷藏啊之類的，父母在家早就準備好了飯菜。



生5：我一定會想到我家背后有一棵高大的樹，到了秋天，葉子一片金黃。家里養了幾只雞鴨，特別熱鬧。



師：而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（男生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示句子，生讀：松柏冢累累）曾經的家人都在這一座座墳墓里呀?？嗫嗨寂蔚挠H人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：（男生再讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。）這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（板書：悲）



4、師：在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？（生齊讀5，6句：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。



生：我覺得他吃著飯菜，卻覺得是無味的。因為家里破敗，再也沒有家的感覺了。



師：那請你讀出這種無味。（生讀）



生：我覺得他吃著也會覺得很酸。我聯想到我的爺爺奶奶，他們60多歲，都在家里安度晚年，每天都會做好飯菜，笑瞇瞇地看著我吃，享受著老人的天倫之樂。而這位老人都80多歲了，卻還是孤苦伶仃地一個做飯一個人吃著，失魂落魄。



生：我覺得他吃著，一定覺得很苦。因為以前他在家時，和家里一起吃飯；打仗時，雖然很苦，但吃飯時是和戰友們一起吃，應該是很熱鬧的。而現在，吃著野飯野菜，又沒人陪著他吃，一定很苦。



師：你能讀出這種苦嗎？（生動情地讀）真的很苦呀！



師：我也覺得他苦啊！他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀，全班都起立深情地讀。）



5、師：失去親人，失去家園，無依無靠，面對這一切，這位80歲的老人又能怎么樣呢？他只能是：（生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀?。ò鍟浩┧谄裁矗克麨槭裁炊?？請同學們發揮你的想象，并提筆寫下來，一段話即可。（生動筆在書上寫下來。）



師：寫好的先來說一說。



生1：我哭泣我為什么不能早點回來呢？再也看不到生我養我的父母了。



生2：我顫抖著雙腿走到我的父母墳前，老淚縱橫：我的父母就這樣離我而去了，我十分對不起他們。



師：他在泣自己和自己的親人。請你把這種泣讀出來。（該生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）除了泣他自己和自己的親人，他還會泣什么？



生3：他還會泣別人。說不定還有其他很多家庭的親人也死去了。



師：是啊，就拿他們村莊來說不知有多少家庭也成了（生：松柏冢累累）



生4：我覺得他可能還會泣那些在戰場上死去的戰友，也會泣跟他一樣僥幸從戰場上活著回來的戰友。也許，那些戰友回到家看到的景象也是這樣。



師：是啊，不知有多少戰士幾十年征戰在外而成了（生：松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的這種泣讀出來。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）



生5：我會哭泣著想到：我唯一的牽掛---家人沒有了，我唯一的朋友---戰友沒有了，唯一的美好回憶---家園也荒蕪了，那我還有什么呢？我活著還有什么意義呢？不如戰死在沙場算了。師：生不如死?。?/p>



生6：我覺得他還在泣戰爭帶來的危害。因為肯定還有無數人，無數個家庭也遭遇了這樣的不幸。

 師：僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累）大家帶著這種泣讀最后一句話。（生讀：出門東向看，淚落沾我衣。）



四、小結吟誦，升華主題吟誦（感悟詩境，提升情感）



1、師：這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用吟誦再次走進他這段回鄉歷程。

出示：《十五從軍征》



師：這位80歲老兵的經歷只是眾多遭受戰爭苦難的百姓之一。從古至今，在戰爭中妻離子散，家破人亡的百姓不知還有多少。通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識和看法呢？生1：我覺得戰爭太殘酷了。如果沒有戰爭的話，老人也不會家破人亡。



生2：我覺得戰爭有好處但也有壞處。但戰爭的壞處遠遠大于戰爭的好處。



生3：不管正義不正義，戰爭都是十分殘忍的。



生4：有時戰爭是為了某些政治利益和權利，可以實現某些夢想。但在實現這些夢想的同時，卻是以犧牲老百姓的生命為代價的。



生5：我同意剛才這位同學的觀點。比一切都更可貴和重要的，是人的生命。



師：我明白同學們的意思了。遠離戰爭，渴望和平是從古至今，咱們每一個老百姓的心愿。



五、積累（課內外結合，學習古詩）

師：除了這首詩，還有很多從不同角度描寫戰爭的詩，比如我們后面要學習的《出塞》，《出塞》【唐】王之渙 黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

《涼州詞》【唐】王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

《關山月》【唐】李白

明月出天山，蒼茫云海間。長風幾萬里，吹度玉門關。

《從軍行》【唐】王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

《塞下曲其二》【唐】盧綸

林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

老師建議同學們可以在下課后找來讀一讀，體會一下在不同年代不同文人筆下又是從哪個角度來寫戰爭的，相信會讓你對戰爭有更深刻的認識。

布置作業：

1、找找從不同角度描寫戰爭的詩讀讀

2、預習《出塞》

板書設計：

服役久

家凄涼

戰爭的殘酷

淚沾衣

第五篇：十五從軍征教學設計

《十五從軍征》教學設計 臨洮縣第二實驗小學 田生儉 聯系電話：*** 教材分析

《十五從軍征》是北師大版六年級語文上冊，以“戰爭”為主題的第七單元古詩二首中收錄的一首樂府詩。描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的辭藻，只用極其樸實的敘述性語言客觀描述，但卻塑造出了一位衣衫襤褸、鬢發全白、手柱拐杖、孤苦無依的老兵形象，深刻揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的深重苦難。學情分析

六年級的學生，已經有一定的古詩文學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，學生可能會對詩人所表達的感情體會不到位，教師需引導學生通過反復朗讀的形式來體會詩的意境，揣摩詩歌表達的情感。語文教學就是要讓學生的能力得發展，我期待通過本節課的教學，讓學生經歷從無到有，從未知到已知的學習提升過程。讓學生不僅收獲知識，同時收獲情感的熏陶和在潛移默化中提升對戰爭的理性思考。設計理念

詩歌是一種傳承祖國燦爛文化的載體，是語文的源頭。通過古詩文教學讓學生浸潤國學，徜徉詩海，汲取古典文學之精髓，繼承和發揚好優秀的民族文化，引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。本著立足傳統，突破創新，追求實效，發展學生的總體思路，力圖采用靈活多變的教學手段引導學生積極參與到“自主、合作、探究”的學習活動中。全力構建平等、尊重、合作的對話式課堂，關注學情，順學而導，讓每一個學生都享受到學習的樂趣并獲得相應的發展。注重學法指導，在實現授人以漁這一目標的基礎上，讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。本設計堅持樹立整合意識，實現三維目標的整合，課程資源的整合，教學方式的整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。

教學目標（知識與能力，過程與方法，情感態度、價值觀）

1．在讀通順古詩的基礎上，引導學生把握詩歌的感情基調，能夠有感情的朗讀詩歌。

２．通過朗讀、品味、比較、聯想等多種方式學習文本，深入詩歌理解詩句的含義，體會詩歌的藝術境界，揣摩詩歌表達的情感。

３．緊扣單元目標，了解古代兵役制度的殘酷,感受戰爭給人民生活帶來的苦難,激發學生熱愛、珍惜和平生活的情感。教學重難點

1．重點：引導學生反復誦讀，體會詩歌的藝術境界，理解詩歌的思想內容。2．難點：從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。教學策略

1．在自主學習的基礎上主動探究、勇于創新，珍視學生獨特的感受、理解和體驗。

2．在熟讀成誦的基礎上，揣摩理解詩的內容及表達的感情。示范讀——激趣、品味——悟情、想象讀——入境，以讀促悟，以悟促讀。

3．采用角色轉換的方式引領學生入情入境、舉象顯情、借象悟情。教學環境及資源配置

多媒體教室 多媒體課件 教學過程

一、激情導入，未成曲調先有情（5分鐘）1．回憶一下，你們以前是怎樣學習古詩的？

2．導入：回顧一段古代戰爭的場面。（播放視頻）在人類五千年的華夏文明史里始終有戰爭相隨，無

論是那個朝代，都留有戰爭的刀痕，以戰爭為題材的詩印在浩若繁星的文學詩詞中，成為一朵瑰麗的詩苑奇葩。其中無論是用劍和心書寫的豪情，還是用刀和弓敘述的征戰，或是用白發和眼淚表達的思念，都像一一顆顆晶瑩、溫潤的珍珠灑落在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，叫人流淚。今天，我們來學習一首以戰爭為題材的漢代樂府詩《十五從軍征》，讀課題你有什么問題要問嗎？讓我們帶著這些問題穿越時空隧道，來到1800年前的東漢時期，聽聽一位深受戰亂之苦的老兵的悲吟吧——《十五從軍征》。請你用一個詞來表達你讀詩后的感覺，你會用哪個詞？（悲傷……）

二、縱情吟誦，了解詩意醞釀情（10分鐘）

1、好詩在手，須得朗朗上口，帶著這種感受自己讀讀這首詩吧。

2、文中出現了幾個生僻字，采用最擅長的識字方法記住生僻的音、形、義。

3、中國的語言文字是有情味的，對比讀兩組詞語，你頭腦中出現了怎樣的畫面？

4、帶著讀詞語的感覺再讀讀詩吧，讀出詩的韻味來。

5、請一位朗讀好的同學配樂讀詩。評價：讀的字正腔圓，順利的跨上了第一個臺階。

6、全班齊讀。

7、詩讀了好幾遍了，詩的大概意思你理解了嗎？有什么明白詩意的好方法嗎？

8、現在請同學們借助注釋和課文的插圖，同桌合作說說這首詩大概的意思。

9、你學懂了什么或有什么問題，我們來交流。

10、請大家結合剛才的交流用自己的話說說這首詩的意思，好嗎？你的理解已經很不錯了，其他同學還有補充嗎?

三、品詞析句，對話文本悟詩情（20分鐘）

1、千古美詩，須得悟出詩情。怎一個“情”字了得，你有哪些好方法？

2、十五歲從軍什么時候才得以回家？你當了多少年的兵？用詩句告訴我（板書：八十始歸）

3、在這長長的65年里，是孤獨的生活在血雨腥風中。多年來從不知道家人的消息，卻又無時無刻不思念著親人。65年后的今天終于踏上了回鄉的路程，走在回家的路上遇到了鄉里的一個鄰居，于是就急急的迎上去問——

4、這時的老兵會想些什么？此時的心情怎樣？用你動情的朗讀把這種心情表現出來，好嗎？充滿希望（分明有一種既激動又急切有擔憂的復雜感情在朗讀中涌動。）

5、離家65年，今天終于回到家鄉，聽到了什么，看到了什么，又做了什么？讀一讀，找一找 師：聽到了什么？（生讀）“遙看是君家，松柏冢累累”。用你自己的話說說。

師：那是墳墓嗎？那不僅僅是墳墓啊，那里可是他的親人啊，那里躺著的是他的父母兄妹啊！師：聽到這樣的消息老兵會是什么反應，什么心情？生……

師：鄉里人”的回答如在冰天雪地里當頭澆下一盆冰涼的水。讓滿心的期盼滿心的希望化為烏有，又怎能不心涼呢？心中無數次設想著種種和家人團聚的場景，可誰知道卻聽到的是這樣的消息，這讓人怎能不悲傷呢？六十五年的風霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向誰傾訴、向誰表達?。课ㄓ心乔嗲嗨砂亍緣緣炡ＡT了？此情此景怎能不讓人心碎呢？

6、但那畢竟是生他養他的家啊，一步一挨蹣跚著由遠而近，來到了為之魂牽夢繞的家，又看到了怎樣的場景呢？（板書：家破人亡）一份家的凄涼在你的朗讀中徐徐襲來。

師：回到家中看到了怎樣的畫面？閉上眼睛，展開想象，你看到了怎樣的一幅畫面？聽老師讀。（配樂）

師：這就是他幾十年魂牽夢繞的故園呀？在65年前離家時，可不是這樣的一番景象??？ 曾經是炊火融融、庭園整潔的家；如今是：—— 曾經是家人團聚，共享天倫的家；如今卻是：—— 師：人去屋空，人亡園荒。剩下的只有：——

師：苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，溫馨熱鬧的家園是一片荒涼破敗，唯一能看到的，只能是：——

7、師：獨自徘徊在這樣的家園，這樣的場景，那僅存的一線希望徹底的破滅了，生活還得繼續啊，又做了什么？（指名讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。）評價一—份苦澀在你的朗讀中流淌……

師：離家幾十年，終于回來了，本想做一頓熱騰騰飯菜來孝敬父母，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。指名讀

師：本想和兄弟姐妹歡聚一堂，如今卻是——羹飯一時熟，不知貽阿誰。師：本想有一個溫暖舒適的家，如今家已是——出示：松柏冢累累（齊讀）

師：白發蒼蒼的母親，年邁多病的父親，親愛的兄弟姐妹，你們在哪里？—松柏冢累累。這樣的一頓飯，吃起來是什么味兒呀？讓我們讀出心里的苦吧！

8、師：十五從軍征，八十始得歸，六十五年的思念，聽到的是令人悲傷的消息；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的期盼，看到的卻是荒涼破敗的家園；十五從軍征，八十始得歸，六十五年的艱辛，卻依然過著悲苦不堪的生活。

面對這一切，這位征戰沙場，九死一生的老兵不由的悲從中來，潸然淚下！（板書：潸然淚下）這是怎樣的淚啊?板書：戰爭的殘酷 社會的黑暗

漢代連年征戰，民不聊生。曹操的《蒿里行》這樣寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”，正是當時窮兵黷武的統治者與無休無止的殘酷的戰爭、黑暗的社會使無數的家庭成了師：用你們動情地誦讀再次展現老兵的悲苦吧！能背嗎？

四、總結全課，感悟內涵升華情（5分鐘）

1．掩卷沉思，內心感慨頗多啊。你對戰爭有什么看法？

2．師總結：無論是怎樣的戰爭，帶給百姓的只能是無盡的苦難，今天的世界上，依然硝煙不斷，依然有無數的家庭因戰爭流離失所、妻離子散。因此，渴望和平，古今中外，是咱們每一個老百姓共同的心愿。我們無法阻止戰爭，但我們能夠不斷壯大和平的力量，千言萬語道不盡我們對和平的企盼，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音——我們要和平，不要戰爭！

3． 作業布置：課后把本首詩改寫成不少于400字的現代文。附：板書設計 十五從軍征

八十始歸

家破人亡 悲 戰爭的殘酷 潸然淚下 社會的黑暗