第一篇：十五從軍征文檔大全

《十五從軍征》

河北省黃驊市第三中學 劉付娥 061100 一.詩文內容簡介：

《十五從軍征》 這首詩描繪了一個老兵十五歲從軍，八十歲才回來。回家路上，遇到了一個鄉里人，問：“我家里還有誰?”“遠遠看過去是你家，松柏之中的一片墳墓。”兔從狗洞出入，野雞從屋梁上飛過，院子里生滿了野谷，井上生了野菜。采下野谷做飯，摘下野菜做湯，湯和飯一會兒就熟了，卻不知與誰分享。出門望著東方，淚水滴落在衣服上。二.知識介紹：

《十五從軍征》選自《樂府詩集》，樂府詩集是繼《詩經·風》之后，一部總括我國古代樂府歌辭的著名詩歌總集，由宋代郭茂倩所編。現存100卷，是現存收集樂府歌辭最完備的一部。主要輯錄漢魏到唐、五代的樂府歌辭兼及先秦至唐末的歌謠，共5000多首。它搜集廣泛，各類有總序，每曲有題解。《十五從軍征》寫作背景是：

在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。但是，如果遇到戰爭，就要隨時做好被征入伍的準備，兵役時間也更長。這位老兵身處漢武帝時期，漢武帝是一個野心勃勃、好大喜功的人，年年對匈奴發起戰爭，于是，文中的主人公就“十五從軍征，八十始得歸。”這是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。

三.知識點：

（1）課文選自《樂府詩集》和詩的體裁是敘事詩。（2）重點詞的注釋。始：才。

歸：回家。

道逢：在路上遇到

阿（ē）：在文章中是一個語音詞

君：你，表示尊敬的稱呼。

遙看:遠遠的看

柏：（bǎi）：松樹。

冢：（zhǒng）：墳墓。

累累：與“壘壘”通，形容丘墳一個連一個的樣子。

狗竇：（gǒu dòu）：給狗出入的墻洞，竇，孔穴。

雉：（zhì）:野雞。

中庭: 屋前的院子。

生：長

旅谷：植物未經播種叫“旅生”。旅生的谷叫“旅谷”。

旅葵(kuí)：即野葵。

舂（chōng）： 把東西放在石臼或乳缽里搗掉皮殼或搗碎。

持：用。

作：當作。

羹（gēng)：菜。糊狀的。

一時：一會兒就。

貽（yí）：送，贈送。

沾：滲入。

（3）能準確翻譯課文的詩句。

兔從狗竇入，雉從梁上飛

譯：走到家門前看見野兔從狗洞里出

進，野雞在屋脊上飛來飛去。

中庭生旅谷，井上生旅葵

譯：院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環繞著井臺。

舂谷持作飯，采葵持作羹

譯：用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵

葉煮湯算是菜。

（4）理解詩文體現的主題思想。

這首樂府詩通過明白如話的語言，講述了一個老兵的悲慘遭遇，以此揭露了“不義的戰爭給百姓家庭帶來骨肉分離的罪惡”這一作品主題，表達了詩人同情百姓遭遇，反對不義之戰的情感。

（5）理解課文的內容，能根據提示用課文詩句回答問題。如：詩中表現從征歷時之久的詩句；描寫久經征戰的士兵歸來時家中凄涼景象的句子；暗示老人孤苦哭伶仃，無依無靠的詩句。（6）能根據課文內容對詩句“舂谷持作飯，采葵持作羹，羹飯一時熟，不知貽阿誰。”進行改寫或擴寫詩文。

四.考點：

（1）課文選自和體裁。（2）重點詞語的注釋。

（3）準確翻譯課文詩句，理解課文的內容。（4）根據提示用課文詩句回答問題。（5）理解詩文體現的主題思想。五.試題列舉。

1．給下列加點的字注音。

冢（）

累累（）狗竇（）

雉（）

．．．．．舂谷（）

羹飯（）

貽（）．．．

2．解釋下列加點的字詞的意思。

八十始得歸

松柏冢累累

．．．

舂谷持作飯

井上生旅葵

．．羹飯一時熟

不知貽阿誰

．．．

3．按要求填空。

（1）本詩選自《

》，“樂府”原是（）的名稱，后人把（）也稱作“樂府”。

（2）本詩中表現從征歷時之久的詩句是（）；描寫久經征戰的士兵歸來時家中凄涼景象的句子是（）；暗示老人孤苦哭伶仃，無依無靠的詩句是（）。

4．本文寫到主人公家里還有哪些人？（用原文回答）

5．本文運用了哪些描寫方法？有什么作用？

6．這首詩歌表現了什么主題？

答案：

1．Zhǒng d?u zhì

chōng gēng yí

2． 才；連續不斷的樣子；把谷類的殼搗掉； 旅生，植物未經播種而野生；同時；送，贈送。

3．（1）《樂府詩集》，音樂機關，樂府機關所采用的配樂的詩

（2）十五從軍征，八十始得歸；松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。

中庭生旅谷；井上生旅葵羹飯一時熟，不知貽阿誰！

4．羹飯一時熟，不知貽阿誰！

5．語言描寫、環境描寫、動作描寫、神態描寫

語言描寫能通過路人說出的哀景來寫出哀情，環境描寫寫出了家中的荒涼景象，動作神態描寫寫出老兵舉目無親孤身一人而又悲痛欲絕的茫然之情。（或：多側面地分步驟地傳達出主人公凄涼悲傷的感情不斷加深的過程）。

6．封建社會的兵役制度的不合理，勞動人民身受其害，以及戰爭給勞動人民帶來的苦難。（意思對即可）

第二篇：《十五從軍征》

《十五從軍征》教學設計

（一）、教材簡析：

《十五從軍征》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊以戰爭為主題的七單元的一首樂府詩。這首樂府詩因其獨特的神韻美、形式美、內容美而被傳唱了下來。《十五從軍征》描述的是一位少年從軍65年返回故里的情景：一位衣衫濫縷、鬢發全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經是那么熟悉而今卻家破人亡的故土上，流著眼淚絕望地望著東方……這首詩揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

（二）、學情分析：

六年級的學生在此之前已經接觸學習了許多古詩文，大部分學生能夠自瀆自悟詩歌的內容，但由于知識積累與對歷史的了解還不夠，所以對部分詩歌的內涵領悟還有一定的難度。

（三）、教學目標：

1、了解詩歌大意，能夠運用聯想和想象，理解詩句含義。培養學生對祖國文學的熱愛之情。

2、抓住關鍵詞語理解詩歌意思，體會詩歌包含的感情。3、在熟讀的基礎上，想象詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

（四）教學重難點：

1、理解詩歌意思，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩歌意境，體會作者和主人公的思想感情。

（五）、教學過程：

一、渲染氣氛，導入新課

1、導語。同學們，人類發展史上一直有戰爭，戰爭帶給人民的是無盡的痛苦和折磨……

2、板書課題。

3、齊讀課題。

4、解題。

二、初讀古詩，整體感知

1、帶著問題自由讀古詩。要求：

1）自學生字詞

2）想一想，詩中的主人公是誰？（從哪里知道的？）3）詩中寫了一件什么事？

[這一環節的教學，我把課堂留給了學生，讓學生有了讀書的時間，這樣，學生就有了思考的機會，學生就有了自主學習的機會，學生就有了探究的機會，學生就有了展示自我的機會]

2、檢查讀書情況。

1)生讀古詩。2）集體正音，評價。3）檢查生字詞

自學情況。4）主人公是誰？ 5）、詩中寫了80歲老兵的什么事？

3.用自己的話說說這首詩的意思？

1）生說。2）余生補充。3）師點撥。4）同桌互說。[這一環節的教學，能抓重點字、詞來理解詩歌的意思及內涵。在理解詩意時我抓住了：始（才）、竇（洞、孔）、貽（送給）旅葵（自生的野菜）舂（把谷類的殼搗掉）等字詞，讓學生聯系詩句理解詩意，字詞訓練落到了實處，語文的工具性得到了體現。]

三、細讀古詩，展開想象。

1.讀了這首詩，哪一句對你的感觸最深，影響最大？

（學生自由說感受，談感悟。其他學生補充評價。）

（在學生說的同時，老師相機板書。）2.引導學生看圖，說圖意。3.展開豐富的想象，體會意境。4感情朗讀古詩，背誦古詩。

四、拓展延伸，積累運用。

1、誦讀下列詩句。

1）黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

2）白骨成丘山，蒼生竟何罪？ 3）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。4）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

2、說說自己對詩句的理解。

3、.積累摘抄以上詩句。

4、把《十五從軍征》改寫為一篇現代文。

附 板書設計：

十五從軍征

殘酷 凄涼 悲哀

第三篇：十五從軍征說課稿

《十五從軍征》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我說課的題目是《十五從軍征》，下面我將從教材、學情、教學目標、教法、學法、教學過程、以及教學板書這七個方面進行說課。

一、說教材。

作為北師大版小學語文六年級第6單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響。《十五從軍征》這首詩描繪了一個從軍65年的老兵形象，依照人物回家的歷程，由遠及近，逐步描寫。人物的情感也隨著場景的轉換而變化，由起初的熱望化為痛苦，直至陷入絕望之中。全詩簡潔、凝重，令人感憤，催人淚下。通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

二、說學情。

六年級的學生，學習詩歌已經形成一定的學習方法和步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，在教學中我著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣，幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中的情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標。

根據教材特點和學生學情，我將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級是小學過渡到初中的重要時期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關資料的了解被我放在學生的預習作業中，而了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學的重難點。

四、說教法。

科學合理的教學方法，能使教學效果事半功倍。為實現教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，采用講授法、點撥法，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

五、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

六、說教學過程。

（一）、回顧導入：

我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的

作品占有很重要的位置。讓學生回顧曾經學過的有關戰爭的詩歌和課文，導入新課。（板書課題）（這個環節，通過讓學生回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌，加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，順利進行新舊知識的遷移、過渡，迅速進入這節課要學習的主題，激發了學生對新課的興趣，為本課的學習做好鋪墊。）

（二）、解詩題，知詩人：

1、齊讀課題，從哪兒看出與戰爭有關？(讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與戰爭有關)

2、關于樂府詩，先讓學生交流課前搜集到的信息。

師再補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人.(課前布置學生查資料，了解樂府詩的一些知識，培養學生收集處理信息的能力。)

（三）、初讀詩歌，整體感知：

1、預習檢測。

讓學生認讀生字

冢 狗竇 雉 旅葵 舂谷 羹 貽 解釋詞意。

始： 遙： 冢： 竇： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾：（六年級學生已經有了一定的自學能力，課前我先請同學們借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對這些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。為學生閱讀本文掃清障礙。）

2、師先范讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，生再用自己喜歡的方式朗讀古詩，并思考：這首詩主要講了什么?（這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。）

（四）、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。

讓學生在流利朗讀的基礎上，對詩歌進行品評感悟。

1、看插圖，學習第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學生個性化朗讀。讀出來從軍65年終于可以回家的心情：喜

2、深入學習第2、3句（道逢鄉里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀，體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔憂等等。并要求學生在說原因的同時用個性化的朗讀表達。男生扮演鄉里人朗讀，體會他告訴老兵家里情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。突出：悲

3、學習4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結合插圖運用合理的聯想和想象，詳細述說現在的荒涼破敗，想象曾經的幸福生活；現在的松柏冢累累與曾經家人的其樂融融，結合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。突出：悲

4、讓學生不禁發出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽

阿誰。）談飯菜的味道（苦），讓學生結合剛才學過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。

5、面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學生感受戰爭給人民生活帶來的苦難。板書：泣。

6、這就是80歲老兵回家的經歷，讓學生寫寫想對老兵說的話，達到感情的升華。

7、交流、討論這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（得出對封建兵役制度的憎恨，對老兵的同情。）

8、指導有感情的朗讀詩歌。（以上教學的設計目的是：學生以呈現人物情感變化為主線，以多媒體課件為輔助，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，不僅構建起老人回鄉的情感變化脈絡，而且又準確地把握詩歌所表達的思想感情。）

（五）、拓展延伸

通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識？小組討論，匯報。（通過這個問題引導學生進行知識的延伸，培養學生的合作能力，語言表達能力，使學生對戰爭有了更深刻的理解，對現在的和平，幸福的生活更加珍惜。)師小結：是的，戰爭是殘酷的，老人的悲苦經歷只是當時千千萬遭受戰爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，仍有一些國家和地區發生著武裝沖突，因此讓我們珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活吧。

（六）、課后作業：

1、背誦詩歌。

2、發揮想象，編寫故事《十五從軍征》

七、說板書設計 十五從軍征

喜

悲 對兵役制度 憎恨

泣 對老兵 同情

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，用喜 悲 泣，來總結老兵回鄉的情感歷程，從而突出主題對兵役制度的憎恨和對老兵的同情。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處敬請大家批評指正。謝謝大家！

第四篇：十五從軍征教案

《十五從軍征》教學設計

張榮

一、教學目標

1、知識與技能：掌握重點字的含義，能夠用自己的話說說詩句的意思

2、過程與方法：學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，反復朗讀體會情感。

3、情感態度價值觀：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

二、教學重難

1、重點：理解重點字的意思，了解詩歌大意。初步掌握學習古詩的方法

2、難點：了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難

三、教學過程

（一）解詩題

1、今天我們一同來學習古詩《十五從軍征》。通過預習和讀題你知道這首詩和什么有關嗎？從詩題中你哪些字你知道的？ 軍：從軍 征：征戰。

誰能連起來說一說十五從軍征的意思

2、文學常識：這首詩是一首樂府詩，選自《樂府詩集》，什么是樂府？ 通過預習你知道這首詩主要講了一件什么事呢？（一位老兵的返鄉經歷）

二、讀通詩

1、作者想通過一位老兵的返鄉經歷表達怎樣的感情呢？要解決這個問題讀通古詩便是第一步。板書：讀通詩

2、自由讀古詩，讀準字音，讀順詩句，如果有不認識的字可以向同桌請教。

3、有沒有同學愿意來讀一讀這首詩，其他同學認真聽，他的字音讀準了嗎？ 指名讀。

看著大屏上紅色的字，這些字都容易讀錯，請同學們一起來讀一讀，一個字讀一遍。解決了字音的問題，相信同學們能把古詩讀得更通順更流利，我們一起來讀讀。

三、明詩意

1、已經把詩讀通了，下面就請同學們四人小組合作學習，首先說說你不理解的詞義，再說說這首詩的大意。

（我看到有一個同學很會學習，在交流的過程中，他就把不理解的詞義批注到了書上。）

2、交流匯報，師可以點名解釋重點字。

3、哪位同學來說說這首詩在大意？其他同學認真聽，他說完整了嗎？如果有不完整的地方，可以補充。

累累在詩中是多的意思，這個詞語在今天我們也經常用到，比如說：傷痕累累，果實累累。

4、同學們我們已經明白了詩的大意，板書：明詩意。這是我們進一步體悟詩歌的前提，也是學習詩歌的第二步。

四、入詩境

1、下面就讓我們一起走近老兵，請讀詩歌，進入詩境，去體會詩人所要表達的思想感情。

2、想象篇：這是一位十五歲便從軍打仗，八十歲才得以歸鄉的老人，（板書十五八十）詩歌開篇第一句便為我們介紹了老人一生的經歷。誰能讀一讀這一句。（生評）從她的朗讀中，你的眼前出現了一位怎樣的老人。生說，（是呀，他已經八十歲了）是呀，就是這樣一位老人，他的兵役一共服了多少年？你了解我國現在的兵役制度嗎？請學生說說。可是在漢代，（補充介紹漢代的兵役制度）這漫長的六十五年的生涯里，他過著怎樣的生活？（再讀）還過著怎樣的生活？好一個始得歸，這位老人回鄉路走得太久，走得太難了（讀十五。。）這個老人十五歲離家前還是一個朝氣蓬勃、榮光煥發的少年，歷經了65年的戰爭，此時他已是遍體磷傷，老態龍鐘，在風燭殘年之時，他終于可以踏上回家的路，此時他的心情是怎樣的？（急切。喜悅、害怕）你能讀出此時他難以言表的心情嗎？

3、走在返鄉途中，老人既喜又悲，萬般滋味就盡在這兩行詩中。心急如焚的老人終于回到了家鄉，道逢鄉里人又迫不及待地打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么回答他的呢？一座連一座的墳墓就是你的家，你的所有的親人都埋葬與此，我們每個人都不向他道出真相，只委婉地告訴他：。如果你是這位老人，你的心情怎樣，你會有怎樣的反應？

3、可是這樣的打擊才剛剛開始，這位白發蒼蒼的老人拄著拐杖顫顫微微走到自家的小院，他看到的是什么呢？（1）請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，結合課文的內容展開想象，你的眼中出現了怎樣的畫面？（師配樂朗讀）。

（2）誰來說說你眼前出現了什么樣的畫面？除了課文當中描繪的場景，你能不能用描繪的眼睛還為我們展現你看到的？這怎是一個荒字了得，讀。。從你的朗讀中我已經看到了這幅畫面。（3）理解墓與他的院子里可能還有他的家人的墳墓，這就是他魂牽夢繞六十五年的家呀。六十五年前，他的家又是怎樣的一個景象呢？這樣的家生活起來一定是最幸福的，這便是他六十五年前的家（板書：家），可是如今他苦苦思盼的親人（音樂起）早已是 黃土，曾經美好的記憶已是累累的墳墓，他看到到只有（兔從。。）曾經的歡聲笑語，曾經的裊裊炊煙，曾的家人的噓寒問暖，早已蕩然無存，剩下的只有（兔。。）

4、老人根本無法承受這種打擊，只能。（舂。。）他想做給誰吃呢？（他還抱有一絲希望）幻想，痛不欲生。他的心中是一種撕心裂肺的痛，就是這樣一碗飯，吃到老人的嘴里是一種什么樣的滋味（無味）是呀他的生活從此已毫無意義，讀出這種無味。苦的不僅是飯，更是他的心。老人的嘴里是無味的，是苦澀的，這樣的飯怎樣下咽呢？此時的老人心中已痛到了極點，生不如死，可是他又能做什么？他只能（）。本來步入家中，他想看到什么，他又看到了什么？他出門向東望去，他看到了什么？

5、這是多么凄涼的一幅畫面，看到這一切，老人最后的一絲希望破滅了，那凝聚著他六十五年的期盼，六十五年的滄桑，六十五年的艱辛老淚再也忍不住了落了下來，此時的老人他在泣什么？又在為什么而泣呢？（為家人，為同病相憐的人，為戰爭）是呀，他心中除了悲更有恨，同學們，據資料記載，有多少人和老兵一樣妻離子散，家破人，這一切都是戰爭造成的，想到這一切，老人怎能不泣呢？出門東向看，淚落沾我衣。

五、拓展

1、此時你對戰爭有什么看法？ 的確戰爭是可怕的，它帶給了我們無數的傷痛，正如詩中所描繪的那樣。它使很多的家庭家破人亡，戰爭，你給太多人們的心帶來傷痛。這都是我們渴望和平的心聲，但是我們為了祖國為了正義奮戰到底。

2、表達了渴望和平，遠離戰爭的思想感情，板書：入詩情。這四步也是我們學習詩歌的四個步驟，希望同學們應用在今后學習古詩的過程中。

3、其實在我們的古詩中還有許多描寫戰爭的詩歌。

六、板書設計：

十五從軍征

（漢）樂府詩集

十五

八十

讀通詩

家

冢

明詩意

入詩境

反對戰爭

渴望和平

悟詩情

第五篇：十五從軍征教案

《十五從軍征》教學安排說明

章節題目 《十五從軍征》 學時分配：兩課時

第一課時：

一、簡介漢樂府 第二課時

二、翻譯并分析課文

本章教學目的與要求：

1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

課堂教學方案 授課類型：理論課 教學方法：講授法

教學目的與要求：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

教學重點、難點：了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。教學內容及安排：

教學準備：

學生：讀通詩句，對難字注音，標注自己不理解的詞句。教學過程：

一、了解漢樂府：

1、導言： 繼《詩經》、《楚辭》之后，兩漢樂府詩成為中國古代詩歌史上又一壯麗的 景觀，作為一種新的詩體，呈現出旺盛的生命力。兩漢樂府詩以其匠心獨運的立題命意，高超熟練的敘事技巧，以及靈活多樣的體制，成為中國古代詩歌新的范本。

兩漢樂府是指由朝廷樂府系統或相當于樂府職能的音樂管理機關搜集、保存而流傳下來的漢代詩歌。漢樂府掌管的詩歌按作用主要分為兩部分，一部分是供執政者祭祀祖先神明使用的效廟歌辭，其性質與《詩經》中“頌”相同；另一部分則是采集民間流傳的無主名的俗樂，世稱之為樂府民歌。

樂府詩

樂府是自秦代以來設立的配置樂曲、訓練樂工和采集民歌的專門官署，漢樂府指由漢時樂府機關所采制的詩歌。這些詩，原本在民間流傳，經由樂府保存下來，漢人叫做“歌詩”，魏晉時始稱“樂府”或“漢樂府”。后世文人仿此形式所作的詩，亦稱“樂府詩”。

2、兩漢樂府詩表達的思想主題 ：

（1）苦樂不均、貧富懸殊的社會現實 人民苦難的真實寫照

“貧民常衣牛馬之衣，食犬彘之食”，“賣田宅，鬻子孫以償債。” 《婦病行》“屬累君兩三孤子，莫我兒孤且寒。有過慎莫笪笞。”

《孤兒行》“頭多蟣虱，面目多塵，” “愿欲寄尺書，將與地下父母。”

《東門行》 “盎中無斗米儲，還視架上無懸衣，”

丑惡腐朽的揭露諷刺

《相逢行》 “黃金為君門，白玉為君堂，堂上置樽酒，作使邯鄲倡，中庭生桂樹，華燈何煌煌。”

《陌上桑》《羽林郎》

（2）兩性之間愛與恨的坦率表白

《上邪》

上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

長篇敘事詩《古詩為焦仲卿妻作》（3）戰爭和徭役給人們帶來的災難。

《戰城南》“野死不葬烏可食”

《十五從軍征》 “松柏冢累累，兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”

《古歌》

秋風蕭蕭愁殺人，出亦愁，入亦愁，座中何人，誰不懷憂？令我白頭。胡地多飆風，樹木何修修。離家日趨遠，衣帶日趨緩，心思不能言，腸中車輪轉。

（4）表現樂生惡死的傾向

二、解詩題 ：

在詩的題目中，從哪兒可以看出是與戰爭有關的？（從軍征，被征到軍隊里打仗）。這首詩是兩漢時期的樂府詩，選自《樂府詩集》,它來自勞動人民中間，沒有具體的作者。

三、初讀詩歌，了解詩意：

四、理解并分析

《十五從軍征》，是一首暴露封建社會不合理的兵役制度的漢代樂府民歌的敘事詩，反映了勞動人民在當時黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真實、深刻、令人感憤，催人泣下。描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉途中與到家之后的情景，抒發了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有一定的典型意義。

譯文

十五歲就應征去參軍，八十歲才退伍回到故鄉家中。

路上碰到一個鄉下的鄰居，問：“我家里還有什么人？”

“你家那個地方現在已是松樹柏樹林中的一片墳墓。”

走到家門前看見野兔從狗洞里出進，野雞在屋脊上飛來飛去。

院子里長著野生的谷子，野生的葵菜環繞著井臺。

用搗掉殼的野谷來做飯，摘下葵葉煮湯算是菜。

湯和飯一會兒都做好了，卻不知贈送給誰吃。

走出大門向著東方張望，老淚縱橫灑落在征衣上。

鑒賞

這是一首敘事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉途中與到家之后的情景，抒發了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現實，具有一定的典型意義。

開篇便不同凡響：“十五從軍征，八十始得歸。”這兩句，直言老兵“十五”歲從軍，“八十”歲方回，看似平淡無奇，像不經意間道來，實卻耐人尋味，頗見功力。這一去就是數十年！“八十”與“十五”相對照，突出其“從軍征”時間之久；“始得歸”與“從軍征”相呼應，則表明他中途一直未能回來。體會一下這位十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程的老兵，此時的他心情怎么樣？（欣喜）雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。

“道逢鄉里人，‘家中有阿誰？’ 主人公的思想脈絡由六十五年的征戰生活進入邈邈曠野、漫漫古道，對親人家園的現狀由茫然無際的想象到急切地、盼知又怕知地詢問，可是，“鄉里人”的回答卻如站在雪地里澆下的一盆冰水：“遙看是君家，松柏冢累累。”在這**的年月，我的親人們竟無一幸存者？多少年來積壓心底的感情，向誰傾訴、向誰表達啊？唯有那青青松柏、壘壘墳冢嗎？ 假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是什么反應，什么心情？ 可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？ 擺在他面前的現實是：“兔從狗竇入，雉從梁上飛；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遙看到近見，滿眼更加荒涼凄楚的景象。作者沒說室空無人，而是抓住野兔見人鉆進家畜窩中自以為得所，野雞驚飛落到屋內梁上自以為安的情景；作者沒有直書庭園荒蕪雜亂，只攝取了井邊、中庭隨意生長的葵菜和谷物兩個“鏡頭”，人去屋空，人亡園荒，更其形象，倍傷人心神。一個風塵仆仆的老人，站在曾經炊火融融、庭園整潔的“家”的面前，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有————苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（悲）

在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？ “舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰“。想象中。我采下野葵做了一頓飯，放在地上。我看到爹娘在一旁，兄弟在一旁，快樂地談笑。但一轉眼，卻什么也沒有了。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？人民的不幸和社會的凋敝、時代的**，面對這一切，只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（泣）

詩的最后兩句于對老兵的動作描繪中進一步抒發老兵心中的悲哀。“出門東向看，我衣。”他走出年久失修的破門，向東方看去，他也許還抱著詩的最后兩句于對老兵的動作描繪中進一步抒發老兵心中的悲哀。希望，他看到了誰？看到了什么呢？他也許看到了久別的親人？也許什么也沒有看到。他茫然地從幻想中走出來，低聲哭了起來 “淚落沾我衣”五個字，飽和了多么豐富、多么深厚、多么沉痛的感情內涵啊！

這一細節，將舉目無親、孤身一人的老兵形象刻畫得栩栩如生，將其悲痛欲絕的茫然之情抒發得淋漓盡致。主人公和他的家的相互映襯的敘寫，把作品的主題和藝術水平都推向了一個新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然還是全家唯一的幸存者，那些沒有服兵役的親人們，墳上松柏都已蔥蔥郁郁，可以想見他們生前貧寒凄苦的生活還不如每時每刻都可能犧牲的士卒。反映了當時整個社會現實的黑暗，表現了比個人不幸更深廣的全體、小結，升華主題： 此詩圍繞老兵的返鄉經歷及其情感變化謀篇結構，巧妙自然。其返鄉經歷是：始得歸→歸途中→返回家中→“出門東向看”；情感變化為：急想回家，急想知道“家中有阿誰？”，充滿與親人團聚的希望（歸途中）→希望落空→徹底失望（返回家中，景象荒涼，了無一人）→悲哀流淚，心茫然（“出門東向看”）。這些又歸結為表現揭露黑暗社會現實的詩之主題。全詩運用白描手法繪景寫人，層次分明，語言質樸，且以哀景寫哀情，情真意切，頗具特色，也頗能體現漢樂府即景抒情的藝術特點。

1、這就是這位80歲老兵回家的經歷，讓我們一起用朗讀讀出老兵從喜到悲再到泣的回鄉歷程。

2、像《十五從軍征》這樣，描寫戰爭題材的古詩還有很多，我們再來體會一下。

3、現在你對戰爭有了什么認識？

4、反對戰爭，渴望和平是從古至今咱們每一個老百姓的心愿。但是即便在今天，在這個看似和平的世界上，仍有很多的國家和地區的人們在經歷著戰爭，你想對他們說什么？

五、板書設計 喜------悲------泣

六、作業：將本文改寫成小故事。

教學安排說明

章節題目：《十五從軍征》 學時分配：一課時 本課教學目的與要求：

1、了解樂府及樂府詩；

2、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點；

3、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀；

4、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

課 堂 教 學 方 案

課題名稱：《十五從軍征》 教學時數：一課時 授課類型：理論課

教學方法及手段：讀—議—講—探究 教學目的要求：

1、了解樂府及樂府詩

2、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

3、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

4、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

教學重點：

1、了解詩歌大意，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

2、了解古代兵役制度的殘酷，使學生認識戰爭的殘酷，增強和平意識。

教學難點：

1、從文章樸實的語言中體會詩中蘊含的深刻主題。

2、學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，把握樂府詩的語言特點。教學內容及安排：

一、導入：

同學們，戰爭從古到今，在人類歷史上可以說不計其數，有人曾做過這樣的統計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年看作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰爭的頻繁，同樣給百姓帶來巨大的災難，十五歲從軍到頭發蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉，這又是怎樣的悲劇，今天我們來學習一首戰爭題材的古詩《十五從軍征》

二、樂府簡介

（一）樂府

兩漢樂府指音樂機關。它除了將文人歌功頌德的詩制成曲譜, 演奏新的歌舞外,又收集民間的歌辭入樂。《漢書 藝文志》：“自孝武帝立樂府而采歌謠,于是有趙代之謳，秦,楚之風,皆感于哀樂,緣事而發,亦可以觀風俗,知薄厚云”。漢武帝采詩,除為考察民隱外,亦在豐富樂府的樂章,以供娛樂。六朝時,樂府乃由機關的名稱變為一種帶有音樂性的詩體的名稱。

（二）漢樂府詩

樂府雙璧：《孔雀東南飛》《木蘭辭》

樂府三絕：《孔雀東南飛》《木蘭辭》唐韋莊《秦婦吟》

1、類別

①貴族文人所作之頌歌

②軍樂

③民間的歌辭，內容多為反映當時人民的生活、思想和感情； 有寫心志、抒情思、敘宴游、發怨憤,言戰爭行役等

2、題材內容

①反映戰爭、徭役的痛苦

《戰城南》反映漢代人民那種慘痛的戰爭生活非常深刻。詩的前幅描寫激戰的荒涼恐怖“戰城南，死郭北，野死不葬烏可食”,后幅則寫平民為戰爭而荒廢耕作“禾黍而穫君何食”,因而發出怨言, 暴露戰爭苦痛生活的寫實詩篇。《東光》反映出武帝征討南越, 軍士流露出的悲怨感情“倉吾多腐粟, 無益諸軍糧.諸軍游蕩子,早行多悲傷”。《十五從軍征》對不合理的徭役制度和人民所受的苦難, 作了無情的控訴。

《婦病行》描寫一個貧民家庭的悲慘景象。詩中寫病婦臨終托孤，丈夫對親友哭倒，孤兒在空舍中啼號索母的情況，真實動人，令人凄酸。《孤兒行》描寫了孤兒受虐待的遭遇。他的兄嫂把他看成奴隸和仇人，盡量折磨他，必欲置之死地。《東門行》描寫了一個窮老漢為窮困所迫，鋌而走險，起來造反的過程。

②反映勞動生活

在漢樂府中,有不少是表現當時人民的勞動生活的。如《江南可采蓮》是江南青年男女采蓮時所唱的歌謠邊工作邊歌唱，表現了鄉村男女集體勞動生活的快樂和江南農村的美麗的自然風光。

③愛情題材。婚姻、婦女悲慘命運、封建禮教束縛

《有所思》寫一個女子知道愛人有外遇, 恨得立刻把正要送給他的禮物摧毀了,表示一刀兩斷的決心，但是當回憶起當初定情幽會時的甜蜜生活時，便又覺得不能一刀兩斷, 顯出作者的痛苦矛盾。《上邪》抒發一個女子對愛人的熱烈表白，表明了生死不渝的愛情。她以火一般的熱情表白“我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。”除了山川崩竭,天地毀滅之外,愛情不會終止!

《孔雀東南飛》通過焦仲卿和劉蘭芝的婚姻悲劇，揭露了封建禮教的罪惡，同時熱情地歌頌了二人忠於愛情，寧死不屈的精神。

④反映漂泊、游子他鄉

游子在外的生活艱苦，不易還鄉，是以此類羈旅之作每多慷慨激烈之音，表現強烈的悲痛, 如《飲馬長城窟行》“遠道不可思,宿昔夢見之。夢見在我旁,忽覺在他鄉。他鄉各異縣,輾轉不相見”,便是寫一個妻子為了尋求好的丈夫而輾轉流徙他鄉的.⑤統治者的荒淫、飲酒求仙、人生無常

《雞鳴》,《相逢行》描寫富貴人家的奢侈享受，黃金為門，白玉為堂。子弟人人做官,貴者至二千石。《陌上桑》則敘述了一個太守侮弄一個采桑女子遭到嚴詞斥責的故事“使君自有婦 羅夫自有夫”。詩中揭露了官吏的荒淫無恥面目,同時塑造了堅貞、勇敢、美麗的女性形象秦羅敷。

漢樂府詩有飲酒求仙的思想，是那些受有神仙思想影響的知識分子的意識形態的反映。

3、藝術特色

①漢樂府民歌多用生動的口語，親切樸素，敘事同抒情結合，感情真摰動人。

②章法、句法、押韻靈活。長短隨意,整散不拘,靈活自由。有繼承《詩經》四言體；有雜言體的，句法自由多變，整散不拘。《上邪》“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震夏雨雪。天地合,乃敢與君絕。”二三四五六七字也有,變化極為自由。漢樂府還有不少完整的五言詩, 如《孔雀東南飛》等, 比四言詩多了一個音節，適應當時社會語言的發展，又增強了詩歌的表現力。篇幅長短均有，最長三百五十余句《孔雀東南飛》，短的數句。《江南可采蓮》只有七句。漢樂府民歌的押韻自由,靈活多變。有句句押韻的；有隔句押韻的；也有隔兩句和三句押韻的；更隔五句押韻。押韻變化多端。

③浪漫主義的色彩。漢樂府民歌雖多抒寫現實，但亦有不少作品運用了浪漫主義色彩。如《上邪》如山洪爆發似的激情和高度的夸張；《烏生》中烏鴉的魂魄向人們申訴；《枯魚過河泣》中腐臭了的魚會哭泣，會寫信等。這些豐富奇特的幻想,顯示了浪漫主義的特色。

④排偶句，回環往復。排偶句也可以說是漢樂府在形色方面的特色, 如《陌上桑》“頭上倭角髻,耳中明月珠。緗綺為下裙,紫羅為上襦”。回環往復、音韻和諧，在當時的民歌中有不少優美小詩《江南可采蓮》。

4、對后世的影響

①現實主義的發揚。唐代杜甫、白居易的詩作。

② 奠定五言詩的基礎。雜言詩於建安之后大盛，曹操，曹丕，李白等雜言詩莫不源於樂府民歌。樂府對五言詩的影響更大，東漢時摹仿者甚多，至建安取代《詩經》的四言，成為一種主要的詩歌形式。

③樂府詩歌體裁對后世歌行體的影響。六朝詩人鮑照的五言和雜言樂府都是杰出的, 唐代李白的樂府歌行更是空前，它們在藝術形式上所受漢樂府民歌的影響也是顯著的。

三、解題：選自《樂府詩集》。從，參加。

四、初讀詩歌，了解詩意：

1、師范讀，正音

2、生讀（反復朗讀）注意“冢，竇，雉，舂，羹，貽”書寫及讀音

3、片斷朗讀。指導朗讀，重讀、停頓指導

4、結合注釋理解難懂的詞語和句意

五、探究討論

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回家的老兵。這首詩開篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經歷。“十五從軍征，八十始得歸。”他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰爭，還要做好隨時從軍的準備，兵役時間可能會更長，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開戰場踏上回鄉的路程，體會一下，此時的他心情怎么樣？雖然歷經了艱辛，但終歸活著回來了，這畢竟是件可喜的事。（喜）

2、他欣喜地歸來，道逢鄉里人，便向鄉里人打聽“家中有阿誰？”鄉里人是怎么告訴他的？“遙看是君家，松柏冢累累”假如你是鄉里人，會帶著怎樣的心情告訴老兵這個消息呢？不僅是鄉里人，連我們每一個人心里也是充滿悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽到鄉里人的話，這時候的你會是何反應，什么心情？（悲）

3、可是，這樣的打擊才剛剛開始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（“兔從狗……生旅葵。”學生閉上眼睛，發揮想象）看到了什么樣景象？（“兔從……阿誰。”）

情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。65年思念的家啊，竟成了“兔從狗……生旅葵。”我65年苦苦期盼的家啊，竟成了“兔從狗……生旅葵。”我65年魂牽夢繞的家啊，竟成了“兔從狗……生旅葵。”65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。然而65年前，我離開家時，我的家并不是這樣的啊，它會是什么樣呢？

而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過呢！（悲）

4、在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？“舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。”這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧！

5、面對這一切，他只能是：“出門東向看，淚落沾我衣。”只能是老淚縱橫，無聲地哭泣呀！（泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？

情景誦讀：是啊，當老兵思念自己朝思暮想的親人時，他只能是“泣涕淚沾衣”當老兵思念他和藹可親的鄉鄰時，他只能是“泣涕淚沾衣”當老兵思念那些在戰場上出生入死的戰友時，他還是“泣涕淚沾衣”當老兵想到自己將孤苦伶仃、無依無靠時，他更“泣涕淚沾衣”。人世滄桑的老淚，落在他破舊的征衣上。同學們，他怎能不黯然神傷啊，僅僅是漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭死亡，有一半的人成了“松柏冢累累”。

六、主旨：封建兵役制度的殘酷，戰爭的殘酷。

像《十五從軍征》描寫戰爭題材的古詩還有很多。

（舉例）

七、小結

戰爭給人們帶來了沉重的災難，對人類文明造成巨大的破壞，作為地球村的一分子，我們要反對戰爭，呼吁和平與發展，創造人類共同的進步。反對戰爭，渴望和平是從古至今每一個老百姓的心愿。但是即便在今天，在這個看似和平的世界上，仍有很多的國家和地區的人們在從事著戰爭，你想對他們說什么？讓我們唱響《讓世界充滿愛》，愿我們的世界充滿和平，充滿光明，充滿愛。

九、作業：結合全詩，展開合理想象，描述老兵悲慘的一生。

十、板書設計 《十五從軍征》 情感變化： 喜------悲-----泣