第一篇：《十五從軍征》說課稿

《十五從軍征》說課稿

各位領導，各位老師：

大家好!今天我非常榮幸能參加我市教研室組織的這次“同課異構”教研活動。在此，特向各位領導、各位老師給予我的信任與支持，表示衷心的感謝！這節課的設計只是我個人的一些淺見寡識，還望各位老師多提寶貴意見，給予批評指正。下面我將進行《十五從軍征》這節課的說課。

一、說教材（1）、教材簡析

《十五從軍征》是北師大版小學語文六年級上冊第6單元《戰爭》中第一篇課文《古詩二首》中的其中一首.《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深重苦難。讓學生認識到了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰爭。古詩描述的是一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。表達了詩人對戰爭的控訴及對和平的向往。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤。

（2）、教學目標

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，運用“以讀促悟”的方法，在培養語言表達能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據新課標對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：

1、我能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、我能深入理解詩句的含義，體會詩歌表達的思想感情，認識到戰爭給人民帶來的苦難。

3、我能體會出詩中所運用的描寫手法。

這個目標的設計其實也隱含著學習古詩的方法。讀詩——解詩（悟詩）——品詩。這不僅是幫學生解讀目標也是在幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生在課堂上可以有的放矢。

（3）教學重、難點

古詩教學的主旨是讓學生在吟誦、想象中品味語言的韻律美，意境美。教授古詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“運用聯想和想象，深入理解詩句的含義，揣摩詩歌表達的情感。”作為教學重點、難點。

二、說學情

六年級的學生已經形成了一定的學習詩歌的方法和步驟，能通過利用工具書，查閱資料，聯系生活實踐，進行自學理解古詩大意。但同時，學生還存在理解不夠深入，缺乏自己的獨立思考的過程，特別是在感悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，在教學中著力培養學生運用聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，還需幫助學生充分的發揮想象，更好的建構起詩中的情境畫面，來感悟古詩內涵。

三、說教法、學法

1、為了實現教學目標，在教學設計中我力圖做到；加強學段之間，教材之間的前后聯系，讓學生了解樂府詩的特點，為本課的學習做好鋪墊。

2、運用“以讀促悟”法。運用多種形式的讀，讓學生在讀中提升，在讀中感悟。

3、交流合作法：學生在自學中學會與人交流，取他人之長補己之短，提高學習效率。

四、課前準備

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的音樂，激發了學生豐富的想象。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

五、說教學過程

這節課我設計了四個環節。第一個環節是課前互動。一曲《江南》讓學生沉醉在美麗的江南美景中，其實醉翁之意不在此。我的設計旨在讓學生聯系學過的熟知，學習新知，激發他們學習樂府詩的興趣。其二，復習樂府詩能吟能唱，語言樸素直白的特點。其三，為新知中主人翁的悲慘命運做鋪墊，戰爭畢竟離我們的學生很遙遠，或許運用對比更能讓孩子體會戰爭的殘酷，進而感受到和平的美好。第二個環節，就是讀詩。課標中提到評價學生閱讀古詩文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。所以，在這一環節，我的前兩個自學指導就是針對這一訓練目標而設計，讓學生通過自學，通過朗讀，通過感悟理解詩文，體會詩歌表達的情感變化。這是故事情節推進的主線索，也是本課教學的重中之重。

第三個環節，品詩。在了解詩文大意的基礎上，就要引導學生進行豐富大膽的想象，聯系文中人物的悲慘命運，兵役制度的殘酷無情，來感悟戰爭帶給人們的苦難。在第三個自學指導中我設計了四個問題。由易到難，逐層深入，把戰爭對一個老兵，一個家庭的殘害引深為對所有百姓，所有家庭的傷害。戰爭的殘酷給學生留下了深刻的印象。為后面的升華就做好了鋪墊。

第四個環節，我一直在猶豫取舍，最后還是保留下來。一組敘利亞戰爭中難民的慘狀的圖片，讓學生用直觀的視角感受到身邊的戰爭，突出了本單元的主題，哪里有戰爭，哪里就有災難！我想，我們的學生應該有博愛的大胸襟，關注世界，方能放眼未來。如何消滅戰爭，永遠和平就成了學生帶出課堂的問題。我們教語文，是不是也需要學生跳出文本來學語文呢！

六、說板書

板書設計力求簡潔，明了，將本節課的主題簡要的呈現出來。所以我的板書設計：

十五從軍征

痛恨戰爭

戰爭的殘酷

熱愛和平

百姓的苦難

以上是我的說課內容,在課堂設計中一定還存在著很多的不足，還有很多地方需要和大家進行探討，交流、并改進。非常期待大家的真知灼見，幫助我展現出一個更好，更高效的課堂。

第二篇：十五從軍征說課稿

《十五從軍征》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家好！今天我說課的題目是《十五從軍征》，下面我將從教材、學情、教學目標、教法、學法、教學過程、以及教學板書這七個方面進行說課。

一、說教材。

作為北師大版小學語文六年級第6單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響。《十五從軍征》這首詩描繪了一個從軍65年的老兵形象，依照人物回家的歷程，由遠及近，逐步描寫。人物的情感也隨著場景的轉換而變化，由起初的熱望化為痛苦，直至陷入絕望之中。全詩簡潔、凝重，令人感憤，催人淚下。通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

二、說學情。

六年級的學生，學習詩歌已經形成一定的學習方法和步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，在教學中我著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣，幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中的情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標。

根據教材特點和學生學情，我將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。由于六年級是小學過渡到初中的重要時期，簡單字詞理解，難字注音，樂府詩的相關資料的了解被我放在學生的預習作業中，而了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義就成為本課教學的重難點。

四、說教法。

科學合理的教學方法，能使教學效果事半功倍。為實現教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，采用講授法、點撥法，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

五、說學法

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

六、說教學過程。

（一）、回顧導入：

我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的

作品占有很重要的位置。讓學生回顧曾經學過的有關戰爭的詩歌和課文，導入新課。（板書課題）（這個環節，通過讓學生回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌，加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，順利進行新舊知識的遷移、過渡，迅速進入這節課要學習的主題，激發了學生對新課的興趣，為本課的學習做好鋪墊。）

（二）、解詩題，知詩人：

1、齊讀課題，從哪兒看出與戰爭有關？(讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與戰爭有關)

2、關于樂府詩，先讓學生交流課前搜集到的信息。

師再補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人.(課前布置學生查資料，了解樂府詩的一些知識，培養學生收集處理信息的能力。)

（三）、初讀詩歌，整體感知：

1、預習檢測。

讓學生認讀生字

冢 狗竇 雉 旅葵 舂谷 羹 貽 解釋詞意。

始： 遙： 冢： 竇： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾：（六年級學生已經有了一定的自學能力，課前我先請同學們借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對這些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。為學生閱讀本文掃清障礙。）

2、師先范讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，生再用自己喜歡的方式朗讀古詩，并思考：這首詩主要講了什么?（這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。）

（四）、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。

讓學生在流利朗讀的基礎上，對詩歌進行品評感悟。

1、看插圖，學習第1句（十五從軍征，八十始得歸），從年齡的跨度體會老人始得歸的心情，并要求學生個性化朗讀。讀出來從軍65年終于可以回家的心情：喜

2、深入學習第2、3句（道逢鄉里人，家中有阿誰？遙看是君家，松柏冢累累。），讓女生扮演老人朗讀，體會老人此時的心情，有迫切見到親人的感情，也有對家里人的擔憂等等。并要求學生在說原因的同時用個性化的朗讀表達。男生扮演鄉里人朗讀，體會他告訴老兵家里情境時的心情，抓住本詩重點詞語（松柏冢累累）感受本詩悲涼的意境。突出：悲

3、學習4、5句（兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。），讓生結合插圖運用合理的聯想和想象，詳細述說現在的荒涼破敗，想象曾經的幸福生活；現在的松柏冢累累與曾經家人的其樂融融，結合老人家里今昔的強烈對比，體會其悲涼場景。突出：悲

4、讓學生不禁發出這樣的感嘆，在這樣荒涼破敗的家中，一個80歲的老人該怎樣生活呢？讓生齊讀6、7句（舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽

阿誰。）談飯菜的味道（苦），讓學生結合剛才學過3、4、5句體會飯菜的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。

5、面對這一切，老人只能（讓生接讀：出門東向看，淚落沾我衣。）讓學生想象老人出門東向看，看什么？泣，又在泣什么，為什么而泣？并讓學生了解漢武帝在位，五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人因為戰爭而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），讓學生感受戰爭給人民生活帶來的苦難。板書：泣。

6、這就是80歲老兵回家的經歷，讓學生寫寫想對老兵說的話，達到感情的升華。

7、交流、討論這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（得出對封建兵役制度的憎恨，對老兵的同情。）

8、指導有感情的朗讀詩歌。（以上教學的設計目的是：學生以呈現人物情感變化為主線，以多媒體課件為輔助，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，不僅構建起老人回鄉的情感變化脈絡，而且又準確地把握詩歌所表達的思想感情。）

（五）、拓展延伸

通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識？小組討論，匯報。（通過這個問題引導學生進行知識的延伸，培養學生的合作能力，語言表達能力，使學生對戰爭有了更深刻的理解，對現在的和平，幸福的生活更加珍惜。)師小結：是的，戰爭是殘酷的，老人的悲苦經歷只是當時千千萬遭受戰爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，仍有一些國家和地區發生著武裝沖突，因此讓我們珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活吧。

（六）、課后作業：

1、背誦詩歌。

2、發揮想象，編寫故事《十五從軍征》

七、說板書設計 十五從軍征

喜

悲 對兵役制度 憎恨

泣 對老兵 同情

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，用喜 悲 泣，來總結老兵回鄉的情感歷程，從而突出主題對兵役制度的憎恨和對老兵的同情。

總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處敬請大家批評指正。謝謝大家！

第三篇：《十五從軍征》說課稿

《十五從軍征》說課稿

各位老師大家好：

我是華岳小學的趙紅艷，我今天說課的課題是《十五從軍征》。下面我從：教材，學情，教學目標，教法，學法，教學過程六方面進行我的說課。

一、說教材

《十五從軍征》是北師大版小語六年級上冊第六單元“戰爭”的主體起始課文，是一首樂府詩歌，以詩歌形式表現戰爭給人民生活帶來的影響。全詩簡潔，凝練，令人悲憤。

二、說學情

學生在經過了五年的語文學習后，已經有了一定的語文學習基礎，自己已經能從資料中對詩歌做以大概的了解。不過，學生的理解不夠深入，也沒有形成一套完整的學習詩歌的方法，缺少深入思考的過程。所以教師在教學中幫助學生逐漸完成學習方法的整理，并培養學生聯系當時情形展開合理想象，更深入地體會詩歌表達的情感。

三、說教學目標

根據教材特點和學生學情，我從三維角度定出本節課的教學目標。知識與能力方面：達到通順流利，有感情的朗讀詩歌，理解詩歌含義。過程與方法方面：通過多次的朗讀，合理的想象深入理解詩歌內容，讀懂這個老兵背后悲慘的故事。情感態度與價值觀方面：通過學習詩歌，知道是戰爭，是古代繁重的兵役制度造成了這個老兵悲慘的遭遇，激發學生熱愛和平的情感。朗讀是語文學習一個非常重要也是非常有

效的一種方法。所以，這節課，我把朗讀詩歌，通過多次的朗讀理解詩歌內容作為重點。在理解詩歌內容同時，利用想象深入讀懂老兵的故事，感受人物悲慘的命運作為難點突破口。

四、說教法

為實現教學目標，在教學設計時注重學段之間的聯系，讓學生通過不同層次標準要求的朗讀以及自己發現問題，提出問題，解決問題。鼓勵學生利用多次的聯想多角度揣摩人物心理活動。整節課體現的是以學生自學為主導，教師導學為主線的教學思路。

五、說學法

人常說“授之以魚，當解一飯之需；授之以漁，則享終身受益。”所以在教學中，基本上都是以學生自學為主，在教師的導學引導下沿著“讀詩——品詩——悟詩”的主線，通過具體的朗讀法，勾畫法，批注法，討論法等讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。

六、說教學過程

（一）談話導入

以我國古典詩詞引入“樂府詩”，再引入“戰爭題材”的詩歌，旨在讓學生了解描寫戰爭的詩歌是我國詩歌總庫中重要的一部分，也是文人墨客筆下常見的題材。后又引入“樂府雙璧”《孔雀東南飛》和《木蘭詩》旨在為學生以后的詩歌學習起到拋磚引玉的作用。

（二）破題

激情

入讀

1、齊讀題目，說自己從題目中知道了什么？還想知道什么？ 旨在讓學生學會質疑，自己質的疑問進入到學習狀態中去，切身體

會“小疑小得，大疑打得”的智慧。

2、導學一：自己讀文標生字，后根據老師的提示分兩次讀文，達到讀通順的目的。此時，讀詩的第一環節已基本完成。

（三）品詩

這是本節課最重要的環節。首先用“導學二”指導學生自己說詩歌大意，遇到問題用紅色問號標出，再根據已發放的自學提示卡互相說文意。“導學二”中明確指出前八行男生說給女生，后八行女生說給男生，旨在讓所有學生都動起來。了解詩歌大意后，讓學生用一個詞語概括對詩歌的總體感受，再追問哪一句最能體現老兵悲苦的一生？然后想象老兵六十五年中是怎樣度過的？想象自己腦中出現一個怎樣的戰士？此時，一個傷痕累累，苦念家鄉親人的戰士形象出現在學生腦海中。再讓學生想象這位老兵回鄉時的心情和情形，追問這時自己腦中出現一個怎樣的老人形象？此時，一個急切歸家又躊躇不前的老兵形象躍然紙上。再用“導學三”老兵回到家鄉聽到了什么，看到了什么，做了什么，分別用橫線，波浪線，雙橫線畫出，并作簡單批注，來指導學生學習剩下的部分。其中在看到庭院中破敗的情形時，又安排想象內容：想象當年老兵離家時家中是個什么樣子？這六十五年間家中都發生了什么？此時你的眼前又出現一副怎樣的畫面？一個怎樣的老者？通過合理的想象，學生對六十五年世事的變化，戰爭給人民帶來的妻離子散，家破人亡的理解更加深刻。一個“傷心欲絕，悲苦無依”的孤獨老者形象又清晰地出現在學生眼前。這時本課難點已突破，學生理解詩歌情感以達到最佳，讓學生說面對這一

切，他只能“出門東向看，淚落沾我衣”，再追問這是什么樣的淚？很容易說出“悲傷的，痛苦的，怨恨的，埋怨的，無奈的……”到這里，“品詩”環節已完成。

（四）暢所欲言（悟詩）

以“老兵的遭遇是他一個人的，一個家庭的嗎？是什么造成了老百姓們悲慘的生活？”來引導學生感悟詩歌主題，學生都能說出是戰爭造成了老百姓悲慘的遭遇。板書的主要部分也就出來了。

（五）吟詩

設計這一環節的目的是讓學生在系統地感悟了詩歌表達的思想感情后能用有形的聲音表達對詩歌的領悟，對老兵的同情，對戰爭的憎恨。升華了情感，本節課讀詩目標已完成。

（六）小結，升華主題

這一環節中，讓學生談對戰爭的認識，學生很容易說出很多對戰爭的看法，再次想象：詩中老兵生活的時代如果沒有戰爭，他的生活會是什么樣的？再次讓學生感悟戰爭的殘酷與危害。適時引入現在世界上有些地方依然是戰火不斷，幻燈片出示戰爭給兒童造成傷害的圖片，給學生視覺和心靈帶來強烈的沖擊，激起課文情感主旨“世界需要和平，人們反對戰爭”。

（七）作業布置

1、改編故事，目的是訓練學生完整說話的能力，想象能力。

2、搜集現在什么地方還存在戰爭的資料，是本課的延伸，旨在讓學生對現代的國際社會有更深刻的了解。

（八）板書設計

分為四大板塊。“時間，故事”用于提示學生自學；“悲”“戰爭給人民帶來災難”旨在揭示主題；“讀詩，品詩，悟詩”旨在展現學習流程；“聽讀，想象，吟詩”旨在教給學生學習古詩的方法

第四篇：十五從軍征說課稿

《十五從軍征》說課稿

舒嫦娥

一、說教材

作為北師大版小學語文六年級第6單元“戰爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既簡潔，又凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰爭的深刻認識。

二、說學情。

學生在經過了五年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標。根據教材特點和學生學情，我在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：1了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

四、說教法。

為實現教學目標，我在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯想和想象的方法，抓住詩中的細節描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

當然，在語文教學中，我力求體現將這篇詩歌的工具性和人文性有機統一起來，并貫穿到我每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

五、說學法

人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。因此，我引導學生運用，讀讀——找找——議議——說說的方法學習課文，既讓學生動眼、動手，又讓學生動腦、動口，充分調動他們的 2 多種感官，主動積極地參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣。

六、說教學過程。

一、回顧導入：

我國古典詩詞源遠流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學遺產中，反映戰爭的作品占有很重要的位置。大家回憶一下：前面都學過那些關于戰爭的詩詞？這些詩詞有的描寫了邊塞風光，有的講述了戰爭故事，有的抒發了將士的愛國情懷，還有的傾訴了思鄉之情------今天我們再來學習一首關于戰爭的詩，看看這首詩又是從哪個角度來寫戰爭的？（板書課題）

這個環節讓學生，回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌導入本課這首有關戰爭主題的詩歌，通過讓學生回顧曾經學過的有關戰爭的課文和詩歌，加強學段之間、教材之間的前后聯系，讓學生利用已有的生活經驗，順利進行新舊知識的遷移、過渡，迅速進入這節課要學習的主題，激發了學生對新課的興趣，為本課的學習做好鋪墊。

二、解詩題，知詩人：

1.齊讀課題，從哪兒看出與戰爭有關？(、讓學生在詩題中從“從軍征”了解是與戰爭有關)2.關于樂府詩，誰愿意把自己的信息和大家交流一下？ 師補充：樂府詩有的來自民間，有的是文人模仿樂府古題所作，而今天我們所學的這首詩，它來自勞動人們中間，沒有具體的詩人.(課前布置學生查詢資料，了解樂府詩的一些知識，培養學生收集處理信息 的能力。)

三、初讀詩歌，了解詩意：

1.用自己喜歡的方式朗讀古詩，想想：這首詩主要講了什么? 過渡：這個少年從軍65年，好不容易返回故鄉，那么展現在他眼前的又是怎樣的一幕呢？ 2.預習檢測。我會讀。

冢 狗竇 雉 旅葵 舂谷 羹 貽 說說詞意。

始： 遙： 冢： 竇： 舂谷： 葵： 持： 羹： 雉： 沾： 檢查冢，竇，雉，舂，羹，貽的讀音，讓學生說說預習時了解的詞語意思。六年級學生已經有了一定的自學能力，課前我先請同學們借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對這些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導。然后后老師范讀，把學生引入詩歌的學習情境之中，并嘗試與學生交流詩歌大意。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

四、誦讀詩歌，感知詩歌大意，體會作者思想感情。1.小組交流詩歌大意。

全班匯報展示。（這個環節讓學生用自己的語言將事情發生的經過，結果清楚的說出來，即理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力，概括能力，激發了學生的思維活動。

2.朗讀喜歡的詩句，談談自己的感受。3.指導感情朗讀。

第一句：讀出戰爭歷經的時間之長和迫切與親人團聚心情。第三、四句：請大家也懷著悲傷的心情告訴老兵。

老人看到什么？這是一幅什么景象？你能把這種荒涼的景象讀出來嗎？

而現在呢，一切都已經蕩然無存，不復存在了，剩下的只有：（女生讀第4句）他曾經的家人在哪兒呢？（出示，生讀：松柏冢累累）是啊，他再也見不到曾經熟悉的親人，感受不到曾經熱鬧的家園了，唯一能看到的，只能是：男生讀：兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那顆帶著期望回鄉的心也已經由熱變冷，（涼），由喜到悲/哀了。（板書：悲/哀）

第五句：他的苦僅僅是生活上的苦嗎？更是失去親人、無依無靠的心里痛苦。大家想象一下：在當時年代，是不是只有老兵一人忍受這樣的痛苦呢？還有那些人也向老兵一樣孤獨呢？

師：不說其他，僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數個家庭過著舂谷持做飯，采葵持作羹的生活，無數個家庭忍受著羹飯一時熟，不知貽啊誰的痛苦。把老兵的凄苦通過朗讀表現出來。

第六句：讀出老人悲哀之情。

4.這就是80歲老兵回家的經歷，讓我們再次齊讀古詩，進一步走進老兵的內心。

5.說說這首詩表達詩人怎樣的思想感情。（對老兵的同情、對封 建兵役制度的憎恨。）

以上教學的設計目的是為了讓學生養成自主讀書的習慣學習用多種方式自主讀書，自己去讀懂課文的大意，意思讀懂了，感情朗讀也就水到渠成。

四、拓展延伸

通過對這首詩的學習，你對戰爭又有哪些新的認識？

（新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。我通過這個問題引導學生知識延伸，讓學生說說對戰爭又有哪些新的認識？通過這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力，是學生對戰爭有了更深刻的理解。)師小結：是的，戰爭是殘酷的，老人的悲苦經歷只是當時千千萬遭受戰爭苦難的人們的一個人縮影。古往今來，不知多少家庭因為戰爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，人有一些國家和地區發生著武裝沖突，因此珍愛和平，珍惜今天來之不易的幸福生活。

六、課后作業： 1.背誦詩歌。

七、說板書設計：

十五從軍征

喜———悲——泣

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生體會退役老兵的情感的變化，簡單明了。總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。

第五篇：十五從軍征說課稿

北師大《十五從軍征》說課稿

執教者：趙旌如

教材分析

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作。《出塞》一詩描繪了邊關無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達了詩人對戰亂的痛恨和對良將的思慕。

學情分析：

六年級的學生，已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。

設計思路：

滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養學生探究學習的意識和主動學習的習慣。

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。

學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培養學生聯系上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰爭的全面認識。

學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰爭的認識，了解戰爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，實現本節課教學中的二性有機統一。