第一篇：詩經九年級教案關雎

【設計簡說】：

一、教材分析：《關雎》是《詩經》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。在藝術表現上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。

二、學情分析：這是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創新，敢于展現自我，有朦朧的情感體驗。

三、設計理念：《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！币罁締卧虒W重點，要求通過“品味，感悟，欣賞”來完成教學目標。

四、教學設想：因是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，首先讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，重點是讓學生了解《詩經》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興。而后進入文本的學習，為了幫助學生更好理解詩歌內容，這次課堂教學我結合一些充滿方言趣味和鄉土情趣的本地歌謠，和課文作一個比較閱讀。教學步驟分為“讀通、讀懂大意、讀出情味”等幾大步，為達到每一步的要求，分別設計相關小問題。重點放在詩的“詩情畫意”上，完成“詩中有畫”，培養學生學詩在遵循原文大意的基礎上應充分發揮聯想與想像以豐富形象的良好思維品質與學習習慣，以及用優美的語言進行描述的表達能力。在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發言，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確健康的情感態度。

教學目標：

一、知識與能力：

1、了解《詩經》的基本知識；把握全詩感情基調，準確、流利、有感情地朗誦全詩。

2、理解積累“睢鳩、窈窕、荇萊、寤寐”等詞語。

3、明確詩的大意，理解詩的主旨。

4、了解賦、比、興的藝術表現手法和重章疊句的結構特點。

二、過程與方法：

以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、析讀、品讀中把握詩歌豐富的內涵。

三、情感態度與價值觀：

培養學生正確的愛情觀，喜愛傳統經典詩文。

教學過程簡介：

一：導入新課

（課前播放《關雎》的mp3）中國是一個詩的國度,詩歌文學源遠流長。詩不僅讀起來瑯瑯上口，而且唱起來別有風味。剛才同學們聽到的就是演唱的一首詩，詩名是 《關雎》，它選自我國的第一部詩歌總集 《詩經》。（自然的導語，曲調優美的音樂，能很快吸引學生的注意力。）

二、資料助讀

多媒體顯示以下內容：

小結：孔子說：“不學詩，無以言。”意思是不學“詩經”，就不懂得怎么說話?？梢姟对娊洝返闹匾绊懥?，古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝吩诠糯恢北贿x作各類學校的教材，今天讓我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌。

三、初讀，讀通課文

1、一讀，讀準字音

師范讀。朗讀中讓學生注意沒學過的生字詞，同時出示投影：

師講解古詩詞的斷句讀法：四言詩（二/二拍）、七言（四/三拍）。示范讀第一句有節奏和無節奏的區別，然后讓學生朗讀詩，說一說怎么劃分節奏。

2、二讀，讀準節奏

明確：《關雎》是四言詩，對于四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節拍。應該是兩字一頓，例如：關關／雎鳩，在河／之洲。窈窕／淑女，君子/好逑。（老師的范讀為學生的朗讀提供示范，讓學生能更準確、流利地朗讀課文。）

四、析讀，讀懂大意。

1、多媒體顯示：這首詩講了一個什么故事？生交流討論。

為了幫助學生理解課文的內容，師列舉一首潮汕愛情歌謠：“手騎扇，走到街中看游戲，看見嬌姿一美女，美女生來合我意。美女生來面刁刁，畬死書生魂魄銷，若欲動手無名色，竹竿吊魚畬死貓。”學生一比較聯系，很容易就理解課文的內容。

生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思。

生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。

生3：他彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

明確：這是一首愛情詩，寫的是一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。

2、配樂朗讀課文。

了解詩歌的內容后，請學生配樂朗讀課文，要求讀出詩歌的語氣、語調。

朗讀指導要點：第一節是全詩的序，為下文描寫君子追求淑女作鋪墊，朗讀時音調舒緩平正，要讀出對“窈窕淑女”的贊嘆和思慕，“好逑”宜重讀。第二節寫出君子時刻都在思念姑娘，因此語句中流露出一種向往的味道，仍要讀出對“窈窕淑女”的渴慕，但有一絲淡淡的哀愁。第三節寫了君子的相思之苦，要讀出男子痛苦相思的情狀，讀出求之不得的憂思，可用降調。第四節和第五節意思相近，都是運用了反復的手法，刻畫出君子得到淑女的快樂與幸福之情，用興奮和輕快的語調，“友”、“樂”應重讀，可用升調。（在朗讀的語速、語氣、語調和重音等方面加以引導，著力達成“準確、流利、有感情”的朗讀目標。這對學生的語言感受力的培養也起到很好的作用）

3、小結：

朗讀中節奏、重音、停頓、速度和作者情感的把握都很重要。

五、品讀，讀出情味

1、師：美麗的詩歌演繹出美麗的故事。請同學們結合文中的具體詩句，并根據對詩歌內容的理解，按照主人公的心路歷程，通過合情合理的聯想與想像，用優美的語言講述這美麗動人的愛情故事，然后全班交流、點評。

用多媒體顯示以下內容：

①、君子是怎樣“寤寐求之”的？

②、“悠哉游哉，輾轉反側?！边@時候的主人公情態如何？心理怎樣？

③、你能想像出來“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的具體情景嗎？

預見學生講述的內容大意：清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的沙洲，沙洲上成雙成對的雎鳩鳥正在伸長脖頸一唱一和地關關鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風參差搖擺。有個文靜美麗的姑娘在河邊采摘荇菜。這時，一位青年男子來到河邊，他聽著鳩鳥和鳴，看著美麗的姑娘，不由得向往著那位美麗賢淑的好姑娘能夠成為自己理想的配偶，愛慕之情油然而生。他想盡辦法去接近她，日思夜想要的到她的愛情，難耐的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。情到極處必生幻，朦朧中他和自己的心上人相會了，他彈琴鼓瑟，和姑娘結為夫妻，過上了和諧美滿的幸福生活。

2．本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?

師引用充滿方言趣味和鄉土情趣的潮汕歌謠，幫助學生更好理解課文內容。如下面的“過番歌”

（1）“天頂飛雁鵝，阿弟有畝（注：妻）阿兄無。阿弟生仔叫大伯，大伯聽了無奈何，收拾包裹過暹羅（注：泰國）。來去暹羅牽豬哥（注：配種公豬），賺有錢銀多少寄，寄返唐山娶老婆?！保?）“天頂飛雁鵝，無錢無米無奈何，背個包裹過暹羅?；鸫坏狡咧扪?，回頭便望我家鄉。父母畝仔個個哭，哭到我心如著刀。暹羅船，水迢迢，會生會死在今朝。過番若是賺無食，變做番鬼恨難消?！?/p>

明確：用了“興”的手法，首章以水鳥相向和鳴起興，興淑女應配君子；次章寫自己的寤寐不忘，以荇菜流動無方，興淑女之難求；三章又以荇菜既得而“采之”、“芼之”，興淑女既得而“友之”、“樂之”等。

3、詩歌中每句話都是四字，語言幾乎相同，中間只變動幾個字。這樣循環反復地歌唱有著怎樣的韻味？對情感的抒發有著怎樣的作用？

明確：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環反復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。（目的是引導學生認識《詩經》賦、比、興的藝術表現手法和重章疊句的結構特點，品味《詩經》樸素優美、韻律和諧的語言）

六、悟讀，品味欣賞

1、古人說：奇文共欣賞，疑義相與析?！蛾P雎》被冠于《詩經》三百篇之首，肯定有著獨特的藝術魅力。下面請同學們深入研讀這首詩，以“我從 這一句、這幾句詩中，品出了《關雎》的 美”的句式，說一說你的發現和思考。（學生分組合作學習，教師巡視了解學習進展，引導分析，然后全班交流。）

2、總結：詩讓我們博學多才，詩讓我們瀟灑多情，最后，讓我們再次吟誦《關雎》，再次領悟一下它的藝術魅力。

七、作業:出示投影：根據提示填空。

（1）《關雎》中統攝全詩的句子是：窈窕淑女，君子好逑。

（2）《關雎》中抒發求之不得的憂思的句子是：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

（3）背誦全詩。

八、板書設計：

第二篇：詩經關雎教案

【教學目標】

1、知識目標：(1)理解詩歌的內容(主旨)，《關雎》教案。(2)學習起興手法和重章疊句、一詠三嘆的結構。(3)背誦詩歌。

2、能力目標：(1)提高欣賞古詩的能力。(2)提高聽、說、讀、寫的能力。(3)提高想象力。

3、德育目標：(1)培養對我國古代文化的熱愛之情。(2)培養健康純潔的愛情觀。

【教學重點】

詩歌內容的理解(聽)和背誦(讀)。

【教學難點】

詩歌的賞析(說)和用白話寫出本詩的主要情節(寫)。

【教學方法】

朗讀教學法、問題探索法、講練結合法、歸納法

【教學時數】

一課時

【教學過程】

一、導入。

問：同學們喜不喜歡古詩?我們中華民族有悠久的歷史，燦爛的文化。中國古代文化，是中華民族的寶貴遺產，值得我們繼承和發揚，作為新時期的年輕一代，我們應該吸取我國文化遺產中的精華。《詩經》是我國古代文化中的一支奇葩。今天我們來學習《詩經》中的首篇--《關雎》。

二、學習《關雎》

(一)簡介《詩經》

(提問講解、課件顯示)

《詩經》是我國最早的詩歌總集，又稱《詩》或《詩三百》，它收集了從西周到春秋約五百年內流傳的305篇詩歌內容分為風雅頌三部分。這些詩歌，內容豐富，有描寫勞動生活的;有反映統治階級殘酷剝削壓迫勞動人民的;有勞動人民反抗剝削壓迫的;還有描寫愛情婚姻生活的。《詩經》以四言為主，間有雜言。表現手法為賦、比、興。

(賦--直陳其事，直截了當，明快淋漓;比--以彼物比次物;興--寄托，即托事于物，先言它物以引所詠之辭。)

(二)課文說明

《關雎》是詩經首篇，也是我國歷史上第一首優美動人的民間情歌，是我國愛情詩歌的開山之作。詩中寫一個男子愛慕思念一位美麗賢淑、勤勞善良的少女，以至于夜不能寢，夢中遐想，希望有朝一日與少女結為夫婦，和諧美滿地生活。詩中描寫的愛情，清新樸素，樂而不淫，充滿著健康純潔之氣，影響深遠。

(三)檢查預習

給加點的字注音：(抽查、課件顯示)

關雎(jū)窈窕(yǎo tiǎo)淑女(shū)好逑(hǎo qiú)參差(cēn cī)

荇菜(xìng)寤寐(wùmèi)輾轉(zhǎn zhuǎn)瑟(sè)樂之(lè)

(四)朗讀課文

(課件顯示。先請一學生讀,老師指導，再全班讀)

(五)講析課文

本詩共20句，分為三章。(按章分組學習，每章學習先由小組派代表用自己的話講述詩歌的涵義，概括本章的內容，老師再訂正。課件顯示每章大意)

第一章(前4句)：以河洲上關關和鳴的雎鳩起興，抒寫男子對少女的一片癡情。

關關雎鳩，在河之洲，運用起興。

第二章(中間8句)：進一步刻畫男子心儀的少女美麗勤勞，表現男子為少女長夜不寐，相思綿綿。

流用得妙!描繪了少女順勢打撈荇菜的忙碌而優美的姿態，生動傳神。

第三章(后8句)：直抒胸臆，寫出愿望實現后的歡樂。

琴瑟友之表示和睦相處，親密相愛。鐘鼓樂之寫出了婚禮的熱鬧場面。

(六)小結

1、主題：(課件顯示)

本詩寫一位青年男子對美麗女子的愛慕之情。表現了古代勞動人民率直、淳樸、真摯、健康的情感以及對美的追求和向上的精神。

2、藝術特色：(課件顯示)

(1)用起興。

興即觸景生情，托物興辭。這種委婉含蓄、生動形象的藝術手法多次運用，產生了歷久不衰的藝術魅力。

關關雎鳩，在河之洲使人由雎鳩成雙成對聯想到君子淑女終成眷屬以及對美的追求和向上的精神。

(2)采用重章疊句，一詠三嘆的結構。

各章大致相同，更換幾字使內容遞進，逐層抒發強烈感情，讀起來節奏鮮明鏗然。

三、拓展：與《蒹葭》比較

借助工具書，誦讀《蒹葭》體會其中的感情，比較與《關雎》有何不同。(課件顯示)

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未唏。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

明確：《蒹葭》表現了古代青年男女苦苦思念一個人卻不能相見的衷情，這與《關雎》思而有得、終成眷屬的幸福之情是不同的。

(二)給加點的字注音

關雎()窈窕()好逑()荇菜()瑟()

(三)解詞

1、窈窕

2、逑

3、參差

4、寤寐

5、思服

6、輾轉

7、友

8、樂

(四)背誦全詩

(五)發揮想象，用白話寫出本詩的主要情節

五、板書設計(課件顯示)

關關雎鳩青運

一男子愛慕女子年用

淑女君子男起

子興

關荇菜流之思

二淑女求之女子勤勞美麗慕重

思服悠哉男子相思不寐追章

雎輾轉反側求疊

美句

荇菜采之麗

三琴瑟友之愿望實現女一

荇菜毛之充滿歡樂子詠

鐘鼓樂之三

第三篇：《詩經》《關雎 蒹葭 》 教案

《詩經》關雎

蒹葭

教學目標：

1.了解《詩經》樸實清新的藝術風格，體會反復詠唱的章法。2.理解和體會詩中所表達的美好情感，并能背誦詩歌?；顒訙蕚洌?/p>

3.利用工具書，自我疏通文意。

4.收集《詩經》的相關資料，熟悉詩歌的內容，并且能夠熟讀成誦。教學建議：

誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學生應在誦讀中培養語感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開來，兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩、文的韻律節奏之美，要讀出詩、文中字里行間蘊藏的真摯感情。

第一課時

一、關于《詩經》

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，漢代儒生始稱《詩經》。現存的《詩經》是漢朝毛亨所傳下來的，所以又叫“毛詩”，編為“風”、“雅”、“頌”三部分。

據說《詩經》中的詩，當時都是能演唱的歌詞。按所配樂曲的性質，可分成風、雅、頌類?！帮L”包括周南、召南、邶風、庸阝風、衛風、王風、鄭風、齊風、魏風、唐風、秦風、陳風、檜風、曹風、豳風組成，稱為十五國風，大部分是黃河流域的民歌，小部分是貴族加工的作品，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，共105篇?！把拧被旧鲜琴F族的作品，只有小雅的一部分來自民間。“頌”包括周頌、魯頌和商頌，共40篇。頌是宮廷用于祭祀的歌詞。一般來說，來自民間的歌謠，生動活潑，而宮廷貴族的詩作，相形見拙，詩味不多。

《詩經》是中國韻文的源頭，是中國詩史的光輝起點。它形式多樣：史詩、諷刺詩、敘事詩、戀歌、戰歌、頌歌、節令歌以及勞動歌謠樣樣都有。它內容豐富，對周代社會生活的各個方面，如勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等各個方面都有所反映?？梢哉f，《詩經》是周代社會的一面鏡子。而 《詩經》的語言是研究公元前11世紀到公元前6世紀漢語概貌的最重要的資料。

二、學習《關雎》 1.順暢朗讀： 2.注意讀音：

雎鳩（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜 寤寐（wù mèi）3.有感情地朗讀

4.根據注釋，發揮想象，描述內容。（想象、交流）5.譯詩

（1）關雎鳥關關和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。

（2）水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。

好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。

（3）追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。

夜長長相思不斷，盡翻身直到天亮。

（4）長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。

（5）水荇菜長長短短，采荇人左揀右揀。

好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。6.詩句分析：

《關雎》是《詩經》的第一篇。全詩可分為三章。

第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發了愛慕之情。

這一章開頭用“關關雎鳩”起興，運用“比”的手法點出了戀愛的主題。因為雎鳩“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相與而未嘗狎”，以雎鳩的關關和鳴引出“窈窕淑女，君子好逑”，貼切而有深意，確是匠心獨具。

第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉反側。

在他眼前出現的是這位美麗姑娘采摘荇菜時“左右流之”的苗條、優美的身姿，使他夜不能寐；然而，大約這只是一廂情愿，他只有獨自在床上“輾轉反側”，直到天明。這一章既有直接的心理描寫“優哉游哉”，寫其綿綿情意，思念不絕，又有動作描寫“輾轉反側”，突出其內心狀態的不平靜，形象逼真地表現了主人公的深深的思念之情。

第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。

“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”，是設想與姑娘結婚時鼓樂齊鳴的歡樂場面。7.主題：

《關雎》選自《詩經·周南》。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶地方。據有關資料推斷，這首詩產生的時代不會太早，大約是西周末、東周初。這是一首熱情的戀歌，它表現了古代青年對愛情婚姻大膽執著的追求，感情坦率、樸實。8.表現手法：

這首詩采取了重章疊唱的手法，每一章都有些句子重復詠唱。這體現了《詩經》語言的一個特色。詩的感情真摯熱烈，回環詠唱的章法，使熱戀之情步步推向高潮。詩的每一章，都用起興的藝術手法，將自然景象與人物的內心情感和諧地融會起來，景中含情，情中蘊景。

第二課時

一、導入

同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，改編者是臺灣作家瓊瑤，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

二、初讀·感知

1.配樂朗讀課文，體味感情。

2.讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。（學生欣賞、感受）3.學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

三、品讀·欣賞

1.請同學們談初讀詩歌的感受。（各抒己見）

示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

示例2：這首詩意境優美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

示例3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛!示例4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現、閃爍不定的。

【點撥】看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結構，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。

2.作品文字簡單，內容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？（學生討論、交流）

【點撥】含蓄美、意境美、朦朧美。3.含蓄美體現在以下幾個方面：（1）文字含蓄。以表面極經濟的文字建構一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現出來。

（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。4.意境美體現在多重疊合的架構。

（1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

（2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

（3）詩人的執著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

（4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。5.朦朧美體現在寫法和模糊的意象。

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。

【點撥】《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩經·蒹葭》一篇，最得風人深致?！?/p>

四、內容分析

《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。

《蒹葭》屬于秦風。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點明了時間和環境。那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結成白刷刷的濃霜，那微微的秋風送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。在這一蒼涼幽緲的深秋清晨的特定時空里，詩人時而靜立，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心緒不寧的情狀，不時地顯現于我們眼前，原來他是在思慕追尋著一個友人。“所謂伊人，在水一方”兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點，表現了詩人思見心切，望穿秋水，一個勁地張望、尋求?！耙寥恕?，指與詩人關系親密、為詩人崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人?！八^”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現在他卻在漫漫大河的另一方?！霸谒环健?，語氣肯定，說明詩人確信他的存在，并充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會不易?！八蒌闹?，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。”沿著河邊小道向上游走去，道路艱險，且又漫長，即使花費很長時間也難到達；如果徑直游渡過去，盡管相距不遠，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃動。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動起來，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。詩句之奇妙，正如方玉潤所說：“玩其詞，雖若可望不可即。味其意，實求之而不遠，思之而即至者?！保ā对娊浽肌罚?/p>

詩的二、三章只換了幾個詞兒，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見友人心情急切的情景。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

五、表現手法

1.詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。

2.詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結的晚秋圖，更抒發了詩人孤寂彷徨、幽思百結的心緒。

第四篇：《詩經》兩首(關雎)

《詩經》兩首教案

教學目標：

（一）知識目標

1．了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。2．把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。3．反復朗讀，直至成誦。

（二）能力目標

1．在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。2．深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。

（三）德育目標

正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重點：

1．創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2．學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會其表達效果。教學難點：

1．體會兩首詩大量運用的重章疊句的表達方式。

2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學方法：

1．朗讀法 2．點撥討論法 3，品讀法 課時安排： 3課時 教學過程：

第一課時：

一、導入新課：

愛情、戰爭是人類生存與生活中兩個重要的話題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優美的詩篇。今天我們學習的是《詩經》中的兩首愛情詩。

二、資料助讀：

1、《詩經》是我國第一部現實主義詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共305篇，共分風（160篇），雅（105篇），頌（40篇）,故《詩經》又稱“詩”、“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經典，始稱《詩經》。《詩經》“六義”指風、雅、頌、賦、比、興。

2、《詩經》按體制分“風”“雅”“頌”三大類。

⑴“風”有十五國風，大都是民間歌謠，是當時人民的口頭創作，反映了社會的風貌和人民的喜怒哀樂，是《詩經》中的精華。

⑵“雅”分大雅與小雅，是宮廷樂曲歌詞。

⑶“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

3、《詩經》按表現手法有：賦、比、興。

⑴賦：“鋪陳其事而直言之也”——敘事和抒情 ⑵比：“以彼物比此物也”——比喻和比擬

⑶興：“先言他物以引起所詠之物也”——環境描寫，渲染烘托氣氛。三、學習《關雎》：

（一）朗讀全詩，整體感知：

1.《關雎》選自《詩經·周南》，是《詩經》的第一篇，古人冠以三百篇之首。周南，一般指的是洛陽以南到湖北一帶的地方。這是一首熱情的戀歌，它表現了一男子對女子熱切的愛慕和大膽執著的追求以及求之不得的思念和想像中與其親近的喜悅。2.聽錄音朗讀，學生小聲跟讀，讀準字音。

【關關雎鳩(jū jiū)】雎鳩鳥不停地鳴叫。關關，擬聲詞。雎鳩，傳說中是一種十分專情的水鳥，其一或死，另一就憂思不食，憔悴而死。

【窈窕(yǎo tiǎo)】文靜美好的樣子?！竞缅?hǎo qiú)】配偶?！緟⒉睿╟ēn cī）】長短不齊 【荇(xìng)菜】一種可食的水草。【寤寐(wù mèi)】這里意思是日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時?！厩偕╯è）友之】彈琴鼓瑟表示親近?！酒d(mào)】挑選?！剧姽臉?lè)之】敲擊鐘鼓使她快樂。3.學生齊讀一遍，注意停頓：

四言詩每句一般讀成“

二、二”節拍。

例如： 關關/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。

4.學生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節奏。

（二）思讀全詩，把握文意：

1.翻譯全詩，疏通文意。

⑴關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑

譯文：雎鳩關關鳴叫，在河心小洲上。文靜美好的姑娘，是男子的好配偶。

第一節以起興手法開篇，由關雎立在水中沙洲上鳴叫起興，引出淑女是君子喜愛的配偶的聯想。起興：就是觸景生情，因事寄興。比如此處，寫鳩鳥鳴叫，既象征男女歡愛，又給詩歌染上了一層濃濃的歡樂氣氛。

⑵叁差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

譯文：長短不齊荇菜，在船的左右兩邊撈。文靜美好的姑娘，日日夜夜追求她。

第二節：詩歌以眼前景物為比喻，以時而向左時而向右采摘荇菜的動作，隱喻君子對淑女鍥而不舍的追求。

⑶求之不得，寤寐思服。優哉悠哉，輾轉反側。

譯文：追求她成了空想，日日夜夜思念她。思悠悠，思悠悠，輾轉反側睡不著。第三節：，通過對君子求之不得的具體情態的細致描寫，極其逼真地表現了這位君子對心目中戀人的癡情和執著。

⑷參差荇菜，左右采之。窈窕淑女。琴瑟友之。

譯文：長短不齊的荇菜，采荇人左采右采。文靜美好的姑娘，彈琴瑟迎接她。⑸參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之

譯文：長短不齊的荇菜，采荇人左揀右揀。文靜美好的姑娘，敲擊鐘鼓使她快樂

第四、五節是描寫這位君子在想象中與這位淑女相會的情景。詩歌仍以來采摘荇菜的眼前情景起興，設想這位女子已經答應自己的要求，于是這位君子興奮地彈奏琴瑟，敲擊鐘鼓來親近她，友愛她，并使她快樂。詩歌通過對這種幻想的烘托渲染，將主人公追求愛情的熾烈專一表現得淋漓盡致。2.劃分層次，理清思路。全詩可分為三章。

第一章（前四句）愛慕：一個男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發了愛慕之情。

開頭用“關關睢鳩”起興，同時運用“比”的手法，由雎鳩鳥相和而鳴，引出河邊文靜美麗的姑娘是男子思慕的對象。

第二章（中間八句）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉反側。表現了小伙子追求心上人而未得的憂思。還是以“興”寫起，同時運用“比”的手法，“窈窕淑女”就像長短不齊的荇菜難以采擇，就應當醒著夢著都念念不忘、執著追求。既有直接的心理描寫“悠哉悠哉”，又有動作描寫“輾轉反側”非常生動形象地表現出男子對心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦難眠的樣子。

第三章（最后八句）愿望：表達了希望與姑娘成婚的美好愿望。仍然運用“比興”手法寫小伙子因苦惱而成夢，在幻想中得到了心上人，親近她，愛慕她，為她彈琴鼓瑟，敲鐘打鼓，取悅于她，歡喜之情溢于言表。3.詩人的感情變化過程：

河邊偶遇，一見鐘情 → 朝思暮想，輾轉反側 → 琴瑟鐘鼓，歡慶娛樂

（受挫）（幻想）4.藝術手法（1）重章疊句，每一章都有句子反復詠唱，將男子真摯熱烈的感情一步步推向高潮。（2）“興”與“比”巧妙結合，以物喻人，借景抒情，自然景象與人物內心情感和諧交融。（3）雙聲疊韻的連綿字，增強了詩歌音調的和諧美和描寫人物的生動性。如：“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉”既是雙聲又是疊韻。用這類詞修飾動作，如“輾轉反側”；摹擬形象，如“窈窕淑女”；描寫景物，如“參差荇菜”，無不活潑逼真，聲情并茂。

（三）主題歸納：

《關雎》是《周南》里的第一首詩，也是《詩經》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，說明了它的重要?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩浻浭稣f：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降??夫婦之際，人道之大倫也。”孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷?！贝撕?，歷代學者評《關雎》皆“折衷于夫子”?！蛾P雎》寫的是一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。

《蒹葭》

一、導入：

秋天，是一個凄涼的季節，古時候的詩人對秋都大加吟詠。三國曹丕《燕歌行》秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。唐王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。杜甫《登高》無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。但是在兩千多年前的人們就對秋有了自己的思考，今天 我們來學習《蒹葭》，看看這首詩寫了秋天的哪些事？

二、解題

《蒹葭》選自十五《國風》的秦風，屬秦國民歌?！扒仫L”多言車馬田獵，粗獷質樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優美的懷人詩作。蒹葭的意思是蘆葦，皆生于水邊。

三、讀一讀

1、學生齊讀本詩，找出學生讀音不準確的。

蒹葭jiān jiā 溯洄 sù huí 未晞 xī 湄 méi 躋jī 坻chí 涘sì 沚zhǐ

2、聽泛讀，把斷句、停頓和重讀。

3、翻譯

蒹 葭

河畔蘆葦蒼蒼碧色，那是白露凝結成霜。

我那日思夜想的人啊，她就在河水對岸一方。逆流而上去追尋她，那道路卻是險阻而又漫長。順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水的中央。河畔蘆葦茂盛一片，清晨露水尚未曬干。

我那魂牽夢繞的人啊，她就在河水對岸一邊。逆流而上去追尋她，那道路坎坷艱險難攀。

順流而下尋尋覓覓，她仿佛就在水中的小塊陸地 河畔蘆葦更為繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水邊。

逆流而上去追尋她，那道路險阻彎曲難走。順流而下尋尋覓覓，仿佛就在水中的灘地。注：重點字詞見教材下面的注釋。

四、課文梳理

“蒹葭蒼蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點明了時間和環境。

那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結成白刷刷的濃霜，那微微的秋風送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。

“所謂伊人，在水一方”兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點，表現了詩人思見心切，望穿秋水，一個勁兒地張望、尋求?！耙寥恕?，指與詩人關系親密、為詩人崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人?！八^”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現在他卻在漫漫大河的另一方?！霸谒环健保Z氣肯定，說明詩人確信他的存在，并充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會不易。“溯洄從之，道阻且長；溯游從之，宛在水中央。”沿著河邊小道向上游走去，道路艱險，且又漫長，即使花費很長時間也難到達；如果徑直游渡過去，盡管相距不遠，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃動。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動起來，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。

詩的二、三章只換了幾個詞，內容與首章基本相同。但它體現了詩歌詠唱的音樂特點，增強了韻律的悠揚和諧美，使表達的情感愈來愈強烈。

首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦的顏色由蒼青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。

白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點時，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。

“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。

五、本詩主旨的理解（1）“愛情說”：近代學者余冠英認為“這篇似是情詩，男或女詞。” 翻譯家許淵沖就將這首詩譯成a love song,伊人是the lover。（2）“明志說”：“伊人”象征高潔品質，代表自己對美好高潔品質的追求。（3）“諷刺說”：漢代《毛詩序》中說“《蒹葭》刺襄公也，未能用周禮,將無以固其國焉?！币馑际钦f這首詩是諷刺秦襄公的，因為他不遵守周禮，因此將招來亡國之禍。（東漢鄭玄《詩箋》：“秦處周之舊土，其人被周之德教日久矣，今襄公新為諸侯，未習周之禮法，故國人未服焉?！彼^“伊人”是“知周禮之賢人，乃在大水之一邊，假喻以言遠”。）（4）“求賢說”：清代學者姚際恒認為 “伊人”是春秋時代一位隱居水邊的賢人，該詩表達了君主求賢招隱之意。（5）“人生哲理說”：涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業未遂的憂思，理想幻滅、前途渺茫的失望。

六、問題探究

1、本詩的感情基調是？

渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

2、詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？

渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

3、詩的主人公是怎樣一個形象？

為自己的理想目標而上下求索，不怕艱難險阻，矢志不渝的青年。

七、藝術手法———重章疊唱

1、這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？

二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。

2、采用重章疊唱的方法有什么好處？ 回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對伊人的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

第五篇：詩經兩首：《蒹葭》、《關雎》教案

詩經兩首：《蒹葭》、《關雎》教案

教學目標

1、學習掌握有關《詩經》的基本知識。

2、誦讀詩歌，體會詩歌蘊涵的美的情感、美的意境。

2、揣摩體會詩歌重章疊句的表達方式，提高詩歌的鑒賞能力。

教學重點

1、把握詩歌誦讀要領，誦讀背誦詩歌。

2、感悟詩歌感情，揣摩詩歌語言，學會鑒賞詩歌。

課時安排

2課時

課前準備：

學生：搜集有關《詩經》的基本知識及相關篇目，拓寬視野，增加積累；熟讀詩歌，掃清字詞障礙。

教師：準備投影片、錄音帶等。

教學過程：

第一課時

一、導語新課：

在我國幾千年古典文學的長廊中，《詩經》是一顆璀璨的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義的源頭。《詩經》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”?！蛾P雎》是《詩經》的首篇，為“風”之始，是一首產生于兩千多年前的古老的民間戀歌，因此倍受重視，為大家所熟習。今天，就讓我們一同來探究《關雎》的藝術特色吧。

二、誦讀課文：

1、學生聽錄音，體會詩情。

2、學生結合注釋，默讀詩歌，掃除文字障礙（教師可出示用投影）。

窈窕：文靜美好的樣子。

逑：配偶。

荇菜：一種可食的水草。

簡單學習網最新講座：

王大績講現代文閱讀 王大績講高考作文 王大績講語段壓縮

王大績講文言文閱讀 王大績講詩歌鑒賞 王大績講句式仿用

寤寐：時時。寤，醒著。寐，睡著。

唏：干。

塒：在墻壁上做的雞窩。

3、教師配樂范讀課文，領讀課文；學生跟讀課文，自由朗讀課文。初步感知詩歌的形式特點：

A、題目取自于句首。

B、基本句式是四言。

C、采用疊章的形式。

D、大量使用雙聲、疊韻、疊字的語匯。

三、整體感知：

1、朗讀課文，用自己的語言描繪詩歌的內容。

2、結合具體語句分析，詩歌是如何步步推進，表達出小伙子對心上人的思戀與追求的？

[明確]

第一章，作者先用起興開篇，寫水鳥，引發讀者的聯想，醞釀氣氛。然后進入正題，點出文靜美麗的姑娘才是小伙子的理想配偶。

第二章，寫出了小伙子追求心上人的幽思。小伙子日夜思念她，輾轉反側，難以入眠，內心焦灼而苦悶。把一個深受相思之苦的人，寫得非常傳神。

第三章，表達了小伙子對采荇菜姑娘的深切愛慕和美好愿望。他因苦惱而成夢，親近她，愛慕她，取悅于她，歡喜之情溢于言表。

四、思考品味：

《關雎》大量運用重章疊句的表達方式，充分表達了詩人細膩的思想感情。試從詩中找出一兩處，反復誦讀，加以體會。

[明確]例如：“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”，這無疑是這位害相思病的小伙子對未來生活的美好設想，是對小伙子愛情心理微妙的捕捉和真實的刻畫。再如：“悠哉游哉，輾轉反側”生動描繪出小伙子對心儀女子的相思之苦，已經到了長夜不眠的程度。兩個“悠”字，雙雙以感嘆語氣，著重加強感情色彩，把長夜難眠、思緒萬千以至難耐的相思之苦，深刻生動地表現出來。

五、拓展延伸:

1、本文沒有直接描寫主人公心儀女子的具體形象，但我們卻可以通過具體語句感受到她窈窕動人的氣質與風韻，試分析。

[明確]“參差荇菜，左右流之?！薄皡⒉钴舨?，左右采之。”——“參差荇菜，左右芼之?！泵鑼懗雒利惿屏嫉呐觿趧訒r的動人場景。

2、背誦詩歌，并為其寫一段鑒賞性文字。

六、鞏固訓練：

迢迢牽牛星

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾何？盈盈一水間，脈脈不得語。

1、這是一首

言詩，詩中借的故事，表現兩人相愛而不能相會的愁思。

2、請你解釋一下“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”中的“迢迢”、“皎皎”是什么意思？

3、“泣涕零如雨”、“相去復幾何”等句抒發了主人公怎樣的思想感情？

4、我們曾學過一首根據詩中故事寫出的現代詩歌，作者是現代著名詩人。

5、請你對以上兩首詩歌進行比較，說一說你更喜歡哪一首？理由是什么？

[明確]

1、五；牛郎織女

2、形容距離異常遙遠

3、相思之苦

4、《天上的街市》、郭沫若

5、略

第二課時

一、導入新課：

《蒹葭》是一篇表現詩歌朦朧美的名篇。它寫出了一個男子傾心于一個女性，但可望而不可即的微妙苦悶的心情。它和《關雎》都可以看作愛情詩，但無論從風格上還是從表現手法上都有著很大的區別，今天就讓我們一同來探究《蒹葭》的藝術特色，研討一下它與《關雎》的區別所在。

二、誦讀課文：

1、學生聽錄音，體會詩情。

2、學生結合注釋，默讀詩歌，掃除文字障礙（教師可出示用投影）。

3、教師配樂（小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》）范讀課文，領讀課文；學生跟讀課文，自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點。

三、整體感知：

1、本文描繪了一個怎樣的場景？一個怎樣的抒情主人公形象？請你用簡潔的詞語加以概括。

[明確]場景：邈遠迷茫，纏綿感傷、若隱若現；抒情主人公：迷茫、略帶憂郁、對愛執著。

2、上述體會你是從文中哪些語句體會出來的？試分析。

[明確]例如：“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。

“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人可望而不可即的無限情意。

四、思考品味：

朗讀比較：《關雎》與《蒹葭》的寫法上的不同。

[明確]

①《關雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索?！遁筝纭穮s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，伊人正姍姍而來，仿佛就在不遠處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復詠嘆，突出追尋的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久。與《關雎》相比，情感韻味更濃郁。

②在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄八焙汀叭恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術世界。

五、拓展延伸：

1、詩歌中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？

[明確]詩歌中描寫了蒹葭、白露、水、道路等自然景物，營造出蒼茫悠遠的意境，烘托了人物細膩豐富的內心世界。

2、多媒體播放《在水一方》的歌詞和背景，你認為這首改自《蒹葭》歌曲好聽嗎？談談你的看法。

3、本首詩歌的景物描寫凝練傳神，請找出一例，加以分析。

[明確]例如：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”巧妙點明時間和環境，河邊生長著濃密蒼青色的蘆葦，晶瑩透亮的露珠早已凝結成白色的濃霜，微拂的秋風送來襲人的寒意，秋水泛寒，很是凄清。再如：“蒹葭蒼蒼”——“蒹葭凄凄”?——“蒹葭采采”寫出了蘆葦的顏色由蒼清至凄清到泛白，突現出越來越濃的深秋凄涼氣氛，烘托出人物內心的寂寞與清冷。

六、總結提升：

通過學習《〈詩經〉兩首》，試概括《詩經》的語言特點：

1、詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜有句式所占比例很低，以四言句為主干。

2、常采用疊章的形式，即重復的幾章節，意義和字面只有少數的改變。學生從課文中找句子體會。

板書設計

《詩經》二首 內容：表示對美好愛情的向往和追求

形式：①多為四言句

比喻

②采用重章疊句的形式

渲染

③采用比興的手法

鋪墊

教學反思：

《詩經》是我國古代第一部詩歌總集，廣泛而深刻地反映了周代社會的歷史與現實。自被漢代儒家尊奉為經典后廣為傳頌?！蛾P雎》和《蒹葭》雖均是纏綿悱惻的戀歌，但卻“樂而不淫，哀而不傷”，具有極高的藝術價值和史料價值。比興手法的運用堪稱后世作品的典范。

在設計教案中，我力求突現詩歌含意雋永的情感美和重章疊句的形式美。通過教師配樂范讀，學生自由朗讀等方式強化學生對詩歌的感性認識，用美的氛圍激發學生的求知熱情；詩歌的探究遵循由感性到理性，由感知到品味再到總結提升的認知規律，力求用健康向上的情操影響學生，感染學生；拓展延伸的設計力求達到鞏固且提升的教學效果，使學生能夠活學活用，觸類旁通，在潛移默化中提升了自己人生的品味以及對詩歌的鑒賞能力。