第一篇：小學《日食和月食》說課稿

六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。下面是小編收集整理的小學《日食和月食》說課稿，希望對你有所幫助！

小學《日食和月食》說課稿

各位評委、老師們：你們好

我說課的題目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程規范實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

本課內容分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個局部。

日食和月食，是同學們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為同學們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對同學有吸引力；二是這兩種現象都涉和了同學在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養同學們從現象到實質的邏輯推理能力。

本課是同學們在學習了“地球的運動”以和“在陽光下”兩個單元以后認識發展的必定方向，從這個意義上說，這一局部內容是同學認識天體運動的典型資料，也是本單元學習的一個基礎局部。

二、學情分析

六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比方模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食局部的光學傳達原理進行了淡化處置，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓同學通過模擬實驗和類比推理，自身總結月食發生的原因。這種說課稿，既體現了同學為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使同學知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養同學的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

四、教學重難點

1、重點：指導同學認識日食的成因。

2、難點：根據日食成因推想月食成因。

五、教法和學法

1、教法：

（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對籠統，而同學由于年齡的特點，籠統思維能力相對較差，所以我倡議以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變籠統為直觀，為同學提供豐富的感性資料，激發同學的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導同學模仿課件自身動手做實驗，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

六、課前準備

1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、同學準備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

（一）教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、同學質疑、分析、發表自身的意見：根據同學已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？同學分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象……）揭示課題。

（二）學習新課

1、認識日食的成因

（1）下面我們來看一段關于日食的錄像。

（2）談話：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

（3）同學分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據同學的討論和已有的認知水平，同學對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我和時給予肯定）

（4）在同學討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來考慮這樣一個問題：發生日食現象是太陽自身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了）

（5）我又接著提出：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？我引導同學帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的局部邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的局部從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（7）這時我提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

（8）同學利用實驗用具，自身設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

①利用電燈泡當作太陽，皮球當作月球，甲同學的頭當作地球。

②讓乙同學拿著“月球”圍繞著“地球”自西向東轉動，當“月球”運行到“地球”和“太陽”的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看“太陽”，還能看見“太陽”嗎？

③當“月球”不在“地球”和“太陽”的中間時，是否重新看見了“太陽”？

（9）在同學實驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動畫。

（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫，用自身的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一局部太陽，這就是日食。）

2、認識月食的成因

（1）問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）同學分組討論并匯報結果。

（5）演示月食的錄像

（6）能過討論，看了錄像后，你能用自身的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。）

（三）鞏固應用

1、教師講解：日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。

2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫動身生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

八、設計理念

《科學（3～6年級）課程規范（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。同學已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使同學學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡議了同學自主學習方式，同時也培養了同學的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓同學初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使籠統的東西更加形象化，從而有利用協助同學加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養同學的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。同學學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓同學畫示意圖。即使有少數的同學在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使同學在直觀中理解知識，在考慮和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

我的說課完畢，感謝大家，歡迎指教。

第二篇：日食和月食教學設計說課稿

《日食和月食》教學設計說課稿

教材分析：本課在《地球的自轉和公轉》、《月相的成因》基礎上，使學生認識日食和月食的成因。

知識目標：使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。能力目標：

1、培養學生實驗能力、推理能力

2、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。德育目標：滲透科學觀的培養和教育。教學重點：

1、日食和月食的成因。

2、培養學生養成實驗能力和推理判斷能力，激發培養學生探索自然規律的興趣和習慣。

教學難點：日食和月食的成因。A教學流程：根據本課重難點、網絡資源以及學生知識能力情況確定本課的教學設計環節如下：

? 課件演示——牽引激發學生的研究欲望

分組研討——利用資源達成共識?

知識鞏固內化——模擬演示、表述競賽?

? 教師設疑——進一步激發學生探索求知欲望 ? 拓展練習——綜合能力的提高

一、課件演示——牽引激發學生的研究欲望

因為興趣和疑問能夠有效地激發和調動學生的自主參與學習的求知欲望,所以新課伊始, 我便播放動畫片中“天狗吃月亮”的片段，(演示A動畫片)學生被這種奇異的現象所吸引。“你們知道這種現象是什么嗎?”你想知道現象產生的原因嗎?今天老師想讓你們自己通過合作探究的學習方式來尋找“答案”，揭開這種現象的神秘面紗。請你們用課前搜集的資料去探索大自然的奧密吧!(這樣做既鼓勵了學生對未知的探索，激發了興趣，又順利地把學生引入了預定的科研軌道。)演示B

二、分組研討——利用資源達成共識

新的課程教學理念要求我們必須以學生為本，不是學懂什么,而是讓孩子真正學會自主學習的方法。所以在設計本環節時,我始終讓學生充分利用網絡資源與搜集的資料自己解決問題，為學生自主合作學習和順利完成學習任務提供了保障。學生通過觀看課件、研討和合作交流，完全能夠達成如下共識：演示B a、日食的成因。

b、太陽、月亮、地球三者的位置關系。c、正確認識和理解自然現象。演示B

三、知識鞏固內化——模擬演示、表述競賽 知識的學習需要有一個鞏固和強化記憶的過程，語言的表述和模擬演示相結合將促使學生對知識的理解從感性向理性的升華。為了避免學生因重復看課件演示而產生的興趣淡化，我采用了學生分組表述競賽的方式，使學生不僅保持了濃厚的興趣，同時又創設了競爭的氛圍。(學生利用自己想到的各種方法以及多種實驗材料，采用不同的方式模擬演示并講解日食的形成過程）

學生有可能用到的方法有:

1、運用電腦畫圖軟件畫出地球、太陽、月亮三者的位置關系示意圖

2、利用網絡資源進行演示

3、利用教師事先準備好的排球、燈泡等材料演示 通過學生探究合作,得出結論演示B 日食成因

教師對學生的出色表現給予充分肯定后,課件A演示日食動畫，讓學生體會成功的樂趣。從而為下一環節的合作學習、深入探究做出了很好的鋪墊。

演示B學生根據日食成因通過討論、交流、合作研究月食形成的原因,并總結出月食成因.教師課件A演示月食動畫后,對學生研究的結果再一次加以肯定。

四、教師設疑——進一步激發學生探索求知欲望

在孩子們獲得成功,體會快樂的同時,我繼續不失時機的引導學生仔細觀察自己找到的資料,發現這些圖片中存在的差異,學生可能會問到: a、為什么日食的圓缺、方向、大小各不相同？ b、月食時，月亮的哪一邊先出現陰影?為什么? 等等

根據上述學生可能提出的問題,我將與學生共同梳理出另一個知識點,即: 演示A?圖片?

a、日食和月食分別發生的時間？ b、日食和月食有幾種現象？

解決問題的形式為：小組之間互相質疑并釋疑。老師巧妙設疑、適時點撥.學生運用自主合作學習掌握的知識，在教師點撥下更進一步研究和理解日食和月食的出現規律和現象等問題，學生探索自然奧秘的欲望更加強烈。

五、拓展練習A BBS 當課程進入到此時，孩子們一定有許多感受要說，那么在網頁課件中的討論區就成為了大家暢所欲言的廣場，演示討論區 學生可以在這里自由交流自己的研究體會，同時可以發表“探索自然奧秘”方面的相關文章（促進學生綜合素質的提高，培養學生學科學、懂科學和用科學的意識和習慣）。板書設計： 日食和月食

日全食

月偏食

日食 日偏食 月食

日環食 月全食

第三篇：日食和月食教案

教學目標

(一)科學概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3.根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

(三)情感,態度,價值觀:

1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現象是可以被人們認識的。教學過程(一)引入

1.講古代戰爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

2.你們見過這一天文現象嗎?那么是什么原因造成這種現象的?一起來看一下日食發生的過程。

(二)認識日食發生的過程特點

1.出示日食發生的課件，討論：日食發生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

2.小組匯報，教師整理記錄。(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學家會采用模擬實驗的方法?

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

③觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

3.學生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現象，寫下你們的研究結論。

我的研究結論

發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現象可以說明發生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續研究研究。(五)了解月食

1.那么發生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(六)總結收獲，課外延伸

對于日食和月食現象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發生日食和月食現象嗎?(安排學生課外繼續研究。)

第四篇：《日食和月食》教案

一、教材簡析：

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材小學科學六年級下冊第三單元第四課時的教學內容，本課分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力;而是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力，本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

教材上是以一副簡單的日食發生過程圖來告訴學生日食發生的特點，不過這樣的導入似乎對學生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰爭故事和日食的故事為教學起點，引領學生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據學生課前已對月食和日食有相關的資料收集或學生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產生知識面上的沖突，經過嚴謹的實驗方案設計進行開展實驗，最終得出科學的概念，學生在經歷一個完整的科學探究過程中，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養。

二、教學背景：

通過前兩課的學習，學生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發現依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發學生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學生由調查校園植物引向調查家鄉、全國乃至全球的植物種類，學生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環境的多樣，使得我們無法組織學生進行有效的調查。那么如何將學生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?

三、教學設計：

教學目標

(一)科學概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

科學詞匯：月食、日食、運行軌道

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3.根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

科學方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態度,價值觀:

1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現象是可以被人們認識的。

核心價值觀：

模擬推測是科學研究的一種手段。

教學重難點、重點：

日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

難點：

根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學準備：

教具學具、說明與提醒

課件、要求學生在課前收集有關日食和月食的信息、大小圓紙片 科學記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學流程：

收集資料，推測分析 → 推測日食發生的原因→模擬實驗設計→實驗→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

(設計意圖：選擇古代戰爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關注日食這一奇怪的天文現象)

2.你們見過這一天文現象嗎?那么是什么原因造成這種現象的?一起來看一下日食發生的過程。

(設計意圖：學生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)

(二)認識日食發生的過程特點

1.出示日食發生的課件，討論：日食發生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

(設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。)

2.小組匯報，教師整理記錄。

(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學家會采用模擬實驗的方法?

(設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。)

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

(設計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現得更有價值。)

③觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

(設計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。)

3.學生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現象，寫下你們的研究結論。

我的研究結論

發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

(設計意圖：實驗要求的設計充分考慮到避免學生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學的發言。)

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現象可以說明發生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發生日食?

(設計意圖：示范操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤;解釋日食現象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經驗。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續研究研究。

(五)了解月食

1.那么發生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發生的機會要比日食多。”這句話做一個更科學的理解;也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關系。)

(六)總結收獲，課外延伸

對于日食和月食現象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發生日食和月食現象嗎?(安排學生課外繼續研究。)

第五篇：小學六年級科學《日食與月食》說課稿

六年級科學下冊《日食和月食》說課稿

一、教材分析

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。

本課內容分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。

日食和月食，是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養學生們從現象到本質的邏輯推理能力。

本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在陽光下”兩個單元以后認識發展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

二、學情分析

六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現了學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、教學目標

1、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培養學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

四、教學重難點

1、重點：指導學生認識日食的成因。

2、難點：根據日食成因推想月食成因。

五、教法和學法

1、教法：

（1）激發興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”。考慮到本節課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發學生的學習興趣。

（2）樹立正確的科學世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學的世界觀。

2、學法：討論交流（看到的想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

六、課前準備

1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2、學生準備：電燈泡、小皮球。

七、教學過程

（一）教學引入

1、談話：同學們，你們見過太陽發生過圓缺現象嗎？

2、學生質疑、分析、發表自己的意見：根據學生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時教師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象??）揭示課題。

我的課程結構是：故事導入，激發興趣；推理實驗，積極探究；鞏固應用，再現新知。

（一）、故事導入，激發興趣。

首先以故事導入，激發學生學習的興趣，請學生說一說故事中出現的是哪一種天文現象。根據學生發言教師揭示：其實，這就是日食現象這節課，我們來揭開日食的神秘面紗。

（二）、推理實驗，積極探究。

1、觀察推理，分析日食原因。

播放課件“日偏食”、“日全食”、“日食過程”。指導學生通過 觀察、推理得出結論：日食時是月球擋住了太陽的光輝。

2、實驗論證，親歷探究。

首先讓學生設計合理的模擬實驗，然后指導學生分組實驗，記錄資料，接進行小組匯報，最后，由教師小結，了解日食是怎樣發生的。

3、由扶到放，探究月食的成因。

此環節中，教師不再過多引導，而是提供一副月食成因示意圖，讓學生自己去探究，從而得出結論，正所謂：授之以魚，不如授之以漁。

通過這一過程，學生在觀察推理中發現問題，在觀看中熏陶情感，在動手中探究科學，在驗證中收獲喜悅。

（三）、鞏固應用，再現新知。

本環節我設計了讓同桌口述日食和月食是怎樣形成的，另一名同學畫出日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖，并指名上黑板張貼示意圖。這個環節既鞏固了新知，又鍛煉了學生的動手能力，可謂一舉兩得。

課后作業是對本課內容的拓展延伸： 請同學們設計一個有關月食形成的模擬實驗，和伙伴合作完成，并填寫實驗記錄單。

五、濃縮精華，突出重點——說板書

精美的板書設計，讓學生一目了然，不僅突出了本課的重難點，又加深了學生對本課內容的理解。