第一篇：關于別出心栽的造句（最終版）

別出心裁造句

1、陜西剪紙粗獷樸實，簡練夸張，別出心裁。

2、這段別出心裁的演講，深得同學們的喜歡。

3、電影中有幾處場景，看起來好像是多此一舉，但實際上是別出心裁，這正是電影的精華所在。

4、設計師們別出心裁的新穎設計，贏得了在場人士的歡呼雀躍。

5、暑假開學，瑩瑩別出心裁的一身裝扮，另同學們眼前一亮。

6、王老師別出心裁的教育方式遠近聞名，很多名師都很愿意和他交流經驗。

7、明天是班主任的生日，同學們在秘密地準備一個別出心裁的生日禮物。

8、這條項鏈設計的可謂別出心裁，任何看了它一眼的女性，都會深深的喜歡上。

9、這張專輯能銷售得冠,完全歸功于他的別出心裁。

10、這次比賽首獎，可見作者別出心裁的創意，就是讓作品脫穎而出的原因。

11、今年元宵花燈展覽特別熱鬧,主辦單位別出心裁的準備許多小燈籠,分贈給小朋友。

12、這家店能蓬勃發展,歸功于老板的別出心裁。

13、今年圣誕節,校長扮成圣誕老人到處發放禮物,真是別出心裁。

14、課堂上，小明提出的問題可謂是別出心裁，這讓老師和同學們對他刮目相看。

15、廣告設計不能千篇一律，別出心裁的設計創作會更吸引人們的注意。

16、明天就能見到在外打拼多年的哥哥了，小美為自己打扮的別出心裁，漂亮極了。

17、團拜會中，班長和他的幾個戰友們表演了一個別出心裁的節目，得到了領導和其它同志們的好評。

18、這部手機的熱賣，應歸功與它別出心裁的外觀設計。

19、他們經常自創一些別出心裁的學習方法，使學習和娛樂融為一體。

第二篇：涉外禮儀：穿衣別出洋相

很多外國人覺得穿著睡衣跟沒穿衣服沒什么分別，他寧愿你看到他穿著內衣，也不愿意讓你看到他穿著睡衣。記得有一次在國外朋友請我去看歌劇。我滿心歡喜穿了一套白色的禮服美美的準時赴約。因為有好幾個人，我們約定先到他家會合再一起出發。到了他家，我一看，不好！其他人都穿得很隨便。我穿著禮服顯得格格不入，甚至笨頭笨腦。原來這天的歌劇在一個運動場演出。大家都將坐在草地上。可以說是一次正規但輕松的演出，所以不用穿禮服。都怪自己沒有問一問朋友，結果出了洋相。說起洋相這個詞兒，里面所包含的東西真可謂概括了中國近百年的變遷。出洋相，就是出丑的意思。原來從前我們中國人覺得露出了洋人的樣子就是出了丑。明顯這個詞兒剛出現的時候中國人的審美觀是以中國文化為本位，一切不符合中國文化的都是不好的、丑的。但是經過了近百年的起伏變遷，中國人的審美品味有了很大提高。穿不穿洋服我沒有什么特別的看法，但是我覺得有些中國人穿西服還是不地道，給人一種穿錯了衣服的感覺。就好像我們第一次看見穿唐裝的外國人一樣，說不出的別扭。經常聽到同胞們說洋人穿衣服隨便。可能因為這樣的想法他們穿洋服的時候就也隨便了。其實這就大錯特錯了。洋人穿衣是有很多規范的。一般來講場合決定了穿的服裝是否合適。正式的場合不能亂穿不說，就是平常的場合也是有約定俗成的一套穿衣規則。譬如洋朋友請吃飯，雖然跟英女王請吃飯的重要性不同，穿牛仔褲還是顯得不是很尊重主人家，就是不穿西裝也最起碼該穿西褲。但是如果是好朋友一起去麥當勞又不一樣了。所以那次的歌劇，我雖然穿的是很好的白禮服，但因為場合不對還是出了洋相———穿得過于隆重了。回國以后，我發覺這問題好像又有不一樣的看法了。不少人好像是采取了洋為中用的政策，西服還是照著自己的規矩穿。我家旁邊工地上的工人基本上就都是穿西裝上衣和泥的。我提到他們不是我歧視，覺得工人不該穿西裝上衣和泥，而是因為我對中國人穿西服要不要自創一套規范還沒有想到答案。在國內我還經常看見一些人穿著睡衣在街上跑。最好玩的一次在上海，在南京東路上，看到兩夫妻都穿著睡衣在逛街。頭發梳得一絲不茍，帶著太陽鏡，腳上還穿著皮鞋！在國外睡衣是絕不能在外人面前穿的。很多外國人覺得穿著睡衣跟沒穿衣服沒什么分別，他寧愿你看到他穿著內衣，也不愿意讓你看到他穿著睡衣。這樣的偏執實在也有些奇怪，但他們的習慣就是這樣。所以大家千萬別穿著睡衣就到洋鄰居家串門借糖借鹽，否則女主人一定會覺得北京男人不文明！

第三篇：《栽蒜苗》說課稿

《栽蒜苗》說課稿

烏江鎮中心小學 代岳忠

一、說教學內容：

《栽蒜苗(二)》這節課是義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級上冊數學的教學內容。

二、說教材：

《栽蒜苗

（二）》是在學生學習了條形統計圖的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，兩種統計圖有著各自的特點。條形統計圖側重于具體數量的多少和比較，折線統計圖能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。由于要知道蒜苗的生長變化情況很自然地引出折線統計圖。學生在探索、討論的過程中掌握了單式折線統計圖的表示方法。體會單式折線統計圖的特點。并能從單式折線統計圖上，獲取數據變化情況的信息，并進行簡單預測。學好這節課內容將為以后學習復式折線統計圖奠定基礎。

三、說教學目標：

本節課的教學我主要從以下三個目標入手，使學生掌握本節課的重點，突破難點。

1．通過與條形統計圖的對比，體會單式折線統計圖的特點。2．能將一組相關的數據，繪制成折線統計圖。

3．能從折線統計圖上，獲取數據變化的信息，并進行簡單預測

四、說教法：

根據新課標的要求，采取以自主探究為主，結合運用觀察法、發現法、啟發教學法等多種教學方法，適時運用現代化教學手段。

五、說學法：

通過創設有效的情境營造良好的學習氛圍，把學習的空間更多的留給學生。讓學生在觀察、思考、動手操作等活動中，積極探索；在合作與交流中，加深對條形統計圖的理解和運用，發展學生的統計意識，拓展學生的數學思維，培養創新意識和實踐能力。

六、說教學過程：

（一）、復習舊知、引出新知 1.發起話題，激發興趣

興趣是最好的老師，是激發學習內軀力的強心劑，是一切探究活動的基本動力。為了激發學生的學習興趣，我在上課前半個月就要求學生回家栽蒜苗，并仔細觀察。新課伊始，我說想了解小小種植家們的種植情況，以此激發學生的表現欲望。學生個個躍躍欲試，想告訴大家自己種植的蒜苗的生長情況，很快投入到新課的學習當中。

2．提出問題，學生探究作圖

師：如果我們還想了解蒜苗從第3天到第15天整個的生長變化趨勢，該怎么畫呢？ 學生自主合作探究 3．生成新知，揭示課題

學生作圖后展示，師抓住學生將條形上的點連線，選擇優秀的作品，匯報作了哪些修改，表示什么意思？對比評價，擇優。

（二）、創設活動，深化認識 1．讀點

師：圖中的點表示什么呢？ 生：說點的意義。

2．讀趨勢

師：同學們都讀出了點所表示的數量（板書數量），由點連成的線呢？

生：說表示蒜苗從矮長到高的生長趨勢。（板書趨勢）

（三）、獨立制圖 1．畫一畫。

學生獨立繪制自己的蒜苗生長折線圖，貼在黑板上，匯報評價。2．評一評。

投影展示學生畫出的統計圖，讓學生進行評價。3．問一問：

對比自己與同學的蒜苗生長趨勢，哪些地方相同，哪些地方不同，你能結合自己的統計圖分析一下，出現這種趨勢的原因嗎？（讀局部趨勢）

如果學生能說出折線統計圖的特點，并能說出條形統計圖與折線統計圖的相同點和區別，那就是本節課最理想的生成了。

以上是探究新知環節，也是讓學生完整地經歷數據收集整理、制作統計圖的過程。著名心里學家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯系，思維將不能發展。”因此，我在突破難點教學制作折線統計圖的這個環節里，不是把這一做法強加給學生，而是讓學生通過討論交流等活動，思考解決辦法。這樣，也就較好地解決了本課的重難點。

（四）綜合運用，拓展思維

新課程標準指出，提供給學生的學習內容必須是現實的，有意義的，富有挑戰性的。因此，這節課的練習中我注重，數學與生活相聯系，讓課堂的知識得到拓展延伸，并發展學生的思維。在這一環節中，我設計了以下3個活動： 1．出示小玲家室內氣溫的變化統計圖（1）小玲每隔（）時測量一次氣溫

（2）這一天從8：00到16：00的氣溫從總體上說是如何變化的？（3）請你再提出一個數學問題，并嘗試解答。2．出示淘氣跳繩的統計表（1）制作折線統計圖

（2）哪一階段的變化最大？哪一階段的變化最小？

在這一環節中，學生真正成為學習的主人，體驗到數學就在我們身邊，感受到數學的樂趣與價值，他們在 “玩”中“樂”，“樂”中“思”，“思”中“學”，學習的主動性、創造性得到最大限度的發揮。同時也受到潛移默化的思想教育。

（五）歸納梳理，課后延伸

這節課最后我引導學生自己進行小結，讓學生梳理和歸納本課的知識內容，談自己的學習體會。鼓勵學生課后通過多種渠道、多種方法去進行調查統計，讓學生將課堂學習的知識得到拓展和延伸。從而也很好地體現數學從生活中來，到生活中去的理念。

七、說板書設計：

我的板書設計一簡單、明了、突出重點為中心，讓學生非常簡潔的掌握本節課的重點——折線統計圖的畫法。

第四篇：栽蒜苗教案

栽蒜苗

（一）教學內容：（北師大版）小學數學四年級上冊第八單元第一課94~96的內容。教學目標：

1、通過處理實驗數據的活動，體會到統計圖中一格表示多個單位的必要性。

2、理解條形統計圖上的數據所表示的意義。

3、會將實驗中所得的數據用條形統計圖表示。教學重點：

根據數據制作條形統計圖。

使學生在根據實驗數據設計條形統計圖時。

教學難點：體會統計圖一格表示多個單位的必要性。教、學具準備：

投影儀、課件、空白統計表，空白統計圖

教學過程：

一、課前談話

二、制作小組蒜苗種植高度統計表

1、出示數據，陽光小組蒜苗第15天生長情況

2、觀察數據，制作小組蒜苗種植高度統計表

請組長把你們的統計表拿出來。找到了嗎？那由小組長負責，小組同學一起來完成這張統計表，好嗎？開始吧！

學生活動，教師巡視，深入小組，及時指導。師：有些小組已經用行動告訴我他們已經完成任務了，那讓我們在心中期待其他小組趕快加油。我們在等著你們，加油啊！

3、匯報

師：現在大家都完成了，誰愿意代表你們小組來介紹一下你們小組統計的情況呢？

師：通過觀察他們小組的統計表，你能看出他們小組中誰種的蒜苗長的最高，誰種的蒜苗長的最矮嗎？ 指名說一說。

師：通過統計表的形式我們可以很容易看出他們這一小組誰種的蒜苗長的最高，誰種的蒜苗長的最矮。除了統計表，還有什么形式可以很形象的表示出你們小組的蒜苗種植情況呢？ 引導學生說出：統計圖

三、引出統計圖，并根據實驗數據制作條形統計圖

1、觀察空白統計圖，并提出問題 師：那正好在你們的桌面上老師給你們提前準備了一張統計圖，現在請在小組長的帶領下，了解一下這張統計圖。學生認真觀察，初步了解這張統計圖。

師：通過你們剛才初步了解這張統計圖，你們有沒有遇到什么樣的問題？ 引導學生發現統計圖設計的格子有限，按照以前所學的統計形式，無法完整的統計出他們蒜苗成長的記錄。

2、小組討論，尋找解決策略

師：那既然大家都遇到了這個難題，那我們就在小組里先商量一下，遇到的這個問題如何去解決？ 小組討論，商量對策。

讓學生匯報一下他們小組商量的方法，教師簡單評價。

3、小組合作，繪制統計圖

剛才大家想了出了用1格表示多個單位的好辦法，它解決格子不夠用的問題。那么每張圖上的每一格表示幾個單位，還要與所畫條形的數據有關。如果數據很大，那么每一格所表示的單位也多，數據小，那么所表示的單位也小。下面請同學們自己試一試。

小組商量一下，哪種辦法適合你們小組，你們就選擇哪種辦法來解決，好嗎？那開始繪制這張統計圖。? 要求：

? 以小組為單位合作討論，利用統計表和方格圖，制作統計圖。? 說說統計圖中的一格表示多少。

小組活動，教師加強巡視，及時發現同學們的問題和困惑，給予一定的幫助和指導。

師：行動快的小組現在已經在心里為你們加油了，加快速度。已經完成的小組可以再看看你們的統計圖。考慮一下一會介紹的時候怎么說？

4、介紹小組繪制的統計圖 師：怎么樣？準備好了嗎？

師：現在哪個小組愿意把你們的設計情況告訴我們？ 重點請學生說說是怎么解決格子不夠這個問題的。引導學生想出如果格子畫不滿或者突出一點的時候，可以在相應的條形上標出數據。師：如果有哪個小組也遇到了格子畫不滿或者突出一點的情況，那就按照你們自己找的好辦法，把你們小組的統計圖稍微修改一下。組內修改，教師巡視。

5小結，說一說你覺得條形統計圖有什么好處？（直觀，形象）

四、練習讀圖，獲取有用信息

五、小結

六、小調查

生活中有許多事情可以通過數據來反映，比如：一年中每個月的電費、水費等，請同學們選擇一個主題進行調查、統計，并在附頁3中制成條形統計圖

第五篇：栽蒜苗(二)公開課

四年級數學上冊《栽蒜苗

（二）》教學設想

高陽小學 劉建鳳

一、教材分析：

本節課是在學生學習了條形統計圖的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，兩種統計圖有著各自的特點。條形統計圖側重于具體數量的多少和比較，折線統計圖能直觀地看出某一事物在一段時間里的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。由于要知道蒜苗的生長變化情況很自然地引出折線統計圖。學生在探索、討論的過程中掌握了單式折線統計圖的表示方法。體會單式折線統計圖的特點。并能從單式折線統計圖上，獲取數據變化情況的信息，并進行簡單預測。學好這節課內容將為以后學習復式折線統計圖奠定基礎。

二、學校及學生狀況分析：

四年級的學生，收集信息、整理、處理實驗數據的能力已逐步形成，他們很愿意去收集信息、整理、處理實驗數據。他們在探索新知識的過程中，主動性已比較強了，他們有能力去探索單式折線統計圖的表示方法。但是這部分內容對于學生來說比較難掌握，尤其是對單式折線統計圖進行分析。教師要適當的進行指導。

三、教學目標設定：

1、通過搜集整理身邊的數據，感受學習的樂趣和數學的價值。

2、初步探索繪制單式折線統計圖的過程，體會單式折線統計圖的特點。

3、能從折線統計圖上，獲取數據變化情況的信息，并進行簡單預測。

四、教法與學法選擇：

根據新課標的要求，我采取自主、合作、探究的學習方式，結合運用觀察法、發現法、啟發法等多種教學方法，適時運用現代化教學手段。通過創設有效的情境營造良好的學習氛圍，把學習的空間更多的留給學生，讓學生在觀察、思考、動手操作等活動中積極探索；在合作與交流中，加深對條形統計圖的理解和運用。發展學生的統計意識，拓展學生的數學思維，培養創新意識和實踐能力。

四年級數學上冊《栽蒜苗

（二）》教學設計

高陽小學 劉建鳳

教學內容:北師大版小學數學第七冊第八單元96~98頁栽蒜苗(二)。教學目標：

1、通過搜集整理身邊的數據，感受學習的樂趣和數學的價值。

2、初步探索繪制單式折線統計圖的過程，體會單式折線統計圖的特點。

3、能從折線統計圖上，獲取數據變化情況的信息，并進行簡單預測。教學重點：能將一組相關的數據繪制成折線統計圖。

教學難點：能從折線統計圖上獲取數據變化情況的信息，并進行簡單的預測。教學過程：

一、談話引入：

師：昨天我布置同學們把這學期的各單元的數學成績收集來并制作成條形統計圖，做好了嗎？

師：誰來說說你是怎么繪制條形統計圖的？

生：橫軸表示各單元，豎軸表示分數，一格表示10分。師：這是 同學各單元數學成績統計圖（條形），你們看—— 說說從圖中你獲得了哪些數學信息？ 那你能說說條形統計圖的特點嗎？

師：我們除了用條形統計圖的形式呈現這一數據外，還可以用什么方式表示這一數據呢？ 學生猜想。生：折線統計圖

師：折線是什么樣的線呢？咱們來看看：出示課件： 同學各單元數學成績統計圖（折線），（出示一個現成的折線統計圖，讓學生初步感知折線統計圖的樣子）

師：我們來看一看折線統計圖與條形統計圖有什么不同？這節課我們一起來學習折線統計圖。板書課題：

二、自主探索，經歷折線統計圖的制作：

師：上一堂課我們知道了笑笑他們小組同學栽蒜苗的情況，你看這是笑笑記錄的蒜苗生長情況，讓我們和笑笑一起來試作折線統計圖吧！

（一）自學指導一：自學課本第97頁，看后思考：制作折線統計圖的步驟有哪些？

（二）自學檢測一：根據學生回答，用課件展示折線統計圖的制作過程：

1、確定橫軸的項目

和縱軸上每一小格表示的數量。

2、根據數量的多少描出相應的點。

3、按順序連接各點，形成一條折線。

（三）自學指導二：對照折線統計圖，自學P98上面的前三個問題：你能回答這三個問題嗎？ 你是怎么想到的？

（四）自學檢測二：

師：觀察折線統計圖，你能發現哪幾天蒜苗生長得比較快？ 生：第9——12天長得比較快。師：估計第10天大約長到多少厘米？

生；我估計第10天大約長到12厘米。（課件演示估計方法）

師：預測第20天約長到多少厘米？并說說你的想法。（蒜苗的高度應該有一個限度，不可能會無限生長的。）

學生發表自己的見解。

思考：折線統計圖有什么優點？

折線統計圖不僅能反映數量的多少，還能清楚地表示出數量的增減變化情況，便于我們對事物的發展趨勢做出預測

三、課堂練習鞏固

出示 同學各單元數學成績統計圖：

1、試分析這位同學各單元數學成績情況。

2、請你預測一下他第八單元和期末成績如何？你想對他說些什么？

四、當堂主訓練，深化新知

練一練： 第一題：

1、討論：“非典”新增病人的變化趨勢，引導生說一說自己所提出的變化趨勢的依據。

2、分析變化趨勢背后的原因

第二題：認識橫軸與縱軸數據省略部分

第三題：預測小玲第32天的成績大約是多少？（讓學生明白，小玲的成績應該有一個極限，不可能會無限多的。但可以破紀錄。）

五、全課小結：

這節課你有什么收獲？還有什么疑問？ 再次回憶折線統計圖的優點。

四年級數學上冊《栽蒜苗

（二）》教學反思

高陽小學 劉建鳳

成功之處：

1、學生熟悉的情境更容易讓他們迅速進入有效的實踐探索。孩子對于自己的數學成績是比較熟悉的，但對于還沒測試的單元成績并不清楚，以此激發他們繪制統計圖的積極性，來展現這種變化、發展情況，孩子們體現出了非常高的主動性。

2、在教學中，讓孩子經歷數據的收集和整理、統計圖的繪制和分析等全過程，他們充分感受到了統計的價值，對于發展他們的統計意識有著積極的作用。

不足之處：

1、在教學中，要注意強調折線統計圖的優點，分辨和條形統計圖的區別。折線統計圖和條形統計圖在繪制過程中有許多相似之處，各自的特點也比較分明，因此，讓學生感受兩者之間的不同和各自特點，適用于怎樣的情況，更有利于他們理解數學的價值。

2、猜想，可以鍛煉孩子們的創新思維，但猜想必須具有一定的基礎，因勢利導。統計數學成績情況，對“除了用條形統計圖的形式呈現這一數據外，還可以用什么方式表示這一數據” 進行猜想時，學生的思維很難展開，因為他們缺少猜想的方向和思維的空間。

四年級數學上冊《栽蒜苗

（二）》教學點評

高陽小學 劉建鳳

點評：

1、讓學生在生活中學習數學。

數學來源于生活，并從生活中抽象和升華。本節課老師從學生所熟悉并非常容易收集到 的數學各單元成績引入，讓孩子繪制統計圖，在繪制條形統計圖的基礎上提出問題——怎樣表示數學成績的變化情況，以突顯并統領折線統計圖的價值和特點。

2、讓學生經歷統計的全過程。

用延續的、系列的“栽蒜苗”問題讓孩子進一步經歷折線統計圖的繪制過程，體驗折線統計圖“不但可以表示數量的多少，還可以表示數量的升降變化情況”的特征；讓孩子獨立自主地經歷繪制折線統計圖的全過程，由此來預測蒜苗的發展趨勢，分析統計圖所表示的信息，進一步感受數學的價值；體現了教師對數學與生活的和諧交融關系的理解，對孩子統計意識的培養。